純口語教學方法是誰發明的

1. 第二語言教學法流派主要有哪些

語法——翻譯法（傳統法）
①時間：18世紀末
②代表人物：[德]奧倫多夫
③言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一派
④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學
官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……
聯想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯想的力量來實現。例如 ：記憶單詞依靠和母語的聯系
⑤主要特點：
A．以語法為綱，教授系統的語法知識
B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主
C．注重書面語的教學，輕視口語
D．教授所謂的「規范」語言，重視使用所謂經典的「名著」「原著」
⑥成就：
A．強調母語教學的理論
B．強調發展學生的智力，學生語法知識扎實
C．由於注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高
D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便
⑦缺點：
A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養
B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養用目的語思維的習慣和能力
C．過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂
直接法（改革法、自然法）
針對「語法——翻譯法」「直接」：用目的語教授目的語
又稱「自然法」，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程
直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物是貝立茲。（01填空）
直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）
直接法的「直接」指直接用目的語教授目的語（03選擇）
直接法的優點之一是有利於學生外語思維和語言能力的培養（00選擇）
①時間：19世紀後半葉西歐
②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫·艾蓋爾特
③心理學基礎：聯結主義心理學強調語言與客體的直接連接
④特點：
A．在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯系，在教學過程中不使用學生的母語
B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）
C．句本位，以句子為基本的教學單位
D．以模仿為主
E．用歸納法教授語法規則 先操練，後歸納
⑤優點：
A．打破語法——翻譯法一統天下的局面，開創了新路子
B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利於調動學生積極性
C．注重口語教學，有利於培養學生的言語能力
D．不使用學生母語，有利於培養學生用目的語思維的能力
⑥缺點：
A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的
B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解
C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規則的學習方式
D．對讀寫能力的培養不夠重視
3．聽說法（結構法、句型法）
時間：20世紀四、五十年代二戰時美國訓練士兵所用方法
外語教學聽說法產生於美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）
②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
③語言學基礎：結構主義語言學強調先搞清語言的結構
④心理學基礎：行為主義心理學刺激——反應——強化
聽說法的心理學理論依據是行為主義心理學，這種心理學理論的創始人是華生（98選擇）
⑤特點：
A．聽說領先，讀寫跟上
B．反復實踐，養成習慣
C．以句型為中心進行訓練
強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）
D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）
E．大量使用現代化教學技術手段如：錄音、語音實驗室、視聽設備等
F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點
G．有錯必糾
⑥優點：
A．以句型作為第二語言教學的中心，並建立了一套培養語言習慣的練習體系
B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點
C．不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性
D．廣泛利用各種現代化教學技術手段
⑦缺點：
A．輕視讀、寫能力的培養
B．機械的句型操練枯燥乏味
C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性
D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義
4．視聽法（整體結構法聖克盧法）
①時間：20世紀50年代
②代表人物：[法]古根漢 [南斯拉夫]彼塔爾·吉布里納
③語言學基礎：結構主義語言學
④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學
⑤特點：
A．口語是教學的基礎聽說先於讀寫
B．強調視覺感知和聽覺感知相結合
C．語言和情景密切結合
D．整體結構感知
E．充分利用電化教學設備和直觀手段
⑥優點
教學方法活潑，有利於調動學生學習的積極性
B．重視在情景中教學，有利於培養學生的實際交際能力
C．系統地循序漸進地安排詞彙和語法項目並充分予以操練
⑦缺點
A．過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養
B．過分強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練
C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠
5．認知法（認知——符號法）「現代的語法——翻譯法」
時間：20世紀60年代 美國
認知法產生於美國，其語言學理論基礎是轉換生成語言學（99選擇）
②代表人物：[美]卡魯爾 布魯納
③語言學基礎：轉換生成語言學
④心理學基礎：認知心理學
認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學（02填空）
⑤特點：
A．把培養語言能力放在教學目標的首位反對機械模仿
B．以學生為中心重視開發學生的智力
C．提倡演繹法先講結構規則，再造句
D．適當使用學生母語
E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急於糾正
F．強調有意義的學習和有意義的操練 先理解（認）再操練（知）
⑥優點：
A．注重對學習者和學習過程的研究
B．以學生為中心，強調發揮學習者的主觀能動性
C．主張聽說讀寫全面發展
D．主張「發現學習」，在理解語言知識和規則的基礎上有意義的操練
反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。（00填空）
E．利用學生母語
⑦不足
A．轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中
B．完全排斥機械性訓練
C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善
6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）
時間：20世紀70年代
功能法產生於70年代的西歐（99選擇）
代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大威多森[荷蘭]范埃克
功能法產生於70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）
③語言學基礎：社會語言學功能語言學
④心理學基礎：人本主義心理學
⑤特點 功能教學法（99術語解釋）
A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養學生運用目的與進行交際的能力
B．以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務並把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握
C．教學過程交際化為學生創造接近真實交際的語言環境
D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合
E．強調表達內容不過分苛求形式對學生的錯誤要確定一個容忍度
F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學
G．發展「專用語言」教學針對不同的交際需要開展教學
⑥優點 功能教學法的優點（03論述）
A．培養學生使用語言進行交際的能力
B．從學生的實際需要出發，確定學習目標
C．教學過程交際化
D．發展「專用語言」教學
⑦缺點
A．如何科學地設定功能、意念項目如何合理地安排
B．如何把語言結構和功能結合起來
C．對學生出現的錯誤採取容忍態度的「度」如何把握

2. 課程教學論的十幾種教學方式有哪些

一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。
提高教育教學效率一直是教育教學改革和發展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。
第一次是捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制。他把一對一的個別教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高。誇美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以後，經過各國的教育實踐，班級授課製作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發展。
第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：「明了、聯想、系統、方法」，後來逐漸演變成「五段教授法」，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環節：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業。赫氏的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。
第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在於它從根本上只重視「教材」，而忘記了教育中的「人」，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉到學生。杜威對教學的貢獻主要不在於發明了某些具體的教學方法，而在於使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代。
總之，追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。
二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現實迫切要求。
我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。
(一) 提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。
教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量。全面推進素質教育是我國現時代教育發展的大政方針。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。衡量我國教育質量的標准就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創新精神和實踐能力。
學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動的根本目的在於促進學生盡可能高速地發展，要求課堂教學必須採取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到切實的發展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質量。
(二) 提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要
師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。「教師教得苦，學生學得累」是普遍反映。
據有關調查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構成：
1、備課，寫教案；
2、上課，包括公開課、觀摩課等；
3、批改作業；
4、參加教師培訓；
5、聽課、參加教研活動；
6、撰寫論文等；
7、班級、學生管理，班主任工作。
8、教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。
網上有段順口溜形容教師的生活現狀 ：「 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。」教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負擔。為「生存」所困、為「績效」所憂、為「名聲」所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。
就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現在的學生是「起得比雞早，睡得比狗晚，幹得比牛多」。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質下降，引發了不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處於緊張、壓抑的心理狀態，不利於其健康成長。中小學生課業負擔過重主要是由於學生的學習大都局限於接受現成的知識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰術、加班加點和教師在課堂上的「填鴨式」教學是導致學生課業負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。
三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發點和思路
課堂教學是在一定的教學環境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業素養的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在於教師自身主體能動性的充分提高和發揮。教師自身主體能動性的提高和發揮主要表現在不斷學習和把握新課程的有關教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養等幾個方面。
(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。
新課程改革是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷的學習中，逐漸提高對新課程的領悟力，進而提高課堂教學效率。
(二)結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略。
在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略並不是一無是處，新的教學策略和方法也並不都是靈丹妙葯，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在於教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。
(三)在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。
對一個普通的教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率，就需要對自己的教學進行經常性的反思：為什麼這節課有效果，好在什麼地方，原因在哪裡；為什麼這節課效果不好，不好在什麼地方，原因是什麼；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思．教師就能找出自己教學中的優點和不足，從而在以後的教學中發揚或克服。教學是一種實踐活動，只有緊密結合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。教師自身的成長是不斷進行教學反思的過程，教師成長的過程也就是教學效率不斷提高的過程。

第一章 提高課堂教學講授效率的策略與方法

講授法作為一種古老而傳統的教學方法，從古至今一直是在教學中應用最廣泛的一種教學方法。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕於耳。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了「灌輸」的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的「元兇首惡」，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的後腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學方法都必須和講授法結合才能發揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應把講授作為基本的教學策略 ，我們應該採取揚棄的態度，發揚其優點，改善其不足，努力提高課堂教學講授的效率。
一、講授是基本的教學策略和方法。
講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用於鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合才能進行。
講授法具體形式：
1、講述。側重生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上得到感染。在低年級，由於兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,多採用講述的方法。
2、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。
3．講讀。教師或學生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。
4、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。主要用於中學的高年級和高等學校。
講授法優點：
1.有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率。
講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法採取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。
講授法有利於幫助學生全面、深刻、准確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展 。教材不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由於教材對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。但教師能夠比較全面、准確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，藉助教師的系統講授和透闢分析，學生能夠比較深刻准確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。
2.講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西 。
任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。
3、講授法是其它教學方法的基礎。
從教的角度來看，任何方法都離不開教師的「講」，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了「聽講」，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。
講授法局限： ：
1．講授法容易使學生產生「假知」，從而導致知識與能力的脫節 。
教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什麼都明白，事後卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，促進能力的發展了。
2．講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性 。
講授法淵源於傳統的教師中心論，教師是知識的象徵，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎麼講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西。於是，注入式、滿堂灌便應運而生，並愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病症，也是一種危害性很大的病症。

二、講授教學中存在的問題與成因。（教材14頁）
講授存在的主要問題：
1、教師視講授為禁區。
新課標下的教學如何正確的講授，這成了一個大難題，講什麼、講多少、如何講等問題困擾著教師。新課標提出「把課堂還給學生」，有的學校更是對一節課中教師講授的時間作出硬性規定，若教師講授超過15分鍾即為不合格的課。於是乎不少教師便把講授妖魔化，談「講」色變，把少講、不講作為教學的基本原則。課堂上放手讓學生展示，讓學生講，視講授為禁區，不敢越雷池半步。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，學校的教學評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關注一節課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有。教學情境的過於晃動影響學生對學習內容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領，導致課堂華而不實。這種做法嚴重的背離了新課程的基本精神和指導思想，使教師的教學質量難以得到切實提高。
2、教師講授失當，「滿堂灌」。
3、教師講不到位，講授效果差。
講授存在的主要問題的主要成因：
1、把講授絕對化。
2、把講授膚淺化。
3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學效率的策略與方法。
1、全面了解學生，遵循師生雙向參與原則。
通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導者身份、學生以認知主體的身份直接參與課堂講授活動。課堂上不能「我講我的，聽不聽由你」。
2、選擇合適的講授內容 。
在新課程教學中，在確定了以學定教的原則後，需要教師根據學生的情況和基礎選擇合適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據教學創設的情境去自己給出概念的定義，其實是不恰當的。
3、講授要富於啟發性 。
在講授式教學中，教師要注意啟發和引導學生思考。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。 古人雲：學起於思，思源於疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發探求問題奧妙的積極性。 例如在教「乘方」一節的導入時，就可以提出這樣一個問題：「有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？」這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知慾。
4、注重講授的趣味性。
教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓於生活事例中，注重講授的趣味性。
5、注意與其他教學法的融合。
在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優勢。但有時在教學過程當中學生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊情況。針對這樣的現象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。選擇不同的教學方法去進行教學。無論什麼教學方法，都是為了達到最理想的教學效果 。
6、教師要訓練過硬的的言語基本功。
●清晰准確，使學生聽得清。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞准確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。講述時音量過小，不易被學生所感知；音量過大，易造成學生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利於學生身心健康。
●簡潔明白，使學生聽得懂。運用語言的成功，在於懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。
●鮮明生動，使學生聽得有趣。從頭至尾，說話一個腔調，易變成學生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應該根據教材內容和學生情緒，把幽默引進講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調節控制語言的節奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。
7、講究體態語言的運用。
教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態、服飾等等體態語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。
教師的表情是一種重要的信息源，它蘊含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要「外顯點」。教師的表情應親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學生。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。
「眼睛是心靈的窗戶」，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術素養較高的教師能使每個學生都感到自己處在教師的「注意圈」中，都有自己是教師的「注意中心」的感覺。教師微笑的眼神使每個學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，使學生感到安全；教師信任的眼神，使學生感到鼓舞。一般情況下，教師應避免對學生久久直視或斜視。學生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。至於講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。
教師的舉止應該從容大方，講授過程中伴以協調、簡練的手勢、指點，將學生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發言的同學等。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、轉折的信息。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學信息。
8、教給學生有效聽講的方法。
教師講授的效果有賴於學生聽的方式。國外學者研究估計，一般人聆聽10分鍾的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅佔全部信息量的1／4）。學生中不良的聽講習慣有：注意力不集中，對講授內容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由於大腦信息處理能量大約高於一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習性，遵循注意規律，安排講授內容；指導學生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點，再到記下自己聽課的收獲；要求學生邊聽邊思，提出不懂的問題。
9、運用恰當的板書
板書是教師在課堂上向學生傳遞教學內容的一種書面交流方式。它可以標明教學的重點，揭示知識之間的聯系，理清知識體系的脈絡層次。對於學生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便於學生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。學生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：
概括性。對教學內容進行准確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。
條理性。顯示知識體系的結構層次，中心突出，層次分明，結構嚴謹，布局合理。
啟發性。提供給學生聯想、記憶的「綱要信號」，推理、判斷的線索橋梁，內容豐富，不僅明示「是什麼」，而且隱含「為什麼」。
示範性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不苟形象美觀，充分體現教師的表率作用。
但是板書只是傳遞教學信息的一種方式，它代替不了學生對教學內容的理解和記憶，代替不了學生對實際的思想情感過程的體驗。實際教學中有些教師過於注重板書的設計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學活動就是為了把事先設計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學任務也就完成了。這種為板書而板書的現象是要不得的。已故小學語文教育家袁微子先生曾經建議小學語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。
10、要創新講授方式：如「談話式」、「情景式」、「討論式」。

綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什麼時候、什麼內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到「無招勝有招」的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這並不是矛盾的，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，並非是要一講到底。

第二章 提高課堂教學提問效率的策略與方法

課堂教學中的提問是一種有效的教學策略，這一策略適合任何教材，任何學段的學生，也是教師必須掌握的常用教學技能。課堂提問是師生互動的最主要途徑。20世紀初，教育階流行的一句話是「知道如何提問就等於知道了如何教學」。

一、課堂提問的目的：
1、反饋基本學情。
這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學生對知識的掌握情況，也可幫助學生回憶已學過的知識，比如概念定義等一些基礎知識。
2、激發學習興趣。
在提出這些問題的時候就知道學生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學習探究的興趣。
3、調整教學活動。
教師不期望學生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在於輔助教學活動的開展，即根據學生的學習情況和教學目標對教學活動進行有計劃地調整，引起學生的注意，強調重點 等。
4、開拓學生思維。
精心設計帶有啟發性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。例如教師在教「同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什麼放在鹽水中卻能浮？「為什麼恐龍滅絕了？」等等，這些問題能激發學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。

3. 對外漢語教學法語音教學最強篇

2017對外漢語教學法大全（語音教學最強篇）

在對外漢語教學中，有哪些方法呢?這些方法又有哪些特點和局限性?相信對外漢語專業的學生都讀過劉珣先生那本《對外漢語教育學引論》，其中對二語教學的主流方法做了詳細的論述。下面我們一起來看看對外漢語常用教學法解讀，希望對大家學習對外漢語教學有幫助!

一、認知派與經驗派教學法

1語法翻譯法1定 義

又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。

2語言學基礎

歷史比較語言學。認為一切語言都起源於一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞彙所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞彙的語音和書寫形式。

3主要特點

① 以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學;

② 以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學採用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固;

③ 詞彙的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位;

④ 用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段;

⑤ 強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

4優點和缺點

優點：

① 語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，

能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點;

② 該法歷史最久，有很強的生命力。對我國的外語教學及對外漢語教學有較大影響。

缺點：

① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

② 過分依賴母語和翻譯手段;

③ 過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義;

④ 教學內容枯燥無味或者過深過難(指經典文學作品);

⑤ 最根本的問題是不利於交際能力的培養。

2直 接 法1定 義

又稱“改革法”或“自然法”，19C末20C初產生於西歐，主要是法國和德國。與語法翻譯法相對立，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

2語言學基礎

認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

3主要特點

① 目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，採用各種直觀手段用目的語學習目的語(第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授)，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式;

② 不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣;

③ 以口語教學為基礎，先聽說後讀寫。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規范;

④ 以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始;

⑤ 以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、已過時的語言。

4優點和缺點

優點：

① 打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，並提出了一條截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域;

② 直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯系、句本位、以口語為基礎等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以後的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。

缺點：

① 過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠;

② 強調口語教學，對讀寫能力的培養重視不夠;

③ 過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握;

④ 早期的直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學中的作用注意不夠;

⑤ 直接法對教師的言語技能要求太高，在實際操作中並非所有的教學單位都能做到。

3情 景 法1定 義

情景法是二十世紀二三十年代產生於英國的一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為“口語法”，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

2語言學基礎

英國的結構主義，口語被認為是語言的基礎，准確的結構是說話能力的核心。

3主要特點

① 教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的;

② 語言教學從口語開始，教材先用於口頭訓練然後再教書面形式;

③ 課堂用語是目的語;

④ 新的語言點要在情景中介紹並操練;

⑤ 運用詞彙選擇程序，以確保基本詞彙的教學;

⑥ 按先易後難的原則對語法項目進行分級排列;

⑦ 在學生具備一定的詞彙語法基礎後，再進行閱讀和寫作教學。

4閱 讀 法 1定 義

產生於20C初，為英國著名語言教育家韋斯特所創立，又稱韋斯特“新法”。這是一種強調通過直接閱讀來培養閱讀能力的教學法。

2優 點

首次提出了以培養閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，並從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入的研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。

3缺 點

過於側重閱讀技能的培養而忽視其他技能。

5自覺對比法 1定 義

主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學法。在20C三十年代到五十年代成為前蘇聯正統的外語教學法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發展。

2語言學理論基礎

蘇聯教育學思想;蘇聯的語言學、心理學理論。

3特 點

① 最重要的特點是依靠母語自覺進行翻譯對比，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能;

② 重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調先講解理論知識以避免盲目的實踐;

③ 在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。

④ 由分析到綜合，先學習構成句子的要素然後再學整句、課文，以免囫圇吞棗;

⑤ 以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。

4缺 點

過分強調翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養學習者的語言交際能力。

6聽 說 法 1定 義

二十世紀四十年代產生於美國，強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

2語言學理論基礎

美國結構主義語言學，主張對活的語言(口語)進行仔細的描寫分析不同語言間進行結構對比;因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。

3心理學理論基礎

行為主義心理學，主張把人和動物的行為都納入到刺激-反應的軌道中。

4特 點

① 聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔;

② 反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣;

③ 教學內容以組成語言的基本結構---句型為中心，通過句型練習掌握目的語;

④ 排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或藉助於情景、語境，直接用目的語理解或表達;

⑤ 對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點;

⑥ 嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣;利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

5優點和缺點

優點：

① 聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上;

② 聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規律的重要原則，至今仍被證明是正確的，並為人們所遵循。

缺點：

① 該法以行為主義心理學為基礎，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。過分強調機械訓練不僅枯燥無味、引不起學習者的興趣，也忽視了學生語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養;

② 結構主義語言學過分重視語言的結構形式而忽視語言的內容和意義，其結果，學習者也只能流利地說出一些正確的句子，但難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力;

③ 聽說法可能使學習者產生閱讀、寫作能力差，缺乏語文素養、知識面窄的弱點，難以培養合格的外語人才。

7視 聽 法 1定 義

二十世紀五十年代產生於法國的一種第二語言教學法。強調在一定的情景中聽覺(錄音)感知與視覺(圖片影視)感知相結合的教學方法。也叫“聖盧克法”。代表人物：古布里納和古根漢。典型教材：《新概念英語》。視聽法來源於直接法和聽說法。

2語言學理論基礎

結構主義語言學和行為主義心理學，認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

3特 點

① 視覺感知和聽覺感知相結合;

② 語言和情景緊密結合;

③ 整體結構感知;

④ 先口語教學，後書面語教學;聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。

4優點和缺點

優點

① 主要貢獻在於廣泛使用聲、光、電技術手段和現代化設備，使語言與形象緊密結合;

② 強調整體感知並特別重視在情景中教學，有利於培養學習者運用目的語的能力，對後來的功能法有一定影響。

缺點：

① 主要是重視口語會話而忽視書面語的閱讀;

② 過分強調整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練;

③ 根本問題還在於所有結構法的共同弱點：只注重語言形式的掌握而未能著重培養語言交際能力。

8自覺實踐法 1定 義

主張學習者在自覺掌握一定的語言，流行於二十世紀的六十年代的前蘇聯。代表人物：前蘇聯心理學家別利亞耶夫。

2語言學理論基礎

蘇聯著名語言學家и.в.謝爾巴院士關於區分語言、言語、言語活動的學說，並根據這一學說將第二語言教學分為語言教學、言語教學、言語活動教學三個互相聯系的方面。

3特 點

① 自覺性原則;

② 實踐性原則;

③ 功能、情景、題材相結合的原則;

④ 口語領先原則;

⑤ 以句法為基礎的原則;

⑥ 綜合性原則;

⑦ 考慮母語的原則。

9認 知 法 1定 義

又稱認知符號法，產生於60年代的美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。主張在第二語言教學中發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞彙、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，並能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。與聽說法對立，重新肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現代語法翻譯法”。

2語言學理論基礎

喬姆斯基的轉換生成語法理論，認為語言是一種受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創造性的運用過程。

3心理學理論基礎

認知心理學，強調學習是一個感知、記憶、思維、想像的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而絕不是簡單的刺激—反應和模仿、重復。

4特 點

① 在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想像等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力;

② 強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的'練習，提倡演繹法的教學原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解;

③ 以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調以學生的活動和操練為主;

④ 聽說讀寫齊頭並進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語並重;

⑤ 適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可用母語解釋一些比較抽象的語言現象，以利於目的語的學習，但反對濫用母語;

⑥ 正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，採取不同的處理辦法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。

5優點和缺點

① 認知法把當代心理學的重要學派----認知心理學的理論用於第二語言教學。其最大的貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學。如強調對學習者和學習過程的研究，強調理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心;

② 大大拓寬了語言教學理論研究的思路，使第二語言教學法走上了更為科學的道路。

二、 人本派與功能派教學法

1團體語言學習法 1定 義

這是一種採用小組集體討論的形式，教師和學生處於醫生和病人的關系並把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱為咨詢法。創立於60年代美國，代表人物為美國心理學家柯倫。

2語言學理論基礎

人本主義心理學，強調整體學習觀，認為人類學習是完整的人的學習，語言學習是一個整體的學習過程，不僅是讓學生接受知識、培養能力，而且是既有認知思維的一面又有情感需要的一面，兩者需要協調一致。

3特 點

1、其最大特色是完全打破了以教師為中心的老傳統，充分發揮學生和主體作用。

2、重視人的主觀因素和學習心理特點，

3、注意建立良好的學習環境和人際關系，最大限度地發揮學生的主動性，讓學生自己決定學習的內容和方式。

4缺 點

① 教師的指導作用發揮不夠，尤其是起步階段完全要求學生自己摸索，有時會事倍功半;而教學內容和方式一切由學生自己決定，從某種意義上說成了學生牽著老師鼻子走，又偏於另一個極端;

② 對教師要求太高，一般教師難以做到;

③ 團體語言學習法在教學中對用語言規則來指導言語交際活動、促進交際能力的培養重視不夠。

2默 教 法 1定 義

它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。是美國教育家加特諾在20世紀60年代首創。

2語言學理論基礎

布魯納“發現學習”的教育思想，認為學習應是解決問題式的、創造和發現式的活動，學生是主要的活動者而不是被動的聽話者;通過發現或創造而不是通過記憶與重復，能取得更好的學習效果。

3特 點

① 以學生為主體，學生的學比教師的教更為重要，教服從於學。

② 教師的沉默是默教法的最大特點;

③ 充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解;

④ 教師一般不改正學生的錯誤，作為一個中立的觀察者對學生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學生自己改正錯誤;

⑤ 強調學生之間的交互活動;

⑥ 口語領先，以句子為本位;先培養聽說能力，隨後培養讀寫能力;

⑦ 把詞彙看做語言學習的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序學習。強調詞彙的選擇，用少量的詞創造大量的句子。

4優點和缺點

優點：

① 充分發揮學生的主動性、積極性;

② 在課堂活動的組織方面，在間接發揮教師的指導和監督作用方面，在要求學生自己發現和檢驗語言規則方面，都有很多創造。

缺點：

① 過於強調教師少說話，教師的指導作用發揮不夠，不僅影響到語法知識的傳授，也影響到教師的示範;

② 過多地讓學生自己去發現語言規則，把很多時間花在探索、歸納上，對學習語言和掌握語言也未必很有幫助;

③ 對學生的錯誤不加以糾正，不利於學生的學習;

④ 默教法在語言技能的培養方面基本上受聽說法的影響，語言脫離社會語境，對語言的交際價值重視不夠。

3全身反應法 1定 義

強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用於美國移民兒童的英語教育。

60年代初產生於美國，盛行於70年代，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。

2語言學理論基礎

以兒童習得第一語言的理論為依據。

3特 點

① 教學的總目標是培養學生的口語能力，但在發展學生的表達能力之前應先培養其對目的語的理解能力，也就是先進行充分的聽力理解訓練後才能轉入說的訓練;

② 通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利於學習者掌握目的語;

③ 在學習者已准備好並有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，說的訓練也是從讓學習者向同學發指令開始;

④ 要減輕學生的心理壓力，使學生在不少焦慮的狀態下學習語言並有成就感。

4優點和缺點

優點：

全身反應法主張先理解後表達，通過動作指令學習語言，這是該法的一大特色，是對第二語言教學法的貢獻;

缺點：

對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養重視不夠，而且用一般動作表達語義畢竟還受到一定的限制。

4暗 示 法 1定 義

強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機並創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放鬆而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。

由保加利亞精神病醫學家和心理學家、教育家羅扎諾夫於60年代中期創立。

2語言學理論基礎

現代心理學和生理學。

3教學原則

① 學習活動應有整個大腦組織參與;

② 教學中分析與綜合應同時進行;

③ 學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。

4特 點

① 布置舒適優雅的環境，創造輕松和諧的氣氛;

② 不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發揮無意識活動的作用，做到有意識和無意識活動協調發展，以挖掘學習者的學習潛力;

③ 通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語;

④ 在消除學習者的心理障礙、充分發揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

5自 然 法 1定 義

自然法所說的“自然”是指成功的第二語言習得的自然原則，是根據對自然環境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件(即課堂教學)中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養理解能力並強調通過習得掌握第二語言的教學方法。

該法的倡導者是美國加州大學西班牙語副教授特雷爾和美國語言教育家克拉申。

2語言學理論基礎

語言交際理論和克拉申的有關第二語言習得理論，即“輸入”的五個假說。自然法認為應當把培養用語言進行有效交際的能力、而不是把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。

3特 點

① 以培養學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際;

② 強調理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達;

③ 強調自然習得，課堂全部用於進行注重內容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的機會;

④ 一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業中才糾正錯誤，並強調自我糾正;

⑤ 創造輕松愉快的學習氣氛，優化學習情緒，降低情感過濾，根據學習者的需要和興趣確定教學內容。

4優點和缺點

優點：

1、自然法作為一種完全建立在第二語言習得理論基礎上的教學法，在各種教學法流派中獨樹一幟，使第二語言習得理論得以運用於教學實踐，有其特殊意義。

2、該法突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現了人本派教學法的特色;

3、它強調培養語言交際能力，強調教學過程交際化，這與交際法有共同之處。

缺點：

1、主要是過分強調了習得的作用，而對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足;

2、過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結構、讓成人掌握語法規則的意義缺少認識;

3、在非目的語環境中，特別是非本族語教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入;

4、讓學習者為自己的學習負責，決定學習的進展速度，也並非每個學習者都能做到。

6交 際 法

1定 義

又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

中心在英國，創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范埃克等，交際法最有名的教材是《跟我學》。

2語言學理論基礎

社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。

3心理學理論基礎

人本主義心理學和心理語言學。交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，通過“需要分析”選擇應該學習打的語言功能和語言形式，教學內容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發。

3特 點

① 明確提出第二語言教學的目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言 運用的正確性，還要求得體性;

② 以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的教科書語言;

③ 教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在課堂中創造真實的交際情景培養學生的語言交際能力，並把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來;

④ 以言語交際的主要形式----話語為教學的基本單位，語音、詞彙、語法主要通過話語情景綜合教學，必要的句型操練也是為掌握話語能力服務的，並結合話語進行;

⑤ 單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，不排斥單項技能訓練，但要以綜合性訓練為主，最後達到在交際中綜合運用語言的目的;

⑥ 通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每一話題有幾次循環，每次逐漸增加難度;

⑦ 強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者言語交際活動的主動性和積極性;

⑧ 根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言”的教學，突出不同交際目的和方式、不同交際范圍里所使用的目的語的特點。

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4. 敘述外語教學法主要流派

外語教學法流派介紹
1. 外語教學法流派介紹：閱讀法 2. 外語教學法流派介紹：自然法 3. 外語教學法流派介紹：自覺實踐法 4. 外語教學法流派介紹：視聽法 5. 外語教學法流派介紹：全身反應法 6. 外語教學法流派介紹：直接法 7. 外語教學法流派介紹：語法－翻譯法 8. 外語教學法流派介紹：聽說法 9. 外語教學法流派介紹：社團語言學習法 10. 外語教學法流派介紹：認知法（Cognitive Approach） 11. 外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 12. 外語教學法主要流派及其特點 外語教學法流派介紹：閱讀法（Reading Method） 閱讀法是本世紀初魏斯特（Michael West）在進行英語教學試驗中新創造的一種教學法。魏斯特認為，學會用外語閱讀比較容易，學生在開口說話前，先學習一定數量的材料，有—定語感，可以減少說話時犯錯誤的可能性，從而更快地學會外語。因此，他主張，英語教學的基本目標首先是培養學生的直接閱讀能力（即不通過翻譯而直接理解）。魏斯特編寫的《新方法讀本》（New Method Readers）（共10冊）是供初學者使用的基本教材，最低限度的詞彙量是3500個，其編寫原則如下：1．從一開始就使學生對學習有興趣，能看到自己的成績。2．通過課文學習生詞。3．詞彙越少，它的使用范圍就應當越大。4．讀本內容適合學生的年齡特徵。魏斯特編的課本都以故事為中心，生動有趣；每50個熟詞中才出現1個生詞；1個生詞在新課文中至少要出現2次，以後逐漸減少出現率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，並規定前者每分鍾400個詞，後者每分鍾1200個詞（最高標准）。為了培養學生的快速閱讀能力，除教科書外，各冊都配有閱讀的副本，其分量超過教科書數倍，不包括生詞。 外語教學法流派介紹：自然法（Natural Approach） 這里說的自然法不是指19世紀出現的自然法，那時的自然法是直接法的前身，與語法－翻譯法相對立，強調口語教學。這里的自然法是指70年代後期在美國出現的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒爾（Tracy Terrel）。自然法的教學目標是個人的交際技能，也就是日常會話能力。它的最主要的特點是：1．語言學習始於理解性的輸入，主張推遲口頭表達，直到言語「出現」（speech「emerges」）。2．一般不糾正學生的錯誤。自然法把教學過程分為以下三個階段：1．表達前階段（The PreProction Stase） 這一階段的主要任務是發展聽力力理解技能，不急於進行口頭表達，所以也稱為「沉默階段」。2．早期表達階段（The Early Proction Stage） 這是學生在學習中處於「掙扎」的狀態，經常出錯。教師此時應把注意力放在意義上，而不是形式上，所以一般不糾錯，除非錯誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3．最後階段（The Last Stage） 這是擴展的表達階段，表達擴展到較長的話語，使用的方式是較復雜的游戲、角色扮演、開放式的對話、討論和擴展性的小組活動。這一階段的教學目標是表達的流利程度，所以一般也不糾錯。自然法的指導思想是克拉申的語言習得理論。這種理論重視自然的交際，強調非正式的習得，而不注重形式語法的分析。跟全身反應法一樣，自然法強調先充分理解後再表達，不強迫學生表達，這對外語教學有一定參考價值。但是，自然法提出，到學生的言語「出現」時再表達，那麼，什麼時候才「出現」呢？如果永遠不「出現」，該怎麼辦？另外，不糾正學生的錯誤，也有一定的問題。外語教學法流派介紹：自覺實踐法 前蘇聯在30年代採用自覺對比法，這種教學法比較接近傳統的語法－翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用翻譯和對比，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養。60年代進行外語教學改革，創立自覺實踐法。它的創始人是著名心理學家別良耶夫（ь.в.ьеляев）。自覺實踐法的主要教學目標是聽、說、讀、寫的言語能力。它的教學原則如下：1．自覺性原則理論指導實踐，用必要的語法知識指導學生的言語實踐活動。學習過程是言語－語言－言語，即首先讓學生感受外語，積累感性材料，然後經過語言知識的學習上升為理性認識，再到言語實踐中進一步發展言語能力。這是前蘇聯外語教學的一貫傳統。2．實踐性原則強調自覺實踐在外語教學中的重要地位，在理解的基礎上模仿和記憶。要求80%的時間用於言語實踐，20%的時間用於語言理論講解。教學活動交際化，選用有交際價值的材料，用情景法組織言語實踐。3．積極性原則要求學生在整個教學過程中都處於積極狀態。貫徹這條原則有三條途徑：（1）運用和發展學生的理論思維能力：引導學生對語言材料進行分析、概括；提倡猜測和記憶性分析；直覺模仿與自覺模仿並重。（2）實踐形式多樣化：提倡在新的語言情境中創造性地運用已學過的材料；加強成對的和小組的活動；練習多樣化，不同的教學要求和目的使用不同的練習方式。（3）培養學生獨立作業的能力：訓練學生使用教科書、參考書，教學生作筆記、擬提綱、作簡介或摘要等。4．綜合性原則聽、說、讀、寫相互配合，相互促進，聽、說過的東西要用讀、寫來鞏固，聽、讀過的東西要用說、寫來表達；聽覺、視覺和運動覺綜合運用。成年人學習外語，不宜硬把聽說與讀寫分開。一般說來，初級階段，可以側重口語教學；但聽說領先應有讀寫跟上。聽覺應當依靠視覺、運動覺來鞏固，因為聽覺感受的材料容易忘記。5．考慮學生本族語的原則在教學過程中，盡可能使用外語，使用大量的外語練習，充分利用視聽設備刺激學生的聽覺、視覺和運動覺等，使學生在大腦皮層上建立牢固的外語動力定型，獲得外語語感，並使外語同思維建立直接聯系。翻譯和對比作為一種教學手段，也可以使用，但要有一定的限度。從本族語到外語的翻譯是一種有效的教學練習形式，但其數量要有所控制，沒有必要在每種場合都指出兩種語言的區別，只有在必要時才進行對比。總之，以外語為主，有限度地使用本族語。自覺實踐法進入70年代，較快地吸收了功能法的長處，把原來的實踐性原則發展為交際性原則，認為實踐性原則只強調一般的言語實踐，而交際性原則把外語看成是交際工具。交際不僅是教學的主要手段，而且是教學的主要目的。70年代的自覺實踐法與60年代的自覺實踐法區別的主要標志就在於這一根本原則。外語教學法流派：視聽法（Audio—Visual Method） 視聽法在本世紀50年代產生於法國，它最早叫整體結構法，又叫聖克盧教學法（因此法產生於法國聖克盧高等師范學院的「全世界推廣法語研究所」而得名）。代表人物有法國的古根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾•吉布里納。視聽法的教學目標分三個階段。第一階段：日常口語，如《基礎法語》；第二階段：就一般性非專業化話題而進行的連貫談話；第三階段：就有關專業化的話題而進行的連貫談話。視聽法的主要特點如下：1．利用教學電影和錄音展示語言項目，向學生提供有意義的話語和語境。2．在母語與外語對比的基礎上確定教學內容。3．課堂上一般不使用學生的母語。4．聽說先於讀寫。5．用操練的方法學習基本語法和詞彙。視聽法是一種有效的教學法，至今應用廣泛。我們南京大學外國留學生部和北京師范大學對外漢語教學中心正在試驗的視聽說課，較多地吸取了視聽法的長處，同時，在理論與實踐上又有所發展。 外語教學法流派：全身反應法 （Total Physical Response,簡稱TPR） 全身反應法產生於60年代初期的美國，盛行於70年代，創始人是心理學教授阿舍爾（James T.Asher）。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法，主要用於美國移民兒童的英語教育。全身反應法的主要教學原則如下：1．理解口語的能力要在說話之前發展 只有進行充分的理解性的聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽和說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的准備，很容易說錯。2．理解的能力要通過全身動作來發展 大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數語法結構和數以百計的詞彙項目，都可以通過教師熟練的指令來教授。全身動作是發展理解能力的關鍵，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次，也依然是一連串噪音。3．不可強迫學生說話 學生聽到理解所學的大量接受性詞彙，將外語在認知結構中內化，就產生了一個說話的待發點。這時，學生就有說話的要求，自然而然地開始說話。據研究，學生要聽幾十次才能發一個音。如果給學生以壓力，強迫學生說話，就會引起其大腦對外來信息的抵制。外語教學法流派介紹：直接法（Direct Method） 直接法是在19世紀後半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法的主要教學原則和特點如下：1．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉「心譯」這條拐棍直接用外語思維。2．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。3．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手並不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。4．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。外語教學法流派：語法－翻譯法（Grammar-Translation Method） 語法－翻譯法是最古老的外語教學法，已有幾百年的歷史。它盛行於18世紀末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻譯法、語法法和詞彙－翻譯法都屬於同一類方法。它最初用來學習古希臘文和拉丁文這類死的語言，後來用來學習現代外語（本世紀初，這種教學法在許多國家的外語教學中佔主導地位。我國解放初期的外語級學，特別是俄語教學，大都採用這種方法。語法－翻譯法的基本特點可以歸結為以下幾個方面：l．教授語法學家所確定的所謂「規范」的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主。2．注重書面語，不注重口語。3．語法的講解不僅注重規則的東西，而且十分注重不規則的東西。4．課堂教學使用本族語。5．教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則掌握情況。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然後系統地教語法，最後閱讀原文。語法課的安排順序如下：1．先講詞法，後講語法。2．用演繹法講授語法規則，即先講語法規則，後舉例句。並翻譯成本族語。3．用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規則。課文教學的一般步驟是：1．用本族語介紹課文內容。2．逐字逐句翻譯。3．朗讀課文。4．用互譯的方法鞏固課文。外語教學法流派：聽說法（Audiolingual Method） 聽說法產生於40年代美國，當時叫做陸軍法或口語法，到了50年代，發展為聽說法，又稱結構法，在美國外語教學中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。聽說法吸取了直接法重口語的特點，教學目標分聽、說、讀、寫四項技能，但重點放在發展聽、說技能上。聽說法有下列特點：1．新課內容以對話形式展示。2．用模仿、重復和記憶的方式學習，以便養成習慣。3．用對比的方式安排語言結構順序，教完一項再教另一項。4．對句型結構進行反復操練。5．很少或根本沒有語法解釋，語法教學靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。6．詞彙嚴格控制，而且通過上下文學習。7．大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備。8．重視語音教學。9．允許教師使用極少量的學生母語。10．正確答案立即予以強化。11．盡力防止學生出現錯誤。12．有隻顧語言形式操練而忽視內容的傾向。13．先聽、說，後讀、寫。 外語教學法流派：社團語言學習法（Community Language Learning） 社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），產生於60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創立的。這種教學法主要的教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是「病人」。教師注意的中心是「病人」的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。這種教學法的學習方式和過程是這樣的：首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然後讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生願意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規則。在開始階段，「病人」中會出現迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是「病人」由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著「病人」對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發生，顧問的指導就會減少。數月之後，「病人」就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：1．完全依賴顧問；2．會說一些外語詞和短語；3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正；4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。外語教學法流派：認知法（Cognitive Approach） 認知法又稱認知－符號法（Cognitive-Code Approach），產生於60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對聽說法的「結構模式」論和過分依賴機械性的重復操練，主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言，不完全側重聽說。它批評聽說法的缺點，為語法－翻譯法和直接法正名，因而被稱為「改進了的現代語法－翻譯法」（Hester,1970）或「改進了的現代直接法」（Diller，1971）。認知法的教學原則如下：1．把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。2．以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。3．提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的1/5。反對機械模仿，提倡有意義的練習。4．主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進。各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。重視閱讀和詞彙量的擴大。5．適當地使用學生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的本族語解釋一些比較抽象的語言現象，以便於理解。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當的翻譯。6．學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從產生怕出錯的心理，甚至失去學習的信心。認知法認為，成千人學習外語與幼兒學習母語相比，有不同的特點：1．缺乏幼兒學習母語的語言環境，是在人為的語言環境（教室）中學習的；2．學生是在掌握了母語的基礎上學習外語的；3．學習是自覺的、有意識、有組織的。根據這些特點，把外語教學過程分為三個階段：語言的理解（comprehension）、語言能力（competence）、語言運用（performance）。外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫（G.Lozanov）於60年代中期創立的。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。暗示法由此而得名。另外，暗示法採用加速的方法進行外語教學，所以，它又稱為暗示速成教學法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。暗示法的主要教學原則如下：1．語言材料的大量輸入 暗示教學的教學大綱所規定的語言材料量比常規的外語教學法所規定的量要多好幾倍。據試驗，120個學時可學2000個詞。2．有意識和無意識相統一 外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學習外語時，採取措施，使兩個半球同時發揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯系越緊密，效果就越好。暗示法的創新之處就在於，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。3．創造心情舒暢的氣氛 外語學習環境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入採用戲劇、詩歌等方式，並伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環境里，學生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善於想像。這種環境可以激發學生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學習效果。4．藉助母語翻譯和對比 在學習過程中藉助母語翻譯，並對比兩種語言的異同，開發學生的智力。5．建立高度的自信心 鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。6．創造自然的情境 暗示法在學習過程中創造了十幾個自然的情境，讓學生把所學的語言材料應用到交際情境中去。外語教學法主要流派及其特點一、翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。 翻譯法歷史悠久，其優點是： 1. 學生語法概念清晰； 2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思； 3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。 翻譯法的缺點是： 1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力； 2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。 直接法流行甚廣，其優點是： 1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力； 2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚； 3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。 其缺點是： 1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。 三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。 其優點是： 1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范； 其缺點是： 1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維； 2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。 3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。 四、情境法(Situational Method) 情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。 其優點是： 1. 情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助於理解所學語言； 2. 重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達准確。 其缺點是： 1. 完全排除母語，不利於對語言材料的徹底理解； 2. 過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。 五、認知法(Cognitive Approach) 六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。 其優點是： 1. 有利於培養學生的創造性思維； 2. 在理解語言知識的基礎上進行操練，有利於激發學生的學習興趣，提高語言使用的准確性和得體性。 其缺點是： 1. 對語音語調要求不嚴格； 2. 沒有強調培養學生的交際能力。 六、交際法(Communicative Approach) 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，採用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。 其優點是： 1. 重視學生的實際需要； 2. 重視交際能力的培養，有利於學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 其缺點是： 1. 如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。 七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach) 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調「在做中學」(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種「用語言做事」(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。 其優點是： 1. 完成多種多樣的任務活動，有助於激發學生的學習興趣。 2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。 3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生的主體性作用。 4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。 5. 活動內容涉及面廣，信息量大，有助於拓寬學生的知識面。 6. 在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。 7. 在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。