⑴ 高效課堂教學怎樣提高學生寫作能力
一、激發興趣
高效的作文教學就是讓學生喜歡作文。如何才能讓學生喜歡作文呢？關鍵還是讓學生有東西可寫。很多時候，學生因寫作的需求。苦於無話可說，無東西可寫。什麼原因呢？就是缺少積累。這就需要老師引導學生觀察生活，積累素材，讓廣博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成為學生抒臆言志的媒介。豐厚的生活積累、真切的情感體驗，源於對人生的追求、社會的認識、交流談心的需求，萌發想寫的動機，這時積累心間的那些平平淡淡的瑣碎的記憶就會從筆端款款流出，無須再挖空心思，這就是有寫學生寫起信來，寫起贈言來情真意切、語言優美、洋洋灑灑的原因。
二、共同參與
學生寫作能力差，也與語文老師的指導不當有關系。許多老師指導學生作文時，只是機械地傳授書本經驗，如何立意、如何構思，不一枚舉，若來個心理移位，你是學生，聆聽這樣的作文指導，你敢保證你能寫出佳作嗎？雖然說「修行在個人」，可「師傅領進門」也很重要。要想讓學生獲得作文的能力，老師除提供材料給學生聽、看外，更重要的是自始至終參與到學生的寫作實踐中去，最好自己寫一篇「下水」作文，共同參與，面對面地交流，以便隨時發現問題。譬如「開頭不新穎，結尾太俗……」提出富有啟發性的建議，讓學生自行修改到師生雙方比較滿意為止，使學生從習文中獲得進步的喜悅，同時也認識到好的作文是改出來的，形成良好的作文習慣。可見，有關作文的事，老師時間花得越多，給學生的幫助就越大。
三、多讀多寫
古人雲：觀千劍而後識器，操千曲而後曉音。大量的閱讀對學生寫作水平的提高有事半功倍的效果，教師應適量地給學生布置一些閱讀的硬任務，以拓寬學生寫作的視野，同時要求學生每天就自己的所見、所聞、所感、所思、所讀，寫點東西，不一定非要表現生活昂揚的一面，一個標點符號、一個字詞、一句話、一段閑思感悟也未嘗不可。而教師則要堅持每天抽樣檢查、批閱，就其結構特點、取材立意、內容書寫等給予一兩句切中要害的點評，督促學生將讀與寫、多讀與多寫落到實處。
四、加強片段作文
語文老師應轉變觀念，打破重視整篇的訓練，加強片段作文的訓練，作文的內容事先公布後，留給學生充分醞釀的時間，比如兩周一大作，一周兩小作，根據學習環境，靈活安排學習計劃。寫人不妨就地取材，觀察老師和學生後進行人物的「速寫」「速描」；寫游記不妨在周末去附近的山上或景點一游，再讓學生實地感受，即興抒情；寫豐收可安排到麥收季節或秋收季節，讓學生觀察後即景抒寫，為了真實地全面地認識社會，可讓學生用自己的語言完成寫實作文。經常進行這樣的片段寫作訓練，學生在寫作文時就會很少出現應付了事，寫不出好作文來的情況。實踐證明，這是一種行之有效的好辦法，平時小作文寫多了，寫順了，大作文寫起來自然也就困難不多了。
另外，在寫作中還要拓寬思路，解決了「寫什麼」的問題後，就要在「怎樣寫」上下功夫，要建立激勵機制，定期組織作文競賽，及時評獎學生的作文，加強平時寫作的督促和訓練。為師者，一切從實際出發，從嚴要求；為生者，多讀多寫多思多改，作文教學才能收到高效成果。近幾年來，筆者在高效課堂作文教學中始終堅持五個結合的嘗試。
⑵ 小學語文常用的高效教學方法
課堂教學是一種學問，沒有掌握好的方法和技巧，教起學生會比較困難，那麼高效的課堂教學需要什麼方法技巧呢，下面我給大家分享一些有用的教學方法，希望對你有所幫助。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
小學語文常用教學方法有哪些二
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如：教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。有些教師在授課時，處處想著在學生中樹立威嚴感，總是板著面孔，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。
微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
二、教師要學會傾聽學生的聲音
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師‘聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。
二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
三、語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生
小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：「數子一過，不如獎子一長。」這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想像力真豐富!」;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。
贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
四、教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如「這篇文章的主題思想是么?」)，或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答(如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼?」)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的?你有什麼看法?」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。
學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」)或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思?」「可不可以從這個方面去理解?」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。
五、自由選擇的作業形式
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。
這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。如：在學習關於《別……》的詩詞後，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯「送別」的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關「送別」類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。
小學語文常用教學方法有哪些三
一、幾種常用的教學方法
1、講授法
包括講述法、講解法和講演法。主要是由教師運用語言來傳授知識。其基本要求是：表達正確、明了、生動，突出重點、難點和關鍵點，堅持用普通話。板書清晰、簡要、規范。
2、演示法
這是教師藉助實物和教具，向學生進行展示以說明或印證所講知識的方法。當然也可以利用向學生播放影像資料、作演示性實驗的方法來說明或印證。
3、討論法
這種方法是指當老師或學生提出有探討性或值得商討的問題時，老師組織學生分組對問題進行議論。它有助於師生、生生交流思想，發表自己的見解，從而讓學生對問題有一定深度的理解。
4、談話法
談話法，又叫提問法，是教師根據學生已有的知識、經驗，提出新的問題，引導學生進行思考，通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識、提出結論的一種方法。它可以激發學生積極思考，有利於發展學生的思維能力和口頭表達能力。
5、練習法
練習法，是學生在教師指導下鞏固知識和熟練技能的一種訓練方法。
二、新課標理念下教學方法的運用
1、師生角色相換
教師要改變以往的「以教師為中心」的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習「中國畫」的「留白」藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2、興趣與疑問相雜
皮亞傑曾指出：「所有智力方面的工作都要依賴興趣」。「興趣是最好的老師」，教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，(或以耳熟能詳的民歌、童謠，或以動漫畫面)引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。激疑同時也是激趣。從心理學的角度，可以把激疑看成是「創設問題情境」，語文教學是圍繞一個「疑」字展開的：無疑——有疑——質疑——釋疑。因此老師要精心設計問題，同時要鼓勵學生大膽質疑，朱熹早就已指出：「讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進」。
3、表演與實效相合
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字元號轉化為形象的表情、身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
4、思維與創新相重
長期以來，在傳統教學中不是缺乏創新意識，就是把創造性教學視為高不可攀。教學的一個重要任務是訓練學生的創造性思維，培養學生創造性思維習慣，增強思維活力，而不是要他們馬上為社會做出有價值的發明創造。只要是在他們的知識范圍內，能夠提出具有新意的思考和設想，就要給予鼓勵和引導。創造性思維往往自疑問和想像開始。因此在教學過程中，教師應採取多種方法，鼓勵學生大膽質疑，指導學生面對平常的事物進行種.種聯想和想像，就有可能順著問號去思考，去發現，去創造。
5、口語與習作相融
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力。語文的基本能力包括聽、說、讀、寫四個方面，他們之間密切聯系，相互影響。一般來說，說話說得好，清楚、干凈、有條理、有感染力和說服力，作文也會寫得好。口頭語言是書面語言的根本，說是寫的基礎，說又是檢驗書面語言的尺度，要讓學生照說話來作文;書面語言通過對口頭語言的加工，又比口頭語言更准確，更凝練，更規范。當然作文能力的提高不但要培養學生的表達能力，而且要培養初步觀察事物和分析事物的能力。我們在進行小學作文教學時，要把這三者作為一個整體來看待。
⑶ 如何實現議論文寫作的高效教學
2015年高考湖北卷作文題又是話題作文。高考中話題作文反復出現，的確給學生張揚自我個性、展示個人特長提供了良好的機會。在要求「文體不限，題目自擬」的寫作前提下，學生的作文文體百花齊放、萬馬奔騰。這之中，不少學生比較偏愛寫作散文，也喜歡新編和虛構些故事。而對於議論文體，學生認為寫作枯燥寡味，缺少文學性，因而不喜歡或不屑於寫。由於學生的這種傾向，平時的作文寫作訓練也受到了影響。不少教師在指導寫作時，也因此有了偏向。於是議論文寫作不被重視，學生大寫散文、編故事，說心情、談感慨，只重深情感動，沒有邏輯推理。由此這幾年出現許多教授認為大學生認識水平低下，不會分析問題，邏輯思維能力直線下降，連最低要求的論文都寫不清楚的說法就不足為奇了。現在，新課程標准要求我們關注學生的發展，重視強調「三維目標」思維及其方式的整合。就此春風，個人感覺要改變現狀，只能從平時訓練寫議論文入手。
⑷ 如何提高四年級學生作文水平
一、讀萬卷書
閱讀是寫作的基礎，在此基礎上，不但可增長知識，又可借鑒人家寫作的手法，實在是一舉多得。 為了正確指導同學們讀書，我要求他們讀有益身心健康的書報雜志。我制定了一份「菜單」—— 報紙類：《中國少年報》、《嶺南少年報》、《現代小學生報》、《現代家長報》等等。 雜志類：《兒童時代》、《少年文藝》、《小溪流》、《作文通訊》、《小學生優秀作文》等。 圖書類：《湯姆•沙耶歷險記》、《哈克貝利•芬歷險記》、《安徒生童話集》、《格林童話》、《十萬個為什麼》、《上下五千年》、《十六歲的船長》、《海底兩萬里》、《格蘭特船長的女兒》、《童年》、《在人間》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《寄小讀者》、《誰是未來的中隊長》、《廣東兒童文學獲獎作品選》等。 這樣做是希望通過一定數量的閱讀，讓同學們得到寫作上的潛移默化的影響。
此外，我還適當介紹現代知名作家如魯迅、朱自清、茅盾、巴金、秦牧、楊朔、陳伯吹等人的作品，甚至引導他們去看《水滸傳》、《三國演義》等古典小說。正如魯迅先生所說的，讀書有如蜂采蜜。這對求知慾強的孩子，無疑是十分有益的。
當然，我會勸止他們去看兒童不宜的書刊，以免產生不良作用。
二、觀察人、事、物
觀察是寫好作文的條件之一，而處處在意周圍的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更全面、更細致。
在教學過程中，我經常說服同學們學會觀察。不論是動物，包括天上飛的，地上走的，水裡游的；不論是植物，包括花、草、樹木；不論是房屋、橋梁、公路；不論是天空、雲彩、風、雷、雨、電；不論是各種膚色的人，各種民族的人„„
我引導同學們看一篇觀察範文：《小烏龜趣事》。這是一位小學生的習作，曾刊登在報章上。文章寫了小烏龜的外形、動作、生活習性等，充滿了孩子們的情趣，尤其觀察方面，很值得孩子們借鑒。
在上寫作訓練課時，我要求大家帶來自己平日心愛的玩具，寫一篇觀察短文。他們的積極性調動起來了，紛紛拿出自己心愛的東西，例如玩具火車、「蠟筆小新」鬧鍾等。他們按照老師的要求，第一次寫成了一篇頗有條理、內容充實、結構完整的文章。
由於我要求同學們觀察時按一定順序，抓住特色，發揮想像，所以，有的同學還寫得比較生動有趣。
有時，我帶同學們到公園，也隨時抓住機會現場引導他們觀察荷葉、荷花和各種形態，觀察錦鯉的游泳、嬉戲、覓食等動態。 至於人物，我要求他們觀察自己的同學、親友、老師，留意人物的外貌、動作、語言、性情等。這個問題，下文還有專門的論述。
三、掌握必要的作文知識
小學生學作文，不一定非講究寫作技巧不可，但掌握一定的作文知識，則頗有必要。按要求來說，小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事與記人。這兩類記敘性的文章，小學生都應該掌握其寫法。
於是我給同學們提供了幾篇典型的優秀記敘文，例如《這件事真令我難忘》、《生日的晚餐》、《照相》等，它們都以記事為主。另外我又提供了幾篇以記人為主的記敘文，例如《一個我敬佩的人》、《我的小夥伴》、《賣藕的小姑娘》等。 經過一段時間，同學們逐步懂得了記事、記人的方法。但是問題又來了，他們寫得不具體生動，中心也不大明確。
為此，我又給同學們講《怎樣把文章寫得具體》以及《怎樣圍繞中心展開敘述》這兩個專題。例如寫一位老師，中心是表現他「關心學生」，那麼選的題材應該是為學生進行個別輔導、為學生添加衣服、帶學生看病、跟學生談心以解決他們的思想問題。這樣一來，不但中心明確，而且內容具體。
四、重視詞語運用
文章是無聲的語言，要讓讀者讀起來覺得通順流利，易於領會。指導小學生作文，這一點要引起足夠的重視。因為用詞不妥貼，必然文句不通。例如：我毫不猶豫地哭了。「豪不猶豫」一詞就不妥貼，改「情不自禁」比較通順。此其一。不合事理，也會導致文句不通。例如：升旗了，我們全校抬頭挺胸。「全校」是不會「抬頭挺胸」的，這里顯然漏寫了「同學」二字。此其二。用詞不合生活習慣，也讓讀者覺得別扭。例如「我看見海上有一架軍艦。」其中「架」字就不對，應改為「艘」字。此其三。還有，小學生往往弄不清「二」與「兩」字的分別。文章中經常出現「教室里只剩下我和小明二個人」的句子。我又對學生們解釋清楚，雖然「二」、「兩」的含意差不多，但用起來要合乎習慣。比如「他得了第二名」，不能說成「第兩名」，又如「我穿了兩件衣服」，不應說成「我穿了二件衣服」。
最後，廣州地區的學生，在文章里會夾有廣州話的成分，讀起來也很別扭。例如：「我不等她放學，一個人先走了。」又如：「這個玩具，是媽媽幫我買的。」這些問題，看似很平常，但影響不好，必須提醒同學們注意克服。錯別字的出現，也會影響文章的質量。例如：「我玩的真開心。」或者：「中隊長喊到：全體敬禮!」
五、學會描寫
要提高文章的感染力，還要學會描寫事物的方法。當然，描寫有各種不同的類型，這里只談人物描寫和場面描寫。 小學生寫作，一般都較單純，較直接，往往把層面淺的東西寫完了就算，不大注意作更深的挖掘。比方寫人物，同學們只把這個人物幹些什麼，「三下五去二」地收筆了。這樣，人物就缺乏立體感，缺乏生命力。這就要讓他們掌握初步的人物描寫的方法，例如外貌描寫、動作描寫、對話(語言)描寫，甚至心理描寫，都要教給他們。 在教學過程中，深入淺出地讓同學們去模仿、學習人物描寫方法。我舉出武松、關羽、孔乙己和祥林嫂等人物，用這些典型的人物形象，去激發同學們寫好人物的積極性。我不止一次地向孩子們講「武松醉打蔣門神」的寫作方法，也不止一次地向孩子們述說魯迅先生描寫少年閏土和中年閏土的技巧。同學們都心領神會，比較專心地學，而且取得一定的成效。 小學生寫作經驗少，對敘事輔陳訓練不多，作起文章來大多見事寫事，見人寫人，很少看到他們精彩的場面描寫。為了解決這個問題，我印發了一些精彩的場面描寫的片斷，例如「爸爸檢查兒子作業」的場面，「拔河比賽」的場面，「大清潔勞動」的場面。在引導同學閱讀這些片斷時，讓同學們懂得，場面描寫實際是生活場景的具體生動的再現。只有這樣做，敘事才會具體，寫人才會生動。
六、加強寫作訓練
要提高學生的寫作能力，必須作長期的實踐，所以，寫作訓練一定要加強。 由於小學生多數見識閱歷不多。因此，我總爭取機會帶他們外出參觀、旅行，以收集寫作的材料。例如帶他們到番禺的旅遊景區寶墨園、廣州陳家祠、孫中山故居、可口可樂公司等處，讓他們觀察，學習，搜集作文材料，然後進行寫作。 我還建議孩子們特設兩個本子，一個是「資料收集本」，包括文章摘錄、剪報、參觀筆記等內容，一個是「練筆本」，包括日記、偶感、手記、作文等。令他們知道：文章多做始能精。 經過一連串的教學工作，不少學生在寫作上取得可喜的進步。
⑸ 從普通到優秀，你需掌握這20條寫作原則
美國作家傑克.赫弗倫說： 「寫作是對希望的踐行，是一種在混沌中雕琢秩序、挑戰自身的信念和設想、打開心扉直面世界的方法。 」
通過寫作，你可以變成一個有創造性的個體，你也將擁有將枯燥乏味的日常生活，變得更為美好的力量。通過寫作，還可以昭示出一個人你不願意日常生活暴露的隱匿身份。
寫作是一項私人活動，它是一種和我們的想像力、潛意識、私密生活取得溝通的渠道。但是當我們坐在書桌前想要動筆時，卻又時常常有種「茶壺里煮餛飩－有貨倒不出」的感覺。
其實寫作能力出眾的人，他們大多是掌握了一些固定的重要寫作原則的。到底是哪些原則能讓日常寫作變成一項信手拈來的簡單任務，從而使學習生涯和職業道路都更加輕松呢？
《一本小小的紅色寫作書》給我們全面介紹了20條適用於所有人的高效寫作原則，教你如何寫出一篇重點突出、條理清晰、令人印象深刻的文章。
作者布蘭登.羅伊爾畢業於哈佛大學，他在考試培訓機構Kaplan任職期間，潛心研究英文寫作、語法和邏輯推理教學，總結自己多年的教學經驗，獨創了一整套教學體系，並先後出版了《一本小小的藍色邏輯書》、《一本小小的紅色寫作書》、《一本小小的金色語法書》等經典著作。其作品先後五次榮獲「國際圖書獎」，五次榮獲「總統圖書獎」，2011年榮獲「年度教育讀書獎」。
寫作包含四大支柱：結構、風格、可讀性、語法，它們如同保持椅子穩固的四條腿。在《一本小小的紅色寫作書》這本書里，作者重點給我們講解結構的布局、風格的確定以及如何讓文字更具可讀性，語法部分作者專門寫了一本金色語法書。
01 關於結構
有句俗語叫做， 「在沒有目的地和飛行方向時，飛行員絕不會將飛機駛離跑道」。
第一條原則告訴我們寫作時應該採用倒三角結構，先說最重要的內容，然後再說次重要內容，把最不重要的放最後。一定要在第一時間告知文章大意，隨後再用事例或細節來論證它。每個人的時間都很寶貴，不要讓別人讀了半天還沒搞懂你要說什麼。尊重讀者，才能贏得他們的信任。
文章有了主題以後，就要想辦法將其拆解說明。在拆解主題時建議將其拆分為三個部分，最多不超過五個部分，多了會讓人視覺疲勞，容易記不住。
在結構方面有一個特別好用的工具叫使用轉折詞。轉折詞被當作語言的交通燈，它有四大功能：對比、舉例、連接和總結。通過下面這個圖，我們可就可以很清楚的看到，連接詞在我們一篇文章中所起到的作用。
前面三個原則，主要講寫作的基本要求，第四個原則開始講常用的六種結構，包括時間結構、比較結構、線形結構和因果結構、范疇結構以及評價結構。前四種在寫作的時候需要注意順序，比如用時間結構時，先討論最早發生的事件；用比較結構時，可以先談最重要的事情；用線性結構時，需要按順序從第一項開始寫起；因果結構通常先討論原因，然後再討論結果。范疇結構以及評價結構則無所謂順序，先寫哪個都行。
第五條整合相似事物原則，是說寫文章時，要學會分類整理，把相同的東西整合在一起，把一件事情說明白了、講透了，再進入下一個主題。
02 關於風格
關於寫作風格有十一條原則，把它們分類一下，主要涉及到例證要充分、句子要簡潔且富有變化以及語氣要積極等方面。
剛才講結構是骨架，素材是血肉，好作品和普通作品最大的區別就在於你是否使用了准確、具體、個性化的例證。我們不只說「是什麼」，還要說明「為什麼」。舉例時可以用經典案例、統計數據、名人名言、生活軼事，還可用類比、明喻、暗喻等修辭手法來論證主題。
對句子而言，保持簡潔更易於讀者的理解；砍掉長句，可以使文章更加清晰；而刪除不必要的詞，可以讓讀者覺得你更加理性和成熟。
在句子中，多用動詞少用名詞，同時避免將動詞轉換為名詞，以及將形容詞轉化為名詞。比如，「精確的測量」就比「測量的精確性」更准確。另外我們通過使用關聯詞，「或者…..什麼」，」不僅……而且」這樣的平行句式，會使句子表達更加清晰有力。
語氣是作者的態度，正式語氣就像正裝使作者和讀者保持距離。第十五條原則告訴我們，寫作時盡量運用積極和個人化的語氣。在句子中使用主動語態也能顯示作者的主動態度。最後，寫作時要保持文章性別的中立，尤其避免使用陽性泛指兩種性別，因為讀者中可能有50%是女性。
03 關於可讀性
一篇好的文章，除了要有清晰的結構，豐富的素材，還要有一個漂亮的展示形式。就比如一個姑娘如果整天穿得破破爛爛、蓬頭垢臉，即便再漂亮，恐怕也沒幾個人想去多看她一眼。
寫作是一門藝術，想要增強文章的可讀性，排版和設計很重要，一個最簡單的辦法就是增加文檔的頁邊空白，同時可以用空白行把段落隔開，避免一大塊文字緊貼的頁面邊緣。
除了留白，我們還可以在文章中增加標題和提要，方便讀者把握結構和節奏。另外，對於重要信息我們可以用粗體、斜體、破折號和陰影等方法來強調和突出。
最後，最為重要的就是我們需要不斷回顧和修改文章。很少有作者能夠一氣呵成完成一篇完美的文章，作品越長、越難，修改的次數也就越多。
美國最知名的小說家約翰.歐文說： 「修改是我編輯的靈魂，作為一個小說家，改寫佔用了我人生的四分之三。」
寫作原本就是一個創作的過程，唯有不斷修改，方能把「垃圾「變成某種有價值的東西，這也是寫作中最愉快的一部分。
寫作一部分是科學，一部分是藝術，需要建構且遵循規則的部分是科學，可以根據每種情境進行變化的部分是藝術。
有了《一本小小的紅色寫作書》的二十條原則，對於我們如何規劃和表述觀點和順序、如何使用恰當的例證以及如何增加文章的可讀性，都有一個很好的把控。如果再輔以個人練習和實踐，相信一定會讓你的寫作更加游刃有餘、妙筆生輝，同時也能讓你的學習生涯和職業道路都更加輕松！
⑹ 如何高效書寫教案
[教學課題]： 本課所講授的課程題目或項目名稱。
[教學課型]：主要包括新授課、習題課、復習課、講評課、實驗課。
、習題課、綜合實踐課、考查課、參觀或見習課等。
[教學目標]：包括知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀。
通常書寫時,一般應寫成「通過......學習活動，能說出（或能分析歸納出、概括......注意不要使用教學目標的表述方式，如「使學生掌握......」，「教會學生.....」同時要考慮教學目標設置的可測量，在語言表述中可寫成「80%學生達到......,90%的學生達到......」
[教學方法]：在教學過程中，什麼環節使用什麼方法，教師應根據教學內容和學生特點從實際出發、講究實效，不追求形式。通常包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面。常用的教學方法包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法、問題探究法等。
[教學重難點]：教學重點是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。教學難點是教材中那些對於學生來說不易理解的內容，或者是那些太抽象、離生活實際太遠的、過程太復雜的教學內容。有時難點並不一定是重點，但必須突破難點才有利於重點的解決。有時難點與重點無關，要注意，重點、難點的確定要從學生的角度去考慮。
[教學關鍵]：它是突破難點解決重點的關鍵。確定處理教學關鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾；二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對學科特點，深入鑽研教材、了解學情的基礎上確定關鍵點。
[教具准備]：課堂上需要用的教具掛圖、電教儀器、實驗設備等，課前一定要檢查和試用，確保課堂上的成功使用。
[教學過程]：教師要把教材上抽象、龐雜的知識，變為教師形象生動而有條理的語言，要求簡明精要，邏輯性強。抓住教材中的關鍵，歸納要點，提煉知識傳授和能力訓練的智能結構點。
學生能夠通過自主或合作學習獲得知識。在教師的啟發引導、協助下，學生通過小組討論，共同努力，自主建構知識。
[板書設計]要求計劃周密、結構合理、詳略得當、重難點突出。
[教學反思]首先對教學目標完成程度做出客觀評價。之後從本課的教法、學法兩個角度深度分析，影響教學效果的原因。在從教學策略和教學組織總結本課的優點和今後要改進的不足。