教學方法的探討

㈠ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

㈡ 結合自己教學的案例,探討在教學過程如何選擇恰當的教學方法。

恰當的教學方法，能去的事倍功半的效果。我認為首先吃透教程，然後根據本班學生的學習基礎和已有的知識經驗來選擇教學方法。

㈢ 教學方法與教學策略的研究由以下哪些方面組成 方法 模式 要素 策略

可以從三個方面理解系統的概念（ ）系統是由若干要素（部分）組成的。（ ）系統有一定的結構。（ ）系統有一定的功能，或者說系統要有一定的目的性。這個關於系統的本質介紹在網路里有。系統思考的基本要求包括的方面有整體思考、動態思考、本質思考。何謂系統思考？按照系統思考去研究處是事物，就應把所處理的事物看作一個系統，要處到其中的組成部分（元素或子系統），還要看到這些部門之間的相互作用，並以總體的角度把系統中的人、物、能量、信息加以處理和協調。因此按照系統思考的方法觀察、分析、近年、管理、協調某一個事物時，不能只見「樹木」不見「森林」，也不能只見「森林」不見「樹木」，應該是既見樹木又見森林。因此為了真正有效地研究解決包括企業管理在內的各類實際問題，應做到既有分析，又有綜合；陳有分解，又有協調。在實踐中，人們用系統思考求解實際問題通常有三個方法，即看長期處理近期，看全局掌握局部，看動態把握靜態。對系統思考的基本要求？ 、應防止分割思考，要整體思考。這與辯證唯物論所提倡的要全面看問題，切忌片面性是一致的。正如毛澤東同志所說，辯證唯物論認為，世界上的問題是復雜的，是由各方面的因素決定的。看問題要從各方面去看，不能只從單方面看。如用系統思考的方法來對歷史人物作出評價就應該是不看一事一時，而要看他的全部歷史、全部工作。這樣才能得出實事求是的結論，經得起歷史的檢驗。 、應防止靜止思考，要動態思考。按系統論的觀點，一個人、一個組織、一件改革的事項都是在一個動態系統中運轉的，即包括自然界和人類社會在內的世界上的一切事物，都是在發展變化的，運動和變化是永恆的，「靜止」是相對的。今天人們普遍認為：市場競爭、企業之間的競爭說到底是「學習力」（同時具有學習動力，學習能力和學習毅力）的競爭，而不再是以前常說的人才的競爭。因為今天人才是與「學習力」緊緊地聯系在一起的名詞。沒有學習力的人才很快會變成庸才，沒有學習力的組織（企業）終究要被淘汰。高學歷只能說是准人才，比具有低學習歷的人有更快成為人才的優勢，但若不堅持終身學習，不斷「充電」，及時補充新的知識和掌握最新信息，也就不可能成為真正的人才或保持人才的優勢地位。 、應防止表面思考，要本質思考。系統的運轉速度有快有慢，尤其是對某些運轉速度很慢的系統，我們必須有耐心地拉大時空了解其全貌，才能准確掌握它的本質。如果僅在一時一地觀察這個系統，你看到的僅僅是這個系統豐富多彩全貌的一個小小的側面，有時這個小小的側面所反映的現象與事物的本質差距甚遠，甚至完全相反。當然也不是說所有的現象都與本質無關，有些現象是本質的反映。本質存在於現象之中，這就要求人們把現象看做是入門的向導，一進了門就要透過現象抓住本質，這才是科學的分析方法。

㈣ 英語教學方法探討

一、英語教學方法研究的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在

如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發

展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英

語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣

的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景

法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導

法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫

情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介

紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適

當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等

等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社

會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設

事業的向前發展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法

一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、

視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。

廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語

教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英

語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是

聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內

的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷

入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的

多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實

際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結

合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽

視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制

約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真

正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提

供科學的指導。

二、現行幾種主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及

推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從

方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折

衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾

種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）聽說法

第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流

行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特

點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標准；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；

8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；

9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡

力避免語言錯誤；

13、語言的准確性是追求的主要目標；

14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；

15、方法機械、單調，學生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是

歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養

語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，

它的特點是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；

2、語境化是教學的基本前提；

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；

4、句型操練屬輔助訓練手段；

5、發音以可以理解為標准；

6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適

當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；

9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；

10、交際能力是教學所追求的最大目標；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；

12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生

運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目

標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；

14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

（三）折衷法

由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內

外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折

衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於

是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說

法、交際法等 相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯

法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、

比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言

運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學

手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那

樣或偏愛聽說、或側重讀寫；

4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教

學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，

更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。

培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知

道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情

景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相

適應，從而增長知識結構；

6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既

可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；

7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習

的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需

要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻

譯。

（四）張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，

反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內

通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、

讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方

式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項

目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項

目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智

力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分

為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的

聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、

讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重

點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語

言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩

大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量

的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因

材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精

華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，

但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際

性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充

分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學

中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的

長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的

強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強

調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語

訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、

詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交

際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內

容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間

的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋

磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共

同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

㈤ 常見的教學方法有哪些

常見的教學方法：

1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、復雜度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

(2)談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。

缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。

(3)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

(4)讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2.以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，復雜度不宜太大;演示內容要貼近生活。

(2)參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法

(1)練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

(2)實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

(3)實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

(4)實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

㈥ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)教學方法的探討擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

㈦ 討論某篇文章的教學方法的論文應該怎麼寫

教學論文主要是指對教學原理、方法、心得等進行論述的文章。不少從事教育教學工作的同志，平時工作可謂是勤勤懇懇、任勞任怨；學生成績也是名列前茅、出類拔萃；談起教學方面的體會，更是如魚得水、如數家珍。可就是寫起論文來往往詞不達意、不知所雲，儼然成了煮餃子的茶壺。"如何寫好教學論文"也就成了他們難解的心結，這一弱點在經驗交流、職稱評定時，顯得尤為突出。針對這一情況，結合本人多年來的寫作經驗，提出自己一些不成熟的看法，僅供參考。

一、 觀點要正確

既然是代寫論文，就應該表達自己獨到的見解。見解往往有對錯之分，我們提唱創新，鼓勵突破，反對人雲亦雲，更反對觀點錯誤、立場反動的東西。前一段時間，《揚子晚報》有這樣一個報道：一個老師為了讓學生認真學，公然在班上跟學生講："好好學將來可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"雲雲。估且不管這位老師的用心如何、學生的反應怎樣。這種提法本身就是封建社會"讀！讀！讀！書中自有紅燒肉；讀！讀！讀！書中自有顏如玉"的翻版，象類似的觀點如果出現在論文中，這種文章又豈有可取理？由此可見，寫文章的第一要素：觀點要正確。提出這樣的一個問題，好象是在談什麼大道理，其實不然。試想，我們在撰寫文章的時候，如果對搜集

的大量資料不加以任何甄別，見到所謂有用的資料就照搬照用，難免有非理性、甚至是不健康的思想觀點充塞其中。就象我上面所提到的那位先生的話，不僅不利於引導人、教育人、激勵人，相反地，類似的話如果出現在文章中，這樣的文章不僅不是佳品，而且是次品，是毒品。不僅如此，離開了唯物辯證法來研究教學問題，也是行不通的。辯證唯物主義原理告訴我們：一切事物都是相互聯系、相互影響的。同樣地，搞教學研究也不能只看到問題的一個方面，而忽視另一個方面。否則，這樣的文章是經不起任何推敲的，當然也就是不具有什麼學術價值了。

二、 選題要適當

選題是撰代寫論文和著作的重要起點，主要包括：內容、范圍及難度等三個方面。內容 往往根據自己擁有的資料而定，通常選定自己熟悉的材料，最好是自己的本職業務范圍內或與所學專業相近的內容。不能為了趕時髦，或為了評職稱投稿，勉強東挑挑西選選，去找一些連自己都似懂非懂的東西。即使這樣做了，最終也只能是勞而無功，一無所獲。范圍和難易 論文的范圍和難易度要掌握好。在不少人的潛意識里，深怕人微言輕，似乎題目越大，論文的份量就越重，或者說就越像論文。其實，題目太大以後，往往會因力不從心，容易失敗。這里的"太大"是指：研究的問題"外延"太大，幾乎是無所不在其中--不是概論、就是原理、不是數學、就是物理！這種文章表面上看起來很大氣，可往往給人言之無物、華而不實之感。同樣地，如果選擇的題目太小了，則顯得輕而易舉，不費力氣，也不利提高。當然 ，題目的大小，當然也不是絕對的，大題可以小作，小題可以大作。關鍵還在於如何確定具體的論證角度。一般來說，大題目寫起來容易空泛，這往往是由於學力不足，無法深入，寫少了象蜻蜒點水，如浮光掠影；寫多了則顯得又臭又長。相反，如果抓住一個重要的小題，能夠深入本質，切中要害，從各個方面把它說深說透，有獨到的新見解，那論文就一定有份量。在選題時一般要注意：它的實用性、互異性、准確性、突破性等等

三、 材料要充分

選材是否合理是文章成敗的關鍵。寫論文從整體構思，到題目確定，到論證過程等等，都不能離開選材--客觀的資料。選材的目的，是采眾家之長，成一已之見。因而，必須注意以下幾個方面問題：如何確立論點 即通過資料的收集、匯總、整理，把與自己的想法吻合的論點、論據、論證方法等挑選出來，並且從新的視角，予以新的觀察。如何獨樹一幟同類資料中，不同作者自有其不同的闡述與見解，我們可以把其中富有個性的典型論據、體

現各自特點的合理論證，摘錄出來，從而為自己獨樹一幟提供保證。如何表現自我不少文章大同小異，因而，代寫論文有關資料內容的交叉爭議之點，往往也是文章的價值所在，關鍵之處。如果我們注意把這方面的資料整理出來，對於形成自己的主見，確定文章的論證角度和發展方向，則大有裨益。

如何精耕細作不少文章由於種種原因，原作者只是提出了問題。並未作詳細而中肯回答。如將文中略寫部分歸攏在一起，加以擴充分析，我們會從中受到啟發，從而修正原有的選題方向，對問題作出定向、定度的思考和研究。總而言之，選材時，一定要注意不去作大而無當的聯系和比較。必須有選擇、有重點地找一些與我們的論點有關的東西來作對比研究，以便從中提煉出自己的見解。

四、 思路要清晰在寫論文之前，我們不妨先擬好一個寫作提綱，如有可能最好是來一個初稿，然後再動

手。提綱 可以幫助我們樹立全局觀，從整體出發，去檢驗每一個細節所佔的地位，所起的作用，展現相互間的邏輯聯系是否得當，各個部分之間的比例是否和諧，每一個部分、每一環節是否都是為全局所需要，是否絲絲入扣，配合默契，是否都能為主題服務……

初稿提綱只是論文的大致輪廓，不可能對每一細節都考慮周密完善，因而可以先寫一個初稿。有了它，很可能發現原來提綱中某些設想有不恰當之處，這時就應加以調整或修改；對於有錯誤的論點、論據，或發現新的論點、論據，還應及時抽掉與增補，使之逐步完善。

初稿的寫作通常有兩種寫法：

（一）、按提綱的順序分段進行，它可以便文章的格調、風格前後保持一致，前後銜接緊湊、自然，避免旁逸斜出，防止語言、文字上的重復；

（二）、按內容的熟悉程度分段進行，這種寫法有利於作者積極思考，便於捕捉創作的靈感。

五、 表達要准確

修改--論文的後期製作。反復推敲出佳句，精心修改得華章。只有反復推敲和字斟句酌，文章才會顯得具體、准確、生動，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成

果。修改的范圍可大可小，既可以來一個"亡羊補牢"--是發現什麼問題，修改什麼問題， 代寫論文通過材料的增刪，使文章血肉豐滿，使觀點立之牢固，並與材料達到和統一；又可以"徹頭徹尾"--發現問題，該舍就舍、該去則去，決不估息。在內容上包括修改觀點，修改材料，在形式上包括修改結構，修改語言等。修改觀點在初稿形成後，要再看一看全文的基本觀點是否正確，說明它的若干個從屬論點，是否有失偏頗、帶有片面性或表述得欠准確；同時還要關注一下自己的觀點是否與別人類似或雷同，有無創意與新意等等。修改結構從結構上來看，不僅要求論點、論據、論證三者關系處置得當、層次分明、脈絡清楚，能使主題內容得到順暢合理的表達，還要求文章的開頭、結尾、段落、層次、過渡、照應、主次、詳細等各個環節合理緊湊。修改語言 要在語言的准確性、學術性、可讀性等方面下功夫，文字力求准確、精煉、簡潔、專業，努力做到字字珠璣、句句充實。

㈧ 什麼樣的教學方法才是好的教學方法

教學方法是一個老掉牙的話題了,不知多少年前就有人提出了這個問題,並長期爭論不休。前些年提倡素質教育，不知多少專家學者寫了多少文章，就這個問題進行探討。就我所知，一般的看法，都是說「滿堂灌」式教學方法不好，應改行「啟發式」，「討論式」、「互動式」。然而，奇怪的是，在實際的教學中，依然是「滿堂灌」式教學方法大行其道，特別是在大學課堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德國哲學家黑格爾的這句名言，不知德文原文怎樣，翻譯成中文，其實是不確的，常引起人們的誤解。我理解，所謂合理也者，並非完美之意，而是有理由，有原因之謂，也即合乎其賴以存在的理由。試以此來觀察教學方法，我以為滿堂灌式教學方法，既然能夠在世人長期口誅筆伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而啟發式、討論式、互動式教學方法等，既然盡管人們起勁地宣傳，提倡，但卻依然千呼萬喚不出來，也一定有其難以存在的理由和原因。

這個問題我以前曾經想過，這個學期開學以來，因為各門課程第一次上課時要講教學安排和教學要求，又進一步仔細想了一下，越想越覺得，滿堂灌式教學方法，雖然大家普遍感到厭倦，但其實倒實在是大學課堂上最好的教學方法。其好處在於：課堂氣氛寬松，有助於自由思考；課堂教學內容充實，教學效率高；課堂教學場面平淡無奇，有助於培養寧靜致遠的正確學風。反觀討論式、啟發式、互動式等教學方法不過是表面上熱鬧，內里空虛，愚人子弟，誤人前程的偽教學罷了。

為了理解上述觀點，我們需要明確一下，大學教學的目標到底是什麼？通常人們總是說，上學是為了學文化，學知識，學技術等等。我想，這種說法如果放在中小學和職業技術學校，也許基本上還算正確。但在大學里則實在是大謬不然。就多年來上學和任教的經驗來看，大學里所學的知識和技能絕大多數在實際工作中用不上，而真正能夠用得上的知識和技能則絕大多數需要在工作實踐中接受培訓和自學。因此，大學教學的真正目的主要不在於，也不應該在於具體知識和技能的教學，而在於學習能力和研究能力的培養，也就是通過大學教學，應該使學生養成獨立思考和分析問題的能力。從這個意義上來講，滿堂灌式的教學方法，其貌不揚，其味不濃 ，平淡枯燥，這些常常導致人們批評和指責的缺點，恰恰正是其了難能可貴的優點，而討論式、啟發式、互動式教學方法，其生動活潑，引人入勝的所謂優點，則恰恰正是應該被人們摒棄的缺點。前者給人以思考的機會，後者則（從理想的角度來講，也就是假定真正實行討論式、啟發式、互動式教學方法的話）近乎完全剝奪了受眾獨立思考的機會，實在真的是愚人子弟，誤人前程，為害不淺。

為了增加說服力，不妨舉出傳銷的例子。筆者看過一些傳銷的報道資料，其培訓講課的做法，可謂典型的啟發式、互動式、討論式教學方法，但結果是一個個精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子獃子，完全失去了基本的是非辨別能力。

㈨ 探討教學內容和教學方法哪個更重要

這兩者怎有可比性？兩個應該是協同共進啊。
只有對教學內容的充分研究，才能制定出恰當的教學方法。相應的，有了好的教學方法，才有可能順利完成既定目標，更好的詮釋教學的內容。