① 教學理念教學模式教學方法
教學理念教學模式教學方法
教學理念教學模式教學方法，很多家長非常注重孩子的成長，優秀教師的教學理念有很多，教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。以下分析教學理念教學模式教學方法。
1.教學模式
(1)內涵
教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。教學模式包含著教學思想(或教學理論)、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素，至於各要素的具體內容，則因教學模式的不同可能大有差異。任何教學模式都具有理論的簡約性和對現實過程的再現性兩大特徵。
(2)常見的教學模式
傳遞——接受教學模式、探究教學模式、翻轉課堂教學模式、微課教學模式等。
2.教學策略
(1)內涵
所謂教學策略，是指為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和。
(2)教學策略的分類
教學策略有很多種分類方法。如果按照信息加工的控制點來劃分，一般可以分為：替代性教學策略、生成性教學策略和指導性教學策略三種。
①替代性教學策略，是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。
②生成性教學策略，是指鼓勵學生自主地形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移，在教學中構建自己特有的教學意義。
③指導性教學策略，是指教師根據所學知識的復雜程度和難易水平以及學生的智慧水平，給學生提供學習指導。
(3)教學模式和教學策略
相對而言，教學模式屬於較高層次，規定著教學策略、教學方法。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。在某個教學模式中，可以採用多種教學策略，同時,一個教學策略可用於多種教學模式中。
教學模式是一種比較定型的教學範式，一經確定，就相對穩定;教學策略則是比較靈活的調控技能，隨對象、目標的變化而調整變化。教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用有助於形成教學模式。
3.教學方法
(1)內涵
所謂教學方法，是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所採用的手段。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。
(2)教學方法的分類
教學方法有很多種，我們認為主要可以分為以下三類。
一是以語言文字為傳遞媒介的教學方法。這種以傳遞知識為主的教學方法包括講授法、談話法、讀書指導法、練習法和檢查法等。
二是以實物為媒介的方法。這種教學方法除傳遞知識外，還具有培養實際操作能力的功能，它包括演示法、實驗法、參觀法、實習作業法和課堂討論法等。
三是新的綜合的方法。這種教學方法額創立都基於一些較新的教學思想，如「綱要信號圖示」教學法、發現法、暗示教學法、範例教學法等。
(3)教學模式和教學方法
教學模式不同於教學方法，教學方法是理論指導下具體的教學操作或手段，而模式則是能體現理論內容的各操作及其程序，教學模式是一套教學的程式化的操作系統，教學方法則可能是這一系統中的某一操作。
什麼教學模式
1、注入式教育方法觀
注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視為被動的'裝知識的容器。
教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關繫上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。
在教育與發展的關繫上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啟發和教給學生學習的方法等。
2、啟發式教育方法觀
啟發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。
3、新行為主義教育方法觀
這種方法觀源於新行為主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。
斯金納認為，教育的根本目的是改變學生個體的行為以達到改變社會中所有的人的行為。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行為研究，由此被稱為行為主義者。
4、人本主義的教育方法觀
人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。
但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
先進的教育理念和教學方法有哪些
一、以人為本的理念 現代教育強調以人為本,把重視人,理解人,尊重人,愛護人,提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位。
二、全面發展的理念 以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善,造就全面發展的人才為己任。 三、素質教育的理念 強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標,旨在全面開發學生的諸種素質潛能。
四、創造性理念 加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合,培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。
五、主體性理念 它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心,倡導自主教育、快樂教育、培養學生的學習興趣和習慣,使學生積極主動地學習和發展。
六、個性化理念 現代教育強調尊重個性,鼓勵個性發展,主張針對不同的個性特點採用不同的教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。
七、開放性理念 傳統的封閉式教育格局被打破,取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。
八、多樣化理念 它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理,它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式。
九、生態和諧理念 倡導「和諧教育」,追求整體有機的「生態性」教育環境建構。
十、系統性理念 形成的是一種社會大教育體系,促進教育良性運行與有序發展,以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。
② 教學理念和教學方法
教學的理念是為了教書育人而教育好自己的學生，而教學的方法則是選擇適合學生接受的方法
③ 教學管理觀念的轉變和交互管理理念的建立
觀念是行為的導向，只有科學的觀念才能良好地指導實踐，因而教學管理觀念的不斷創新對於現代教育的發展有著重要的意義，研究教學管理方法和理念，有著很強的理論意義和實踐意義。傳統的教學管理形式封閉，以集權和控制為主，缺乏關懷和指導，而在信息化時代背景下，隨著科技的不斷進步和管理理念的逐步創新，教學管理正在向著開放化、人性化的方向發展，而交互管理作為一種全新的管理理念，具有互動性強、系統性強能夠促進師生共同成長等優點，將交互管理理念運用到教學管理中，將得到良好的效果。
一、教育管理新觀念分析
全球化和信息化背景下，教育管理觀念逐漸由封閉保守轉向開放和多元，近年來，出現了一些新的教育管理觀念，這些觀念的出現為教育管理的創新及其觀念的轉變做出了很好的參考和指導，以下選取開放觀、分權觀和服務觀進行闡述：
（一）開放觀
現如今，由於社會的發展和時代的進步，教育的開放性逐步成為教育管理者追求的重點。在新形勢下，新時期的教育應該本著面向世界、面向未來、面向現代化的原則，而「面向世界」這一原則集中體現了新時期教育的開放觀。教育管理是管理學的一個重要分支，其在組成上可分為管理原則、管理方法、管理對象等幾個方面，在流程上主要有組織、決策、協調、監督這幾個環節。教育管理的每個組成和流程都體現著教育的開放觀。首先，在管理方法和原則上應該充分吸收和學習其他國家的先進經驗，使別的國家科學的有利於教育發展的方法和原則為我們所用。國際間對於教育管理經驗方面的交流共享有利於共同進步。其次，教育管理應該向教師、學生和社會各界開放。教育歸根結底是以學生和老師為對象的，如何進行教育管理才更有效老師和學生無疑是最有發言權的，只有廣泛聽取老師和學生的建議，才能使管理方法真正適應教育發展的需要，得到教師和學生的支持，教育是關繫到國家繁榮的大事業，對於整個社會都有著巨大的影響力和重要意義，因此教育管理應該面向老師、學生和社會。
（二）分權觀
在傳統的教育管理中，受到計劃經濟的影響，學校的教學管理通常以學生處和教務處為中心，這些部門控制著幾乎所有日常教學管理事務，這樣的集權體制存在許多弊端：首先，教學管理信息反饋失真。由於職能部門不在教育管理的第一線，很多管理信息都是通過下屬部門間接得到，因此，難以保證信息的真實性，也就難以作出真正符合學生和老師需要的決策。其次，這種集中式的管理模式剝奪了教育主題參與管理的權利，打擊了教師對於教學管理工作的積極性，不利於提升教學質量。所以，在開放教學管理中應該突出體現分權觀，將管理任務和權利下放給各個部門和個體，提高整個教育群體的積極性，使大家都廣泛參與到教學管理中來。
（三）服務觀
傳統的教育觀念中把管理片面地理解為對學生的控制，想盡一切辦法讓學生按照管理者的意願行事。其實，就開放教育管理理念來看，教育管理更重要的是服務。管理者不應該一味控制老師和學生，更重要的是要服務於他們，讓被管理者的積極性通過被服務得到充分的提升。開放式的教學管理提倡人本管理和全員管理，被管理對象同時也是管理者。這是因為人們只有在管理自己時才可以將觸及心理的影響降低到最低。教育管理者應該本著服務於老師和學生的心理，給老師和學生提供一個良好的學習環境和工作氛圍，為其提供更多的學習資源和便利的制度條件。
二、建立教育交互的基本原則
（一）情境交互原則
在新課標下，教育需要建立一種新的教學模式，即從傳統的以教師為主的，學生被動學習的教學模式轉變為以學生為主體，教師為輔的，學生積極主動學習的新的教學；理念。因而為了實現教學交互管理，師生之間需要建立一種合作的、互助的關系，通過這種平等的師生之間的對話交流提高教學的管理質量。所以，保持一種平等、民主的師生關系，積極創設和諧的、愉快的、自由的學習環境是教育交互管理的保證。
（二）平等的對話交流原則
遠程教育是一種信息的傳遞的動態的教育活動。為了實現教育的交互管理，師生之間需要建立一種平等的.關系，並能夠進行平等的對話交流。這種平等的原則要求老師盡可能的避免強加自己的思想給學生，盡可能的多聆聽學生的想法和觀點，並給予適當的點評和指導。
（三）師生共同選擇教學內容和方法的原則
新課標要求改變傳統的學生獲得知識理念，其更加的重視學生在課堂上的生成性，要求學生能夠更多的參與到教學活動中。因而，在教學內容和教學方式的選擇上，老師可以和學生共同的參考、研究，讓學生參與備課，參與教學，並根據學生的要求適當的對教學的內容和方式進行調節。 "
（四）培養良好的學習習慣原則
實現教育交互管理如果只是在知識能力上做相應的改變是遠遠不夠的，它還需要教師注重學生學習習慣的培養，通過各種方式，培養學生的自主學習能力，拓寬學生的學習視野，實現真正意義上的教育交互管理。
（五）教學資源交互原則
不論是哪一學科，其教學的資源是多種多樣的。所以在教育交互管理的要求下，教師需要不斷的開拓教學資源的深度和廣度，為學生提供更多的有意義的學習資源，引導學生多讀書、多積累、多實踐。同時教師還需要掌握豐富的書本資源和生活素材，從而將教育交互管理推向一個更高深的層次。
三、教育交互管理建立的措施
對於教育管理者來說建立交互管理理念需要從各個方面入手，提高教師與學生之間的交互，從而實現真正意義上的教育管理的交互，下面將簡述提高教育交互管理的措施。
（一）管理者交互
為了實現教育交互管理理念，教育管理者需要不斷的吸收和引進先進的教育理念，加強管理者自身的各方面素質，注重各種行政管理方法的使用。此外，教育管理者還需要培養自身的組織協調的能力，經常的和其他的教育管理者以及教師學生進行交流互動，從而能夠了解一些動態的、有價值的、時效性強的信息，並依據這些信息完善教育制度和教育理念，建立有效的教育交互管理體系。
管理者需要全面的監控教育質量，加強教學管理的力度，不斷的修訂和創新人才培養方案，推進人才培養的教學模式改革。並不斷的豐富教學資源，加快教學條件的建設與完善。
（二）學習資源交互措施
增強學生與學習資源的交互是提高教育交互管理的關鍵。特別是在多媒體互聯網技術在遠程教學中不斷應用的條件下，教師需要根據學生的學習特點，精心的設計一系列有針對性的教學資源，促進學生自主學習。同時學習資源還需要不斷的更新，補充。對於交互教育管理下的教學資源，其更應該具備個體性差異和時效性。為了實現這一點，教師需要經常性的與學生們之間進行交流，了解學生需要的學習資源，並不斷的關注當代的相關知識的發展狀況，實時更新、補充相關的知識的最新的研究成果。同時，為了提高教育交互管理，還需要重視教師與教學資源的交互。教師要時刻關注相關知識的最新的研究成果，充分利用互聯網的便捷性，保證教學內容的時效性。
（三）增強學生交互的措施
1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。為了提高教育交互管理的質量，教師需要採取各種形式的情景教學活動，提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機，促使學生積極主動的學習知識。
此外，教師還可以適當的控制教學的難度，為學生創造一個成功的機會，讓學生能夠在學習中獲得些許的成功，從而增加他們的自信心，提高學生的自我效能感。這樣也有利於增加學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
同時，教師還可以針對學生的特點，適當的給學生制定學習目標，幫助學生確定學習的方向，從而增加他們的學習的熱情，激發學生的學習興趣，提高教育交互管理的質量。
2.加強學生自主學習能力，轉變學生的學習觀念。傳統的教學中，學生只是一味的被動的接受知識，缺乏對知識的深化理解。在新課程標准中，學生需要轉變這種被動的學習觀念，積極主動的學習知識，結合自主思考，深入了解知識的形成原理以及相關的理念。建立自主學習觀念一方面需要學生自己加強意識，在日常的學習中盡可能的培養這種自主學習的意識；另一方面，教師需要不斷的提高教學質量，優化教學模式，通過有針對性的組織一些有趣的學習活動，完善教學方式，吸引學生的學習興趣，促進學生自主學習。
3.巧用多媒體技術，加強師生之間的交流。隨著計算機多媒體技術和互聯網技術的飛速發展，多媒體教學被廣泛的引入現代化的教學活動中。因而，教師可以通過多媒體的圖片、音頻、視頻等的結合教學，活躍課堂氣氛，鼓勵學生參與到教學實際中，加強師生之間的交流，從而提高師生之間的交互，提高交互教學管理的質量。
總之，教育管理者不懈努力，轉變教學管理的觀念，建立交互管理理念，完善教學管理系統，從而促進學校的方面的發展，提高學校的教學質量，培養更多的適應社會發展需要的高素質人才。
④ 以人為本的管理理念有哪些
什麼是以人為本?人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。企業只有全面落實「以人為本」的管理理念，切實把握「以人為本」的管理宗旨，才能調動員工的積極性和創新性，促進企業更好的發展。下面是我給大家帶來的以人為本的管理理念有哪些，希望能幫到大家！
以人為本的管理理念有哪些
一是人的因素第一的觀念。
這是人本觀念應樹立的基本觀念。也就是在觀察任何事物，處理任何事情，解決任何問題時，都把人的因素看成是首要因素、關鍵因素、決定性因素，既不是重物不重人，更不是見物不見人。在管理中之所以要樹立人的因素第一的觀念，就是由人特殊本質所決定的。人的特殊本質決定了人具有其他一切動物所不可能具有的創造性。
二是尊重知識、尊重人才的觀念。
人才乃是人的因素之中的棟梁之材。他是人的因素中最有活力最具創造力、凝聚力和帶動力的因素。尊重知識和尊重人才是統一的。這是因為知識是人才的基礎，人才又是知識的人格化。
三是以人的不斷解放和全面發展為最高追求目標的觀念。
以人的不斷解放和全面發展為管理追求目標的觀念，是管理的人本觀念的實質內容，也是高層次的人本觀念。
四是「人和第一」的觀念。
也就是管理者之間，管理者與被管理者之間的團結合作，上下同心同德。同時團體或組織內有良好的人際關系、團體或組織外良好的社會關系。
如何樹立以人為本管理理念?
一、深刻把握和領會「以人為本」的實質
以人為本，顧名思義就是以人為中心，以人為根本。學校管理的動力和核心是人,學校管理的成功與失敗也取決於人，所以，學校管理歸根到底是對「人」的管理，其核心是尊重人，激發人的熱情，其著眼點在於滿足人的合理需要，從而進一步調動人的積極性。所謂「以人為本」的學校管理，就是把人和人的發展作為根本。以人為本既是一種新的基本理念和新的價值取向，也是一種以人為中心的管理方式。以人為本要求創建民主、平等、和諧的管理氛圍，激發人的積極性，發揮人的主動性，調動人的創造性。教育的改革與創新要求學校必須樹立以人為本的教育理念。教師是教育事業的支柱，因此學校教育管理應以促進教師的發展為目標，把尊重人、關心人、發展人貫穿在教育的全過程，體現在教育工作的方方面面。以人為本在學校管理中有兩個層面：一是以教師及教師的發展為本，二是以學生和學生的全面發展為本。「以教師及其教師的發展」為本就是要求在教育教學中要充分尊重教師的勞動;突出教師在學校教育中的主體地位;發掘教師的主人翁的意識。要充分調動教師的能動性，最大限度地發揮教師的潛能，使教師成為主動參與學校建設的主體。因此要做好「以人為本」學校管理，我認為關鍵還是要組織好教師的自我學習和自我教育，使教師對「以人為本」的思想及其內涵有一個比較正確的認識。「以學生和學生的全面發展」為本，就是學校的一切工作都要以學生為中心，以學生的全面發展為目的。教育管理和教學活動都要以學生的發展為出發點和落腳點，突出學生的主體地位，促進學生的全面可持續發展。
二、 「以人為本」的學校管理首先要尊重師生
在學校管理中如何體現以人為本，做到人人高興愉快和諧做事，事事高質高效低耗完成，我認為，學校管理者應該認真做好帶人、管人、用人、待人的「人」字文章。
學校要實行「以人為本」首先就是要尊重師生，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。新課程改革從課程改革的目標、課程結構、課程標准、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。
新課程的核心理念是關注人：要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，特別是「學困生」「問題學生」和「殘疾學生」，我們更應給他們以特別的關懷，不能冷落、嘲笑或體罰他們，不能傷害他們的自尊心，而應培養和保護他們的自尊意識。倡導「蹲下來的教育」，要建立以尊重為前提，以信任為基礎的平等民主的師生關系。要尊重學生的人格和個性，對學生不抱偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。
在要求教師以學生為本，尊重學生的同時，作為教學管理者還應該以教師為本，尊重教師。只有管理者以教師為本，尊重教師，教師才會在日常教育教學中真正貫徹「以學生為本」的思想。學校管理者必須學會尊重教師的人格，尊重教師的合理需求。
尊重和關心人是學校管理工作的基本要求，是調動教師工作積極性和主動性的重要保證。以誠相見，尊重和關心每一位教師是學校實現以人為本管理的前提條件。學校管理者應走出權威的光環，將自己與教職工置身於同一個平台，在互相尊重與信任、溝通與合作、體諒寬容與公平競爭的基礎上處理工作關系，對教師提出的每一條意見和建議都予以尊重，有價值的建議都認真採納，並給提議者以一定的獎勵，從而充分發揮廣大教職工的智慧和工作熱情，確保他們的基本權利，使他們能參與學校的決策過程。學校的辦學目標、發展規劃及年度計劃，應在全體教職工廣泛參與，集思廣益的基礎上完成。以人為本的管理理念，應引導教師更新教育觀念，從本校實際和優勢人手，創新教學方法和教學手段，由點及面地形成辦學特色。
三、「以人為本」的學校管理要實行民主化管理
學校管理民主化是學校人本管理的重要組成部分。實行校務公開，則是實現學校民主管理的重要手段，是還給教師知情權和參與權的重要標志，有利於調動教師的主動性、積極性和創造性，有利於增強教職員工的主人翁意識、民主意識和參政議政意識。校長要有廣闊的胸懷，歡迎群眾參與監督和管理，廣開言路，讓廣大教職工對學校工作和關系他們切身利益的問題暢所欲言，要聽得進不同的聲音。
教職員工對學校的重大事項有了知情權、參與權，心理明明白白、亮亮堂堂;教職工提出的合理化建設得到學校的尊重和採納，他們的工作勁頭就會更大，工作效益就會更高。因此我們必須抓好校務公開這一「民心工程」。學校的重大事情和重要事務，都要提交教代會審議通過，尊重教代會的建議權，監督權和決定權。實踐證明，教代會「四項職權」得到了落實，教師也肯定能把學校當成自己的家，把學校的事當成自己的事，那麼「以人為本」的管理也就能真正落到實處。
四、 「以人為本」的學校管理要滿足教師專業化發展需求
教師是學校教育教學的主體，教師在教學中能否真正體現「以學生為本」的思想在很大程度上也取決於教師的專業化建設水平。學校要為教師發展提供必要的物質基礎。新課程要求教師必須學會運用現代化的教學手段，學校就應該盡可能為教師創造施展才華的物質條件;新課程要求教師必須有全新的教學理念，掌握科學的教學方法，學校就應盡可能為教師提供各種學習的機會：如外出學習培訓，請專家來校講學等。要盡可能為年輕教師和骨幹教師提供各種自我發展的機會，搭建自我發展的平台，要鼓勵教師在職進修，提高教師的學歷層次;要盡可能多地為教師創造各種自我展示和參加教學研討的機會，使學校形成濃厚的教研氛圍;要鼓勵教師積極承擔省市縣各級科研課題，並真正把教育科研和學校的教育教學結合起來，從而不斷促進教師的教育反思和教學能力的提高;要大力做好學習型校園創建活動，使教師真正樹立「終身學習」的理念，把學習轉化為自己一種自我發展、自我提高的內在需求。
五、「以人為本」的學校管理要滿足學生的個性化發展需求
學校的一切工作都是學生工作，都是為了學生的.發展與提高。學校的教學管理要適應新課改的要求，更新觀念，不斷創新，為學生創設良好的發展環境。在實施素質教育的今天，首先要規范辦學，遵循教育規律，不搞應試教育，減輕學生負擔，讓孩子健康快樂地成長。其次要樹立課程理念，有課程意識，開全課程開足課時，讓孩子全面發展。同時要不斷豐富和開發學校的課程資源和校本課程，給孩子提供豐富的學習和活動平台，讓其發揮個性潛能。第三要改變教學方式和評價機制，師生間民主平等和諧相長，摒棄滿堂灌，把課堂還給學生，學生的課堂學生做主，真正突出學生的主體地位，要是實施層次教學，面向全體，讓學生自主、合作、探究;要取消以考分為唯一條件評價學生的方式，建立全面全程全方位地考核評價機制，把評價作為診斷、校正、鼓勵、促進學生發展的手段。第四要承認學生的個性差異，鼓勵學生的個性發展，要鼓勵學生大膽質疑，大膽想像，大膽創新，努力培養學生的發散思維和求異思維，讓學生都成為有個性的人。
以人為本的管理主要包括如下一些機制：
1、激勵機制。包括物質激勵和精神激勵。管理者應能找准員工的真正需要，並將滿足員工需要的措施與組織目標的實現有效的結合起來。
2、壓力機制。包括競爭壓力和目標責任壓力。競爭經常使人面臨挑戰，使人有一種危機感;正是這種危機感和挑戰，會使人產生一種拼搏向前的力量。目標責任制在於使人有明確的奮斗方向和責任，迫使人去努力履行自己的職責。
3、約束機制。包括制度規范和倫理道德規范。制度是一種有形的約束，倫理道德是一種無形的約束;制度指企業的法規使人的行為有所遵循，使人知道應當做什麼，如何去做並怎樣做對。是一種強制約束。倫理道德是自我約束和社會輿論約束。
4、保證機制。包括法律保證和社會保障體系的保證。法律保證主要是指通過法律保證人的基本權利、利益、名譽、人格等不受侵害。社會保障體系主要是保證員工在病、老、傷、殘及失業等情況下的正常生活。在社會保障體系之外的企業福利制度，則是作為一種激勵和增強企業凝聚力的手段。
5、構建競爭機制。主要指員工有自由選擇職業的權力，有應聘和辭職、選擇新職業的權力，以促進人才的合理流動;與此同時，企業也有選擇和解聘的權力。
6、環境機制。主要指人際關系和工作本身的條件和環境。和諧、友善、融洽的人際關系，會使人心情舒暢，在友好合作、互相關懷中愉快地進行工作。創造良好的人際關系環境和工作條件環境，讓所有員工在歡暢、快樂的心境中工作和生活，不僅會促進工作效率的提高，也會促進人們文明程度的提高。
如何實現以人為本?
在管理中樹立以人為本觀念的實現途徑是：
第一，創建具有時代精神的企業文化,強化感情投入，塑造整體企業精神;
第二，樹立與社會主義市場經濟相適應的現代人才觀;
第三，努力提高職工的科學文化水平;
第四，樹立「以人為本」的管理理念，企業領導必須關心職工疾苦，做 「以人為本」的表率;
第五，實行「以人為本」的企業管理機制，首先決定於企業帶頭人的自身素質;
第六，必須尊重人才流動規律。
⑤ 教學理念是什麼
基本信息
半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
有效教學的，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
教學理念
1.關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。