『壹』 開展新教育實驗的目的是什麼
開展新教育實驗的目的有:一是舊的教育手段已不能適應新的教育教學內容;二是人類的進化使人的五感對傳統教育的多方面不再產生興趣;三是為了加速人的進化,以最短的時間培養出對社會最有用的人,即利益最大化的經濟原則在人身上的實踐.
『貳』 為什麼學習教育科學研究方法
教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐採取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。
1、學習教育科學研究方法的目的是為了開展教育技術研究打下理論和方法論基礎，培養我們從事科學研究的能力。
2、通過課程培養我們根據社會和教育技術學科發展的需要，選擇課題、進行研究設計的能力；
3、培養我們根據研究需要，通過文獻檢索、問卷調查、實地觀察、實驗研究等多種途徑設計事實資料的能力；
4、培養我們利用計算機進行數據資料的處理與分析的能力；培養我們運用專門方法分析教育技術現象和規律的能力。
『叄』 實驗研究在教育科學發展中的主要功能有哪些
自然科學研究中所廣泛採用的實驗方法，在近幾個世紀內獲得了長足發展，並不斷向著社會科學領域滲透和遷移。實驗方法運用於教育研究中便產生了一種新的研究類型——教育實驗研究。
一、教育實驗研究概述
（一）教育實驗研究的含義
教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革教育對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。教育實驗是教育科學研究的一種重要方法。
無論是哪一種教育實驗，在以下幾個方面是共同的：一是教育實驗必須揭示變數間的因果關系。二是要主動變革研究對象，即讓研究對象接受不同的實驗處理，也就是對自變數進行操作。三是實驗研究必須控制條件。通過採用某些實際操作手段和多種方法，人為地控制無關變數或創始某些條件，以證明實驗結果的有效性。
（二）教育實驗研究的基本特點
教育實驗是獲得知識、檢驗理論的一種特殊實踐活動。作為一種相對獨立的社會實踐活動，教育實驗區別於一般實驗，它具有實驗的根本特徵，能夠自覺主動地去探索，變革和創新，主動採取某個變革措施，發揮實驗的「純化，重組，強化，模擬」作用，探索教育內外部規律性聯系，因果聯系，從而發展理論。同時，教育實驗又不同於一般的實驗活動，它是教育實踐。
教育實驗具有以下幾個基本特徵：
1．因果關系的探討
區別於歷史研究、調查研究和相關研究，實驗研究可以系統地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應變化，從而揭示事物發展過程中各種變數間的因果關系。
歷史研究是研究過去發生的事件。
調查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認識任務，是對現狀的認識把握。
相關研究尋求假說命題相關研究說明事物發生、發展過程諸要素的相互關系，「表明兩個事物之間有聯系」。
只有實驗研究，才揭示變數間的因果關系，「若A則B」的正確性，說明「為什麼」，推論因果關系的邏輯性。
2．自變數的操作
教育實驗是為了變革現實，探索和創新，是要索取而不是消極等待研究現象的自然發生。因此，必須主動操縱自變數的變化。
自變數，即變化的措施，條件。
自變數的操作，是指研究者人為地去干預，控制現象發生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。
3．控制無關變數
控制無關變數，也叫控制變數，指在實驗中應該保持恆定的變數。
教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致因變數Y的變化，就必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恆定。否則，就無法顯現假設中提出的因果關系，實驗也不可能有效度。
「控制」在教育實驗中主要含有三層含義：（1）研究對於外部因素的和實驗情況的控制能力，包括各種無關因素的控制。（2）研究對於實驗所操縱的自變數的控製程度。（3）研究實驗設計過程中的控製成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變數。
（三）教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索
科學實驗萌芽於人類早期的生產活動中，後來逐漸分化出來，從16世紀開始成為獨立的社會實踐形式。伽利略首次將實驗作為研究自然科學的一種必要手段，弗蘭西斯·培根制定了實驗方法論原則而被譽為「實驗科學始祖」。
教育研究從一般教育實踐中的實驗到19世紀末20世紀初科學的教育實驗的形成和運用，前後大約二百多年。教育實驗的形成發展是與現代教育的產生發展密切聯系的。總體上分析，教育實驗是從以下兩條線索發展起來的。一條線索是受自然科學實驗方法的影響，另一條線索是從一般教育活動本身分化發展而來。
1．借鑒，模仿自然科學實驗
科學實驗法最早用於物理學的研究，後引入動物學，生理學和醫學。實驗研究方法經過實驗生理學和實驗心理學，以人作為研究對象並擴展到教育，在20世紀初形成對教育問題進行實驗研究的一種潮流，從而產生實驗教育學派。其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊。1901年梅依曼首次提出了「實驗教育學」的名稱，並進行了關於感覺，語言發展，智慧與意志，記憶和藝術欣賞實驗。拉伊在他的主要著作《實驗教育學》中提出，只有通過實驗，有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。
在此模式下形成的教育實驗以自然科學研究為典範，強調因果關系的解釋和研究的規范性，強調數學工具的運用和定量研究，強調分析的方法，強調嚴格控制實驗條件，將事實與價值分離以追求結論的客觀性。
2．從一般教育活動分化發展而形成
文藝復興時期以後，受自然科學實驗思想的影響，在人文主義思想指導下，瑞士教育家裴斯泰洛齊兩次創辦幼稚園，還有羅素的皮肯希爾學校，蒙台梭利的幼兒之家等。在這種類型的教育實驗強調在現實教育情境下進行，關注價值、情感和個性，強調研究目的的應用性、對象的整體性及定性的綜合說明方法。
基於教育實驗歷史發展過程的考察，可以進行了以下三點概括
（1）正是通過兩條基本線索的歷史發展，形成了目前兩種各具特點的教育實驗的基本模式類型。一種是模仿自然科學，強調數學工具的運用的類型，一種是強調研究目的的應用性，關注價值、情感和個性，對象的整體性的類型。
（2）兩種教育實驗的共同本質特徵是變革、創新，都是為了探討教育現象，青少年發展的內在的因果關系。
（3）教育實驗研究方法的發展經歷了從模仿自然科學的實驗到尋求適合教育研究的實驗方法，從注重定性到關註定量，再到定性與定量分析相結合，從以實驗為主到以教育教學實際場景為主。變革的中心是探索科學的教育實驗的具體表現形式，這一點正是現代教育發展的要求。
（四）教育實驗研究的主要功能
實驗研究是唯一能真正檢驗因果關系假設的研究。實驗作為一種相對獨立的社會實踐活動，是科學理論的源泉和檢驗科學理論真理性的重要標准。教育實驗作為教育研究中的一種基本形式，其功能由教育實驗的本質特徵決定，它能超越感性直觀經驗的局限，探索和發現客觀事物的內部聯系和規律性，並獲得利用這些規律來預測和駕馭事物發生和發展的能力。教育實驗研究的主要功能，具體分析有以下三點：
1．檢驗、修改和完善教育理論
檢驗現有教育理論的科學性、先進性，並改進教育教學過程與方法。通過提供有意義的可靠的信息，對現有教育教學理論進行篩選、改造、提煉和發展、完善。另外，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎。通過教育實驗，我們能發現未知，開拓新的研究領域，從而不斷加深對教育發展的規律性認識。
2．促進教育實踐的改革與發展
通過教育實驗，人為地創設一定的系統和環境，在科學教育理論指導下改革教學內容或教學方法。
3．為新的科學理論假說應用於教育實踐尋求操作程序
當研究者提出一套完善的教育教學理論後，必須通過教育實驗將理論轉化成可操作的實驗方案以付諸教育實踐，才能切實發揮科學理論的指導作用。通過實驗，一方面尋求將這些理論具體化並運用於教育教學實踐過程的操作程序；另一方面，實驗的結果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論的科學性、先進性和可行性。
（五）教育實驗研究的基本程序
總的分析，教育研究的全過程可分為「准備—實施—總結推廣」三個基本階段。這是一個相對穩定的、有序的結構序列。
1．教育實驗的准備階段
教育實驗成功與否，很大程度上取決於實驗前的准備工作。具體包括以下內容：
（1）選定實驗研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個實驗至少被一種假設指導，應陳述兩種變數間所希望的因果關系。
（2）明確實驗目的。確定指導實驗的理論構架。為了使理論系統分析更接近客觀實際，需要進行先期的調查研究，查閱相關文獻資料並讓課題組全體成員進行充分討論。
（3）確定實驗的自變數。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什麼樣的實驗處理，並確定操作定義。
（4）選擇適合的測量工具並確定採用什麼樣的統計方法，從而明確評價因變數的指標。
（5）選擇實驗設計類型，謀劃好控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。
2．教育實驗的實施階段
按照實驗設計進行教育實驗，採取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此產生的效應，並記錄實驗所獲得的資料、數據等。
3．教育實驗的總結推廣階段
在實驗的總結和評價階段，研究者的主要任務是對實驗中獲得的資料、數據進行分析處理，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最後得出科學結論。在對實驗結果進行分析的基礎上撰寫實驗報告，對實驗的過程和結論進行全面的表述。
二、教育實驗的基本類型
為了在教育研究中正確運用實驗研究法並促進實驗法的發展，必須對教育實驗作出科學合理的分類。掌握不同的分類標准，確定教育實驗類型、特點、操作程序、適用范圍和條件是搞好教育實驗的一個重要前提。
（一）實驗室實驗與自然實驗
根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗。
1．實驗室研究
實驗室實驗指研究者根據研究的需要於經過專門設計的、人工高度控制的環境中進行的實驗。這類實驗的優點是能把實驗中的各種變數嚴格分離出來，並給予確切的操作與控制，提高研究結論的准確性和可靠性。
2．自然實驗
自然實驗也叫現場實驗，是在實際的教育情境中進行的實驗。
（二）確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗
1．確認性實驗
這類實驗的目標主要在於藉助實驗搜集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵，並推動教育實踐的發展，也叫試探性實驗。研究問題來自實際，所以具有直接的實踐意義。實驗強調的是研究的應用價值，在事實基礎上概況經驗性規律，追求最大限度的有效性。這類實驗在現場情境下進行，在研究方法上帶有很大的試探性，操作程序不太規范。因此，內在、外在效度均不高。
2．探索性實驗
這類實驗包括有預測作用的超前實驗。它是以認識某種教育現象或受教育者個性發展規律為目標，通過揭示與研究對象有關的因果關系及問題的解決，來嘗試創建某種理論體系，所以具有較強的創新性。探索性實驗主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實踐指導意義。此類實驗以專門研究人員為主進行。
3．驗證性實驗
它是以驗證已取得的實驗成果為目標，對已經取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修正和完善。這類實驗具有明顯的重復性，是在不同環境條件下反復進行的，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求實驗較高的外在效度。
（三）單因素實驗與多因素實驗
根據同一實驗中自變數因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗。
1．單因素實驗
它是指同一實驗中研究者只操縱一個自變數的實驗，也叫單一變數實驗。由於單因素實驗的自變數單一、明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。
2．多因素實驗
它是指在同一實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變數的實驗，也叫組合變數實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復雜，因變數的觀測內容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。
（四）前實驗、准實驗與真實驗
1．前實驗
指最原始的一種實驗類型，它是對任何無關變數都不進行控制的實驗。
2．准實驗
指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關變數作盡可能控制的實驗。
3．真實驗
指嚴格按照實驗法的科學性要求，隨機地選擇和分配被試，系統地操縱自變數，全面地控制無關變數的實驗。
三、教育實驗研究設計的效度與變數控制
（一）教育實驗研究效度
1．教育實驗研究效度的含義
所謂效度，就是指實驗設計能夠回答要研究的問題的程度。教育實驗研究效度標示著教育實驗研究結論的准確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內在效度和外在效度概念以來，各國學者皆沿用此兩種效度來討論實驗研究結果的正確性。
2．教育實驗研究的內在效度
內在效度是指自變數與因變數的因果聯系的真實程度，即因變數的變化，確實由自變數引起，是操作自變數的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內在效度表明的是因變數Y的變化在多大程度上取決於自變數X——有效性。沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內在效度決定了實驗結果的解釋。
坎貝爾和斯坦利認為，有八類新異變數與教育實驗內在效度有關或成為內在效度的威脅因素。分別是：
（1）偶然事件：在實驗進展過程中沒有預料到的影響因變數的事件的發生。
（2）成熟程度：時間在被試身上起的作用。
（3）測驗：注意一次測驗對隨後另一次測驗的影響
（4）測量手段：測量手段不統一會產生錯誤的結果
（5）統計回歸：挑」皇緣奈蟛睿熱纈眉朔質謝毓椋越窈蟮牟庋椴煥跋.
（6）在實驗進展過程中被試的選擇差異：被試未能隨機分配或挑選，而其中一個因素起了作用，從而產生了組的不對等性。
（7）實驗的偶然減員：非隨機挑選的被試脫離實驗，會產生不良影響。
（8）取樣：成熟程度交互作用，由於取樣不一帶來的成熟程度的不一致。
3．教育實驗研究的外在效度
外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變數條件及其他時間、地點、總體中的程度。外在效度分總體效度和生態效度兩類。
總體效度，指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍，從嚴格意義上講，研究結果只能推廣到抽樣樣本的那部分總體，即實驗可接受的總體中去。
生態效度，指實驗結果從研究者創設的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍。
坎貝爾和斯坦利認為，對外在效度的威脅主要有以下四個主要因素：測驗的交互作用、抽樣偏差和實驗處理的交互作用、實驗安排的副效應、多重處理干擾。
內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度的研究結果不一定具有很高的外在效度，而且內、外在效度有時會互相影響。
（二）教育實驗的變數控制
1．教育實驗變數控制的內涵
教育實驗變數控制即無關變數的控制，是指控制那些在教育實驗中應保持恆定的變數。教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致了因變數Y的變化，就必須排除外來的無關變數的干擾，保證各方面變數平等，才能保證實驗結果是可靠的。
2．教育實驗變數控制的主要方法
教育實驗中無關變數很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變數的主要方法有：
（1）隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而採用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。
（2）設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變數的觀測（包括前側和後側），能較好地排除或恆定成熟對實驗中因變數的作用。
（3）採用「雙盲法」。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態度、被試間自變數的擴散等方面的無關變數.
（4）使無關變數保持恆定。對這些難以完全消除的無關變數，研究者可以設法將其恆定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。
（5）提高實驗設計的科學性。在設計中根據對無關變數控制的需要來設計操作自變數的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關變數的控制。
（6）控制資料統計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統計方法，並規范程序統計和結果處理，能減少統計誤差，提高研究結論的准確性。
（三）提高教育實驗效度的主要措施
1．使用設計組加以平衡
一個實驗涉及兩個組（實驗組與控制組）或幾個組，使得各個組的平均數及變異量盡可能接近相等。
2．隨機、匹配或實驗組兼作控制組
隨機指被試的純粹的機遇選擇，隨機取樣，隨機分組，隨機指派實驗處理。隨機形成小組的教育實驗研究的一個重要特點是，可以提高實驗研究結果的外在效度。
匹配也叫配對法，在比較兩種處理效應時，為了嚴格控制兩組被試間的個別差異對實驗變數的影響，使被試在研究的重要變數上相互對應，保持基本相同，從而使每對被試間的差異保持平衡，然後隨機地接受不同處理。
實驗組兼作控制組指被試作為同一組去接受不同的實驗處理，一次一個處理。
（三）設計控制和統計控制
設計控制是通過組內設計分配（自變數的順序）、效果平衡（採用實驗組與控制組隨機取樣、隨機分組，使無關變數平衡）以及拉丁方法，使被試變數在實驗中產生的影響通過設計抵消。
統計處理控制是用協方差分析，將實驗組與控制組的數個變數測量出來，使用統計的方法，把它們的最初差異予以排除。教育實驗的效度具有不同等級，不同層次，是一個由低到高的取值范圍。不可能人為地確定一個合適任何目的的條件、類型的效度指標。應採取動態平衡而非靜態選擇的策略，根據教育實驗的目的，綜合考慮內外效度的平衡，以取得比較滿意的解釋力和推廣力。
四、教育實驗設計與實施
（一）教育實驗設計的主要內容
1．教育實驗設計的含義
在確定實驗課題的基礎上，研究者必須科學地確定和描述教育實驗進行過程中一系列活動，論述它的內容和方法，這就是教育實驗的設計。實驗設計是進行教育實驗的計劃、構架和策略。
進行教育實驗設計的研究，主要目的在於用最小的人力、物力消耗獲得更大的和最有效的信息資料，並對它進行比較科學合理的統計分析。
2．教育實驗設計的主要內容
（1）研究假設
教育實驗的假設是根據已有的事實材料和科學原理對所要研究的問題作出的一種假定性解釋，是教育實驗的理論構想，為實驗研究目標和方法提供方向，是教育實驗進行科學探索的關鍵和基礎。
（2）自變數、因變數和控制變數。
假設形成後，研究者就應著手分析和確定各種實驗變數，包括自變數、因變數和無關變數。變數的分析就是對研究的內容的分析，它是為下一步決定如何處理變數並搜集可以驗證研究假設的實驗資料做准備的。因而，各種變數不僅要具體和相對獨立，而且變數之間應能形成實驗所要求的邏輯關系，即自變數、無關變數和因變數之間應有理論上的因果關系，且自變數和因變數之間的因果關系能說明研究假設。
（3）實驗處理
實驗處理是教育實驗中所要操縱的自變數的變化，即如何來操縱變數，使其更有效地對因變數構成影響；如何控制無關變數，使其對因變數的影響降至最低程度（或對不同被試組的影響保持不變）；如何觀測因變數，使之能准確無誤地說明被試的身心品質在自變數操縱前後發生的變化及變化的程度。
（4）實驗設計的方案
實驗設計的方案，即安排實驗的具體步驟，並制定實驗活動的保障措施和管理方案。是一個從明確研究目的，形成研究假設，確定變數，到決定取樣方法，選擇實驗設計的一系列活動過程。
教育實驗設計是連接理論假設和實驗活動的橋梁，只有經過精心設計，實驗活動才能不偏離研究目的。實驗設計的合理性和完善性，對預期研究目標的達成、研究工作的效率以及研究結果的可靠性有著直接的影響。因此，要提高實驗研究的科學水平，通過實驗研究有效地認識教育活動的客觀規律，就必須按照科學研究的要求，事先做好實驗設計工作。
（二）教育實驗研究評價的內容
教育實驗科學水平的評價，即對教育實驗的再研究，探討教育實驗發展的基本規律。評價的核心是評價活動和標準的合理性問題，要根據教育實驗的各種基本要求，按照教育實驗過程的主要環節，用理性分析、統計分析、重復實驗等方法檢驗和評價教育實驗的科學性程度。通過評價，避免盲目性，提高進行教育實驗的自覺性，促進教育實驗的規范化和教育實驗科學水平的提高，從而更好地發揮教育實驗在發展教育科學理論、探索教育規律、提高教育質量方面的功能。它包括：
1．教育實驗研究的目標評價
教育實驗研究的目標評價主要包括以下幾方面內容：
（1）實驗選題的價值性。
實踐選題的價值性包括理論價值和實踐價值兩個方面。即既要看它是否反映了先進的教育思想，是否代表了教育改革的發展趨勢，是否能在相關領域的認識上取得一些突破或進展；又要看它能否給學生、教師和學校帶來更大的發展。
（2）實驗假說的科學性。
實驗假說的科學性，即教育實驗假說是否有充足的理論依據或教育經驗事實依據，假說所涉及的概念系統能否給學生、教師和學校帶來更大的發展。
（3）實驗目標的可操作性。
實驗目標的可操作性，即要看目標是否明確具體，是否能在實踐中得到實施，以及實驗是否能獲得足夠的物資、人員和資料方面的支持條件。
2．教育實驗研究的過程評價
這是對教育實驗過程的科學性、規范性的評價，它涉及准備階段的實驗設計，實施階段的變數控制和總結階段的歸因分析等。
3．教育實驗的結果評價
實驗結果涉及預期結果和非預期結果。具體包括：實驗取得了哪些預期結果和非預期結果，所得結論的理論意義和地位，有無推廣價值，及其適用范圍和適用程度。
『肆』 簡述教育實驗法的優點
第一，有利於教育理論的發展
實驗法的一個突出特點是研究者能夠主動干預研究對象，通過操縱自變數、控制無關變數、測定因變數而進行變數之間的因果分析，有利於教育理論的發展。
1.教育實驗可以檢驗現有教育理論和觀點的科學性和先進性。
2.教育實驗可以深化、改造或發展國外一些比較先進的教育理論和方法；例如對贊可夫的「教學與發展」實驗體系，我國教育界在吸取其成果的同時，豐富了他的「一般發展」概念內涵（掌握知識，發展智力，培養能力，特別是創造性能力，培養良好個性品質）；深化了他的綜合性實驗方式，發展為在整體優化原則指導下的中小學整體改革實驗。
3.教育實驗實驗可以驗證新的教育理論假設，有利於創造新的教育理論。
第二，促進教育改革的深化
教育實驗法通過探討教育現象的特點和規律，能直接促進教育改革的深化，提高社會效益。
1.教育實驗可以為解決教育實踐活動中的現實問題提供了理論依據；
2.教育實驗可以為改進教育實踐提供最優化的互動策略。
第三，提高研究人員的素質和能力
教育實驗要求研究者提供理論假設、主動干預研究對象、努力控制無關變數、准確測定因變數、科學總結實驗結果等等，這一切都對研究人員的素質與能力提出很高的要求，促使他們認真學習、刻苦鑽研、提高實驗技術，充分發揮主觀能動性。另一方面，實驗的成功又將促使研究者提高從事教育改革實驗的積極性，形成良性循環。 其一，教育領域中的許多現象和問題，往往都包含許多變數和復雜的相互關系，且處於一定的教育情景下，僅用實驗法不一定能夠解決問題，必須與調查法、理論研究法等相結合才能真正揭示教育發展規律。
其二，教育研究的對象是人。實驗過程中不僅研究者與被試之間易產生交互影響。例如，師生對待實驗的心理反應等；而且研究者本身的觀點、態度、動機等也會影響實驗的走向；這些都會影響實驗結果。
第三，在現有的測量工具和實驗條件下，被試的選樣誤差、因變數的測量誤差等難以完全避免。實驗樣本容量較小，其結論推廣到對象總體就缺乏可信度。