浙師大教育科學研究方法線上測驗

❶ 實驗研究在教育科學發展中的主要功能有哪些

自然科學研究中所廣泛採用的實驗方法，在近幾個世紀內獲得了長足發展，並不斷向著社會科學領域滲透和遷移。實驗方法運用於教育研究中便產生了一種新的研究類型——教育實驗研究。

一、教育實驗研究概述
（一）教育實驗研究的含義

教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革教育對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。教育實驗是教育科學研究的一種重要方法。

無論是哪一種教育實驗，在以下幾個方面是共同的：一是教育實驗必須揭示變數間的因果關系。二是要主動變革研究對象，即讓研究對象接受不同的實驗處理，也就是對自變數進行操作。三是實驗研究必須控制條件。通過採用某些實際操作手段和多種方法，人為地控制無關變數或創始某些條件，以證明實驗結果的有效性。

（二）教育實驗研究的基本特點

教育實驗是獲得知識、檢驗理論的一種特殊實踐活動。作為一種相對獨立的社會實踐活動，教育實驗區別於一般實驗，它具有實驗的根本特徵，能夠自覺主動地去探索，變革和創新，主動採取某個變革措施，發揮實驗的「純化，重組，強化，模擬」作用，探索教育內外部規律性聯系，因果聯系，從而發展理論。同時，教育實驗又不同於一般的實驗活動，它是教育實踐。

教育實驗具有以下幾個基本特徵：

1．因果關系的探討

區別於歷史研究、調查研究和相關研究，實驗研究可以系統地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應變化，從而揭示事物發展過程中各種變數間的因果關系。

歷史研究是研究過去發生的事件。

調查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認識任務，是對現狀的認識把握。

相關研究尋求假說命題相關研究說明事物發生、發展過程諸要素的相互關系，「表明兩個事物之間有聯系」。

只有實驗研究，才揭示變數間的因果關系，「若A則B」的正確性，說明「為什麼」，推論因果關系的邏輯性。

2．自變數的操作

教育實驗是為了變革現實，探索和創新，是要索取而不是消極等待研究現象的自然發生。因此，必須主動操縱自變數的變化。

自變數，即變化的措施，條件。

自變數的操作，是指研究者人為地去干預，控制現象發生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。

3．控制無關變數

控制無關變數，也叫控制變數，指在實驗中應該保持恆定的變數。

教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致因變數Y的變化，就必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恆定。否則，就無法顯現假設中提出的因果關系，實驗也不可能有效度。

「控制」在教育實驗中主要含有三層含義：（1）研究對於外部因素的和實驗情況的控制能力，包括各種無關因素的控制。（2）研究對於實驗所操縱的自變數的控製程度。（3）研究實驗設計過程中的控製成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變數。

（三）教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

科學實驗萌芽於人類早期的生產活動中，後來逐漸分化出來，從16世紀開始成為獨立的社會實踐形式。伽利略首次將實驗作為研究自然科學的一種必要手段，弗蘭西斯·培根制定了實驗方法論原則而被譽為「實驗科學始祖」。

教育研究從一般教育實踐中的實驗到19世紀末20世紀初科學的教育實驗的形成和運用，前後大約二百多年。教育實驗的形成發展是與現代教育的產生發展密切聯系的。總體上分析，教育實驗是從以下兩條線索發展起來的。一條線索是受自然科學實驗方法的影響，另一條線索是從一般教育活動本身分化發展而來。

1．借鑒，模仿自然科學實驗

科學實驗法最早用於物理學的研究，後引入動物學，生理學和醫學。實驗研究方法經過實驗生理學和實驗心理學，以人作為研究對象並擴展到教育，在20世紀初形成對教育問題進行實驗研究的一種潮流，從而產生實驗教育學派。其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊。1901年梅依曼首次提出了「實驗教育學」的名稱，並進行了關於感覺，語言發展，智慧與意志，記憶和藝術欣賞實驗。拉伊在他的主要著作《實驗教育學》中提出，只有通過實驗，有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

在此模式下形成的教育實驗以自然科學研究為典範，強調因果關系的解釋和研究的規范性，強調數學工具的運用和定量研究，強調分析的方法，強調嚴格控制實驗條件，將事實與價值分離以追求結論的客觀性。

2．從一般教育活動分化發展而形成

文藝復興時期以後，受自然科學實驗思想的影響，在人文主義思想指導下，瑞士教育家裴斯泰洛齊兩次創辦幼稚園，還有羅素的皮肯希爾學校，蒙台梭利的幼兒之家等。在這種類型的教育實驗強調在現實教育情境下進行，關注價值、情感和個性，強調研究目的的應用性、對象的整體性及定性的綜合說明方法。

基於教育實驗歷史發展過程的考察，可以進行了以下三點概括

（1）正是通過兩條基本線索的歷史發展，形成了目前兩種各具特點的教育實驗的基本模式類型。一種是模仿自然科學，強調數學工具的運用的類型，一種是強調研究目的的應用性，關注價值、情感和個性，對象的整體性的類型。

（2）兩種教育實驗的共同本質特徵是變革、創新，都是為了探討教育現象，青少年發展的內在的因果關系。

（3）教育實驗研究方法的發展經歷了從模仿自然科學的實驗到尋求適合教育研究的實驗方法，從注重定性到關註定量，再到定性與定量分析相結合，從以實驗為主到以教育教學實際場景為主。變革的中心是探索科學的教育實驗的具體表現形式，這一點正是現代教育發展的要求。

（四）教育實驗研究的主要功能

實驗研究是唯一能真正檢驗因果關系假設的研究。實驗作為一種相對獨立的社會實踐活動，是科學理論的源泉和檢驗科學理論真理性的重要標准。教育實驗作為教育研究中的一種基本形式，其功能由教育實驗的本質特徵決定，它能超越感性直觀經驗的局限，探索和發現客觀事物的內部聯系和規律性，並獲得利用這些規律來預測和駕馭事物發生和發展的能力。教育實驗研究的主要功能，具體分析有以下三點：

1．檢驗、修改和完善教育理論

檢驗現有教育理論的科學性、先進性，並改進教育教學過程與方法。通過提供有意義的可靠的信息，對現有教育教學理論進行篩選、改造、提煉和發展、完善。另外，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎。通過教育實驗，我們能發現未知，開拓新的研究領域，從而不斷加深對教育發展的規律性認識。

2．促進教育實踐的改革與發展

通過教育實驗，人為地創設一定的系統和環境，在科學教育理論指導下改革教學內容或教學方法。

3．為新的科學理論假說應用於教育實踐尋求操作程序

當研究者提出一套完善的教育教學理論後，必須通過教育實驗將理論轉化成可操作的實驗方案以付諸教育實踐，才能切實發揮科學理論的指導作用。通過實驗，一方面尋求將這些理論具體化並運用於教育教學實踐過程的操作程序；另一方面，實驗的結果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論的科學性、先進性和可行性。

（五）教育實驗研究的基本程序

總的分析，教育研究的全過程可分為「准備—實施—總結推廣」三個基本階段。這是一個相對穩定的、有序的結構序列。

1．教育實驗的准備階段

教育實驗成功與否，很大程度上取決於實驗前的准備工作。具體包括以下內容：

（1）選定實驗研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個實驗至少被一種假設指導，應陳述兩種變數間所希望的因果關系。

（2）明確實驗目的。確定指導實驗的理論構架。為了使理論系統分析更接近客觀實際，需要進行先期的調查研究，查閱相關文獻資料並讓課題組全體成員進行充分討論。

（3）確定實驗的自變數。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什麼樣的實驗處理，並確定操作定義。

（4）選擇適合的測量工具並確定採用什麼樣的統計方法，從而明確評價因變數的指標。

（5）選擇實驗設計類型，謀劃好控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

2．教育實驗的實施階段

按照實驗設計進行教育實驗，採取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此產生的效應，並記錄實驗所獲得的資料、數據等。

3．教育實驗的總結推廣階段

在實驗的總結和評價階段，研究者的主要任務是對實驗中獲得的資料、數據進行分析處理，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最後得出科學結論。在對實驗結果進行分析的基礎上撰寫實驗報告，對實驗的過程和結論進行全面的表述。

二、教育實驗的基本類型

為了在教育研究中正確運用實驗研究法並促進實驗法的發展，必須對教育實驗作出科學合理的分類。掌握不同的分類標准，確定教育實驗類型、特點、操作程序、適用范圍和條件是搞好教育實驗的一個重要前提。

（一）實驗室實驗與自然實驗

根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗。

1．實驗室研究

實驗室實驗指研究者根據研究的需要於經過專門設計的、人工高度控制的環境中進行的實驗。這類實驗的優點是能把實驗中的各種變數嚴格分離出來，並給予確切的操作與控制，提高研究結論的准確性和可靠性。

2．自然實驗

自然實驗也叫現場實驗，是在實際的教育情境中進行的實驗。

（二）確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗

1．確認性實驗

這類實驗的目標主要在於藉助實驗搜集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵，並推動教育實踐的發展，也叫試探性實驗。研究問題來自實際，所以具有直接的實踐意義。實驗強調的是研究的應用價值，在事實基礎上概況經驗性規律，追求最大限度的有效性。這類實驗在現場情境下進行，在研究方法上帶有很大的試探性，操作程序不太規范。因此，內在、外在效度均不高。

2．探索性實驗

這類實驗包括有預測作用的超前實驗。它是以認識某種教育現象或受教育者個性發展規律為目標，通過揭示與研究對象有關的因果關系及問題的解決，來嘗試創建某種理論體系，所以具有較強的創新性。探索性實驗主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實踐指導意義。此類實驗以專門研究人員為主進行。

3．驗證性實驗

它是以驗證已取得的實驗成果為目標，對已經取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修正和完善。這類實驗具有明顯的重復性，是在不同環境條件下反復進行的，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求實驗較高的外在效度。

（三）單因素實驗與多因素實驗

根據同一實驗中自變數因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗。

1．單因素實驗

它是指同一實驗中研究者只操縱一個自變數的實驗，也叫單一變數實驗。由於單因素實驗的自變數單一、明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。

2．多因素實驗

它是指在同一實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變數的實驗，也叫組合變數實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復雜，因變數的觀測內容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。

（四）前實驗、准實驗與真實驗

1．前實驗

指最原始的一種實驗類型，它是對任何無關變數都不進行控制的實驗。

2．准實驗

指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關變數作盡可能控制的實驗。

3．真實驗

指嚴格按照實驗法的科學性要求，隨機地選擇和分配被試，系統地操縱自變數，全面地控制無關變數的實驗。

三、教育實驗研究設計的效度與變數控制

（一）教育實驗研究效度

1．教育實驗研究效度的含義

所謂效度，就是指實驗設計能夠回答要研究的問題的程度。教育實驗研究效度標示著教育實驗研究結論的准確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內在效度和外在效度概念以來，各國學者皆沿用此兩種效度來討論實驗研究結果的正確性。

2．教育實驗研究的內在效度

內在效度是指自變數與因變數的因果聯系的真實程度，即因變數的變化，確實由自變數引起，是操作自變數的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內在效度表明的是因變數Y的變化在多大程度上取決於自變數X——有效性。沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內在效度決定了實驗結果的解釋。

坎貝爾和斯坦利認為，有八類新異變數與教育實驗內在效度有關或成為內在效度的威脅因素。分別是：

（1）偶然事件：在實驗進展過程中沒有預料到的影響因變數的事件的發生。

（2）成熟程度：時間在被試身上起的作用。

（3）測驗：注意一次測驗對隨後另一次測驗的影響

（4）測量手段：測量手段不統一會產生錯誤的結果

（5）統計回歸：挑」皇緣奈蟛睿熱纈眉朔質謝毓椋越窈蟮牟庋椴煥跋.

（6）在實驗進展過程中被試的選擇差異：被試未能隨機分配或挑選，而其中一個因素起了作用，從而產生了組的不對等性。

（7）實驗的偶然減員：非隨機挑選的被試脫離實驗，會產生不良影響。

（8）取樣：成熟程度交互作用，由於取樣不一帶來的成熟程度的不一致。

3．教育實驗研究的外在效度

外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變數條件及其他時間、地點、總體中的程度。外在效度分總體效度和生態效度兩類。

總體效度，指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍，從嚴格意義上講，研究結果只能推廣到抽樣樣本的那部分總體，即實驗可接受的總體中去。

生態效度，指實驗結果從研究者創設的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍。

坎貝爾和斯坦利認為，對外在效度的威脅主要有以下四個主要因素：測驗的交互作用、抽樣偏差和實驗處理的交互作用、實驗安排的副效應、多重處理干擾。

內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度的研究結果不一定具有很高的外在效度，而且內、外在效度有時會互相影響。

（二）教育實驗的變數控制

1．教育實驗變數控制的內涵

教育實驗變數控制即無關變數的控制，是指控制那些在教育實驗中應保持恆定的變數。教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致了因變數Y的變化，就必須排除外來的無關變數的干擾，保證各方面變數平等，才能保證實驗結果是可靠的。

2．教育實驗變數控制的主要方法

教育實驗中無關變數很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變數的主要方法有：

（1）隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而採用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。

（2）設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變數的觀測（包括前側和後側），能較好地排除或恆定成熟對實驗中因變數的作用。

（3）採用「雙盲法」。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態度、被試間自變數的擴散等方面的無關變數.

（4）使無關變數保持恆定。對這些難以完全消除的無關變數，研究者可以設法將其恆定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。

（5）提高實驗設計的科學性。在設計中根據對無關變數控制的需要來設計操作自變數的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關變數的控制。

（6）控制資料統計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統計方法，並規范程序統計和結果處理，能減少統計誤差，提高研究結論的准確性。

（三）提高教育實驗效度的主要措施

1．使用設計組加以平衡

一個實驗涉及兩個組（實驗組與控制組）或幾個組，使得各個組的平均數及變異量盡可能接近相等。

2．隨機、匹配或實驗組兼作控制組

隨機指被試的純粹的機遇選擇，隨機取樣，隨機分組，隨機指派實驗處理。隨機形成小組的教育實驗研究的一個重要特點是，可以提高實驗研究結果的外在效度。

匹配也叫配對法，在比較兩種處理效應時，為了嚴格控制兩組被試間的個別差異對實驗變數的影響，使被試在研究的重要變數上相互對應，保持基本相同，從而使每對被試間的差異保持平衡，然後隨機地接受不同處理。

實驗組兼作控制組指被試作為同一組去接受不同的實驗處理，一次一個處理。

（三）設計控制和統計控制

設計控制是通過組內設計分配（自變數的順序）、效果平衡（採用實驗組與控制組隨機取樣、隨機分組，使無關變數平衡）以及拉丁方法，使被試變數在實驗中產生的影響通過設計抵消。

統計處理控制是用協方差分析，將實驗組與控制組的數個變數測量出來，使用統計的方法，把它們的最初差異予以排除。教育實驗的效度具有不同等級，不同層次，是一個由低到高的取值范圍。不可能人為地確定一個合適任何目的的條件、類型的效度指標。應採取動態平衡而非靜態選擇的策略，根據教育實驗的目的，綜合考慮內外效度的平衡，以取得比較滿意的解釋力和推廣力。

四、教育實驗設計與實施

（一）教育實驗設計的主要內容

1．教育實驗設計的含義

在確定實驗課題的基礎上，研究者必須科學地確定和描述教育實驗進行過程中一系列活動，論述它的內容和方法，這就是教育實驗的設計。實驗設計是進行教育實驗的計劃、構架和策略。

進行教育實驗設計的研究，主要目的在於用最小的人力、物力消耗獲得更大的和最有效的信息資料，並對它進行比較科學合理的統計分析。

2．教育實驗設計的主要內容

（1）研究假設

教育實驗的假設是根據已有的事實材料和科學原理對所要研究的問題作出的一種假定性解釋，是教育實驗的理論構想，為實驗研究目標和方法提供方向，是教育實驗進行科學探索的關鍵和基礎。

（2）自變數、因變數和控制變數。

假設形成後，研究者就應著手分析和確定各種實驗變數，包括自變數、因變數和無關變數。變數的分析就是對研究的內容的分析，它是為下一步決定如何處理變數並搜集可以驗證研究假設的實驗資料做准備的。因而，各種變數不僅要具體和相對獨立，而且變數之間應能形成實驗所要求的邏輯關系，即自變數、無關變數和因變數之間應有理論上的因果關系，且自變數和因變數之間的因果關系能說明研究假設。

（3）實驗處理

實驗處理是教育實驗中所要操縱的自變數的變化，即如何來操縱變數，使其更有效地對因變數構成影響；如何控制無關變數，使其對因變數的影響降至最低程度（或對不同被試組的影響保持不變）；如何觀測因變數，使之能准確無誤地說明被試的身心品質在自變數操縱前後發生的變化及變化的程度。

（4）實驗設計的方案

實驗設計的方案，即安排實驗的具體步驟，並制定實驗活動的保障措施和管理方案。是一個從明確研究目的，形成研究假設，確定變數，到決定取樣方法，選擇實驗設計的一系列活動過程。

教育實驗設計是連接理論假設和實驗活動的橋梁，只有經過精心設計，實驗活動才能不偏離研究目的。實驗設計的合理性和完善性，對預期研究目標的達成、研究工作的效率以及研究結果的可靠性有著直接的影響。因此，要提高實驗研究的科學水平，通過實驗研究有效地認識教育活動的客觀規律，就必須按照科學研究的要求，事先做好實驗設計工作。

（二）教育實驗研究評價的內容

教育實驗科學水平的評價，即對教育實驗的再研究，探討教育實驗發展的基本規律。評價的核心是評價活動和標準的合理性問題，要根據教育實驗的各種基本要求，按照教育實驗過程的主要環節，用理性分析、統計分析、重復實驗等方法檢驗和評價教育實驗的科學性程度。通過評價，避免盲目性，提高進行教育實驗的自覺性，促進教育實驗的規范化和教育實驗科學水平的提高，從而更好地發揮教育實驗在發展教育科學理論、探索教育規律、提高教育質量方面的功能。它包括：

1．教育實驗研究的目標評價

教育實驗研究的目標評價主要包括以下幾方面內容：

（1）實驗選題的價值性。

實踐選題的價值性包括理論價值和實踐價值兩個方面。即既要看它是否反映了先進的教育思想，是否代表了教育改革的發展趨勢，是否能在相關領域的認識上取得一些突破或進展；又要看它能否給學生、教師和學校帶來更大的發展。

（2）實驗假說的科學性。

實驗假說的科學性，即教育實驗假說是否有充足的理論依據或教育經驗事實依據，假說所涉及的概念系統能否給學生、教師和學校帶來更大的發展。

（3）實驗目標的可操作性。

實驗目標的可操作性，即要看目標是否明確具體，是否能在實踐中得到實施，以及實驗是否能獲得足夠的物資、人員和資料方面的支持條件。

2．教育實驗研究的過程評價

這是對教育實驗過程的科學性、規范性的評價，它涉及准備階段的實驗設計，實施階段的變數控制和總結階段的歸因分析等。

3．教育實驗的結果評價

實驗結果涉及預期結果和非預期結果。具體包括：實驗取得了哪些預期結果和非預期結果，所得結論的理論意義和地位，有無推廣價值，及其適用范圍和適用程度。

❷ 浙江大學科學與技術教育考研經驗

一、個人介紹

本科是浙大的科學與技術教育，2021應屆生，處於對此專業的喜歡，我在考研的時候堅持備考了本專業。

二、擇校原因

浙大科學與技術教育專業於2013年開始招收全日制專業碩士研究生，擁有一支以教授和中青年副教授為骨乾的導師團隊，學術水平高、學科布局合理、梯隊建設完備。現有專任教師十餘人，其中教授4人，副教授近10人，百人計劃研究員和特聘研究員若幹人，均有海外留學、訪學經歷。本專業通過對科技教育的理論與實踐、科技教育資源開發與管理的研究，培養在中小學校、科技教育場館、校內外科技教育基地、科學技術協會、社區科普站、新聞媒體等部門從事科技教育以及科學普及的高層次教育人才。

❸ 教育碩士《教育科學研究方法》模擬題及答案

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。

1.教育研究方法成為一門獨立的學科是在 ( )

A.直覺觀察時期之前 B.直覺觀察時期 C.以分析為主的發展時期 D.系統綜合發展時期

2.★教育研究的最高水平是 ( )

A.直覺觀察水平 B.探究研究水平C.遷移推廣水平 D.理論研究水平

3.進行教育研究的起始環節是 ( )

A.教育研究設計 B.文獻檢索C.理論構思 D.選題

4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )

A.簡單隨機取樣 B.系統隨機取樣C.分層隨機取樣 D.整群隨機取樣

5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )

A歷史研究 B.觀察研究C.調查研究 D.實驗研究

6.對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行調查，目的是了解研究對象前後的變化和差異情況，這是教育調查研究中的 ( )

A.現狀調查 B.相關調查C.發展調查 D.預測調查

7.一個測驗要能實際測出其所要測量的特性或功能的程度，這是對測量工具要求中的 ( )

A.效度要求 B.信度要求C.難度要求 D.區分度要求

8.首次提出“實驗科學”概念的是 ( )A羅吉爾·培根 B弗朗西斯·培根C.達·芬奇 D.伽利略

9.進行教育實驗設計所用的符號中，表示一次測試或觀察的是 ( )A.X B.CC.0 D.R

10.★從理性的抽象上升到理性的具體，目的是取同舍異，將具體概括為一般，這是基本思維邏輯方法中的 ( )

A.分析 B.綜合C.歸納 D.演繹

11.由余果推余因，其結論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點? ( )

A.求同法 B.求異法C.共變法 D.剩餘法

12.計算未分組數據標准差的公式是 ( )

13.在方差分析中，可處理多個自變數與多個因變數相互關聯的數據資料的統計技術是( )

A.單因素方差分析 B.三因素方差分析 C.協方差分析 D.多元方差分析

14.教育研究報告中，列舉參考的期刊所表述的主要項目和順序是 ( )

A.作者姓名、文章標題、期刊刊名和期號 B.文章標題、作者姓名、期刊刊名和期號

C.期刊刊名、文章標題、期號和作者姓名 D.文章標題、期刊刊名、期號和作者姓名

15.同一層次各指標只能是並列關系，這就要求在編制教育科研成果評價指標體系時要遵循( )

A.一致性 B.獨立性C.可測性 D.可行性

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

16.★教育科學研究方法

17.樣本

18.無關變數

19.定性分析採集者退散

20.次數分布表

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

21.★簡述教育科學研究過程的幾個主要環節。

22.★確立研究課題的基本要求是什麼?

23.簡述歷史研究法的主要作用。

24.簡述教育科學研究成果表述的基本要求。

四、論述題(每小題13分，共26分)25.★試述現代教育科學研究方法發展的四個基本特徵。

26.★什麼是理論構思?試述其包含的內容及好的教育科學研究理論構思的主要標准。

❹ 教育科學研究方法

教育領域的研究要掌握方法，下面就是我為您收集整理的教育科學研究方法的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

教育科學研究方法有哪些

觀察法：

觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

觀察法的一般步驟是：

（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；

（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；

（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：

調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。

調查法的步驟是：

（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；

（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；

（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：

歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的`普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。

比較法的步驟是：

（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；

（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；

（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：

是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。

統計法一般分為兩大步驟：

（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；

（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢。

教育科學研究方法的種類

教育科學研究方法的分類有不同的分類標准。

（一）根據教育科學研究的普遍適用程度分 哲學方法論 跨學科方法論 具體學科方法論

教育科學方法論屬於哲學方法論指導下的具體學科的方法論。

（二）根據研究目的分

1、 基礎研究

回答的是「為什麼」的問題，目的在於探索創新知識、擴展和完善理論。 如：教育基本原理的研究。教學過程、德育過程的理論等等。

2、 應用研究

回答的是「是什麼」的問題，目的在於用有關理論來決實際問題。

3、 發展性研究

回答的是「如何改進」的問題，目的在於找到改進教育的策略。

4、 比較與評價研究

回答的是「怎麼樣」的問題。目的在於通過收集和分析數據資料，對 一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程。

5、 預測研究

回答的是「將來會怎麼樣」的問題。目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢。

（三）按研究方法分

1、 歷史研究 回答的是「過去是怎樣」的問題。目的在於了解事情的來龍去脈，解釋當前和預測未來事情。

2、 描述研究 回答的是「現實的狀況如何」的問題。目的在於描述現狀。

3、 相關與比較研究 回答的是「教育現象之間是否有關或異同」。目的在於揭示相關和求異同。

4、 實驗研究 回答的是特定的教育措施和效果之間有無因果的問題。目的在於揭示教育現象之間的因果聯系。

5、 理論研究 回答的是「教育現象的性質和本質聯系是什麼」。目的在於通過分析、綜合、抽象、概括，揭示教育規律。

❺ 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的_通過訪問_發問卷_開調查會_測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

❻ 浙江大學教育學考研經驗

自我介紹：本人大學專業是新聞相關專業，研究生報考的專業是浙江大學的教育學專業，屬於跨專業考研，成績388分，英語一86，政治82，專業課220，目前已拿到了錄取通知書，成功上岸了！ 我將從以下幾個方面分享一下我的備考經歷，希望能幫到大家！

❼ 浙江師范大學研究生分數線

浙江師范大學各科目研究生分數線：

英語口譯(370)、社會工作(378)、學科教學(化學)(351)、音樂(361)、藝術設計(389)、旅遊管理(170)、學科教學(歷史)(359)、法律(非法學)(335)、體育(303)、學科教學(語文)(360)、心理健康教育(351)、漢語國際教育(351)、環境工程(273)。

學科教學(英語)(387)、法律(法學)(335)、學科教學(地理)(351)、電影(361)、日語筆譯(367)、特殊教育(351)、電子信息(273)、公共管理(178)、學科教學(思政)(376)、學科教學(體育)(351)、學科教學(音樂)(361)、科學與技術教育(351)、應用心理(351)。

學科教學(物理)(353)、工商管理(170)、學科教學(生物)(362)、英語筆譯(373)、學科教學(數學)(361)、學前教育(354)、現代教育技術(351)、小學教育(356)、職業技術教育(351)、美術(387)、學科教學(美術)(379)。

可登錄：浙江師范大學研究生學院、研工部 (zjnu.e.cn)查看。

❽ 高分懸賞：請教育技術學達人幫忙解答以下2個教育科學研究方法試題：（麻煩詳細解答）在線等！！！！

1. 利用教育科學研究方法研究教育技術領域的問題，弄清教育技術的發展規律和應用效果，有助於我們更了解教育技術、更好地更有效地應用教育技術。
2. 教育科學研究方法：
1、觀察法教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃﹐在自然條件下﹐對研究對象進行系統的連續的觀察﹐並作出准確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察﹑耳聽手記﹐還可以利用視聽工具﹐如錄音機﹑錄像機﹑電影機等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的准備﹐制訂觀察計劃。先對觀察的現象作一般的了解﹐然後根據研究的任務和研究對象的特點﹐確定觀察的目的﹑內容和重點。如果情況復雜或內容多﹐可採取小組分工觀察。最後制定整個觀察計劃﹐確定進行觀察全過程所需的次數﹑時間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所採用的儀器等﹔並考慮如何保持被觀察對象的常態等等。②按計劃進行實際觀察。在進行過程中﹐既要嚴格按照計劃進行﹐必要時也可隨機應變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點﹐不為無關現象擾亂﹐觀察時可藉助儀器及時作記錄﹐不要事後回憶。③及時整理材料﹐對大量分散材料利用統計技術進行匯總加工﹐刪去一切錯誤材料﹐然後對典型材料進行分析。如有遺漏﹐及時糾正﹐對反映特殊情況的材料另作處理。
2、文獻法通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒別其真偽後才可選用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然後從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識准備﹐否則難於從材料的分析中作出正確的結論。
3、調查法研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現狀和發展趨勢﹐並在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以後的教育實踐活動。調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法必要時可同歷史研究法﹑實驗法等配合使用。調查法的步驟是﹕①准備。選定調查對象﹐確定調查范圍﹐了解調查對象的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐擬定調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐規劃調查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動﹐通過各種手段收集材料。必要時可根據實際情況的變化﹐對計劃作相應的調整﹐以保證調查工作的正常開展。③整理材料。包括分類﹑統計﹑分析﹑綜合﹐寫出調查研究報告。
4、統計法通過觀察﹑測驗﹑調查﹑實驗﹐把得到的大量數據材料進行統計分類﹐以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗﹐對教育經費的合理分配﹐對課程分量規定的測定﹐對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中﹐經常使用描述統計研究情況﹐如整理實驗或調查來的大量數據﹐找出這些數據分布的特徵﹐計算集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐將大量數據簡縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進一步使用推斷統計法﹐即利用描述統計取得的信息﹐通過局部去推斷全局的情況。近幾十年來隨著統計學的發展﹐提出了實驗設計﹐要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。統計法一般分為兩大步驟﹕統計分類。整理數據﹐列成系統﹐分類統計﹐制統計表或統計圖。數量分析。通過數據進行計算﹐找出集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐從中找出改進工作的措施。掌握統計法﹐必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
5、行為研究法一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問﹐了解兒童的行為﹐進行分析研究﹐探求關於兒童行為的規律﹐從而採取具體措施﹐幫助兒童修改他的行為﹐故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納﹐他主張控制情境﹐採用褒獎和強化的方法﹐來修改兒童的行為。這種方法進行的步驟如下﹕①把兒童行為的表現作詳細的觀察和記錄。②根據觀察的結果和記錄﹐對兒童行為進行具體分析﹐確定行為修改的內容和程序。③按計劃幫助兒童改變行為。④進行過程中要注意強化是否及時﹐物質強化是否伴隨言語的贊賞﹐強化方式是否多樣化﹐強化是否恰當﹐給予強化的人是否為兒童所信任等。一般不用懲罰的方法。
6、歷史研究法通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究﹐去認識教育發展的規律性﹐用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻﹐它同文獻法有關﹐但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程﹐歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要盡可能地收集與研究問題有關的史料﹐如政府的教育法令﹑規章制度﹑決議﹑規劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當時教育情況的論著﹑報告﹑小說等有關材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對收集的史料鑒別其真偽﹐也要區別長期為大家所公認的史料中史實的真偽。史料的運用。史料鑒別後﹐要用歷史唯物主義的觀點進行分析﹐要對具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。
7、比較法比較法是對某類教育現象在不同時期﹑不同社會制度﹑不同地點﹑不同情況下的不同表現﹐進行比較研究﹐以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法﹐要考慮各個國家的社會經濟制度﹑政治制度﹑歷史傳統﹑科學和技術以及文化發展的水平﹑教育理論及其在教育實踐中的反映﹐明確可比較的指標。這樣﹐才能正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢﹐明確可以借鑒和學習什麼。進行步驟﹕①描述。把所要比較的國家的教育現象的外部特徵加以描述﹐要求准確﹑客觀﹐為進一步分析﹑比較提供必要的資料。②整理。把收集到的有關資料進行整理﹐如作出統計材料﹐進行解釋﹑分析﹑評價﹐設立比較的標准等﹔必要時須研究某些材料在歷史發展中的變化﹐以便深刻地理解所分析的教育對象的現狀。③比較。對資料進行比較和對照﹐找出異同和差距﹐提出合理運用的意見。比較法的使用離不開其他方法的配合﹐比較法本身還要求科學化和定量化。
8、分析法或稱邏輯分析法﹐即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把復雜的教育現象分為各個組成要素﹐抽出它的各種特點來﹐單獨地觀察它們﹐剖析每個組成因素的性質和特徵。分析之後﹐又必須進行綜合。即根據分析的結果﹐把事物或現象的各個要素聯成一個整體來認識。沒有分析就沒有綜合。抽象是對某種教育現象抽出基本的﹑本質的東西﹐撇開表面的﹑非本質的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質﹐概括則是從某些教育現象中抽取出其本質屬性﹐從而形成概念。歸納是由個別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類教育現象概括出該類現象中的一般特徵來。演繹是由一般到個別的推理方法。分析法對研究成果的關系甚大﹐分析工作必須慎重地進行﹐特別要注意運用正確的方法論作為指導。
9、實驗法在人工控制教育現象的情況下﹐有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察﹑記錄更為精密﹐便於弄清每一個條件所產生的影響﹐保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行﹐可採取各種復雜的儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。教育實驗法多數採用自然實驗法進行﹐但對某些問題的研究也需要應用實驗室實驗法。不論採用哪種實驗法﹐都要保證受試者處在正常的狀態中。實驗法一般分 3種﹕單組法。就一個組或班進行實驗﹐看施加某一實驗因子與不施加實驗因子或在不同時期施加另一實驗因子﹐在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個班或組﹐分別施以不同的實驗因子﹐再來比較其效果。循環法。把幾個不同的實驗因子﹐按照預定的排列次序﹐分別施加在幾個不同的班或組﹐然後把每個因子的幾次效果加在一起﹐進行比較。實驗法進行的步驟是﹕①決定實驗方法﹑組織形式﹐擬定實驗計劃。②創造實驗條件﹐准備實驗用具。實驗進行前﹐根據實驗目的﹐擬定測驗題目﹐准備教具﹑儀器﹑記錄表格﹑統一標准﹐擬定記錄方法﹑符號等﹐設法控制實驗因素﹐使重要因素不變或少變。③實驗的進行。在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄﹐在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性﹐可反覆實驗多次。④處理實驗結果。考慮各種因素的作用﹐慎重核對結論﹐力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法﹐即創設專門類似物(模型)或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析﹐把所得結論用於現實環境。如外語教學中創造語言環境和外語演劇教學﹐直接教學法的試驗等等。
10、個案研究法對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究﹐再作比較﹐找出規律性的東西﹐以指導工作。個案研究一般常同典型調查結合進行﹐進行的步驟﹐與調查法類同。一般為﹕進行了解﹑確定個案研究對象。進行觀察﹑調查﹐收集資料。進行個案分析研究﹐寫出分析報告。

教育科學的歷史研究法,是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實,加以系統的分析研究,從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

❾ 凱程杭州師范大學817教育研究方法網課在哪看

張莉、王曉誠編著：《教育研究方法專題》，教育科學出版社，2018年版
邵光華主編：《教育研究方法》，高等教育出版社，2016年版
我們發現，同學們在學習這兩本參考書目，乃至整個817教育研究方法時，存在一些普遍的困惑。

兩本書目如何整合？不同表述以哪個為准？
教研知識晦澀難懂，如何更好地理解？
該背哪些知識點？背不下來怎麼辦？
為什麼覺得自己理解了知識點卻寫不出來？怎麼作答教研設計題？
凱程的杭師大817教育研究方法課程正是緊緊圍繞著這些困擾大家的問題進行輔導。

為了讓同學們更好地了解凱程杭師大817教育研究方法課程和服務，我們整理了同學們常問到的課程相關問題，統一解答大家的疑惑，並說明凱程如何通過817教育研究方法課程解決同學們的問題