學詞彙課堂常用的教學方法

A. 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。

B. 英語單詞教學方法

英語單詞教學方法

英語課堂單詞教學方法：

一、開展英文游戲，英文字母沙龍游戲，老師說一個單詞，然後第一個同學以這個單詞的後一個字母開頭說一個單詞，單詞必須是某一類的，這個老師可以提前設定。

二、Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。國際私塾用簡單、實用、直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞。

三、從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學 游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

英語課堂單詞教學方法2：

一、要記句子而不是背單詞。許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然後再是根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心就是句子。

二、充分准備教具。製作單詞卡片，利用手邊的實物教具，利用磁帶和錄音機或點讀機等，這些簡單的教具都可以提升孩子的注意力和學習興趣。教授新詞彙。利用手中的教具，教授新詞彙的發音，通過反復練習，在無形中掌握它的形。

三、利用錄音機或磁帶糾正單詞發音。如果發音不掌握好，對以後的學習會造成困擾的。將單詞融入到句子當中去。現在都倡導情景教學，將單詞融入到句子當中，會加深學生對單詞的掌握，並且能夠靈活運用。

C. 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

D. 小學英語詞彙教學方法

小學英語詞彙教學方法

島嶼：詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。以下是我整理小學英語詞彙教學方法的資料，歡迎閱讀參考。

關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

caugut a cold lost my keys

caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。

「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：

Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

Sun, Sun,the hottest thing.

Earth, Earth,we live on the Earth.

Moon,moon,smaller than the Earth.

Star, star,look at the star.

學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。

三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的.。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。

Ann

Lily

Peter

Kim

例如：Ann:What did you get at the store?

Lily:I got a bag of chips.

Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

Kim: Yes,I did.

除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復

「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。

總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

2、教育部《英語新課程標准解讀》，北京師范大學出版社，2002年

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E. 英語單詞教學方法

英語單詞教學方法如下：

1、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。

在詞彙教學中，教師要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系。

2、利用具體情景，掌握單詞的讀音和語義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想像情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

英語單詞教學注意事項

加強學生聽力訓練，讓學生能夠正確發音在教學單詞時，先讓學生仔細聽，老師范讀。學習者要擴大英語詞彙量的根本應該是擴大語言的輸入量，語言的輸入主要通過聽和讀，其中大量閱讀是增加詞彙量的最好辦法。另外學習英語不要孤立地背單詞，那樣是學不到地道的英語的，也易受到母語的干擾。

F. 詞彙教學方法

詞彙教學方法如下：

採用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領讀,在學生會讀之後就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了。

肢體語言。對那些可以用body language來解釋的詞語，如表示動作的詞，「舉」，「拿」，「端」，「扶」，「拉」等等都可以，老師也可以在課上通過課堂游戲和模仿猜詞練習來讓學生得以掌握。

G. 英語詞彙常用教學方法有什麼

詞彙是學習英語的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞彙的重要性決定了詞彙教學是英語教學的重要環節。如何使詞彙教學變動更加生動、有效?下面由我帶大家看一看。

英語詞彙常用教學方式

一、詞彙教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學慣用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、詞彙教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然後逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手裡分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步並迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、」噓——「聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，並把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然後將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師准備一些單詞卡片，正面是單詞(單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞)，反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上台當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡並念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用於整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或(小老師)可自己先找一個定點，然後用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑_—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由於受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好;而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師(或小老師)拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬於的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師(或小老師)用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些母音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師(或小老師)自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的「指揮」讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利於促進學生對詞彙的學習

英語詞彙高效教學技巧

1、 活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對於小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：製作小標簽、 「做爸爸媽媽的老師」、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上「√」、「×」或「A」 、 「B」 、 「C」了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是「A」 、 「B」 、 「C」或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什麼不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的牆報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對於其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予「背書小能手」稱號，默寫快而準的授予「單詞王」稱號，善於預習的授予「預習標兵」稱號，造句好的授予「造句冠軍」。。。。。。小學生好勝心強，愛表現自己，在「炫耀」或「落後」的同時，他們會奮起直追，不甘落後，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞彙教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞彙教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞彙，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

H. 詞彙教學有哪些方法

1. 直觀教學法，使用詞彙對應的物品作為教具，讓學生產生聯想，配合讀音及寫法教學效果更好。

2. 解釋教學法，使用更加簡單的詞彙和句子去解釋要教的詞彙，從而將新詞彙的學習難度降低從而引導學生學會新詞彙。

   

   直觀教學法

I. 英語詞彙教學有哪些方法

教師應該掌握一定的詞彙教學的方法,經常性地組織學生復習鞏固,使詞彙教學效率得以提高。下面是我為你整理的英語詞彙教學的方法，希望大家喜歡!

英語詞彙教學的方法

(一)堅持語境教學

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出,在對詞彙進行理解的過程中,教師必須幫助學生有意識 地克服母語語言習慣對其的影響,同時,教師應當使學生在洞 悉特定語境的情況下實現對英語詞彙內涵的有效理解。例如: man,這一單詞的含義是“人”,但在實際運用中,它可指整個 人類,包括男女老幼,紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也 可指成年男人,還可能與“妻子”相對,指丈夫;有時也可指 官兵。詞彙教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用 詞的多義性,准確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個 目的就是了解這些詞的用法,並正確運用這些詞來造句。簡單 地說,就是詞彙的精確理解與准確運用。而這些都只有通過把 詞彙放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

(二)利用有效的方法識記單詞

識記單詞是有一定規律和方法的,下面我們將列舉三種單 詞識記方法,教師在教學中應該多加運用。

1.構詞法記憶單詞

英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的,記 憶的時候,把單詞按照組成部分進行分解,就容易記憶。

2.比較法

比較各詞之間音形義的異同,比較後不僅記得快,而且避 免了混淆。如同音異形詞:father和farther,week和weak,see和 sea;異音異形詞:horse和house,quite和quiet,took和look;形 同音義不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。

3.歸納記憶法

此種方法的實施要點在於:英語教師應當依託具體的詞 匯分類標准,諸如單詞的含義、單詞的具體用法等,將不同 單詞歸納為特定的片語集合,使學生在此基礎之上形成對具有 近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如:apple,orange,。

高中英語詞彙教學的方法與策略

(一)利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須採取適合他們性格和年齡特徵的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞彙時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處於主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

(二)利用語境語篇，加深學生對詞彙的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利於學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

(三)利用英語構詞法，擴大學生詞彙量

英語詞彙量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、後綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞彙量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和後綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加於詞根後的叫後綴。前綴一般只改變詞的意義，但並不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助於記住單詞的詞類和詞義。後綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞彙

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞彙教學除採取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。

小學英語單詞學習的好方法

一、多聽多讀加深印象 英語就是從聽和說開始的。

多聽和多說，都會加深單詞在腦中的印象。老師在課上要用多種方法讓學生進行口語練習，但要避免形式單一。

鼓勵學生在家裡也要多說多念。學生們剛開始學 習英語時興趣都很濃，回到家都願意讀給家長聽，但漸漸就害怕“開口”。所以這就要求家長的配合、鼓勵和表揚。讀得多了，就會形成一種語感，單詞順口就會說出來。

二、運用聯想拆分單詞 中國人記漢字。

中國人常是把漢字分解為偏旁部首來記。單詞也可如此。

如meat(肉)，可分解為m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，這樣，只需把m記住，整 個單詞就記住了。

還有一些單詞可以用加一、兩個字母組成新詞來記：如：car(車)—card(卡片)，far(遠的)—farm(農場)，還有一些單詞 只有一個字母之差，如：cab(計程車)，cat(貓);另外，英語里還有一小部分單詞換一下字母位置，即成為另一個詞：如，on(在…上)— no(不)，top(頂部)—pot(壺)。在新授單詞時，可利用游戲讓學生們找朋友、組單詞。增強課堂教學的趣味性。

三、編順口溜韻律記憶 孩子們都喜歡有趣的事。

那麼編順口溜，說兒歌、口訣能極大地提高孩子們的學習興趣。

像：點頭yes搖頭no，來是come去是go，我是I你是you，謝謝你 thankyou。

關於序數詞的口訣：基變序，有規律，一二三要牢記，th從四起，ve要用f替，八加h九減e，ty變為tie，幾十幾，幾百幾，首數仍 是基數詞，尾數才用序數替。

這樣既易於記憶，又能提高孩子們的積極性，取得良好的效果。

四、歸納記憶法。

平時分類存儲單詞積累得多了，可將單詞按其意義進行分類，將零散、雜亂的詞語進行分析、總結、歸納，形成系統的網路，才能將已有的知識熟記於心，不易遺忘。

把單詞歸納在一起進行記憶，能使學生思路清晰化，結構系統化。

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J. 小學英語詞彙教學方面經常使用的有效方法有哪些

一、多種方式呈現單詞，加深印象。x0dx0a1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。在教授單詞 「plane」和 「car」時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。x0dx0a2.對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（護士）,對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助他們准確把握讀音，清晰理解詞義。x0dx0a3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教「run, jump」等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 「happy, sad」時，我一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。x0dx0a4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教「ck」這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子！」我連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。」學習單詞「cry」時，我裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」x0dx0a二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。x0dx0a陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。」通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：x0dx0a1.注意聯系，以舊帶新。x0dx0a當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」, 因而我先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。x0dx0a2.對比記憶。x0dx0a這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。x0dx0a3.分音節記較長的單詞。x0dx0a在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」; 記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。x0dx0a4.引導學生用歸類法記憶單詞。x0dx0a讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。像 「grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 「Coke, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些片語，如動詞片語 「see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)」應一同記憶。x0dx0a5、引導學生採用聯想記憶法。x0dx0a這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它裡面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 「restaurant」這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 「rest aur ant」, （學生異口同聲地說最後一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。）你們看一隻螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。（我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示）講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 「aur」三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞 「travelling」（旅行）這個話題，可想到服裝類的單詞 「coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes?」 會想到交通工具類的單詞 「bus, train, car, plane, ship, boat, underground?」 順著意識流，會想到 「road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket?」 這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞彙而且方便運用詞彙。x0dx0a三、單詞與句型教學結合，運用詞彙。x0dx0a學習詞彙的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞彙的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞彙教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句；或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 「born」一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 「I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.」 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 「astronaut」時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn』t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years』 time. What can astronauts do?等等。x0dx0a我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞彙教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞彙。x0dx0a總之，在詞彙教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、採用靈活多變的教學形式，增強詞彙教學的趣味性，激發學生學習詞彙的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。