高中物理教學方法的研究與探究

⑴ 高中物理教學方法主要有哪些

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，並考慮物理學科的特點，以下我來介紹幾種常用的高中物理教學方法，供參考。

高中物理的主要教學方法

一、要更新觀念

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課後不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果

新課標提倡「探究式學習」。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

如何激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

一、加強實驗教學，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鍾，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣，增強我們對物理學習的慾望。

二、利用物理故事，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

生活中，物理現象可以說是隨處可見，比如「雷聲和閃電賽跑的事情」，再比如「雨後的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水」的故事等，這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的「小常識」，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鑽研物理，百折不撓的故事情節，是鼓勵我們不怕困難，奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象誇張的人，更容易打動我們，激發起我們的學習興趣，製造出輕松愉悅的學習環境。對於課業繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放鬆往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。 [3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作誇張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發學生的求知慾，從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利於我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

師生關系的和諧有助於學生學習興趣的提高，特別是對處於青春期的我們敏感的高中生而言，對什麼都充滿希望，希望實現在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創設平台，多給學生提供表現的機會，有利於構建和諧的師生關系，激發我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據學生的不同知識基礎，創設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對於青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，願意和老師交流，激發我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學。總之，只有極大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。

⑵ 高中物理課堂教學方式探索論文

高中物理課堂教學方式探索論文

摘要:

隨著新課改的不斷推進，教育理念和制度也有很大改變．高中階段一直是我國教育中最重要的階段，但是一直以來的應試教育制度，讓高中學生對於高中的學習具有懼怕心理，面對繁重的課業和升學的壓力，一些學生成為了只會學習的機器，一些教師在教學時，只會一味地採用傳統的教學模式，課前既沒有導入，課上教師也只是單純的講述學習的知識點，就更加重了學生的學習負擔．因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，同時促進我國的教育制度的創新，教育部在指導的新課標中也明確提倡「以人為本」的教育理念，讓學生在學習中得到知識的同時也獲得學習知識的樂趣，促進學生全面的發展．本文以高中物理教學為中心，從有效的課堂方式為出發點，探究如何促進高中物理課堂多樣化，豐富學生學習體驗，實現以人為本的高中物理教學。

關鍵詞:

高中物理;課堂教學;多樣化

最新版《普通高中物理課程標准》中指出:「通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神．」由此可以看出，高中物理教師在教學中不能一味地採用灌輸式教學來講課，首先要從實際出發，找到新模式和舊模式相融之處，接著再積極的實踐和運用，在其過程中也要多聽聽學生的意見．同時，高中物理一直是高中學生在高一階段從心理上就覺得難的、抽象的科目，有的學生甚至達到了厭惡的程度．其實這些學生的情況歸根到底還是教師在課堂上沒有很多的引導，也沒有採用各種各樣的教學方法來增加物理課堂的多樣化．所以，要想改善這一情況，教師要立足物理教材，藉助多樣化的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生在高效的課堂中多樣化發展。

一、引用問題探究模式

其實高中物理的核心的學習思維很簡單，就是勤思考、多想像物理概念和知識點，嘗試用多種不同的思維來理解和學習某一內容，久而久之，學生無論在學習或者在答題的時候，就會鍛煉出優秀的謹慎的思維，從而得出完美的答案．所以，教師根據物理學科這一顯著的特點可以在課堂教學中引用問題探究的模式促進學生來思考物理概念深層次的意義和作用，理解物理知識的內涵．通過這種模式既能豐富物理課堂的形式，也能提高學生對物理學習的興趣，認識到物理學習的本質，在快樂的課堂上享受學習帶來的樂趣［1］．問題是探究的前提，教師在課堂上提出適當的有效的值得探討也能夠促進學生思考的問題，能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且在問題探討過程中學生不再過多的看重學習的結果而是好好的享受學習的過程，這對學生探究能力的提高以及創新精神的培養起著非常重要的作用．因此，高中物理教師要敢於拋棄陳舊的傳統觀念，勇敢的嘗試不同的模式，採用多種多樣的教學模式來促進課堂學習的效率和課堂學習的質量．例如，在講解「自由落體運動」時，教師可以先講解完自由落體有關的知識點和運用的內容，然後再講述自由落體的下落過程中各個時間點所處的位置和所受的力．最後教師就提出幾個關於自由落體運動的關鍵問題來給學生自行思考．如自由落體運動中的加速度是如何變化的、是否所有的物體的下落過程是一樣的等問題，以供學生思考來探索，思考的最後可以讓學生來講解自己的思考結果，也可以讓學生來當堂做實驗來更加清晰地表達出自己思考的內容，讓學生了解到不同的思考模式和方法，創建出豐富多彩的歡樂的物理課堂，在不知不覺中，學生便掌握書本的知識，讓課堂進展的很順利，教師也就自然而然的全身心的投入在課堂中，間接地提高了課堂質量和課堂效率。

二、合作學習模式的採用

因為物理課堂的復雜性和多樣性，在學習過程中又夾雜了很多重要的.物理實驗和物理探究問題，對於有些基礎薄弱或者學習能力不強的學生學起來非常的吃力，如果只是採用問題探究的模式來教學的話，易拉開學生之間的學習差距，這樣學習不好的學生的壓力就會更大．因此，基於物理學習的多樣性和學生情況，我們還需要一種讓學生能夠帶動學生思考、探究的模式，班級的學生一起學習一起進步。因此，就出現了合作學習的模式進入了我們的物理課堂，合作學習模式也叫小組學習模式．小組學習模式是指兩個或兩個以上的學生為一組進行的學習活動，一般為6個人為一個小組，小組成員既要有學習成績優異的，也要有學習成績不好的和思維能力強思維能力差的學生，這樣就能保證以各自的優點來幫助其他學生，大家一起學習一起探究，共同努力和堅持，因為教師畢竟只有一個人，有的地方教師可能一個人帶幾個班，所以教師的精力和時間都是有限的．小組學習的模式既能讓教師的教學壓力減輕，也能培養學生集體意識和合作意識，最終促進學生全面的發展．例如，教師在講解「電磁感應定律」一課後，教師覺得學生基本掌握了課本的內容和原理後，可以先通過問題探究模式讓學生思考現實的電器中是如何運用電磁感應知識的，接著就可以在課上或者課下開展講述生活中的電器的運用原理的活動，這時就可以以小組為單位，小組之間進行比賽，小組成員共同選擇電器和研究原理，然後選擇合適的時間進行展示和評比，教師在活動過程中要積極地評比和評價，對於學生的優點要表揚，錯誤之處要明確的指出來，這樣學生在合作中不僅學懂了物理知識並且在現實生活中也會運用，也能促進班級學習物理的氛圍，讓學生在自主學習、生生交流中掌握基本的物理知識和物理技能。

三、運用生活情境模式

「藝術來源於生活，但又高於生活．」其實物理又何嘗不是一種生活的藝術．細心觀察就會發現，物理的學習和發展靠的不僅是物理學家的實驗和探索，而是生活中的現象和對於生活現象的解釋．因此，教師在教學物理過程中，也不要過於照本宣科，使用傳統的填鴨式教育的方法，而是要結合物理學科的本質和其特點來在課堂上，引用大量的生活的例子和生活的經驗來幫助學生理解物理概念真正的來源和用處，讓學生在日常生活中能夠使用到所學的物理知識，只有學生在日常生活中應用到了平時課堂上的物理知識才能讓學生了解和掌握物理學習的意義［3］，在日常的生活中也能夠思考物理．久而久之，學生在這種物理環境的熏陶下，就會形成物理學習思維，就會發現物理的學習其實很簡單。

總之，提高高中物理課堂的多樣化還有很多優秀的方法，自主學習模式和自主實驗模式還有直觀教學模式等，教師在選擇這些創新的模式時，要先結合班裡的學習情況、學生的接受情況和本節課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據需要在一節課上選用兩種或者多種的模式．此外，教師要堅持使用這些創新方法，才能從根本上改善目前的教學情況．才能有效的減輕高中學生的學習壓力，讓學生在充滿生機的課堂中學習。

參考文獻:

［1］胡海濤．如何構建高效高中物理課堂［J］．學園:教育科研，2012(17):54．

［2］邢紅軍．物理教育的生態化及其隊伍里課程改革的啟示［J］．教育科學研究，2010(1):60．

［3］陳玲．新課標背景下高中物理課堂教學導入策略研究［D］．新鄉;河南師范大學，2011(05):23－24．

⑶ 物理中探究實驗的方法有那些

1、控制變數法：就是把一個多因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為單一因素影響某一物理量問題的研究方法。

2、轉換法（放大法）：對於一些看不見，摸不著的物理現象，或不易直接測量的物理量，用一些非常直觀的現象去認識或用容易測量的物理量間接測量的方法。

3、等效替代法（等效法）：在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。

4、理想模型法（抽象法、描述法）：把復雜問題簡單化，將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。

5、實驗推理法（科學推理法、理想實驗法）：有一些物理現象，由於受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。

(3)高中物理教學方法的研究與探究擴展閱讀

物理學中對於多因素（多變數）的問題，常常採用控制因素（變數）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其餘幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最後再綜合解決。

它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

1、獨立變數，即一個量改變不會引起除因變數以外的其他量的改變。只有將某物理量由獨立變數來表達，由它給出的函數關系才是正確的。

2、非獨立變數，一個量改變會引起除因變數以外的其他量改變。把非獨立變數看做是獨立變數，是確定物理量間關系的一大忌。

正確確定物理表達式中的物理量是常量還是變數，是獨立變數還是非獨立變數，不但是正確解答有關問題的前提和保障，而且還可以簡化解答過程。

⑷ 如何開展高中物理探究式教學

一、探究式教學的理論依據
1.認知心理學理論認為學習應該是這樣的：獲得新知識，構建、形成自己的知識體系，這樣學習知識也就比較容易了。在學習過程中不斷的質疑、釋疑，在心理上、思想上融入知識，直至達到融會貫通。檢查所學習的新知識是否真正掌握要看能否利用新的知識去解釋新的現象，解決實際的問題。也就是布魯納主張的「重視學習過程，重視知識的提取應用」。
2.構建主義學習理論的基本主張有：學習過程中學生應該是快樂的、積極的，構建知識是輕松愉快的；學習知識不單是個人的認識，要和有同樣興趣愛好的人進行交流，取長補短，不斷完善對理論的認識。同時，對於學生來說已有的經驗至關重要，要以學生為中心，尊重學生個人的看法。
二、探究式教學的原則
1.與生產、生活實踐相結合的原則
這個原則是在高中物理教學和學習中，分析教學內容，選擇貼近中學生的生活實際和能夠看得到的生產實踐實例進行探究式教學，容易激發學生的興趣，便於學生對知識的正確認識和理解，進而達到真正的掌握和靈活的運用。
2.強調教學探究性的原則
探究式教學是從問題開始，並將問題貫穿於整個學習過程中。需要注意以下方面：一是教師要在探究教學中發揮自己的作用把探究過程梳理清楚，達到有條不紊；二是在探究教學中要選擇恰當的問題激發學生的興趣，同時培養學生克服困難、堅韌不拔的學習精神。
3.過程性原則
探究教學不僅僅是讓學生掌握知識，同時要養成科學的思維方式。也就是要讓學生養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，養成科學研究的品質。
三、探究式教學的實施
1.提出問題階段
這是探究教學的第一部，教師要引導學生抓住問題的焦點，提煉確定問題並根據實際情況設計探究的步驟和方法，使學生逐步養成良好的思維習慣和探究方法。之後組織學生制定研究計劃。
2. 探究討論階段
這一階段學生首先收集、整理相關信息，教師對學生整理信息的過程上給予指導，學生通過問題的研究分析去解決問題，再到知識建構。
3.整理加工階段
學生對上一階段經過推理已經形成的知識與原有知識聯接起來，將探究所得納入到舊知識體系中，形成新的知識體系。
4.反思總結階段
這是探究教學的必要組成部分，包括探究小組內的自我反思和小組間的交流、共同反思。
四、在教學過程中，我對探究學習有以下經驗和體會：
1、課前充分准備，培養學生發現問題、自主探究的能力
教師要引導學生課前自學，引導學生發現問題、討論問題、反饋問題。避免學生不預習或只是簡單地看看書，最好為其編寫「學案」，告訴學生重點、難點，並在學案上設計相關的問題（少而精，要讓學生有興趣，切忌搞成習題集），引導學生圍繞重點、難點展開思考，發現疑點。動員學生勤於把發現的問題和別人討論，在爭論中解決問題，提高思辯能力，同時動員學生善於利用工具書、網路媒體等輔助手段去解決問題（學會搜集信息，與人的終身學習休戚相關）。實在解決不掉的（包括學生課前自學時發現的其它任何問題），組織學生把問題反饋上來。這樣一方面可激勵學生學習興趣，激發探究的慾望，潛移默化地培養學生的探究精神；另一方面可感染學生養成課外搜集、閱讀這方面材料的好習慣，廣探大千世界，拓寬視野，對將來的工作、學習大有裨益，對培養創新型的人才也有著深遠的影響。
2、課堂創設情境，培養學生析疑、釋疑、質疑、拓疑的能力
探究學習的課堂實施過程包括以下階段：提出問題；制定計劃；探究討論；整理加工；反思總結。
首先，創設民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出「師生之間」及「生生之間」自由、平等的氛圍。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地鼓勵學生，
承認他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣並非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。這樣學生才能敢想、敢說、敢做，才能營造一個充滿科學研究氛圍的物理課堂。
其次，充分發揮實驗的作用。實驗是探究性教學取得成功不可缺少的環節。在《牛頓第二定律》的教學中，可以課前引導學生設計實驗、探索規律，在課前和課堂的探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案；學生實驗操作時，要給學生操作的時間，給學生析疑的時間，給學生質疑的時間，給學生釋疑的時間。要鼓勵和支持學生自主地思考、分析、解決問題，培養學生的探究能力，同時也培養學生自主學習和合作學習的能力。
最後，在探究學習的課堂中還應注意課上要留有一定時間，讓學生回顧學過的內容還有哪些存在疑問，及時引導學生提出問題並釋疑。教師也要留有時間讓學生進行知識的梳理和總結，鼓勵學生通過其它途徑解決同一問題。學生往往能找出其它的方法，甚至是非常好的方法。在探究學習的過程中也培養了學生的創新能力，使學生能對知識和方法進行融會貫通，使學生學習的知識整體化、系統化，最終達到實用化，而不是一知半解、局部片面。
3、探究學習容易出現的問題和建議
（1）認為探究學習就是要學生自主建構，完全拋棄以往的接受學習。教師要在組織探究活動中有機地吸收接受學習的方式，使兩種方式有機相結合。
（2）認為探究學習就是科學研究，只適合於物理、化學等科學學科。探究學習所涉及的知識包括科學、藝術與道德，要通過探究學習促進學生整體的全面發展，不論是科學學科，還是人文學科均可按照不同的類型進行探究教學。
（3）探究學習的泛化，無論什麼教學內容、無論什麼問題都進行「探究」，探究學習已不是真正的探究了。教師要有的放矢，針對教材合理、恰當地設計探究活動。