幾種組織胚胎學研究方法的原理

① 學習組織胚胎學的意義是什麼

其實功利的說，組胚真的沒啥用。專碩考研也不考，臨床相關偏向病理的更多，你要是不考病理科基本上組胚差不多就行了。但是你要是抱著差不多的想法去學醫，那也沒啥可學的了。

大四要准備考研了，學了內外婦兒你就會明白，組胚的內容是多麼的少。現在是一隻考研狗，打開知乎之前還在看病理。是真的後悔當初沒好好把基礎課看好，現在看生理病理就只好死啃。我是學影像的，老師上課閱片說的解剖結構都只知道大概，就怕老師深究。

組織胚胎學方法是研究人體細微結構、功能關系和發生發展的方法。人體組織胚胎學又可分為人體組織學和人體胚胎學兩部分，這兩部分都以人體形態結構為對象，只是人體組織學著重於闡明人體細微結構及其功能的關系。

而人體胚胎學則著重於闡明人體結構發育分化的程序和生長變化的規律性。近些年來，由於一些新技術如熒光顯微技術、免疫熒光顯微技術、放射自顯影技術、掃描電鏡技術的廣泛應用，組織胚胎學方法正在迅速發展，研究深度已進入分子水平。

② 組織學胚胎學名詞解釋要從哪幾個方面去描述。

【組織學】
組織學（英語：Histology，源自希臘文：ἱστός）又稱顯微解剖學，是以組織為研究對象的生物學的一個分支學科,是生物組織的微觀研究，研究它們的形成、構造和功能。組織是指生物體中相同或相似的細胞集合以執行特定功能的細胞群。組織是由細胞與細胞所形成的非細胞性物質所構成，但細胞學主要是研究細胞的一般性或細胞內部的問題作為對象，而組織學是研究機能上、構造上具有機聯系的細胞群，即組織作為對象，也可以稱為「細胞社會學」。不僅限於形態學方法，也可從機能學上或生物化學上來研究細胞間的互相依存性。
動物體基本上是由上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織所構成。與組織學相關的生物學門包括了細胞生物學與解剖學等，細胞的層級是在組織之下；解剖學研究的對象是器官，其層級位於組織之上；型態學則是對整個生物體的研究。
通常組織學的研究對象只有動物的組織。在組織學的研究中，顯微鏡是非常重要的一項研究工具。組織學的藝術包含了依有興趣的部位挑選適當的染劑，很多現行的染劑都是利用抗體的化學性質，來標定有興趣的目標。1906年，諾貝爾生理醫學獎由兩位組織學家獲得，他們分別是C.高爾基和桑地牙哥·拉蒙卡哈，他們研究的主題是和腦的神經構造有關。
【胚胎學】

胚胎學又稱發生學，是研究個體發生來源及發育規律的科學。研究內容包括生命的孕育，胚胎的演發過程，發育各階段的形態生理演變特徵，發育過程中對於生活條件的適應、變異和遺傳以及個體發育與種系發育的統一法則等問題。人體胚胎學是以研究人體發生發育為對象的一門學科。廣義來說，它包括從精、卵結合（受精）後生命的開始孕育，胚胎期及胎兒期在子宮內的生前發育和從初生兒、嬰兒、兒童、青春期到成年期直至衰老死亡的全部生後發育歷史。從受精卵發育為成年的個體，然後進入衰老和死亡的全過程稱為個體發育。它包含下列兩個發育階段：生前（產前）發育：①精卵受精、卵裂至植入，為期2周：②胚胎期：第2～8周；③胎兒期：第3月至分娩出生。產後（產後）發育：①初生兒：從出生至生後2周；②嬰孩期：從生後第3周至軀體直立（一歲左右）；③兒童期：從生後15個月至13歲，其中乳齒期2～6歲，恆齒期7～10歲，青春前期10～13歲，④青春期：14－20歲，由14～16歲開始青春發育至成熟；⑤成年期：25歲前骨胳系統骨化，生長基本完成，以後生長極慢；⑤衰老和死亡。
人體胚胎學通常是以生前的子宮內發育的內容為主，包括由一個簡單的受精卵演發為復雜的多細胞胚胎的形態形成、組織器官的分化和生理功能的建立；軀體各部分解剖位置在發育過程中的構建及其演變的相互淵源關系（包括殘跡器官的出現），及如何導致正常發育的紊亂，產生畸形和出現異常的病理現象（先天性缺陷和遺傳性疾病）等。從受精卵到胎兒出生前的子宮內發育階段為期共約40周（280日）。

③ 組織學與胚胎學的名詞解釋

組織學（histology）:是研究機體微細結構及其相關功能的科學。組織學是隨著顯微鏡的出現、在解剖學的基礎上從宏觀向微觀發展形成的。組織學是在組織、細胞、亞細胞和分子水平上對機體進行研究。組織（tissue）是由細胞群和細胞外基質構成的。組織學的研究內容是：人體的組織是由細胞和細胞間質發育分化形成的，而器官系統則又是由幾種不同組織發育分化所構成。 所以組織學的研究內容包括：細胞、組織和器官系統三部分。 1、細胞(cell)：是人體形態結構的基本單位，是一切生物體新陳代謝、生長發育、繁殖分化的形態學基礎。細胞的結構特點：人體具有多種（210多種）形態各異、大小不等的細胞。功能特點：執行著多樣的機能活動。它們在身體內互相調節和互相合作，以維持整體的生命活動。 2、組織(tissue)形成：在胚胎發育時期形成。組成：由一些形態相似、功能相近的細胞和細胞外基質（細胞間質）所組成。分類：由於細胞的種類和特性不同，組織也相應分為：上皮組織、結締組織、肌組織和神經組織。3、器官和系統(organ and system)形成：是在胚胎發育的早期由幾種不同的組織發育、分化和互相結合所形成。器官的組織特徵： 也是在胚胎發育早期從幾種不同組織發育分化和互相結合形成的，成體的各個器官和各種系統均各有其細微結構的組織特徵，並執行一定的功能。
組織學的研究，就是闡明在正常情況下，細胞、組織、器官和系統的形態結構和其生理活動，以及它們在人體內的相互關聯和意義。成體各器官、系統分別具有其細微結構的組織特徵，執行著特定的功能。如：口腔、食道、胃、腸等均由不同的組織發育、分化和結合而成，它們具有各自不同的形態結構特點，但卻執行著共同的功能，即消化食物、吸收營養、排除糟粕。只有深入了解機體的結構，才可能透徹闡明其功能。因此，組織學的發展極大促進了生理學的進步。組織學也是病理學的基礎。

胚胎學:是研究動物個體發育過程中形態結構的變化，敘述怎樣從一個受精卵發育成胚胎，從而了解各種動物發育的特點和規律的生物學分支學科。也可廣義地理解為研究精子、卵子的發生、成熟和受精，以及受精卵發育到成體的過程的學科。

④ 談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會

談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會

引言：《組織學與胚胎學》內容較多，復雜難懂，學習閱讀易產生枯燥乏味之感。我淺談《組織學與胚胎學》課程的教學體會，歡迎大家閱讀!

談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會 篇1

《組織學與胚胎學》是高等醫學院校一門重要的基礎醫學形態學科，以研究人機體正常微細結構與功能的關系，以及人體胚胎發生發育的基本過程及其變化規律的學科。有人把《解剖學》形容成解剖刀下的風景，而《組織學與胚胎學》也可以說成是顯微鏡下的風景[1]。這門學科由人的大體結構逐漸深入到人體的正常微細結構，因此對學生的學習能力具有更高的要求，學生必須在理解掌握正常組織學的結構及微細結構與生理功能之間的關系，明確其具體位置及作用等，這門課的研究方法比較多，存在內容較多、復雜枯燥等問題，且每個章節之間的系統性不強，需要記憶和掌握的名詞也多，這給學習者帶來一定學習難度，也給授課經驗尚淺的青年教師的教學帶來一些困擾。筆者就如何上好這門課進行了探索和實踐，總結以下幾個方面。

1.教材選用、課程設計及定位

《組織學與胚胎學》是隨著顯微鏡的出現從宏觀向微觀發展形成的兩門獨立的學科，根據研究方法的不同有不同的分類。中醫院校兼收文理學生生源，因此學生的生物學基礎差別很大，所以在教材選取上要兼顧這個方面，選擇適用中醫類專業用的教材。

大部分學生是在學習完《解剖學》之後學習《組織學與胚胎學》，學生已經對人體結構有了初步認識，對一些結構的功能有所了解，再學習起來較容易些。但有些專業的學生沒有解剖學等相關基礎課的學習，這樣學習起來難度較大。這對講課教師要求也較高。《組織學與胚胎學》涉及組織、細胞、亞細胞和分子四個水平，是很多學科的基礎學科。因此，在開始上課時就要讓學生充分了解《組織學與胚胎學》的學術地位即是學習其他醫學基礎課和臨床醫學的基礎。形態結構與功能的密切聯系是學習《組織學與胚胎學》的重要基本方法。

2.教師准備

教師在上課前應充分准備。可以採用多種教學模式，如PBL教學法、多媒體教學法、案例教學法等[2]。課前做好課件，平時備課時多查閱每個章節相關的臨床病例、較前沿的研究動向、相關的先進實驗技術及尚未解決的難題，並進行總結歸納，與教科書上的理論知識融會貫通，以便在講解內容時穿插引用;增加課堂的生動性，豐富教學內容，培養學生興趣。比如講述神經組織內容時可以引入神經元完整結構的發現過程：神經組織學家高爾基和卡哈爾發展了硝酸銀染色法才使我們見到神經元的廬山真面目，從而揭示出了一個豐富而復雜的神經元世界，為神經科學奠定了基礎。教師本身還應具有強烈的責任感和事業心及熟練的實驗技能，對學生也可以起著潛移默化的作用，為提高學生的學習興趣和掌握實驗技能打好基礎。

3.提高學生的自學能力

由於課時所限，《組織學與胚胎學》有些章節設計成自學內容，這需要加強學生的自學能力和學習興趣。教師在授課過程中除了串解、闡釋、啟發、總結外，還要適當地講專業內容與社會、歷史、文藝等有機結合，旨在引起學生的閱讀學習興趣、啟發思考、擴展知識范圍，使教學孕育人文內涵，增強人文氣息。如講述內分泌系統內容時引入人體因為缺少一種激素會形成侏儒症。在古代宮廷，侏儒症被當作貴族階級的玩偶。當前最矮的侏儒症尼泊爾人身高僅有0.546米，於2012年2月26日被授予吉尼斯世界認證證書。侏儒症是因為在生長發育時期生長激素分泌過少導致的，從而引導學生去思考體內一些激素分泌過少或過多會引起哪些疾病及分泌過多過少的原因，激發學生學習的興趣。對於某些不易理解的內容，可以引導學生去查詢相關文獻及臨床資料，加深理解和運用。同時，也可以推薦一些醫學科教片讓學生課下觀看，這樣學生在學習中就不會僅局限於所學教材，也可以通過網路、參考書等途徑拓寬學習視野。

4.提高學生學習熱情

《組織學與胚胎學》內容較多，復雜難懂，學習閱讀易產生枯燥乏味之感。有小部分學生只是為了應付考試，使教學效果較差。如何提高學生的學習熱情對於教學的效果和學習組織學與胚胎學的知識是至關重要的。學習興趣是提高教學質量、獲得良好教學效果的關鍵所在。因此，根據不同內容、不同章節，採用靈活多變的教學方法和手段，對培養和提高學生的`學習興趣有一定幫助。而且，在教學過程中，適當應用多媒體教學等多種教學模式，形成合理的教學結構，避免或減少傳統教學方法的枯燥單調的缺點，使得課程內容更為直觀，新穎生動，增強學生的學習興趣[3]。此外，課堂教學中要注意教師和學生的互動。在教師與學生角色互換的教學活動中，營造良好的教學氣氛，同時有效的拉近了學生與教師之間的距離，加強了教學互動中的師生互動環節，充分調動學生學習組織學與胚胎學的學習興趣，最終提高課堂的教學效果[4]。比如男女性生殖系統的觀察切片時，引導學生課前查閱一些常見的引起男女性不育不孕的原因，對照實驗課堂上所觀察到的結構進行討論，並由教師做出總結並糾正錯誤理解。

5.開放學生實驗室，鼓勵學生課余參與實驗

在《組織學與胚胎學》實驗教學中增設操作實驗有其積極的一面，但由於實驗教學學時及實驗場所和教學師資的限制，無法使所有的學生在實驗教學中更多地參與，特別有些周期較長的實驗，更是限制了學生在平時課堂中的參與。為提高教學水平，加強素質教育，我們在組織學實驗教學中適當增設操作實驗的同時，鼓勵對科學研究感興趣的學生在課余時間參加導師的科學實驗，對某些特別優秀的學生，導師指導學生整理實驗數據並撰寫實驗論文。總之，在組織學實驗教學中，充分調動學生學習積極性，引導學生由苦學變為樂學，由學會變成會學。

綜上，從《組織學與胚胎學》教學體會可以得出，這是理論和實驗高度結合、老師傳授與學生自學相互配合、課程內容嚴謹與教學形式生動融合的一門必要的基礎課。理解這門課程的特點是教好這門課的前提，通過選好教材、做好課程設計及定位，加之各位教師同仁不斷創新教學模式和方法，注重課前准備，充分激發學生的學習興趣和能力，創造更多實驗機會等，一定能將這門課講授地更加生動精彩。

談談《組織學與胚胎學》課程的教學體會 篇2

隨著社會的發展，行業和行業發展之間實現了更多的交融和滲透，比如一些醫療機構需要一些非醫護專業人員，這些人員可能更多地從事管理工作以及一些醫院內部事情的細化處理。在此基礎上，醫葯院校為了適應社會的發展需求，陸續開設了一些針對非醫學人員的醫療知識學習課程。

1組織學的學習特點

1.1組織原理的掌握是組織學學習的核心

組織學作為一門科學技術，其學習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關人員具體的操作步驟，幫助有關人員對實驗結果進行有根據的驗證，並能夠及時處理操作時出現的問題，從而減少結果出現意外時候的手足無措現象。

1.2獨立操作是組織學技術掌握的途徑

實踐是醫學組織學學習的關鍵，只有通過實踐才能讓學生獲取組織學知識的精髓，而實踐就要求學生進行獨立操作。學生在組織學的學習中，往往在老師的帶領下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會出現實驗結果和理論不符合的情況，這是因為他們不注重實驗操作的細節。

2基礎醫學概論課程開設的意義

基礎醫學概論是一門幫助醫學生和非醫學生在完成了計算機、管理、英語等專業學習的基礎上了解醫學概況，掌握必要的醫學基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學、生物化學、病理學、組織胚胎學、葯理學等有關醫學的十幾門課程。基礎醫學概論是對醫學基礎知識、技術的簡要性概括，能夠幫助專業和非專業的醫學人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發生等問題進行基礎性的了解，為醫學人員開展不同的醫學活動打下基礎。基礎醫學概論對於非專業的醫學人員培養方面，更加註重對其主體性和創造性的培養，旨在提升學生的綜合素質，為其日後的醫學相關工作奠定基礎。比如日後從事法學專業的醫療有關人員要著重培養其醫事法律能力，在其掌握法學知識的基礎上向其灌輸一定的醫學知識；從事信息管理的醫療人員，要加強對其從事醫院管理以及醫院信息系統開發方面的醫學知識。基礎醫學概論作為研究人體、形態、功能結構以及疾病發展的學科，其內容涵蓋了初學醫學人員必備的醫學知識，能夠為其深入的醫學學習奠定基礎。由此可見，基礎醫學概論課程的開設對於培養醫學方面的復合型人才有著重要的意義。

3基礎醫學概論教學中存在的問題

3.1各個學科之前缺少交流

基礎醫學概論教學的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學內容進行分學科講解；另一種是將各個醫學系統的內容在銜接後分系統講解。很多學校採取的是分學科講解，使得教師的備課內容較多，在繁重的教學任務下不能對學科之間的聯系進行分析和關聯，從而造成了學科之間缺少交流現象的發生，甚至造成知識脫節的問題。

3.2面對繁多的教學內容課時安排不夠

基礎醫學概論的學習涵蓋的知識面很廣，但學校由於各種原因對其課時的安排不夠，導致學生對基礎醫學概論學習中的很多知識要點理解不夠。比如教師在對組織學緒論進行講解時，一些學生對細胞的認識沒有概念，讓他們進一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。

3.3學生學習意識不夠

基礎醫學概論的教學內容較為枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學生在具備化學、生物知識的基礎上進行學習。但是一些文科類的學生基本從未接觸過化學和生物，學習基礎薄弱；同時，一些學生認為基礎醫學概論的學習對其日後發展無用，導致對該科目的厭棄。

4將組織學納入基礎醫學概論教學研究的意義

非醫學專業的組織教學在教學過程中被學生普遍反映為內容較難，主要原因是：①很多學生是非醫學專業的文科生，對於從來沒有接觸過的基礎醫學理解存在困難。另外，還有一些學生對基礎醫學概論中組織學的內容重視不足，認為基礎醫學概論中的組織學內容不重要；②教師在教學中對教學內容的深淺把握不當，給學生的學習帶來了負擔；③組織學中涉及的一些內容需要學生深入了解顯微、超微結構，並進行實驗課學習，才能理解組織學，但是學校往往不具備實驗的設施。基於以上幾點組織學教學中的問題，將其納入基礎醫學概論教學研究顯得更加必要，通過基礎醫學概論的學習能夠更好地輔助組織學的學習。

5組織學在基礎醫學概論教學中的整合策略探索

5.1實現對教學方案的重組，對教學內容進行適當的刪減

教學大綱對醫學專業和非醫學專業學生學習內容的層次要求不同，組織學在基礎醫學概論課程內容的選擇應該以培養具有一定醫學知識為目標，同時還要利於促進非醫學專業學生所學專業發展。教師在教學中還要注意學生的接受能力，實現重點突出、由淺入深的講解。另外，組織學在基礎醫學概論教學中的課時安排較少，因此就需要教師在豐富教學經驗的基礎上總體把握教學內容，要對和教學重點關聯不大的課程進行適當的刪減。要在課前實現組織學和其他學科的交流，實現對教學內容的合理、統一規劃，在課時和課時安排的銜接上恰當准確，從而保證教學內容的系統性和完整性。基礎醫學概論教學中，組織學的四大基本組織內容是教學的重點，因為課時安排得較少，教師不用再對器官進行統一講解，而是適當地對內容進行刪減，從中選擇具有代表性的器官進行授課，引導學生在明確組織和器官關系的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。

5.2實現多種教學手段的教學，提升學生的學習興趣

首先，應用多媒體電子投影教學能夠簡化觀察的對象，根據教學需求，對圖片進行具有代表性的科學選取，能夠實現從不同角度、不同層次對人體各個器官部位組織結構的展示。通過圖文並茂、聲音和動畫具備的多媒體信息的集成，製作成具有動態效果的多媒體課件，實現聲、光、電等技術在教學中的應用，充分調動學生的各種感官，加強學生對組織結構的認識。其次，在組織教學中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統的結構為先的講授順序。比如在空腔器官的教學，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學生從功能繼而聯繫到結構，逐漸實現對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學生對組織學的感性認識；並通過板書設計將管壁的四層分解結構進行展示，加深學生對知識的認識；最後以小腸吸收消化製作的動畫效果收尾。通過由靜態到動態的教學展示，將枯燥無味的課堂變得生動形象，不斷激發學生的學習積極性。

5.3及時調整教學方式，向學生明確教學的重點、難點

為了讓學生更好地吸收組織學知識，教師要在課前讓學生進行有針對性的預習，在課程進行時要及時歸納教學內容的重點和難點，加強學生對所學知識的前後聯系能力，在課程講解之後要利用表格、大括弧、圖片等形式對內容進行總結，加強學生對知識點的梳理。比如在神經元結構特點教學時，教師要及時用簡短的字數總結出神經元結構特點；在講解肺導氣部時，教師要將肺導氣部里涉及的名詞進行簡化處理，並用簡練的語言總結出肺導氣部結構變化的特點，比如「三減二增」即指環狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過簡化口訣的提出，能夠幫助學生更好地記憶組織學知識，加強學生的學習興趣。

5.4選取靈活的考核方式，培養學生的分析能力

基礎醫學概論是針對非醫學專業學生開設的一門幫助其了解基礎醫學的課程，課程開設的目標是讓他們了解醫學，而不是讓他們都從事醫療工作。因此，基礎醫學中的組織學考核形式要盡可能實現多樣化，也可適當地選擇開卷的考核形式，並在考核中以綜合體可應用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核。可以讓學生通過查閱有關資料解答問題，從而逐漸培養學生的綜合分析能力，而不是將學生變成缺乏理論實踐，只會死記硬背書本的書獃子。比如可以讓學生根據基礎醫學概論，並結合組織學和胚胎學的知識來分析尿液的形成和排出；結合組織學和生理學知識分析神經沖動在神經肌接頭上的傳遞等。

5.5通過形象的舉例，培養學生的動態空間思維能力

組織學是形態學科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學教學的最終目標。而現階段的組織學教學無論是在圖片選擇還是觀察實驗，都是採用平面的二維圖像，沒有實現對組織結構的真實再現，無法培養和提升學生的動態空間思維能力。這就要求在組織學教學中要通過形象的舉例，實現其從二維圖形向三維圖形構像的發展，從而在真正意義上幫助學生掌握機體的微細結構。

5.6與時俱進，不斷豐富組織學教學內容

組織學作為一門動態學科，其發展和研究處於不斷變化之中，因此，組織學的教學要實現與時俱進，在不斷豐富組織學的教學內容。教師要在查閱大量組織學教學資料的基礎上，通過網路獲取最新的和組織學有關的臨床應用知識，並採取適合的方式將獲取的信息傳送給學生，實現對原本枯燥教學的靈活化處理，不斷激發學生的學習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進行教學時，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向學生講授，從而激發學生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學的學習。

6總結

組織學作為基礎醫學概論教學中的一門基礎性課程，其教學成果的優劣對學生日後醫學的其他方面學習具有重要的意義。因此，有關人員要積極改進組織學教學方法，仔細研讀組織學教材，把握好組織學和其他醫學學科的聯系，形成自我的組織學知識體系，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。另外，在教學中，要實現對知識的講解和學生的思考的有效結合，關注學生的課堂表現，採用啟發式的多樣教學方法，引導學生解決問題。基於基礎醫學概論的發展，教師也要在有限的學時內將組織學的知識簡化，有效將組織學內容整合到基礎醫學概論課程中，實現非醫學專業學生對組織學知識的真正理解。

⑤ 組織胚胎學是什麼

胚胎學是研究動植物的胚胎形成和發育過程的科學，敘述怎樣從一個受精卵發育成胚胎，從而了解各種動植物發育的特點和規律的生物學分支學科。也可廣義地理解為研究精子、卵子的發生、成熟和受精，以及受精卵發育到成體的過程的學科。
胚胎學（來自希臘語ἔμβρυον，胎「的腹中，胚胎」；以及-λογία，-logia）是分支生物學，隨的發展涉及胚胎從受精的的卵子的胎兒階段。