教學方法合作

㈠ 如何進行合作探究教學

新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。

㈡ 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(2)教學方法合作擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

㈢ 簡述合作教學模式的基本內容

(一) 學生協同成就分陣學習
簡稱STAD，是典型的合作教學，其運用乃根據能力水平，將學生分成四、五人一組，盡量使每一組的學生，具有最大的差異，無論從其能力、性別、或其它社會與心裡區分，是一種異質性的分組，使每一組的結構類似於整個班級的結構。利用演講法或討論法學習新教材並提示作業單。作業單的學習與評量以組做單位，採用各種方式合作學習，學習至相當的程度，參加評量，評量的結果作組間比賽。按學生過去的成績為基準，每個人的進步成績可為其所屬的團體加分。其實際作法，各組案練習中的表現，最優的與最優的比，次好與次好的比，差的與差的比較，構成不同的分陣。各分陣的分數最高第一名為所屬的小組爭到分，次高的爭到分，以此類推，最後再表揚分數最高的一組。

(二) 協同學藝競賽

簡稱TGT，與STAD類似，學生也分成五人左右小組，每組均為異質性小組，並有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然後分給工作單。同一組的成員共同進行學習，並隨時舉行評量，以確定各組員已學習精熟。在小組練習之後，有學末競賽。采能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。例如：各組的第一名在第一桌比賽，第二名集合在第二桌比，每一個人所得的分數轉換為團體分數，決定小組的優勝名次。不論哪一級的選手，凡得第一名的均為團體贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
(三) 團體研究
由薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學內容分為幾個主題，並將全班分為幾個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再負責該組主題中的部分。接者，每一小組便准備與研討其所負責的主題，並向全班其它同學報告，而學生成績的評定乃一級小組報告的質量和其它相關的團體表現。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
(四) 拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）所設計的。將教材分成五個小題，全班學生分組，每組六人，每一位負責一小題，另有一位候補，以備有人缺席。負責相同小題的各組代表先成立「專家組」，共同精研該小題已至精熟。然後各自回到自己的組，負責將該小題的教材教給同組其它同學，使大家對其他同學產生興趣並表關心。在各組學生回到各組指導該組成員專精的教材，學生均需接受評量，其成績就是個人在測試中所得的成績。本法強調的是分工合作與個別享有個人努力的結果。

㈣ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(4)教學方法合作擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

㈤ 合作教育學的教學的方法

課的形式應該與學習的學科特點相符合。在數學課上證明定理時，沙塔洛夫不容許出現任何一句多餘的話——數學教師的敘述應該時絕對精確的。在沃爾科夫的創作課上。兒童們議論紛紛，纏住教師不放，向他提出成百上千個問題。我分析文藝作品時，伊利英力求做到使分析具有藝術的形式，為此他採用了與作家藉以創作自己的作品同樣的那些方法：藝術手法、懸念和情節。結果對藝術作品的分析本身成了一種藝術的創造。
每個學科有其不同的學科特點，所課程要求也是不同的。選擇適當的科的形式有利於學生更好掌握學科內容，還可以培養學生的學術素養。學科之間不同形式轉化也能更好的激發學生學習的興趣。

㈥ 如何構建「合作型」教學模式

最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 摘要： 21 世紀是一個知識化時代和學習化時代，教育工作的重心將不再只是教給學生固定的知識，而是轉向塑造學生的自由人格，教育的任務在於使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何與他人協作，學會如何生存。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為職業高中英語課堂教學的主要形式。這些已很不適應新課程標准下的高中英語教學，課堂教學亟須引進能面向全體學生的、有利於學生全面開展的語言實踐活動教學模式——合作學習。 關鍵詞： 職中英語 合作學習 構建方法 合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，正是由於教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。 我們首先要培養組長的管理意識、組員的積極性，特別是在他們回答問題時一定要給予鼓勵，無論他們是否答對，都要肯定他們，鼓勵他們多開口發言。因為職中學生最缺乏的就是自信心。通過這些活動培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。 筆者在認真學習和研究國內外有關「合作學習」理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了職高英語在角色表演——信息處理——語義重建中進行「合作學習」的一些做法。 （一）角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想像，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。教師應創設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融於會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然後自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最後在全班同學前進行表演。 （二）信息處理：教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理後，向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想像力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。圍繞課文內容提出的討論話題應力求具有開放性。對於一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面便是一個值得鼓勵的好現象，通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想像豐富且言之有理。 （三）語義重建：學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。夥伴之間的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。討論不同於物品交換。合作學習交換的是思想，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動，作業時的合作活動，研究性學習開展的合作活動，學習策略的合作活動，等等。在筆者的不斷探索中，學生全員參與，學英語的興趣也濃厚了。 伴隨著課堂教學進程的不斷深入，暴露出一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。 按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善於協調並有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任， 協調小組成員間的關系， 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。 在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。不能僅僅充當裁判員的角色，說些「講得不錯、很好、正確」之類的評價，更重要的是我們要針對學生的講解進行必要的點撥、拓展與升華，這對學生加深對知識的理解非常重要。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最後必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依賴及適用於學生和教師的合作性思想。 合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以後的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習使學生形成高度的責任感。全組的成功要依於每個組員的學習情況。形成責任感的關鍵在於組員之間 的相互幫助和確保每個人都能獨立地進行學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任， 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。 教師要把握好對小組討論的評價標准，要在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重於集體評價和學習過程的評價。本人採取了「具體要求，小組評價，及時指導」的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得「好」的評價。 對於小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個「整體」，必須合作才能取得成功。對於個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對於優勝的小組長給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。對於合作學習中的課堂喧嘩，首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然後再重新活動，有時用手勢、眼神提醒。對於小組個別學生「搭車」現象，要求小組長給每個成員承擔一部分責任，並為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依託於集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決於小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，「不求人人成功，但求人人進步」。 有了這一系列補充措施，學生「小組合作」的意識增強了，在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平提高了。 閱讀相關文檔:優化資源配置,突出要點導入 讓學生成為好演員 精編習題, 優化過程,實現有效復習 「小活動」在數學教學中的應用 淺議中職學校 數學課堂教學中的語言藝術 在語感培養中形成學生的語文能力 數學教學中如何調動學生的學習積極性 語文教學中如何引導學生有效積累 《槐鄉五月》(第二課時)教學設計 數學教學中學生自主學習能力的培養策略 初中語文課堂教學中的「五要」 聯系社會問題,促進中學數學教育 如何全面提高小學生的閱讀能力 談小學語文教學中的審美教育 走進小語新課程 改變固有學習方式 初中小班化語文教學中的有效提問 讓數學教師的角色隨著課改變 談素質教育與考試 語文大課堂的 *本文若侵犯了您的權益，請留言。我將盡快處理，多謝。

㈦ 教學方法有哪幾種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

㈧ 如何開展合作教學活動

小組合作教學活動在數學教學中的應用越來越廣泛，很多農村地區的初中學校也開始效仿這種教學模式，旨在培養與提高農村初中生的數學學習能力，縮小農村與城鎮地區的初中教育差距。小組合作教學活動可以切實培養初中生的動手能力、實踐能力、解決問題的能力等，培養農村地區的初中生的數學學科素養

㈨ 合作學習這種教學方法使用什麼教學手段

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