對於元分析研究方法的評價

1. 離職的相關定量分析方法

離職的相關定量分析方法，即元分析，是一種對以往具有共同研究目的、相互獨立的多個研究結果進行定量分析、合並分析，剖析研究間差異特徵的統計分析方法。元分析能夠提高統計檢驗的效能，解決單個研究間的矛盾，通過對研究問題的全面評價進而尋求一般性的結論。
（一）文獻抽樣
為了保證研究的完整性，本文通過以下兩種方法完成對文獻的檢索：
（1）以「離職」、「離職率」、「離職傾向」、「離職意圖」、「離職意向」、「流失率」或「離職意願」為關鍵詞對中國期刊全文資料庫和碩士論文全文資料庫2000至2011年的文獻進行檢索；
（2）以滾雪球的方式檢索已獲得文獻的參考文獻。共檢索到期刊類文獻226篇，碩士論文類文獻516篇，去掉與本研究主題無關或是定性研究的文獻，最終獲得期刊類文獻79篇，碩士論文類文獻274篇，共計353篇。
（二）編碼
以檢索到的353篇實證文獻為分析單元，分別對文獻的研究視角、研究對象、時間序列、研究結果這4個方面進行歸類和編碼。以第一個獨立研究作為基礎，記錄其研究的對象、時間、方法、研究結果中證實對離職具有影響的變數，變數對離職的影響作用（正相關／負相關，相關系數）。分析第二個獨立研究時，4個方面的分析內容中如果有相同於前面研究的結果，則此變數計數加1；若不同，則新增一個變數，余則以此類推。
運用元分析的方法對我國員工離職研究實證文獻進行歸類統計，總結出影響我國員工離職的諸多因素，總體上可以認同為個人因素、組織因素和外部環境因素三個方面。個人方面的個人統計學變數、工作滿意度和組織承諾，以及組織方面的薪酬福利、培訓與晉升是我國學者討論的影響員工離職的幾個主要因素，但普遍對於外部環境因素和員工離職關系的研究比較少。
個人統計學變數方面，婚姻狀況和離職關系的研究結果比較一致，未婚者的離職傾向比已婚者的離職傾向高；年齡、組織內任期、教育程度以及性別和離職關系的研究結果爭議較大。工作滿意度和組織承諾被普遍證實均與離職呈顯著的負相關關系，但是對於工作滿意度和組織承諾到底哪一個因素對離職傾向具有更大影響力的研究結果則存在較大的分歧。組織因素方面，薪酬福利水平、培訓與晉升和離職的關系比較復雜，但是討論薪資公平性和離職傾向關系的研究一致表明二者之間呈顯著的負相關關系，這說明員工的離職傾向不僅受到絕對報酬的影響，同時也受到相對報酬的影響。

2. 元分析用了一份數據但方法不一樣

不一樣原因如下
元分析（meta-analysis )統計方法是對眾多現有實證文獻的再次統計，通過對相關文獻中的統計指標利用相應的統計公式，進行再一次的統計分析，從而可以根據獲得的統計顯著性等來分析兩個變數間真實的相關關系。
元分析程序輸入參數包括：各個觀察到的相關系數（已有研究文獻中變數間的相關計分析，從而可以根據獲得的統計顯著性等來分析兩個變數間真實的相關關系。
方法簡介
元分析要求每個觀察到的相關系數經過研究樣本的大小的權重處理，從而產生經過權重處理的總體相關性的平均估計值。這個觀察值的誤差包括總體樣本的真實誤差，樣本誤差，以及測量誤差。因此為了獲得精確的總體相關性及其誤差，需要對樣本誤差和測量誤差等進行修正，找出「調節變數」分組研究。另外，元分析對使用的數據進行了一定的限制要求。如「一個變數在不同的研究中有多種衡量指標」出現時，需首先得將這種「異質性」進行處理（Hunter and Schmidt,1990）以保證數據來源及統計方式的一致性。
統計特點
第一次使用「元分析」這個概念的人是美國學者格拉斯，他在1976年美國教育研究聯合會(American Ecation Research Association)的發言致辭中首次提出元分析概念。格拉斯認為，元分析是一種對分析的分析，具有以下主要特點：
(1)元分析是一種定量分析方法，它不是對原始數據的統計，而是對統計結果的再統計；
(2)元分析應該包含不同質量的研究；
(3)元分析尋求一個綜合的結論。
統計缺點
元分析可以成為跨研究評判結果的一件有力工具。即使許多研究者已經樂意接受元分析的概念了，可還有一些人基於若干理由而質疑它的有用性。
評估被評論的研究的質量
在一家期刊里可見的研究之質量取決於期刊的編輯政策。有些期刊有嚴格的發表標准，而另一些的發表標准就不太嚴格。這就意味著發表的研究之質量在不同的期刊間會有很大差別。元分析面臨的一個問題是如何處理參差不齊的研究質量。例如，在一家非同儕評審的期刊上發表的文章應該與在一家需同儕評審的期刊上發表的文章一視同仁嗎?遺憾的是對這個問題沒有簡單的答案。
應該沿什麼維度來對研究加權呢?這毫無一致意見。需一非同儕評審的維度雖然是可以的，但是你採用這個維度時也要當心，因為一家期刊是不是同儕評審的，這並不是發表的研究之質量的可靠指標。在一個新的領域里用新方法做的研究有時會被同儕評審的期刊拒絕，盡管這家期刊在方法學上是健全的，也是高質量的。類似地，在同儕評審的期刊發表的作品雖然有助於你確信該研究的質量是高的，但不保證高質量。
用不同的方法合並與比較研究
對元分析的常見批評是難以理解怎麼可能對材料、量器以及方法都廣泛不同的諸研究做比較。這個問題通稱為「蘋果與桔子之爭」(Glass，1978)。對元分析的這種批評雖常見，卻無效。比較不同的研究結果與在一個普通實驗里對異質被試作平均化是毫無不同的。如果你願意接受對被試作平均化，那也就能接受對異質研究作平均化。
關鍵問題不是應不應該在異質研究之間做平均，而毋寧說是不同的研究方法會不會帶來不同的效應規模。當某一被試變數成了研究中的一個問題時，你經常會「膠著」在這個被試變數上以確定它是如何與出現的差異相關聯的。同樣的，如果方法學的差異顯得與研究結果有關聯，那麼在一項元分析里，研究也要停下來考察方法學。
元分析的工作是一項艱巨的工作。對同一問題做實驗，可以使用很不同的方法與統計技術。還有，某些研究也許沒有提供必要的信息可做元分析。
元分析的結果不同於傳統述評的結果嗎?
傳統的述評產生的結果是不是與元分析的結果有質的不同?這的確是個問題。有學者直接比較了這兩種方法。他們把研究生和教授隨機分配於做元分析或做傳統述評，材料是7篇文章，講述被試性別對作業堅持性的影響。其中兩篇研究認為女性比男性更有堅持性，而另5篇要麼沒有統計數據，要麼顯示沒有顯著效應。
這一研究的結果顯示了使用元分析的參與者比使用傳統方法的參與者更有可能得出性別對堅持性有影響的結論。另外，比之於做元分析的參與者，做傳統述評的參與者認為性別對堅持性的影響小。總起來看，使用元分析的參與者有68%願意斷言性別對堅持性有影響，而只有27%使用傳統方法的參與者有此傾向。用統計學的話來說，做元分析者比傳統述評者更願意拒絕性別無影響的虛無假設。因此使用元分析來評判研究會導致Ⅱ型決策錯誤的降低。
最後，值得注意的是，使用元分析本身要求的統計學進路與對傳統實驗數據做統計分析的研究策略是一樣的。當我們得到一個實驗的結果時，我們不會只打量(「盯著」)數據，看看是否存在什麼模式或關系。相反，在大多數情況下，我們用統計分析來評判關系是否存在。同樣的，與其「盯著」諸研究而猜測可能的關系，還不如把一項統計分析應用於不同研究的結果，以見是否存在有意義的關系，這會更好。
統計步驟
元分析要具有可復制性，不僅應盡可能多地檢驗搜集來的研究樣本，觀察它們是否可以凸顯出某種單項研究顯現不出的潛藏規律，還應該清楚地描述自己是如何發現這些研究及如何對它們作分析的，以便他人進行評價。因此，元分析必須遵循詳盡、嚴格的研究步驟。
確定研究目的
確定研究目的也就是組織研究框架。在收集研究之前，首先必須確定研究中想要探索的文獻領域及將要包括的題目范圍。元分析涵蓋的題目有時很寬泛，但其核心必須界定清楚，而且應該建立一套挑選研究樣本的「包含」與「排除」標准，這樣可以幫助一起合作的研究者在面對同一群文獻時能夠運用同樣的標准去查找或分析研究。
確定研究目的時，還需要充分理解自己所要分析的概念及使用的方法，就像確定實驗研究中的自變數和因變數一樣，確定所要研究的效果量及結果。
徹底的文獻搜索
通過包括計算機網路在內的各種手段進行徹底的文獻搜索，也就是研究樣本的搜索，這對元分析的有效性非常重要，是綜合研究得出結論的基礎。對文獻樣本的收集可根據Rosenthal(1984)提出的大概分類標准：
書：包括作者的原著、幾位作者共同合編的書及書的某些章節；
期刊：包括專業期刊、已出版發表的時事通訊、雜志及報紙；
論文：包括博士論文、碩士論文及學士論文；
未發表的研究：包括某些技術報告、學術報告、大會論文及將要發表的論文。
確定適合的研究樣本
選擇符合研究框架的研究樣本是元分析的關鍵。要考慮多種問題，如它的研究設計，文章發表的時間，文章使用何種語言表述，研究中的樣本大小及信息是否完整等等。
一般而言，盡可能選擇最新的研究。對於未被選中的資料在分析中也要說明，這樣就可以清楚明了地表明這些研究曾經發表過，並非經過一段時間將它們遺漏，只是沒有作為設計的一部分包括進研究內。同時如果在研究中僅選擇了以母語或英語表述的文章，就要說明這樣做的理由。
另外，如果看到某一類研究在相似的題目上有多重報告，那麼就選擇其中一個信息較為完整的研究，使同一類型研究中的信息對元分析只貢獻一次。盡量排除小樣本的研究。如果選擇了縱向跟蹤研究，則要盡早決定跟蹤研究的時限。
定義變數及對變數編碼
在收集、選擇了元分析的文獻後，必須確定在元分析中要檢驗何種研究特徵，這些特徵就是元分析的變數。一般有以下四種變數：(1)識別背景特徵的變數。這類變數包括入選研究樣本的數量，研究樣本的參考文獻，對研究編碼的人數(一般要求至少兩人以上)，研究資料的來源等。(2)識別樣本特徵的變數。這類變數包括被試的特徵，如性別、年齡、民族、受教育水平、社會經濟狀況等。(3)識別研究特徵的變數。這類變數包括研究的理論架構，研究設計，研究採用的工具，研究測量的效應類型以及其他。如果可能，這類變數可以幫助解釋研究方法與結果之間的關系。
識別統計特徵的變數
這類變數包括兩類統計值，一個是表現平均值差異的效果量d，這需要關注每一個研究中的平均數、標准差和樣本大小。另一個是表現關系的相關系數r，這需要關注每一個研究中的相關系數及相關的測量統計值。
在界定了用來測量研究的變數之後，還需要為每一個變數編碼數據。對於每一個元分析而言，都應該有一套界定好的數據編碼系統，不同的數字代表了每一類變數中不同的水平情況。如關於性別，若樣本中僅有男性，編碼系統可將其編碼為1，若樣本中僅有女性，則可編碼為2，若既有男性又有女性，則可編碼為3，如果樣本未對性別作明確說明，則可用999(缺失值)進行編碼。研究者需要對所有的分析變數進行編碼。
研究數據的錄入
元分析中搜集來的有關各樣本研究特徵的數據，需要錄入一個相關的統計軟體包進行分析。「元統計」軟體包是由Rudner、Evartt和Emery規劃設計的，其中包含有Glass、Hedges、Olkin、Schmidt和Hunter及其他學者的大量元分析理論，如Hedges的同質性檢驗，Rosenthal和Rubin的聚合顯著性水平分析，以及近似隨機化檢驗及效果量大小計算等等。該軟體包還可以提供大量的程序來幫助完成數據錄入、統計分析和圖表分析，數據錄入的形式既可以依據標准碼的形式也可以依據SPSS的固定格式。
運用多種統計技術探索、展現數據
在進行復雜的元分析之前，應先對一些基礎的數據特徵進行分析，特別是錄入數據後最好做一個簡單頻次分布圖與散點圖，來觀察數據錄入是否合理或者在所有欲分析的研究中是否有非常明顯的異常數據存在。如果有，則可用軟體包中提供的相應處理異常數據的方法來盡早地修正或遠離它們。對於具體採用哪些元分析技術，要根據研究目的來決定。一般地，需要計算各研究樣本的效果量及總效果量的大小，計算對總效果量估計的置信區間以及對各研究樣本的同質性檢驗。面對不同質的樣本要做敏感性分析，即根據研究質量的評定對研究樣本分層，可劃分為兩層或多層，然後對每一層分別進行分析，同時對比其結果[1] 。

3. 如何理解教育學的元研究

元研究」意味著以一種批判的態度來審視既有學科的性質、結構以及其他各種問題。對於任何一
門學科來說，批判性、反思性的「元研究」永遠是其扎牢學科發展的基石、校正學科發展方向的指南。
對中國教育史研究的「元研究」始於 20 世紀 70 年代末 80 年代
初，主要以 1980 年 12 月召開的「中國教育史學科體系問題討論會」為標志。這次會議圍繞中國教育史學
科的研究對象與范圍、研究目的和任務、中國教育史的發展階段與分期、中國教育史學科分支以及學科體
系與教材體系的聯系與區別等問題進行了討論。

4. meta分析概述篇

1、明白什麼是meta分析，掌握相關的規范，工具和軟體；

2、能夠製作出質量較高的meta分析；

3、能夠對meta分析進行評價；

1、meta分析：meta分析是一種對單獨的研究結果進行統計分析的方法，對研究結果間差異的來源進行檢驗，並對具有足夠相似性的結果進行定量合成。

將多個具有相同研究主題的研究，進行定量綜合分析的一個過程，包括：提出問題、檢索相關研究文獻、制定納入和排除標准、描述基本信息、定量統計分析。

2、系統評價：系統評價是針對某一具體問題的所有相關研究，運用限制偏倚的策略進行嚴格評價和綜合。meta分析可能是，但不一定是這個過程的必須部分。

針對某一臨床問題，系統全面地收集全世界所有發表或未發表的臨床研究，採用流行病學分析的原則和方法對研究進行嚴格的評價，篩選出符合納入標準的研究，進行定性或定量（meta分析）合成，從而得出可靠的結果。

系統評價包括1、Cochrane系統分析

                      2、非Cochrane系統分析

3、meta分析與系統評價的關系：分析包括三個層次（1976英國教育學家Gene V.Class）1原始分析：研究中的原始數據分析，典型特徵是統計方法的使用。2二次分析：為回答某個原始研究的問題，用更好的方法對原始數據再分析。3Meta分析：為達到整合研究結果的目的，收集大量單獨研究的分析結果進行統計分析。

3.1系統評價並非必須要對納入的研究進行統計學合並（即Meta分析）

3.2是否進行meta分析主要根據納入的研究是否具有足夠的相似性。

3.3meta分析也並非一定要做系統評價，因為其本質就是一種統計學方法。

3.4包含有對同質性的多個研究進行meta分析的系統評價稱為定量系統評價（quantitative sysytematic review）

3.5若納入研究因同質性不足而無法進行meta分析，僅進行描述性分析的系統評價稱為定性系統評價（quanlitative systematic review），即未採用meta分析。

3.6單純的meta分析屬於第三層次，未進行meta分析的系統評價應屬於第二層次。

文獻綜述的目的：為某一領域和專業提供大量的新知識的新信息，方便讀者在短時間內了解某一專題研究的概括和發展方法，獲得解決某一臨床問題的方法。

文獻綜述分類 1、傳統的文獻綜述（即敘述性的文獻綜述）2、系統評價，即系統綜述（systematic review）,作為論著發表。

共同點：回顧性、觀察性的研究和評價，可存在系統偏倚和隨機錯誤。

系統分析與Meta分析的優點

系統評價應該是在全面收集所有有關研究的基礎上，對所有納入的研究逐個進行嚴格的評價，並聯合所有研究結果進行綜合分析和評價，必要時進行Meta分析，以得出盡量客觀、審慎的結論，從而為衛生決策提供盡可能減少偏移，接近真實的科學證據。

個人思考：meta分析類似是統計分析中的一種方法，在寫綜述類的論文的時候，可以定性的分析，就是系統分析類似，還可以定量分析，就是meta分析。綜述類的論文就是不用做實驗，是在大量的現有文獻的基礎上，再分析。一篇實驗性的那種論文做的實驗設計和樣本的數量都是有限的，甚至是個案的，而meta分析就是在整合大量同類型的實驗性論文再得出結論，使得得出的結論更具有推廣應用的價值。

5. 質性研究方法

一、哲學研究：哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看，哲學研究分為演繹法、歸納法和類比法。從研究的主題來看，哲學研究常用的方法有：本質研究（是什麼）、價值研究（為什麼）和對策研究（怎麼辦）。

（一）、價值研究的主題一般表述為「論……的價值」，與之類似的主題還有「論……的意義」、 「論……的作用」，與之相關的另一種表述方式為「……最有價值」、 「……有什麼用」。此類價值研究直接討論某事或某物的價值，此類研究似乎理所當然是有意義的，但是，某些研究雖然有實踐意義，卻沒有理論意義，某項研究是否有理論意義，主要取決於研究者是否提供了有說服力的理論辯護。價值研究往往呈現為「有立場的研究」或「強立場的研究」，甚至顯示為強烈的價值判斷的研究。價值研究主要包括評價研究和批判研究。其中，批判研究是價值研究的核心方法或核心精神。

（二）、本質研究的主題一般表述為「論……的本質」，與之類似的主題還有「論……的特徵」本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。與「是」相關的表述形式包括「何謂……」

「……意味著……」。選擇本質研究需要有一個前提那就是，研究者需要掌握本質研究的論證技術或技巧。

（三）、批判研究也稱為元研究。元研究主要是對已有研究的研究，而且主要聚焦於方法論的反思和批判，也主要是對研究自身的方法論的反思，「元研究」主要呈現為教育認識論、教育研究方法論的反思和教育語言分析。批判研究也是哲學的本性，批判研究可能導致某種「重建」或「整體轉型」，主要立足於系統的反思和前提性的批判。

論文：

此類研究方法中，選擇的是《南國農先生現代化教育思想的理論價值與實踐意義》，作者是新疆師范大學現代教育技術系的任榜坤和新疆電化教育館的馬升明。文章伊始，就對南國農先生提出的現代教育思想做了背景的鋪墊，接下來討論了現代教育思想的基本內涵以及現代化教育思想的歷史背景，接著文章討論了現代化教育思想的理論價值與實踐意義，文章直接討論了現代化教育思想的價值，文章從四個方面進行了理論價值的探討。作者認為南先生的現代化教育思想，首先不僅會對實施素質教育進程中關於教育思想、模式、方法、評價的改革和教育環境條件建設產生積極影響；第二，它會對學校特別是中小學校的現代化建設發揮具體指導作用，第三，它會對電化教育――教育技術的內涵發展起到有力推動作用。

二、實踐研究：實踐研究主要表現為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。

（一）、教育改革類似教育實驗，如果教育改革落實到某種具體的課程或者課標中，那麼這種實踐性的研究就稱為「教學研究」或「課例研究」。如果教育改革的主體是老師或者其他教育工作者，那麼這類研究就可以稱為「實踐的行動研究」。一般代課老師的「課堂教學研究」，班主任的「班級管理研究」，以及涉及到學校課程開發的「校本課程開發研究」以及「地方課程開發研究」等。

（二）、經驗總結也可稱之為「教育反思」，這種研究方法適合一線教師的課程論文寫作，如果教師以反思的方式改進自己教學的不足，這種教學稱之為「反思性教學」。這種經驗總結可以分為短期的教育經驗總結、季度經驗總結、以及年度經驗總結。短期的經驗總結比如：班主任工作日誌、教育管理日誌，這種工作總結對於教學效果的影響顯著，能夠及時發現教學中的不足，以便及時彌補。教育經驗總結從宏觀上可以分為自我教育經驗總結和他人教育經驗總結。

（三）、某種對策研究或教育理想、方案設計都屬於實踐研究。對策研究的主題一般表述為「論……的對策」或「論……的策略」或「論……的發展方向」等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而並不為這些設想、看法提供系統的論證。實踐研究中的對策研究雖然也需要對所提出的策略和方案作比較周全的考慮，但它只提供條款式的、文件式的實施建議或實施方案，而不提供「為什麼這樣做」的批判性分析或系統論證，這與哲學研究有所區別。實踐研究還可以將教育對策或教育理想、方案設計轉化為調查研究或實證研究的「假設」，並使之在調查或實驗中獲得驗證和討論，此時，實踐研究轉化成為實證研究。

論文：

三、實證研究中的量化研究  量的調查研究主要包括問卷法、內容分析法和元分析，與之相關的方法還包括測量法、話語分析法等等，量的研究主要採用數字和量度來提交研究報告。

（一）、問卷法

問卷法和測量法都屬於調查研究，一般用於大樣本的調查研究，並輔以觀察法和訪談法，牽扯抽樣和統計，與教育統計學有關。

（二）、內容分析法

內容分析法是對傳播內容所隱含的相關趨勢或傾向進行歸納話而分析，一般顯示為量的研究，並有學者提出應該與質化的內容分析相互補充，內容分析一般包括文本分析、言語行為的互動分析和話語分析。

（三）、元分析法

元分析定義為:為了整合已有結論，而對大量的分析結果進行統計分析，量的元分析主要是收集並整合某個主題的研究數據，並以統計的方式從已有的資料中歸納出新的結論。量的元分析主要有三個步驟：確定研究的問題、數據的搜集、統計分析和解釋、研究結果的呈現。

論文：

四、實證研究中的質性研究：質的研究主要採用文字敘述的方式提交研究報告，質的調查研究主要包括人類學研究（訪談法、觀察法和檔案法）、現象學研究（體驗研究）和自傳法。

（一）、人類學研究

人類學研究的研究對象一般是普通意義上的人或某一類群體，學習研究對象的語言和行為，收集研究對象的實物、照片、日誌等等，實證研究中的歷史研究，「三角互證法」是為從多角度收集資料並驗證資料的可靠性而使用的方法，是指運用同一種方法去調查不同的對象，也指採用多種渠道、多種方法，比如訪談法、觀察法、問卷法等等，去獲取不同類型的信息，以便相互印證。

論文：

《基於Moodle平台的混合式學習教學設計研究——以高中信息技術課程為例》  作者闊宇

從論文整體結構來看，論文首先是理論背景的研究，作者從問題的研究背景、研究意義、相關概念的界定以及國內外的研究現狀，研究方法和內容，混合式學習教學設計的理論基礎等方面為中小學Moodle平台的混合式學習教學設計研究提供基礎。接下來作者對基於Moodle平台的教學案例進行分析，這里邊包括教學內容、教學目的、學生情況、Moodle模塊功能進行分析。從課堂真實模塊進行分析總結經驗，在實踐研究的基礎上進行實證研究。

五、實證研究中的歷史研究  教育研究主要以「人」為研究對象，這使歷史研究可能成為教育研究中最重要的方法，

歷史研究因其敘述歷史事實而更容易顯示出深切著明的效應，歷史研究所面對的研究對象是比較穩定的文本，它既不像試驗研究那樣容易受到無關因素的干擾，也不像調查研究那樣因缺乏資料而無話可說，而且從歷史研究的角度看，「現實」是一個相對概念，一切現代都正在成為過去，歷史研究可以理解為當代史，從研究主題看，歷史研究分為思想研究、制度史研究和學術研究，從研究方法上看，歷史研究可以分為歷史的考證研究、歷史的敘述研究和歷史的解釋研究。

（一）、歷史的考證研究

考證研究和敘述研究其實就是歷史的調查研究，更多依賴於研究者個人的判斷及其選擇的視角，不同的研究者會存在不同的研究視角和觀點，因此不同於其他實證研究那樣顯示出毋庸置疑的客觀性，歷史的解釋研究在提出解釋時仍然重視解釋的理由和證據，以便使自己的解釋令人信服。歷史考證研究分為校勘法和三重證據法，校勘法是尋找適合閱讀的文獻，做注釋或參考文獻，以及撰寫文獻綜述的前提條件。

（二）、歷史的敘事研究

與哲學研究論文相比，歷史的敘事研究主要有三個特點：一是關注個人生活史以及相關的日記、書信、實物、檔案等日常生活資料，二是重視個人心理體驗和心理分析，三是在寫作中重視講故事的技巧，尤其重視故事的情節。從收集資料的途徑來看，敘事研究主要包括三種：一是歷史的敘事研究，二是調查的敘事研究，三是試驗或行動的敘事研究。歷史人類學研究意味著研究者需要進入教育現場，同時以檔案法或口述史的方式收集與教育現象相關的歷史資料。

（三）、歷史的解釋研究

歷史的解釋研究主要顯示為傳統解釋研究、隱微解釋研究和比較研究，傳統的解釋研究包括簡述、評述和翻譯。隱微解釋學研究往往有三個視角，一是指正文本的字面意義與隱含意義的差異，二是從整體與部分的解釋學循環的思路更正已有研究的誤解。三是指正某個教育思想或教育制度改革的早期、中期和晚期思想是否出現斷裂，或者貌似出現了斷裂實際上卻隱含了某種內在的統一性。歷史的比較研究主要顯示為兩種比較：一是求同取向，在看似差異的背後尋找相同，二是求異取向，在看似相同的背後尋找不同。常見的比較研究的主題有：……與……的比較或者是從……的視角看……

6. 文獻綜述不是方法，也不是論文，只是論文寫作中的一個環節

摘要： 基於對思辨與實證研究範式的分析, 探討文獻綜述的特點及其與研究方法的關系, 指出研究方法應具有科學性、系統性和獨特性, 所謂「文獻法」不屬於研究方法的范疇。而研究整合法是基於文獻資料的實證研究方法, 它強調系統地收集、檢索與篩選文獻。元分析是研究整合法中最有效的一種研究方法, 旨在通過統計分析技術量化地整合相關研究主題的已有文獻研究結果。研究整合法對撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述, 提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

關鍵詞： 研究方法; 文獻綜述; 研究整合法; 元分析;

對於教育學發展而言, 研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它意味著教育學的科學性質。 當前, 在教育研究文獻中, 比如, 調研報告、學位論文等, 經常看到有研究者在研究方法部分強調使用了「 文獻法 」 (也稱為「文獻綜述法」或「文獻研究法」) 。這種所謂的研究方法主要表現為在撰寫文獻綜述時, 對收集和整理的一些以往相關研究文獻進行傳統意義上描述性地分析與概括, 並以此作為提出研究問題的基礎。對此, 有些教育研究者提出異議, 有人指出「文獻法」不是研究方法, 而有人則強調它是研究方法, 甚至有時兩種觀點發生激烈的爭論。

從研究方法的視角來看, 這種「文獻法」能稱之為研究方法嗎?對於這個問題的澄清, 有助於進一步明確研究方法的性質和完善教育研究方法論體系, 也有助於提升教育研究質量。

一、研究方法的範式之爭

要明確「文獻法」是否為一種研究方法, 有必要先對教育研究方法的基本範式加以梳理, 了解此問題背後的研究範式之爭。教育研究範式是基於相應的方法論而形成的研究規范或模式, 它指導著科學研究採用何種具體的研究方法。當前科學研究領域的基本範式可以簡單概括為思辨研究與實證研究, 這也是教育研究的基本範式。其中, 思辨研究關註解決應然問題, 強調建構概念、理論和觀點, 通過邏輯推理來解決概念的、規范的問題, 而實證研究關註解決實然問題, 強調基於收集和分析數據資料信息來推論研究結果。

具體而言, 教育研究的思辨與實證範式有著不同哲學基礎和研究取向。思辨研究強調研究者運用辯證法等哲學方法, 通過對事物或現象進行邏輯分析, 闡述思想或理論。有觀點認為, 思辨研究方法有著獨特的本體論價值和突出的認識論價值, 這決定了它在人文社會科學領域甚至自然科學領域始終居於重要地位。實證研究則注重直接經驗的作用, 強調對研究對象進行觀察、實驗或調查, 對收集的數據或信息資料進行系統分析和解釋, 以事實為證據探討事物的本質屬性或規律。在我國教育研究領域中, 思辨研究範式長期佔有主導地位, 不過, 近年來實證研究不斷受到關注。事實上, 思辨研究與實證研究並不沖突對立, 實證研究往往需要思辨為依託, 思辨研究也需要實證來驗證。

當前, 西方教育研究方法體系強烈地表現出實證研究的特徵, 其背後以實證論作為哲學理念支撐, 認為所有知識都源自於感官經驗, 進而生成新的知識。西方教育研究方法在傳統上傾向於使用量化研究, 隨後質性研究的重要性逐漸受到重視, 目前更傾向於把量化研究與質性研究方法相結合而形成的混合研究方法。量化、質性研究以及混合研究等實證方法已經成為西方教育研究方法的主流。在我國教育研究領域, 也有人強調科學研究規范的核心是實證研究, 實證研究是教育學走向科學的必要途徑。

在實證研究者看來, 撰寫傳統意義上的文獻綜述而採用的所謂「文獻法」並不是一種真正意義上的研究方法, 不具有實證研究的特徵, 缺少系統規范的、具有操作性的研究方法和工具。

二、文獻綜述與研究方法

1.關於文獻綜述

針對一個研究主題, 人們往往從不同研究視角或基於不同理論加以探討, 這也促使相關研究領域逐漸形成豐富的知識體系。因此, 每一位研究者在針對一個研究主題開展一項新的研究時, 往往需要收集、整理大量以往研究文獻, 並分析、綜合與新研究相關的信息, 據此為提出新研究問題做准備。文獻綜述往往體現著以往眾多研究者的努力和成果。

具體而言, 文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的「再研究」, 屬於「元研究」即「研究之研究」的范疇。對與研究主題有關的以往研究文獻進行綜合概括, 有助於研究者充分了解以往研究的進展與不足, 在新舊研究之間建立起聯系。良好的文獻綜述通過廣泛研究文獻的探討, 聚焦到研究者想探討的研究問題上, 討論和發現新的研究問題, 說明為什麼要進行新的研究, 為明確一個新研究的研究目的和研究方法提供依據。

可見, 文獻綜述在教育研究中具有重要價值, 是科學研究活動的重要組成部分。但是, 文獻綜述不能簡單地等同於「文獻法」。

2.研究方法的特徵

文獻綜述的撰寫要服從於研究的主題和方法論。雖然從思辨研究的視角來看, 「文獻法」具有思辨研究的性質, 但是, 它是否能稱之為一種具體的研究方法, 值得商榷。

科學的一個重要特徵就是它包含一套程序或標准, 這套程序或標准表明研究結果是怎樣獲得的, 而且可以為同行重復採用, 這套程序或標准就是「科學方法」。宏觀而言, 研究方法指的是研究方法的體系, 包括方法論、研究範式和具體的研究方法等。微觀而言, 研究方法指具體的研究方法, 是研究者為了揭示事物的特點或規律, 而採用的系統的、規范的、可重復的研究程序。研究方法直接影響著研究目的的實現, 往往表現為直接服務於研究目的而採用的研究工具或技術。

概括而言, 在微觀層面上, 教育研究方法一般要具有三個特性:

一是科學性。 科學的進步離不開研究方法的發展, 研究方法的科學性強調研究依據相關理論或觀察事實, 提出研究問題, 設計研究方案, 收集分析資料, 驗證研究問題, 以認識和探討事物真相。西方科學研究的方法以實證研究為主導, 這也影響了教育科學研究方法的發展趨勢。從實證研究的視角看來, 僅僅憑借思辨方式進行研究, 其科學性很容易受到質疑。不過, 對於「科學」本身的辨析, 基於不同的哲學觀, 思辨研究者仍然有理由堅稱思辨作為一種認識世界的方式具有其科學性, 對此實證研究者似乎並不能從哲學觀及認識論本質上徹底予以批判。

二是系統性。 研究方法應具有系統的、規范的程序或策略, 並且人們對這種研究方法的規范應達成共識。當前, 一些教育研究報告或論文的文獻綜述, 採用所謂的「文獻法」並不具有系統性:一方面, 對以往研究文獻的檢索和收集缺乏系統性;另一方面, 對以往研究文獻的分析缺乏系統性。一些文獻綜述並沒有制定文獻分析的標准和程序, 缺乏對以往文獻的數據或信息進行嚴謹分析的技術和工具。

三是獨特性。 不同性質的研究使用不同的研究方法。每一種研究方法都具有不同於其他研究方法的特殊性, 服務於特定的研究目的, 應用於不同的研究領域。在教育研究領域中, 幾乎所有的研究報告或學位論文都要撰寫文獻綜述, 都涉及對以往文獻的分析討論和綜合概括, 因此, 從這個角度來看, 即使「文獻法」強調具有思辨研究的性質, 這種研究方法並不具有特殊性, 不是一種特定的研究工具, 也不能稱之為研究方法。而一些受到廣泛認可的具體研究方法, 比如問卷法、訪談法等, 之所以能稱之為研究方法, 原因之一在於它們具有特殊性, 服務於其適用的特定研究目的。

3.「文獻法」不是研究方法

通過研究方法的特徵分析可見, 對於教育研究而言, 撰寫文獻綜述是非常重要的基礎工作, 文獻綜述是為一個研究使用相應的研究方法做准備或鋪墊, 它是一個研究的重要環節或重要組成部分。但是, 傳統意義上描述性的文獻綜述缺乏研究方法的基本特徵, 它本身並不屬於具體研究方法的范疇。

即便思辨研究者認為撰寫文獻綜述就是使用了「文獻法」, 這種判斷本身存在著思辨的邏輯誤區, 即「文獻綜述」與「研究方法」之間建立起來的邏輯關系仍然缺乏充分依據。文獻綜述是一篇教育研究報告或論文研究框架的基本內容之一, 它本身並不涉及具體的研究方法。文獻綜述與研究方法並沒有必然聯系, 如果一篇研究報告中有「文獻綜述」部分, 就稱之為「文獻法」, 這種邏輯關系顯然存在不合理性。

因此, 不論從思辨研究的視角, 還是實證研究的視角, 「文獻法」的說法都很難成立, 而且這種說法過於模糊, 不夠科學嚴謹, 沒有表明具體的研究方法。況且, 對於大多數教育研究報告或論文而言, 不論研究者扛著實證研究的大旗, 還是走思辨研究的道路, 其研究目的往往並不是為了撰寫文獻綜述, 文獻綜述的質量並不決定研究目的的實現, 而研究方法則決定是否能實現研究目的, 因此, 也不能僅憑撰寫了文獻綜述就強調研究使用了所謂的「文獻法」。

當然, 撰寫文獻綜述並不排斥使用科學的研究方法。如果一篇研究報告採用科學、系統、獨特的方法來撰寫文獻綜述, 那麼這種方法就可以稱為研究方法。比如, 在社會研究方法體系中, 「文獻研究」作為獨立的研究方式主要是利用二手資料進行分析, 文獻研究的具體研究方法主要有內容分析法、二次分析法 (元分析法) 、統計資料分析方法等。在教育研究領域, 有針對以往研究文獻進行綜述性的研究方法, 它探討以往研究文獻的特點和規律, 對研究文獻進行科學、系統、獨特地分析綜合與歸納概括, 並服務於研究目的。不過, 這種情況下所使用的研究方法並不稱之為所謂的「文獻法」, 而被稱為「研究整合法」。元分析法是研究整合法中最常見的一種研究方法。

三、研究整合法： 一種文獻綜述的方法

1.關於研究整合法

在西方教育研究領域, 人們提倡一種更為科學嚴謹地綜述已有研究文獻的方法, 即研究整合法(Research synthesis methods) 。研究整合法是一種基於文獻資料的實證研究方法, 對以往的研究報告進行系統分析, 以生成新的知識或解釋, 它包括擬訂研究問題, 檢索相關文獻, 評價、分析、綜合數據資料, 並解釋研究結果等。研究整合法不同於所謂的「文獻法」, 它強調研究要有系統的、明確的文獻收集、檢索與篩選的方法, 這意味著研究者對文獻資料的全面收集、組織與管理。

研究整合法對分析已有研究文獻具有重要作用, 它不僅有助於全面整體地、更為完善地認識已有研究文獻, 以建立新舊科學知識的聯系, 而且也有助於人們提升對已有研究的認識, 並拓展已有研究的范圍。此外, 研究整合法之所以重要, 還因為其有助於人們認識已有研究的共識和沖突, 尤其針對相同的研究主題, 使用類似的研究設計而出現矛盾的研究結果時, 研究整合法有助於分析成因。對於教育科學而言, 與人的行為相關的研究情境更為復雜, 許多干擾因素難以排除, 一些自相矛盾的教育研究結果也備受質疑。而且每個研究在時間、樣本、情境方面都具有特殊性, 每個獨立的研究難以幫助人們基於研究結果作出決策, 這時研究整合法就具有重要意義。在教育研究領域提倡研究整合法, 有助於對相關研究主題的各種研究結果加以整合, 並對研究結果的多樣性和矛盾之處作出解釋。

研究整合法強調實證研究的理念和方法, 注重以往研究者的研究事實, 而不是研究者的主觀判斷或觀點。研究整合法受到越來越多的關注和探討, 人們更傾向於認為它是有效的文獻綜述的研究方法, 它更為客觀清晰地呈現研究現狀, 更能反映相關研究領域的主要問題表現。研究整合法的不足在於, 它需要有充足的時間和文獻資源來實施這種方法, 需要長期的實證研究及後續分析的積累。此外, 一些研究整合法的具體方法 (比如元分析法) 常常被認為分析技術上過於復雜, 因此對研究報告的撰寫者和閱讀者都可能具有挑戰性。

概括而言, 研究整合法是運用特定的研究工具或手段對以往教育研究文獻進行系統分析的研究方法。從本質上講, 研究整合法之所以稱之為研究方法, 是因為它包括一系列科學的、系統的、特殊的研究方法。研究整合法強調發揮方法上的優勢, 尤其是統計方法的運用, 使用系統分析技術對文獻進行整合和綜述。在研究整合法的一系列具體研究方法中, 元分析法受到廣泛關注。

2.關於元分析法

元分析 (Meta-analysis) 是研究整合法中最有效的一種研究方法, 在教育文獻研究中受到推崇。一些研究者把元分析界定為一種研究方法, 而另一些人更傾向於把它視為一種研究整合法的統計分析方法和技術, 也有學者甚至把元分析作為研究整合法的同義語。有人認為元分析在變數編碼等研究環節具有其獨特性, 它不僅僅是一種統計技術, 也是一種研究方法, 甚至元分析可以等同於研究整合法, 旨在定量地整合相關研究主題的已有研究結果, 從而確定這個研究主題的研究現狀。

元分析有一套量化的統計方法, 可以用來綜合分析大量研究數據和資料。元分析並不對以往研究結果做預判, 而是追求整體地看待以往研究結果, 目的在於得出有意義的推論。元分析的主要優點在於其具有規范或標准, 在分析已有研究結果的過程中, 能夠對以往研究進行整合的過程做出清晰報告, 以便於公開接受審核或重復驗證;而且, 元分析能夠以一種更有效、更細致的方式對大量以往研究文獻進行有組織地分析與概括, 有助於發現已有研究的效用和相互關系。

元分析有著細致的研究步驟, 概括而言, 主要是界定研究問題、檢索收集文獻、對研究結果進行編碼、確定共同的測量指標、對已有研究結果進行統計分析等。

四、對教育研究報告及論文撰寫的建議

1.提升文獻綜述的思辨研究水平

當前教育研究報告及論文中, 文獻綜述的撰寫方式多屬於思辨研究的范疇, 往往是對以往相關文獻進行邏輯思辨分析, 這無可厚非。思辨與其他研究範式並不沖突, 教育研究範式應提倡多元化及各種研究範式的相互支持、共同發展。思辨與實證研究基於「應然」與「實然」不同視角來考察研究主題, 一些通過思辨研究方式來探討的問題難以通過實證研究方法來解決, 思辨研究方法有助於全面評估實證研究, 審視研究方法、概念、理論、反思和觀點, 教育研究經常需要綜合使用實證與思辨的研究方法。在教育研究中, 實證和思辨兩種基本方法是互相滲透的, 理論在很大程度上決定著觀察者的解釋。教育研究方法既需要基於「應然」對教育現狀及其理論發展的嚴謹思辨, 也需要基於「實然」對教育規律及特點開展廣泛深入的實證研究。教育研究不僅要充分關注價值判斷的取向, 也要充分強調事實判斷的取向。

但是, 傳統意義上的文獻綜述的思辨質量受到一些學者的質疑。比如, 有研究針對我國部分教育學博士研究生學位論文的文獻綜述進行分析, 指出存在的突出問題有:文獻綜述, 羅列文獻, 缺乏實質的綜述;參考的文獻數量不夠充分, 文獻來源單一、缺乏精心選擇;缺乏對文獻的深度閱讀和分析, 難以對相關主題的已有研究狀況進行深入分析和總結;文獻綜述結構不合理, 寫作不夠規范。因此, 應提高撰寫文獻綜述的思辨研究水平, 加強對已有文獻的邏輯分析與概括的訓練。

2.重視文獻綜述的實證方法

從當前教育研究論文所使用的研究範式來看, 有研究通過分析我國教育學術期刊發表論文情況, 指出思辨研究仍然是我國教育研究領域的主要方法, 量化研究比例很小, 呈現逐年略有上升趨勢。當前在我國教育研究方法體系之中, 實證研究方法越發受到重視。教育研究不斷強調通過客觀的、可證實的、可重復的實證方法來探討相關教育研究問題。對於文獻綜述而言, 傳統描述性的文獻綜述往往很難消除讀者的種種質疑, 研究者可能會在主觀上為了確保研究邏輯的一致性, 突出某種研究結論, 而迴避既有研究中一些重要文獻, 進而丟掉科學研究的客觀公正性。

因此, 基於實證研究的理念與方法來撰寫文獻綜述, 有助於提升文獻綜述的質量, 也會更令人信服。元分析等研究整合法作為基於實證研究的量化分析方法, 它們對於文獻綜述的發展具有重要意義。如果研究者希望提升對以往研究文獻分析的質量, 那麼採用元分析等研究整合法有助於撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述。

當然, 教育研究是否採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述, 要依據其研究目的。事實上, 一些教育研究報告的研究主題並不是以探討以往研究文獻為目的, 文獻綜述是研究的基礎前提, 而不是研究的目的, 不一定要採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述。一個研究採用何種研究方法來撰寫文獻綜述, 最為關鍵的是這種方法要服務於研究目的。如果一篇研究報告或論文以「研究整合法」或「元分析法」等實證方式來進行文獻分析, 有助於實現研究目的, 那麼使用這種研究方法就不可或缺。

元分析作為一種量化的研究整合法在西方教育研究領域不斷發展起來。元分析對以往研究文獻的數量和質量有一定的基本要求, 需要相關研究領域前期積累大量的研究文獻, 由於我國某些教育研究領域的實證研究文獻積累有限, 元分析等研究整合法的應用可能受到限制, 需要不斷努力開展豐富的教育研究來加以突破。

從教育研究方法的發展來看, 通過研究整合法 (比如元分析法) 等實證研究方式進行文獻綜述, 對提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

7. 系統評價和meta分析的區別

8. 元分析和meta分析區別

一.元分析初了解 Meta分析是運用定量方法去概括(總結)多個研究結果的系統評價,是文獻評價中,將若干個研究結果合並成一個單獨數字估計的統計方法。 以綜合已有的發現為目的,對同一個問題的跨研究進行綜合的統計分析方法。目前已發展為:綜合多個同類研究的結果, 對研究效應進行定量合並的分析研究過程和系統方法 傳統綜述和元分析的區別: 二.元分析的過程 一、提出問題與假設 判斷研究價值:理論價值與臨床應用價值 理論價值方面,可看是否實現可重復的研究,解決有爭議的不一致的問題,指明未來研究方向 應用價值主要指指導臨床實踐(影響療效的潛在因素的控制) 可行性方面,數量不能過少,缺乏說服力;是否有理論支撐? 判斷是否可進行元分析 問題提出的幾個因素:研究對象、研究設計、處理因素(干預措施)、研究效應(因變數,結局變數);同時也要考慮熱點問題:臨床流行病學調查;領域熱點文獻等。 提出假設主要是在理論基礎 和 已有的相關研究基礎上,注意證據的質量(高影響因子期刊+高被引文獻) 總結評價同一主題元分析研究:確定效果量類型、調節變數;並提出相應的假設(選擇隨機模型還是固定模型) 明確效果量:干預效果量一般指合並效應量d和g; d: 無校正標准化均數差(適用統一量綱);g: 校正d值,常用量綱不統一 效果量的標准:0.2 小,0.5中等, 0.8大。 常用數據來源:後測對照組與實驗組的均值、標准差、各組樣本量。 相關研究的效果量:合並相關系數 r,標准: r≤0.10低相關,0.10<r<0.40 中等相關,r≥ 0.40 高相關。常用數據來源:相關系數、樣本量 調節變數:主要用作亞組分析和元回歸分析;選擇思路: 第一、從系統綜合分析:PICO因素(下文配圖);第二、找出同類研究中存在結果有爭議或不一致的影響因素;第三、已有研究尚未探究的因素,嘗試編碼探究。 PICO因素 二、收集數據與評價 文獻檢索與篩選(全面:計算機檢索、人工檢索等——避免選擇偏差) 1.制定檢索策略與篩選標准:確定檢索詞、資料庫以及相關的篩選標准

9. meta分析結果評價標準是

分析標准。
1、系統評價與Meta-分析是否明確提出了敏感的臨床問題
2、文獻檢索方法是否詳盡清楚？
3、文獻的納入標準是否合適
4、是否對每個納入研究的進行了真實性評價
5、納入研究評價結果的可重復性如何
6、結果合並是否合適（Meta-分析）

10. 二次分析和元分析的區別

二次分析和元分析的區別
元分析（meta-analysis )統計方法是對眾多現有實證文獻的再次統計，通過對相關文獻中的統計指標利用相應的統計公式，進行再一次的統計分析，從而可以根據獲得的統計顯著性等來分析兩個變數間真實的相關關系。

元分析程序輸入參數包括：各個觀察到的相關系數（已有研究文獻中變數間的相關計分析，從而可以根據獲得的統計顯著性等來分析兩個變數間真實的相關關系。

Meta分析是運用定量方法去概括（總結）多個研究結果的系統評價，是文獻評價中，將若干個研究結果合並成一個單獨數字估計的統計方法。

以綜合已有的發現為目的，對同一個問題的跨研究進行綜合的統計分析方法。目前已發展為：綜合多個同類研究的結果， 對研究效應進行定量合並的分析研究過程和系統方法