大學生慕課論文撰寫與研究方法

1. 論文寫作的研究方法有哪些

論文寫作的研究方法有哪些

無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你所見過的論文是什麼樣的呢？下面是我為大家收集的論文寫作的研究方法有哪些，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、研究的循環思維方式

二、研究的路徑

三、研究的分析方法

四、研究過程的設計與步驟

五、對傳統研究思維模式的再思考

在我們指導研究生寫論文的過程中，甚至於我們自己從事課題研究時，不禁讓我們思考一系列有關研究的基本問題。例如，我們為什麼要寫論文？我們為什麼要做研究？在我們探討論文寫作的過程中，我們是為了完成論文本身的寫作，還是完成一個研究過程？寫論文與做研究之間有什麼聯系與區別？如果論文寫作應該反映一個研究過程，那麼研究過程應該是什麼樣的？我們用什麼樣的方法進行研究？我們發現這些問題的解決，對指導研究生的論文寫作有非常大的幫助。因此，本文就以我個人在從事教學課題研究和指導研究生完成論文中總結的一些有關研究方法與研究步驟的問題與大家交流共享。歡迎大家參與討論。

世界上無論哪個領域都存在許多未知的事物，也存在著許多未知的規律。我們研究者的.主要任務就是要不斷地從大量的事實中總結規律，將之上升到可以指導實踐的理論。然而理論也並不是絕對的真理，它也要在實踐中不斷地被修正，因此，就會有人對理論的前提和內容進行質疑，並提出新的猜想和新的思維。新的猜想和新的思維又要在實踐中進行驗證，從而發展和完善理論體系。我們探求未知事物及其規律就需要有研究的過程。這個過程，我們稱之為研究的循環思維方式（Research Cycle）。用概念模型來表述就是：

Facts—Theory—Speculation

事實——理論——猜想

上述從「事實」到「理論」，再進行「猜想」就構成了一般研究的思路。從事科學研究的人員既要側重從事實到理論的研究過程，也同時在研究中要有質疑和猜想的勇氣。而這一思路並不是一個終極過程，而是循環往復的過程。當猜想和質疑得到了事實的證明後，理論就會得到進一步的修正。

上述研究的循環思維方式就是我們通常說的理論與實踐關系中理論來源於實踐的過程。這個過程需要嚴密的邏輯思維過程（Thought Process）。通常被認為符合科學規律，而且是合理有效的邏輯思維方法為演繹法（Dection）和歸納法（Inction）。這兩種邏輯思維方式應該貫穿研究過程的始終。

另外，從知識管理角度看研究的過程，在某種意義上，研究的過程也可以被理解為，將實踐中的帶有經驗性的隱性知識轉化為可以讓更多的人共享的系統規律性的顯性知識。而顯性知識的共享才能對具體的實踐產生普遍的影響。研究者除了承擔研究的過程和得出研究的結論之外，還要將這一研究的過程和結論用恰當的方式表述出來，讓大家去分享。不能進行傳播和與人分享的任何研究成果，對社會進步都是沒有意義的。

我們認為，研究人員（包括研究生）撰寫論文就是要反映上述研究過程，不斷探索和總結未知事物及其規律，對實踐產生影響。我們強調，論文的寫作不是想法（idea）的說明，也不僅是過程的表述。論文的寫作要遵循一定的研究方法和步驟，在一定的假設和前提下，去推理和/或驗證某事物的一般規律。因此，對研究方法的掌握是寫好論文的前提條件。

研究的路徑（Approaches）是我們對某事物的規律進行研究的出發點或者角度。研究通常有兩個路徑（Approaches）：實證研究和規范研究。

實證研究（Empirical Study）一般使用標準的度量方法，或者通過觀察對現象進行描述，主要用來總結是什麼情況（what is the case）。通常研究者用這種研究路徑去提出理論假設，並驗證理論。規范研究（Normative Study）：是解決應該是什麼（what should be）的問題。研究者通常是建立概念模型（Conceptual Model）和/或定量模型（Quantitative Model）來推論事物的發展規律。研究者也會用這種路徑去建立理論規范。

我們認為，上述兩種研究的路徑不是彼此可以替代的關系。二者之間存在著彼此依存和相輔相成的關系。對於反映事物發展規律的理論而言，實證研究與規范研究二者缺一不可，前者為理論的創建提供支持和依據；後者為理論的創建提供了可以遵循的研究框架和研究思路。

針對上述兩個路徑，研究過程中都存在著分析（Analytical）過程，也就是解釋為什麼是這樣的情況（Explaining why the case is as it is），而分析過程就需要具體的研究分析方法來支持。

然而，更多的學者傾向認為，定量與定性的方法問題更多的是從分析技術上來區別的[3]。因為，任何的研究過程都要涉及數據的收集，而數據有可能是定性的，也有可能是定量的。我們不能將定量分析與定性分析對立起來。在社會科學和商務的研究過程中既需要定量的研究分析方法，也需要定性的研究分析方法。針對不同的研究問題，以及研究過程的不同階段，不同的分析方法各有優勢。兩者之間不存在孰優孰劣的問題。對於如何發揮各自優勢，國外的一些學者也在探索將兩者之間的有機結合[4]。

因此，定性分析方法是對用文字所表述的內容，或者其他非數量形式的數據進行分析和處理的方法。而定量分析方法則是對用數量所描述的內容，或者其他可以轉化為數量形式的數據進行分析和處理的方法。一項研究中，往往要同時涉及到這兩種分析方法[5]。定性分析是用來定義表述事物的基本特徵或本質特點（the what），而定量分析是用來衡量程度或多少（the how much）。定性分析往往從定義、類推、模型或者比喻等角度來概括事物的特點；定量分析則假定概念的成立，並對其進行數值上衡量[6]。

定量分析的主要工具是統計方法，用以揭示所研究的問題的數量關系。基本描述性的統計方法包括：頻數分布、百分比、方差分析、離散情況等。探索變數之間關系的方法包括交叉分析、相關度分析、多變數之間的多因素分析，以及統計檢驗等。定量研究之所以被研究者所強調，是因為定量分析的過程和定量結果具有某種程度的系統性（Systematic）和可控性（Controlled），不受研究者主觀因素所影響。定量分析被認為是實證研究的主要方法。其優勢是對理論進行驗證（Theory Testing），而不是創建理論（Theory Generation）。當然，相對自然科學的研究，社會科學和商務研究由於人的因素存在，其各種變數的可控性被遭到質疑，因此，定量分析被認為是准試驗法（Quasi—experimental approach）

2. 寫論文的研究方法都有哪些

寫論文的常見研究方法：

1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理；演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法；演繹是從一般到個別的方法。

門捷列夫使用歸納法，在人們認識大量個別元素的基礎上，概括出了化學元素周期律。後來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質，使用的就是演繹法。

2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。它是把整體分為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。

分析是達到對事物本質認識的一個必經步驟和必要手段。分析的任務不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現象，抓住本質，通過偶然性把握必然性。

研究過程

1、確定調查課題確定題目時要注意選題是否具有研究的必要性和可能性，同時要注意選題切忌太大，也要避免無意義的重復勞動。

2、制定調查計劃要明確調查課題、調查目的、調查對象、調查范圍、調查手段、調查步驟、時間安排。

3、收集材料收集材料時要盡可能保持材料的客觀性，盡可能採取多種手段或途徑。

4、整理材料將收集到的材料進行整理，以便後續總結歸納、形成結論。

5、總結研究對整理完的材料進行分析、總結、歸納，得出一般性的結論。

3. 如何撰寫慕課下大學英語方面的教學論文

慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，「M」代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母「O」代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。學生可以在這些平台上隨時與教授和其他學習者實現在線交流，並且依據平台提供的數據支持為自己定製個性化的學習內容，視頻課程被切割成10分鍾甚至更小的「微課程」，學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之後還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。在通過考核之後，學生還可以拿到不同層次的證書。
慕課浪潮來襲，我國高校也紛紛加入國際MOOCs陣營，開始建設我國MOOCs課程。其迅速發展給傳統大學教育帶來便利的同時，也帶來了挑戰與新機遇。MOOCs課程模式會對目前的大學外語教學有哪些貢獻？將給後者帶來哪些創新與變革？傳統大學英語教學如何乘著MOOCs的浪潮前進？這些問題都值得我們深思。本期熱點聚焦邀請國內慕課研究前沿的幾位學界同仁從這幾個方面來分享他們的思考與探索。

我國的大學英語教學質量、課程內容和評價方式等一直飽受質疑。隨著MOOC浪潮席捲全球，大學英語教學遇到前所未有的挑戰，同時也帶來巨大的發展機遇。MOOC的最大優勢是使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調學習課程內容；學有餘力的在校學生可選修自己感興趣的課程自主學習，完成限時作業（含同伴互評和測試），參與全球網路社區討論課程內容，交流自己的學習體驗。
在通用大學英語越來越難以受到學生重視的今天，我們可根據MOOC課程需要，適當調整大學英語課程體系；根據學習者MOOC學習情況，適當調整課堂教學內容，激勵學生學好大學英語。通過國際MOOC的學習，我國學習者不但可以檢驗、提升自己的語言水平，同時還可以提升自己的專業知識或人文素養。
當前大學英語課程設置無法滿足學生個性化語言學習需求，我國教育資源分布不均衡。我們應該依據MOOC在某種程度上逐步實現了高等教育大眾化的特點，對我國大學英語課程體系進行適當的調整。分別針對國家重點建設大學、普通本科院校和一般尤其是地方性應用型本科院校設置不同的MOOC類課程體系，以適應不同層次、不同水平學習者的個性化學習需求。
具體來講，MOOC給我們的啟示是專門用途英語和學術英語可以由專業教師和外語教師組成一個教學團隊，教學團隊負責開發課程，實施教學和在線答疑。教學團隊之間優勢互補。無論是國家重點大學、普通本科院校還是應用型本科院校均可創建自己的「微MOOC」課程，重構大學英語課程體系。但我們必須清醒的認識到每個人對學習方式的喜好不同，MOOC並不一定會適合每一個學生；另外。由於政策、技術、學籍、學分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學地研究和利用MOOC。
參考文獻：馬武林、胡加聖，MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構，外語電化教學，2014，（2）：48-54。

MOOCs課程模式的貢獻
1．極大地促進教育的公平和民主
目前，不管世界教育還是中國教育、基礎教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來的新的技術手段與新的教育思想，人類知識生產力、知識傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍牆被推倒，貧富的藩籬被拆除，時空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價得到公平教育的機會，真正實現了人學機會的均等以及師生關系、教育活動、教育方式和教育內容的民主。
2．重構了高等教育基於技術的結構性生態架構
經過兩年的發展，MOOCs完善、優越的生態環境初步顯現。MOOCs已經形成了由「社會環境」(教育引領與社會參與)、「技術環境」(學習支持與技術支持)以及「教學環境」(學習模式與教學研究)等三套馬車協同驅動的結構性生態架構(王萍，2013;18)。
3．從「push」到「pull」的學習模式的演變
MOOCs具有自主性強、可重復和強調學習體驗與互動等基本特點，強調一個「學」字，反映的是以「學」（pull）為本的教學價值取向，這些都從根本上沖擊了現行課堂以「授」（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學模式及教師對教學活動的絕對話語權。在「pull」學習模式引發下，基於自主性強、可重復的特性，學習者可以自主安排學習活動，根據自身興趣和需求選擇課程，通過有計劃或重復的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統練習和個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程(王萍，2013)，有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗和互動的教學取向強調的也是學生的學習。
4．社會化學習環境的形成和交互的常態化
基於操作性條件反射學習理論，美國心理學家Albert Banra(1975)把社會因素引進了行為主義學習理論，提出了「交互決定論」，即強調在社會學習過程中人的行為、認知和環境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開演講中強調MOOCs所必備的社會屬性，即有效的學習需進入並藉助特定圈子，通過與小夥伴們交流探討，分享並獲取知識。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當了「圈子」的角色，它匯攏一批有共同興趣的學習者，共同開展系統化的學習。學習從一個人變成了一群人，學習環境中因為有了學伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會化學習環境還是學習交互必不可少的先決條件之一。
5．妙招不斷的教學設計
經過考察，我們發現MOOCs的教學設計可以說是創新不斷，西方一些教師在具體的教學中常常會巧思不斷，且都有自己鮮明的特點。MOOCs課程設計原理是將授課內容與交互分開，使內容順從碎片化的學習要求，交互則由社會化學習環境來完成。具體設計步驟一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。教學內容一般不多，視頻按知識點切割，通常不超過10分鍾，每周累計不超過一個小時，且拍攝、製作精良，教師大都善於取捨，只教「need to know "，而非"nice to know」的內容；互動設計無時無處不在，課前、課中、課後、視頻、社區討論和作業均有互動環節;作業構思則強調「做中學」及完成後的「成就感」和「自信感」。
6．大數據突破了個性化教學的難題
大規模、長期地測量、記錄、存儲、統計、分析這些數據，所獲得的海量數據就是大數據(big data)。基於雲計算、物聯網、大數據等綜合技術背景下的MOOCs，可以利用平台上產生的海量的學習過程數據進行分析，從而發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及其之間的邏輯關系，教育不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學，而是數據支撐的實實在在的實證科學。在大數據的幫助下，我們可以監控、跟蹤、記錄學習者的學習軌跡，即他們在哪個階段遇到困難以及花費時間較長、重復訪問的頁面、偏愛的學習方式以及學習效果最佳的時間段等，並通過對這些數據進行分析，為每個學生行為建模，判斷他們在未來學習上的能力及可能遇到的困難，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，真正實現因材施教這一古老的教學理念。
參考文獻：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻和困境，外語電化教學，2014，（2）：38-43。

新教育範式下的大學英語教學改革
MOOCs環境下的「翻轉課堂」等新型教育形式，對英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新範式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。
1. "翻轉」自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網路已經成了學生們的知識外存空間。
2.「翻轉」角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。
一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用於提問、進行互動討論。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現「因材施教」，實現個別化指導。
二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式「學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題」要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。
三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將「預習時間」最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處在於教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成「課堂時間」的高效化。此外，教師角色轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
四是評學者角色。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基於績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
參考文獻：程雲艷，直面挑戰 翻轉自我——新教育範式下大學外語教師的挑戰與機遇，2014，（2）：44-47。

依託MOOCs理念，重構我國大學英語課程體系
MOOCs對高等教育的影響是巨大的，MOOCs是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現。MOOCs對我國大學英語教學有著重要的影響：一方面，可以借鑒MOOC教學設計形式，提高課堂教學質量；另一方面，對調整我國大學英語課程體系也有一定的借鑒意義。大學英語在我國高校人才培養質量上扮演著重要角色，不能輕易進行變革，但可以根據需要循序漸進，穩步發展，逐步實現「國際MOOCs校本化」、「大學英語MOOCs化」，大學英語「選修化」，大學英語教師「專業化」(馬武林&張曉鵬2014:57 -5 9)
重構大學英語課程體系的原則
1)需求導向
各個高校重構大學英語課程體系時必須注意重構後的課程體系是否能夠同時滿足國家戰略、社會和學生的多重需求。每個高校的辦學宗旨、辦學目標和人才培養定位各不相同。建設什麼樣的課程，高校需要根據自己的特定情況決定。
2)因校制宜
高校可根據自己的實際情況，如辦學特色、學校資源(硬體、軟體、師資和學生素質)等因素結合MOOCs新理念，結合辦學定位，綜合分析大學英語課程在本校人才培養中所扮演的角色，重構大學英語課程體系。
3)量力而行
盡管MOOCs風靡全球，但是並不是任何一所高校都能夠做的，MOOCs一定是名校、名師的名課程，否則無法成為MOOCs。許多高校由於投資不到位，盡管把MOOCs建起來了，但只是「偽MOOCs"，沒有學生去訪問，沒有形成規模，該MOOCs會逐漸變為網路上的垃圾，不能為了跟風、為建而建。
重構大學英語課程
1）國家重點建設大學
國家和省(市)重點建設大學(如「985 ,211工程」)肩負著培養具有國際視野的國家精英人才的重任，由於學生入校時英語基本功較好，學生對通用英語(General English )需求不高。結合國家、社會和學生三方需求，充分考慮大學英語的工具性和人文性，建議這些高校給大學一年級學生開設32-64學時的學術英語(必修)和32-64學時《大學英語(跨文化交際)》(選修)。學術英語由聽、說、讀、寫、譯五大板塊組成，為培養世界一流復合型人才做鋪墊，也為學生更好地學習國際MOOCs課程、雙語課程、全英語課程奠定基礎。
考慮到學習者的個性化需求，依託中國高校聯盟，如「C9聯盟」，整合師資，聯合開設學術英語專項技能課，即《學術英語聽力》、《學術英語口語》、《學術英語閱讀》、《學術英語寫作》和《學術英語翻譯》以及不同的《跨文化交際》課程供學生選修，如《英國文化》、《美國文化》、《澳大利亞文化》等國家文化的MOOCs課程。
學習者也可以選擇世界其他國家著名高校開設的相關學術英語MOOCs（如英國雷丁大學的《A Beginners』 Guide to Writing in English for University Study》和美國華盛頓大學《Introction to Public Speaking》等）和跨文化交際MOOCs（如賓夕法尼亞大學的《Greek and Roman Mythology》）。學習者根據個人需要選修學術英語MOOCs課程和跨文化交際 MOOCs。
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慕課時代大學英語教學模式反思與創新
作者:張Andy 發布時間：2014-8-10 閱讀次數：6322 字體大小: 【小】 【中】【大】

導言：慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，「M」代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母「O」代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。學生可以在這些平台上隨時與教授和其他學習者實現在線交流，並且依據平台提供的數據支持為自己定製個性化的學習內容，視頻課程被切割成10分鍾甚至更小的「微課程」，學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之後還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。在通過考核之後，學生還可以拿到不同層次的證書。
慕課浪潮來襲，我國高校也紛紛加入國際MOOCs陣營，開始建設我國MOOCs課程。其迅速發展給傳統大學教育帶來便利的同時，也帶來了挑戰與新機遇。MOOCs課程模式會對目前的大學外語教學有哪些貢獻？將給後者帶來哪些創新與變革？傳統大學英語教學如何乘著MOOCs的浪潮前進？這些問題都值得我們深思。本期熱點聚焦邀請國內慕課研究前沿的幾位學界同仁從這幾個方面來分享他們的思考與探索。

我國的大學英語教學質量、課程內容和評價方式等一直飽受質疑。隨著MOOC浪潮席捲全球，大學英語教學遇到前所未有的挑戰，同時也帶來巨大的發展機遇。MOOC的最大優勢是使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調學習課程內容；學有餘力的在校學生可選修自己感興趣的課程自主學習，完成限時作業（含同伴互評和測試），參與全球網路社區討論課程內容，交流自己的學習體驗。
在通用大學英語越來越難以受到學生重視的今天，我們可根據MOOC課程需要，適當調整大學英語課程體系；根據學習者MOOC學習情況，適當調整課堂教學內容，激勵學生學好大學英語。通過國際MOOC的學習，我國學習者不但可以檢驗、提升自己的語言水平，同時還可以提升自己的專業知識或人文素養。
當前大學英語課程設置無法滿足學生個性化語言學習需求，我國教育資源分布不均衡。我們應該依據MOOC在某種程度上逐步實現了高等教育大眾化的特點，對我國大學英語課程體系進行適當的調整。分別針對國家重點建設大學、普通本科院校和一般尤其是地方性應用型本科院校設置不同的MOOC類課程體系，以適應不同層次、不同水平學習者的個性化學習需求。
具體來講，MOOC給我們的啟示是專門用途英語和學術英語可以由專業教師和外語教師組成一個教學團隊，教學團隊負責開發課程，實施教學和在線答疑。教學團隊之間優勢互補。無論是國家重點大學、普通本科院校還是應用型本科院校均可創建自己的「微MOOC」課程，重構大學英語課程體系。但我們必須清醒的認識到每個人對學習方式的喜好不同，MOOC並不一定會適合每一個學生；另外。由於政策、技術、學籍、學分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學地研究和利用MOOC。
參考文獻：馬武林、胡加聖，MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構，外語電化教學，2014，（2）：48-54。

MOOCs課程模式的貢獻
1．極大地促進教育的公平和民主
目前，不管世界教育還是中國教育、基礎教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來的新的技術手段與新的教育思想，人類知識生產力、知識傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍牆被推倒，貧富的藩籬被拆除，時空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價得到公平教育的機會，真正實現了人學機會的均等以及師生關系、教育活動、教育方式和教育內容的民主。
2．重構了高等教育基於技術的結構性生態架構
經過兩年的發展，MOOCs完善、優越的生態環境初步顯現。MOOCs已經形成了由「社會環境」(教育引領與社會參與)、「技術環境」(學習支持與技術支持)以及「教學環境」(學習模式與教學研究)等三套馬車協同驅動的結構性生態架構(王萍，2013;18)。
3．從「push」到「pull」的學習模式的演變
MOOCs具有自主性強、可重復和強調學習體驗與互動等基本特點，強調一個「學」字，反映的是以「學」（pull）為本的教學價值取向，這些都從根本上沖擊了現行課堂以「授」（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學模式及教師對教學活動的絕對話語權。在「pull」學習模式引發下，基於自主性強、可重復的特性，學習者可以自主安排學習活動，根據自身興趣和需求選擇課程，通過有計劃或重復的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統練習和個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程(王萍，2013)，有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗和互動的教學取向強調的也是學生的學習。
4．社會化學習環境的形成和交互的常態化
基於操作性條件反射學習理論，美國心理學家Albert Banra(1975)把社會因素引進了行為主義學習理論，提出了「交互決定論」，即強調在社會學習過程中人的行為、認知和環境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開演講中強調MOOCs所必備的社會屬性，即有效的學習需進入並藉助特定圈子，通過與小夥伴們交流探討，分享並獲取知識。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當了「圈子」的角色，它匯攏一批有共同興趣的學習者，共同開展系統化的學習。學習從一個人變成了一群人，學習環境中因為有了學伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會化學習環境還是學習交互必不可少的先決條件之一。
5．妙招不斷的教學設計
經過考察，我們發現MOOCs的教學設計可以說是創新不斷，西方一些教師在具體的教學中常常會巧思不斷，且都有自己鮮明的特點。MOOCs課程設計原理是將授課內容與交互分開，使內容順從碎片化的學習要求，交互則由社會化學習環境來完成。具體設計步驟一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。教學內容一般不多，視頻按知識點切割，通常不超過10分鍾，每周累計不超過一個小時，且拍攝、製作精良，教師大都善於取捨，只教「need to know "，而非"nice to know」的內容；互動設計無時無處不在，課前、課中、課後、視頻、社區討論和作業均有互動環節;作業構思則強調「做中學」及完成後的「成就感」和「自信感」。
6．大數據突破了個性化教學的難題
大規模、長期地測量、記錄、存儲、統計、分析這些數據，所獲得的海量數據就是大數據(big data)。基於雲計算、物聯網、大數據等綜合技術背景下的MOOCs，可以利用平台上產生的海量的學習過程數據進行分析，從而發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及其之間的邏輯關系，教育不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學，而是數據支撐的實實在在的實證科學。在大數據的幫助下，我們可以監控、跟蹤、記錄學習者的學習軌跡，即他們在哪個階段遇到困難以及花費時間較長、重復訪問的頁面、偏愛的學習方式以及學習效果最佳的時間段等，並通過對這些數據進行分析，為每個學生行為建模，判斷他們在未來學習上的能力及可能遇到的困難，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，真正實現因材施教這一古老的教學理念。
參考文獻：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻和困境，外語電化教學，2014，（2）：38-43。

新教育範式下的大學英語教學改革
MOOCs環境下的「翻轉課堂」等新型教育形式，對英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新範式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。
1. "翻轉」自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網路已經成了學生們的知識外存空間。
2.「翻轉」角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。
一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用於提問、進行互動討論。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現「因材施教」，實現個別化指導。
二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式「學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題」要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。
三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將「預習時間」最大化來完成對教與學時間的延長，其關鍵之處在於教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成「課堂時間」的高效化。此外，教師角色轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
四是評學者角色。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基於績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
參考文獻：程雲艷，直面挑戰 翻轉自我——新教育範式下大學外語教師的挑戰與機遇，2014，（2）：44-47。

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4. 大學生畢業論文撰寫方法有哪些技巧

首先1、論文裡面不可以出現「我」這個詞，用筆者、或者本研究都可以。

2、論文不要有感嘆號。

應該以陳述句為主，問句主要在寫文章的結構和結論的時候使用，其他的地方能少就少。

3、論文杜絕排比句，排比句很沒有學術邏輯。

4、直接引用不超過文章全文的百分之十五到二十，間接引用不超過百分之三十。

避免直接引用，一個小技巧就是把直接引用放在註解裡面。

關鍵詞，不要超過五個。

三、前言

1、定義，這個問題主要是為了要扣題

針對文章題目中德每一個名詞，一個名詞定義一下。

拿前面的題目作例子，《唐朝時期xx詩歌和文人文化研究》 解釋，什麼是xx詩歌，什麼是文人文化等

這個部分主要是為了限定，限定!!定義好了，之後才好寫，也比較不會被人挑刺。

2、前人的研究成果，兩個部分

一個是，先擺放前人的研究成果，這部分就是為了顯示你讀了書。之後的參考文獻的羅列也要根據這個部分來，不可以看了什麼就寫什麼。

展示自己的研究角度，想要表達的是，之前說得很對，但是都忽略了一個重要的問題。他們都是從一個角度看問題，我是從另一個角度看問題。

然後是解釋你的研究方法，借鑒了誰的方法，融合了誰的方法，總之瞬間提高論文質量。@知識薯 @穿搭薯 @薯隊長

5. 論文撰寫有哪些研究方法和手段

研究生寫論文應該注意的一些問題
研究生發表論文是非常常見的也是必須的一件事，但是很多研究生初次接觸論文的時候難免會出很多錯誤導致投稿難。那麼研究生在寫論文的時候應該注意哪些問題呢？本文總結了如下一些技巧。
1、 注意語言表達
雖然科研論文可以說是對他人「講故事」。但與一般的故事不同之處，個人認為，主要在於邏輯性與連貫性。表達方式應以順敘為佳，不宜像詩歌、散文、小說之類的文藝作品，使用倒敘、插敘等手法。
內容詳略得當。該簡略之處就要言簡意賅，該詳盡之處就要清晰全面，不要寫成「流水賬」，也不要寫成「意識流」。
結構要合理。可以按「提出問題（立論）→分析問題（討論）→解決問題（結論）」的總體思路來謀篇布局。摘要、正文和結論的相關內容，要前後呼應。
語言通俗易懂。論文是給別人看的，不要認為自己知道的，別人就一定知道。要使用書面語言，避免使用網路語言。語句長短合適，少用累贅的長句與跳躍的短句。
遣詞要恰當得體。比如，「推測」、「推斷」與「推定」，語氣是有所不同的（在英文文獻中，常用的是suggest、indicate、maybe之類「容他性」的詞語）。注意錯別字。避免因一時的疏忽大意，而留下缺憾。比如，將「風雲二號」寫成「風韻二號」，「碳酸鹽」寫成「碳酸岩」。一字之差，天壤之別。正確使用標點符號。不要分號與頓號不分，一「逗（號）」到底等。
建議同學們在閑暇時，可以多看看漢語言工具書。同時，也呼籲素質教育階段，要切實重視母語—漢語的教學質量。
2、數據、術語嚴謹規范
嚴謹規范，是科研論文的主要特徵之一。
數據分析，避免「張冠李戴」。對數據進行判別時，不要將屬性為A的對象，用B作為參照標准。計量單位，要符合國家標准或者相關行業規范。
注意有效數字的取捨。並不是小數點之後位數越多就越精確，而是要與獲得數據的方法手段結合起來。比如，利用一台精度為5%的儀器進行觀測，數據應寫成「19」，而不是「19.2」。
不能簡單地照搬儀器報出值。高於檢測上限、或低於檢測下限的數據，應該用「>檢測限」、「<檢測限」、「未檢出」或相應的英文縮寫等表示。
標注要詳實。比如，采樣位置圖，應該有比例尺、方位、坐標、圖例及說明等參數。圖版中使用專業符號、代碼表示對象時，應該附註相應的文字說明。

6. 論文寫作的研究手段及方法

論文寫作的研究手段及方法

論文寫作的研究手段及方法， 相信很多人在自己生活中都會遇到各種各樣的問題，或者是自己的對很多事情都很好奇，有的問題還不知道解決方法或者說是為什麼，那麼論文寫作的研究手段及方法大家都會了嗎，下面來看看吧。

論文寫作的研究手段及方法1

碩士開題報告寫作步驟主要包括以下幾個方面：

（一）論文名稱

論文名稱就是課題的名字

第一，名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

（二） 論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什麼實際作用，然後，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

（三） 本論文國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台(起點)、研究的特色或突破點。

（四）論文研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的'教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

（五） 論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要准確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

（六）論文的基本內容

研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。

基本內容一般包括：⑴對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

（七）論文寫作的方法

具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。

（八）論文寫作的步驟

論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間

論文寫作的研究手段及方法2

先找並初讀先關的文獻和以往類似論文，大概的捋出主幹，從不同的文獻和論文中找出幾個大方面。 再拓展開來，上網搜類似的新鮮事件作為有力論據，還能體現論文的新鮮感和以往論文的區別。 切記，多用新鮮的事件做論據，即使觀點是一樣的。

再有，即使是抄襲的部分，一定要用自己的語言說出來，一句一句的改吧，不需要華麗的語言，大白話都行，達到讓人找不出雷同就更好。

多找找最新的新聞和國家政策，讓論文有與時俱進的概念，通過率更大！

7. 論文撰寫有哪些研究方法和手段啊

怎樣寫科技論文
1.題名
1.1題名的要求
題名是一篇論文的總標題,也稱篇名或文題，作為一篇論文的總名稱，題名應該使讀者能從中了解到該論文所要研究的核心內容和主要觀點，撰寫題名一定要准確、簡潔、鮮明，既不能過於空泛和一般化，也不宜過於繁瑣，使人得不出鮮明的印象。
（1）准確性：准確是指題名要恰如其分地反映研究的范圍和深度，用詞要反映實質，不能用籠統的、泛指性很強的詞語。如「一個值得研究的問題」，「關於xxx的若干問題」，「控制系統的研究」等，就太籠統。
（2）簡潔性：簡潔性是指在把內容表達清楚的前提下，題名應越短越好。GB7713—87規定，中文題名一般不宜超過20個漢字。如何使題名寫得簡潔呢?
1）盡可能刪去多餘的詞語，即經過反復推敲，如果刪去某些詞語之後，題名仍能反映論文的特定內容，那麼這些詞語就應刪去。
2）避免將同義詞或近義詞連用，同義詞或近義詞用其中之一就可以了，如：「問題的分析計算」，「分析」與「計算」在該處是近義的，不分析又如何計算呢？所以二者保留其一即可。又如「分析與探討」，二者取一即可。
（3）鮮明性：鮮明性是指使人一看便知其意，不費解，無歧義。有的題名很含糊，使人分不清它屬於那個學科範疇，給分類造成了困難。
如果題名很難完全表達論文的內容，可以用副標題名對主題名進一步說明。主、副題名之間中中文用破折號連接，英文用冒號連接。
題名還應盡量避免使用化學結構式、數學公式及不為同行熟悉的縮略語等等。
1.2題名的常見問題
（1）題名大，內容小
指題名涉及的研究范圍廣、內容多，而論文的內容只涉及其中的某一方面或某一點。例如：題名為「服務機器人手臂運動學研究」，內容是作者在研製一種服務機器人時對一種七自由度逆運動學的一種解法，這樣的解法並不只用於服務機器人。如果把題名改為「七自由度仿人手臂逆運動學的一種解法」，則既有學術意義，又兼顧了作者的研究項目。
（2）題目繁瑣、冗長，主題不鮮明
如「利用導電高分子材料和無機氧化物為基的靈巧光學窗口的發現和研究」，用詞繁瑣、冗長，可改為「導電高分子和無機氧化物為基的光學窗口研究」。
（3）不注意分寸，有意無意地拔高
有的作者為了引起讀者的注意，或者由於對本學科、本專業的科技發展動態了解不夠，有意無意地誇大了自己成果的水平，常出現：「XXX機理的研究」 、「XXX的規律（或模型）」等一類的詞語。當然，如果研究的深度確實達到了這個水平，也不是不可以用的，但一般應採取謹慎的態度。
2.摘要
摘要應概括說明全文的主要內容，包括目的、方法、結果和結論4個方面，應重點寫出具體的研究結果，特別是創新之處。
（1）目的：主要說明此研究、研製、調查的前提、目的和任務所涉及的主題范圍或要解決的問題。
（2）方法：說明研究的工作過程及所採用的技術手段或方法，也包括理論、假設或邊界條件，使用的主要設備和儀器：對新技術手段則應描述其基本原理、應用范圍及所達到的精度、誤差等。
（3）結果和結論：作者在此工作過程最後得出的結果和結論，可含應用情況或潛在的用途。可以是所獲得的實驗數據、實驗結果及關系式，也可以是理論性成果等。
總之，摘要應寫得內容充實，不要過分抽象或空洞無物，不作自我評價。
3.關鍵詞
關鍵詞是從論文的題名、層次標題、摘要、和正文中選出來的，能反映論文主題概念的詞和片語。
4.引言
4.1引言的內容和寫作要求
引言作為論文的開端，主要是交待研究成果的來龍去脈，即回答為什麼要研究相關的課題，目的是引出作者研究成果的創新論點，使讀者對論文要表達的問題有一個總體的了解，引起讀者閱讀論文的興趣。
引言中要寫的內容很多，但是論文的篇幅有限，所以大多數的刊物都對引言部分的篇幅有嚴格的限制，一般稍多於摘要的字數。要求該部分的寫作要言簡意賅、突出重點，不要與摘要雷同，也不要成為摘要的注釋。一般不用圖表和公式來論述問題，但至少應該有觀點的羅列，同時一定要把作者的創新點明確表達出來。
4.2引言寫作中的常見問題
（1）作者論述的背景信息過於空泛，與作者的創新點無關聯或關系不大。
（2）開門不見山。有的作者為了強調自己的創新性，往往把本研究的發展現狀詳細地進行說明；也有的作者圖省事，往往把課題申請書中的內容直接照搬過來。
（3）不會表達自己的創新成果，不能把別人的成果和自己的貢獻區別開來，使所述創新點含糊、矛盾。
5.正文
正文是引言之後、結論之前的部分，也是論文的核心部分。作者論點的提出、論據的陳述、論證的過程、結果和討論都要在此得以展現。
5.1正文的要求
正文是作者總的寫作意圖或基本觀點的體現，它對論文的發表及其價值起著決定性作用。要求觀點要正確、論點要明確、論據要充分、選材要新穎；論述要有條理，有較好的邏輯性、可讀性和規范性；表達要以讀者在最短的時間里得到最多的信息量為原則；量、單位、名次術語的使用要統一、規范。一篇成功的科技論文應滿足以下要求：
（1）體現創新性
正文是否有創新，是決定一篇論文採用與否的首要標准，也是刊物決定錄用與否的主要依據。一篇論文的創新程度有大有小，但 總要有自己的觀點，總要有自己的一些獨特見解，總要對科學技術的發展其推動作用。雖然許多論文不屬於「首次提出」 、「首次發現」，但作為一一篇論文總應該對某一個問題的研究有新意，或對某種演算法有改進，或對某一技術指標有提高。那些基本上是重復他人的工作，盡管是作者經過千辛萬苦潛心研究的成果，也不屬於創新之列。
沒有自己的獨到見解，這是目前論文寫作中帶有普遍性的問題。在作者的來稿中，常見的創新點不突出的問題有以下幾種：
1）觀點雷同或重復他人的工作。
2）研究深度不夠。
3）作者根本未作研究，整篇文章是東拼西湊的材料堆砌，因而這類文章的語言敘述顯得前言不搭後語，根本無創造性可言。
4）論文立意很新穎，是當前研究的熱門課題，但作者寫不出自己的創新點。
也有的論文雖有一點創新，但由於作者表達不清楚，哪些是前人的，哪些是自己的，所以，僅有的一點新穎性也被淹沒了。
（2）論點突出
（3）尊重事實
（4）表達准確
5.2正文的結構
良好的結構層次是寫好論文的重要保證。「言之有序」的問題要靠結構層次來保證。強調結構的目的是為了使文章內容能緊緊圍繞主題層層展開、環環相扣，使整篇論文系統嚴密、渾然一體。正文是論文的主體部分，尤其講究結構層次，因此作者要精心策劃。
（1）結構層次的要求
科技論文的結構層次有2點要求：
1）要符合邏輯規律。
2）要銜接自然，完整統一。
（2）結構的幾種形式
常見的科技論文的結構形式有並列式、遞進式、總分式和分總式等。
（3）正文的標題結構
科技論文結構層次一般分成若干個自然段，或是用若干個小標題來論述。每層的小標題均用阿拉伯數字連續編碼。一個編碼的兩個數字之間用圓點（.）分開，末位數字後面不加圓點。如：
1（一級標題）
1.2（二級標題）
1.2.3（三級標題）
1.3.4.1（四級標題）
所有的編碼均左頂格書寫。每一層次一般不超過4級，最後一級如果還要分層次，可用1）;2);①;②形式表示。
正文的結構層次不論是採用自然段還是小標題的形式，都要注意各層次之間要緊密銜接、環環相扣、富有邏輯，達到無懈可擊；層次與層次之間還應協調一致，各部分的先後次序、篇幅的長短，都應根據邏輯順序和表現主題的需要當詳則詳，當略則略。
（4）正文的過渡與照應
5.3正文結構層次上的常見問題
在作者的來稿中，正文結構安排上存在的問題主要有以下幾種：
（1）標題不簡明、不得體。
（2）標題用詞不確切，含混不清。
（3）標題之間缺乏邏輯關聯。
（4）層次遞進缺階、段，銜接不上，層次混亂，不符合事物或現象的發展規律。
（5）同一篇文稿中使用多種結構方式。
6.結論
6.1結論的內容
（1）本研究的技術理論或技術成果比已有的技術理論或成果有哪些先進性；
（2）本研究的技術理論或技術成果適用於哪些范圍、應具備哪些技術條件等；
（3）本研究的實驗結果與實際應用的一致性如何；
（4）對應用的技術有哪些改進和建議。
對於技術性論文，第一條是必須的，表明論文具有創新性。
6.2結論的要求
科技論文的結論應有主次之分，依其重要性遞次排列。如果結論的內容較多，可以分條了列出，每一條單成一段。一段包括幾句話，也可能是一句話。如果結論不多，就不要分條列號。結論里應包括必要的數據，但主

8. 論文寫作的研究方法有哪些

一、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

二、觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：擴大人們的感性認識；啟發人們的思維；導致新的發現。

三、實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。

而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。

第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。

四、文獻研究法（查找文獻法）

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被廣泛用於各種學科研究中。

其作用有：能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題；能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問；能得到現實資料的比較資料；有助於了解事物的全貌。

五、實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

9. 寫畢業論文的研究方法有哪些

寫畢業論文的研究方法有哪些

寫畢業論文的研究方法有哪些？又到了一年一度的畢業季，大學生畢業的時候是需要寫畢業論文的，不少人好奇寫畢業論文的有什麼研究方法。接下來就由我帶大家了解寫畢業論文的研究方法有哪些的相關內容。

寫畢業論文的研究方法有哪些1

1、調查法

調查法是現在用戶在撰寫論文過程中使用最多的研究方法，調查法主要是通過用戶系統化的搜集有關研究課題的現在狀況或者歷史狀況進行綜合分析得到研究成果的方式。

2、觀察法

觀察法，顧名思義就是用戶藉助自己的感官和一些其它的輔助工具對研究對象進行直接的觀察，記錄數據內容，以此來獲得研究論文課題的方式，很多大型的科研機構等都是採用這種方法進行課題研究。

3、實驗法

實驗法相信只有接觸過化學課程的用戶都是可以理解的，實驗法主要是通過控制實驗對象的各方面要素來明確研究對象間的關系，這是現在很多用來發現研究對象間關系的方法之一。

4、文獻法

文獻法主要是通過不斷的搜集該課題相關的文獻資料，進行系統全面的分析，以此來得到研究數據的方法，但是用戶一定要知道挑選的論文文獻資料一定要全面，這樣才能全面的分析研究成果。

寫畢業論文的研究方法有哪些2

畢業論文怎麼寫

1、題目：畢業論文題目應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。

2、摘要：論文摘要應闡述學位論文的主要觀點，說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。摘要以500字左右為宜，要有高度的概括力。

3、關鍵詞：關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。關鍵詞之間需要用分號或逗號分開。

4、目錄：目錄既是論文的提綱，也是論文組成部分的'小標題，應標注相應頁碼。

4、正文：專科畢業論文正文字數一般應在5000字以上，本科文學學士畢業論文通常要求8000字以上，碩士論文可能要求在3萬字以上。畢業論文正文：包括前言、本論、結論三個部分。

前言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，並提出論文的中心論點等。本論是畢業論文的主體，包括研究內容與方法、實驗材料、實驗結果與分析等。結論是畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。

7、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

8、致謝：簡述自己通過做畢業論文的體會，並應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。

9、參考文獻：在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的所有專著、論文及其他資料，所列參考文獻可以按文中參考或引證的先後順序排列，也可以按照音序排列。

10、對於一些不宜放在正文中，但有參考價值的內容，可編入附錄中。

10. 本科生畢業論文設計具體有哪些研究方法

在論文寫作這一環節，要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始的，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定，由易到難，層層推進。做事情都要講究一個方法，方法用對了，就會事半功倍，論文課題研究也是一樣。本文主要講的是畢業論文設計具體有哪些研究方法。

一、調查法

調查法：調查法是科學研究中最常用的方法之一，它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

二、實驗法

通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。

特點：

（1）主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。

（2）控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。

（3）因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。

三、規范研究與實證研究

實證研究方法排斥價值判斷，規范研究方法卻以價值判斷為基礎。

（1）規范研究法

以某種價值判斷為基礎，說明經濟現象及其運行應該是什麼的問題，即要說明所要研究的對象本身是好還是壞，對社會具有積極意義還是具有消極意義。

目的：提出一定的標准作為經濟理論的前提，並以該標准作為制定經濟政策的依據，以及研究如何使經濟現象的運行符合或實現這些標准。

（2）實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。

目的：說明各種自變數與某一個因變數的關系。

該方法步驟：

（1）確定所要研究的對象，分析研究對象的構成因素、相互關系以及影響因素，搜集並分類相關的事實資料。

（2）設定假設條件。在研究的過程中，研究對象的行為是有其特徵所決定，試圖把所有復雜因素都包括進去，顯然是不現實也不可能的。為此，必須對某一理論所使用的條件進行設定。當然，假設的條件有一些是不現實的，但沒有假設條件則無法進行科學研究。運用實證研究法研究問題，必須正確設定假設條件。

（3）提出理論假說。假說是對於現象進行客觀研究所得出的暫時性結論，也就是未經過證明的結論。假說對研究對象現象的經驗性概括和總結，但還不能說明它是否能成為具有普遍意義的理論。

（4）驗證。在不同條件和不同時間對假說進行檢驗，用事實檢驗其正確與否。檢驗包括應用假說對現象的運動發展進行預測。

四、定量分析與定性分析

（1）定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

（2）定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。

五、文獻綜合法和個案研究法

（1）文獻綜合研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

作用：

1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題；

2）能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問；

3）能得到現實資料的比較資料；

4）有助於了解事物的全貌。

（2）個案研究法

認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

基本類型：

1）個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究;

2）團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究;

3）問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。

六、跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。

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