❶ 信息化師資隊伍培養有效途徑與方法的研究
一、教師信息化建設的內容
1．普及信息化的相關理論
教育信息化和教師信息化雖然已經說得很多，也做了，但是，到目前為止，並不是每個教師都真正了解信息化的本質、目的和內在含義，對信息化的發展趨勢更是沒有正確的認識，因此，教師信息化首先要在廣大教師隊伍中普及信息化的相關概念和知識，從而改善教師信息化知識結構，提高教師信息化理論水平，轉變教育觀念，正確對待和接受傳統教育與現代化教育的差別，盡早完成教師角色轉變。
2．培養教師利用信息工具的意識
教師信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，然而，數十年「粉筆加黑板」、一本教案用多年已成習慣，加上許多學校的骨幹教師年齡都偏大，接受新觀點和學習新技術的意識和能力較差，在教師信息化過程中，容易引起對新技術本能的畏懼甚至抵觸。同時，學校內外以及社會上的各個方面，還可能有許多有意無意阻礙教育改革、限制觀念轉變的不利因素，這就需要各級領導、專家作好教育和疏導工作，盡可能地創造條件，鼓勵和吸引越來越多的教師乃至於全體教育工作者勇敢參與、積極利用信息技術工具處理教學工作、日常生活。
3．提高教師利用信息工具的能力
互聯網技術是人類社會自文字的產生、印刷術的發明以來的又一信息傳遞工具，計算機、互聯網技術的發明打破了書本是信息主要傳播載體的狀況，互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯結起來，成為一個取之不盡、用之不竭的海量信息資源庫，這就需要我們學習相應的計算機和網路技術的相關知識和操作技能，鍛煉和培養自己從互聯網上獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力，並能將信息、技術和教學整合，及時、恰當的應用到未來的教學、科研工作當中去。
4．樹立正確的網路觀
我們推開一扇窗，新鮮空氣進來的同時，也會有蒼蠅、蚊子等不請自來。互聯網上有著豐富的信息資源，可以成為我們查閱資料、自主學習的有力工具，也有一些不良信息，腐蝕我們的心靈，消磨我們的意志，成為殘害我們的精神鴉片，要想利用好這個工具，關鍵在於自己的選擇。因此，首先必須樹立正確、積極的網路觀，形成對信息的判斷力和防範力，互聯網才能更好的為我們服務。
二、教師信息化建設的途徑：
1．短期培訓和繼續教育相結合
北京師范大學黃榮懷教授就「教師教育信息化」答記者問時曾經說過，「教師教育包括兩部分：培養和培訓，教師培養指師范大學、師專、師范這個教育體系；教師培訓，也就是在職教育，指各地教育學院和教師進修學校。」
1993年經國務院學位辦批准，在北京師范大學建立了我國第一個教育技術學博士點，而後，許多高校先後也成立了自己的教育學院。1993年至今，僅僅11年的時間，培養出來的教育技術人才是屈指可數的。可見，中國非常缺乏教育技術方面的師資力量，因此，國家應該倡導學生攻讀教育技術專業的學位，各級院校也應該鼓勵和提供條件讓教師繼續深造，學習國內外先進的教育技術。當然，由於種種原因，每個學校並不一定都能夠為自己的教師提供繼續深造的機會，那麼，短期培訓就是處理這個矛盾的很好方法。學校可以定期、不定期的聘請國內外教育技術專家深入到學校，並以專家講座、示範課、競賽課等多種形式，對教師進行理論、實踐等全方位的指導。
2．加快信息化環境建設和資源建設的步伐，刺激自主行動研究
無論是培養還是培訓，總的說來還是理論的多一些，真正把理論的東西應用到教學實踐當中來提高教師的教學技能、教學成果還不是一朝一夕的事情，需要教師一邊實踐一邊總結。因此，各級領導和各級院校應該出台政策、出資出力加快信息化軟硬體環境建設的步伐，讓想利用多媒體或電腦室上課的教師可以用，讓不敢或不想利用這些設備上課的老師有機會嘗試先進的教育技術，激勵教師主動的而不是被動的接受和利用現代教學手段進行教學活動，如果沒有這個信息化教學環境，一切都是空話。
3．加強同行之間的信息交流，真正做到資源共享
蕭伯納曾經說過，假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，當我們交換之後每人仍然只有一個蘋果；但是，如果你有一個思想，我有一個思想，當我們交換之後每人就會有兩個思想。本校教師之間、各級院校的同行之間可以加強橫向和縱向聯系，把在教育、教學實踐當中遇到的一些問題、體會、經驗、總結等等拿出來互相學習和交流，取長補短，互相激勵，共同進步。
4．建立教師隊伍信息化水平測評機制
培養也好，培訓也好，還是同行交流也罷，都需要教師自己主動參加、參與，這裡面就涉及到一個主動性的問題，都不是非參加、參與不可的，而人是有惰性的，如果不是強制的，總會有部分教師懷著這樣那樣的想法而不參加這些活動，因此，相應的，在教師信息化建設的中後期，建立一套完善的教師信息化水平測評標准，依此標准來衡量教師的信息化程度，嚴把測評關，測評合格的頒發證書，教師持證上崗。這樣既能保證絕大多數教師積極接受信息化教育，又能規范信息化建設，使教師信息化教育有標可依。
總之，我們的教師信息化建設還處在起步階段，缺乏經驗，而國外可借鑒的經驗也不是很多，這就需要我們廣大的教育工作者在實踐中不斷地摸索、總結，最終在教師培訓方面走出一條符合中國國情的新路，從而完成教師隊伍信息化，實現教育信息化，最終實現教育現代化，為中國培養「面向現代化，面向世界，面向未來」的創新人才。
❷ 淺談如何進行信息化教學設計
一、與傳統教學設計的區別
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。而信息化教學設計是以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
從定義來看，使我明白了傳統的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出「教」；而信息化教學設計是面向過程和基於資源的設計，突出「學」。
二、信息化教學設計不等於教案，也不等於課件
在這幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節課，如何提高學生的學習水平，正因為我追求於這種「現實」的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，教學設計並不等於教案，也不等於課件。教案是分節課編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞近。而信息化教學設計從靜態教學設計，轉變為動態信息設計讓課堂充滿活力，激發學習興趣；同時它從傳統教學設計，轉變為網路教學設計讓解讀教材變為引導知識學習；從集體統一設計轉變為個性化設計；從重視結果評價，轉變為能力評價，關注學會學習、學會創新、綜合素質。
三、信息化教學設計注意點
1.信息化教學設計需要注意的點是信息資源的選擇，如網站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創設，如我在講解職業學校機械制圖《零件的測繪》一課時，我在課前用德國一高新五軸聯動的德瑪吉數控設備進行機械加工做成一視頻，在課題引出之前播放，創設情境，導入新課內容，這能強烈引發學生學習熱潮，對數控專業的再一次認識。
2.信息化教學設計需要注意的是由「教」轉變為「學」，其實這些年來一直知道課堂應該以學生為主體，教師只是引導者，我所疑惑的是現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份「主權」還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；
3.最後是關注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術。
四、信息化的教學模式有別於傳統的教學模式
我認為，傳統的教學模式，它是一種教師主導的講授型教學，它的學習環境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學習，而學生主要通過個體學習來完成學習任務；而信息化教學模式，它是基於教師主導、學生主體的自主、探索、互動式的教學，它有著豐富的學習環境，比較開放，而學生主要通過協同學習來完成學習任務，以「任務驅動」和「線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
摘要： 本文明確了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計具有的五個主要特點，將教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價作為信息化教學設計的要素進行了分析，為開展信息化教學活動提供了借鑒依據。
關鍵詞： 信息化教學設計；特點；要素分析
一、信息化教學設計的內涵
參考祝智庭教授主編的《現代教育技術——走向信息化教育》一書對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。信息化教學設計目的在於培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統優化，其研究對象為信息化環境下的教學系統。
二、信息化教學設計的主要特點
傳統的教學設計主要是以行為主義理論為基礎[1]，信息化教學設計在傳統教學設計的基礎上，還引入了構建主義、多元智能和系統科學理論[2]，因而信息化教學設計與傳統教學設計有著明顯的差別，體現了許多不同於傳統教學設計的特點與要求。
（一）強調以「學習者」為中心。信息化教學設計的關鍵理論基礎是構建理論。信息化教學設計的主要任務是運用信息技術，提供豐富的信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境[3]，讓學生在這樣的環境中進行構建性的學習，在這種情況下學生是學習活動的主體。信息化教學設計尊重每個學生的個體差異性，強調學生進行自主設計式的學習，不同學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的學習效果。
（二）基於開放的教學模式和教學環境。進行信息化教學設計時，要採用開放的系統思維方式，基於開放的教學模式和教學環境，思考整個教學過程，以克服傳統教學設計相對封閉、線性思維的特徵，讓學生在開放的學習環境下，按照自己的學習需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學習，探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學方式。
（三）以問題、任務為驅動。問題或任務是學習目標的情境化體現[2]，教師要以教學課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，促使學生學習相關的知識，激發學生創新思考，以培養學生解決問題和完成任務的能力。
（四）反饋調節與學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程實施迅速、及時的評價。教師根據收集到的「實時」信息，對學生的學習做出迅速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況並做出相應的學習策略調整，以達到對學習過程的監控和調節。同時，通過採用網路化教學評價系統，可促使學生養成自我反思和自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調節的效率。
（五）要求師生具備相應的信息化素養。信息化教學設計就是要充分利用信息技術和信息資源進行基於任務、基於合作、基於研究的學習。這就要求師生必需具備一定的信息技術素養，否則就會在「信息的海洋」中迷失。只有當師生的信息技術素養達到相應的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。
三、信息化教學設計的要素
信息化教學設計的要素大致包括：教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價幾個方面。
（一）教學目標
教學目標是是衡量教、學質量的尺度，明確具體的教學目標對教、學雙方都有積極的促進作用。制訂教學目標通常要考慮以下問題：
2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識做准備？
3.要結合日常學習、生活中哪些實際情況？
4.要培養學生哪方面的技能？並達到什麼程度？
5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？
6.要培養學生哪些能力？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。
（二）教學模式
教學模式並不是固定的，根據不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以採用不同的教學模式。信息化教學的主要模式有：
1.多媒體教學模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計算機、投影等設備輔助其課堂教學，該模式適用於理論講授、專題講座等，有利於充分發揮教師的主導作用。
2.網路教室模式。這種模式通過網路形成一個教學交互系統，除具備大屏幕投影外，教、學人員都應有一台計算機，該模式適用於有交互操作的教學內容，在計算機操作和網路化模擬操作中應用較多。
3.網上自主學習模式。這種模式下學生利用網路信息資源（如：多媒體課件、網路課程等）進行自主學習，是信息化環境下課堂教學的延伸與拓展，該模式主要適用於課堂教學的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學資源和相應的教學環境。
4.網上協作學習模式。這種模[4]式通過網路實現學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的協作和交互，該模式既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，可調動教、學兩個方面的積極性，獲得良好的教學效果，但必須有相應的網路教學平台作支撐。
5.研究性學習模式。採用這種模式時教師提出問題，同時提供大量的網路資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源研究得出相應的結論，該模式注重培養學生的探索和研究能力，可充分激發學生的學習興趣。
（三）教學媒體與資源。
選擇教學媒體，設計教學資源是教學設計的重要環節，教學情境的創設、教學內容的展示、助教和助學活動的開展等都需要通過教學媒體與資源來體現。
1.教學媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇儲存和體現教學信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學活動過程，用來傳遞教學信息，可使學習者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學中的作用主要是呈現事實、創設情境、提供示範、解析原理等。
2.助教型教學資源的設計。目前在教學中，助教型教學資源的應用主要形式是電子講稿。它是傳統板書教學的補充與拓展，使用得當有利於增強教學內容的感染力和表現力，增加教學的`信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。
3.助學型教學資源的設計。助學型教學資源是為適應學生自主學習和協作學習需要而設計的，它是助教型教學資源的補充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設計助學型教學資源時，必須突出自主學習功能，以解決某一特定問題為主要目標，選擇那些適於多媒體表現的內容，採用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航器，並使其具有良好的交互性及人性化的界面。
（四）互動教學活動
互動式教學是指教師和學生在教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學的過程。現代教育理論倡導學生與學生之間的互動，媒體與學生之間的互動，更強調教師與學生之間的互動。教與學是緊密聯系的兩個方面，教學工作只有當教師與學生共同參與，形成雙向信息交流與互動時，才能取得良好的效果。通常可採用的互動教學活動有教學對話、分組討論、角色扮演等。
（五）教學評價
教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據，採取科學的評價標准，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，並給以價值判斷。教學評價應貫穿於教學活動的始終[5]，利用教學評價系統採用多元化的評價方法（如學生自評、學生互評、教師互評等）進行評價，以便為教學提供及時的反饋，讓教師隨時了解教學開展的情況並及時調整教學。
參考文獻
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[5] 章學軍.教育信息化環境下教學設計的探討[J].科教文匯.2007年4月上旬刊：45.
信息化教學設計包括哪些主要環節？
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
❸ 企業信息化實施的方法是什麼
1．確定實施策略
項目實施策略是企業信息系統實施工程的神經中樞。尤其對一個集團化企業來說，沒有策略的實施將會造成驚慌失措的局面，不能保證系統的集成和系統建設目標的達成。企業實施策略主要包括以下幾個方面：
1)為整體項目進行總體的系統需求分析；
2)為整體項目確定合理的系統實施目標和范圍；
3)為整體項目制定科學的實施計劃大綱；
4)為整體項目建立合理的實施組織團隊；
5)為整體項目確定合理的項目階段目標；
6)為整體項目進行資源預算與風險估計；
7)為整體項目建立文檔控制與管理職責。
2．業務需求分析
業務需求分析是指在充分了解客戶情況，包括客戶生產／財務等管理流程後，與客戶一起討論對系統的具體要求方案，主要針對其現行體制中的不足及目前所需的信息，制定出一套用戶對系統的需求方案。有許多用戶並不十分了解其自身的需求，至少是並不十分明確。此時，作為用戶的咨詢人員還應主動了解客戶情況，結合對各類系統功能的熟悉給用戶提供有價值的提示，幫助客戶明確自身的需求，並以此為藍本對軟體進行選擇。需求分析是完全以客戶的需要以及實際情況為出發點，因此為客戶合理地選擇系統提供了基本保障。需求分析按照由頂至底、由大到小、由粗到精的過程來進行，可分為三步：
(1)確定客戶的行業性質和行業背景
客戶定位的意義在於不同的行業，其運營及管理特點也存在著很大差異。找到客戶類型，也即制定出一些標準的需求(行業需求)，即我們所謂的初步定位。
(2)針對客戶的特點和業務流程進行詳細分析
在這一過程中，可依據各個流程、當前的業務量和當前所使用的信息系統管理進行分析，如生產流程、財務流程、銷售流程、采購流程和庫存管理流程、人事／工資管理流程以及其他流程。此外，除了對整體流程定義具體需求之外，我們還將討論一些客戶在其他特定領域中的要求，如遠程訪問以及與電子銷售系統相連接等。
(3)軟體的功能與對客戶的需求匹配程度分析
軟體公司或咨詢機構在對企業當前的業務進行調研後，對企業進行產品功能的培訓，並尋求產品功能與業務需求的匹配程度，從而確定功能開發與數據轉換需求，以及各層次硬／軟體需求結構。
3．業務流程優化
為了幫助企業提高組織的市場競爭力，在進行業務需求分析後，可在管理咨詢公司或軟體公司的幫助下，進行流程的改進與優化。具體的做法如下：
(1)對流程本身進行調整
1)整合：將分工理論指導下形成的復雜流程進行歸並，使復雜流程簡單化。
2)分散：將某一專業職能分散到相關專業中去，取消原有的專業活動。
3)刪除：對不創造價值，或者投入產出比偏小的事項應盡可能精簡。
4)調整：利用並行工程將串列的事項關系轉變為並行的事項。
通過上述四種具體辦法，提高流程的運作效率。由於流程本身的分析和調整是一項非常基礎性的工作，它不僅是組織創新的起點，同時也有利於改善企業的基礎管理工作。
(2)對業務流程進行延伸
傳統組織中，流程被人為地割裂。特別是與外部利益相關者之間的連接被忽視(如與供貨商、與銷售商、與顧客的聯系)。事實上他們也是價值鏈的有機構成。流程調整或優化之後，組織條塊分割的狀態就被打破。如我們為某企業在實施流程調整與優化後將供貨商、商家和顧客均納入企業的核心流程之中，企業的業務流程延伸到供貨商、銷售商和顧客那裡，企業可以從供貨商、經銷商和顧客那裡得到有用的信息，如市場需求和
材料供給等等。
(3)對業務流程進行信息化
信息系統為業務流程改進與提升提供了強有力的手段。信息技術與業務流程之間是一種互動關系，二者的有機結合也必然會產生最佳的效果。
(4)對組織結構的流程進行改進
這是指發生在兩個企業之間的流程再造，一般多為與供貨商和合作廠商之間的流程再造。通過組織之間的流程再造，企業與供貨商或合作商之間就會像一個公司一樣運轉，簡化工作流程，與其供貨商之間也能夠實現良好的信息互動，保證了供貨及時率。
(5)對部門和崗位職能進行調整
在傳統組織中，職能部門更多的是發揮指導和監督的作用。在藉助IT系統對流程改進之後，明確了各部門在價值創造中的地位和作用，樹立了以「顧客」為中心的指導思想，部門的職能將更主要是提供服務。
(6)對績效考核激勵機制進行創新
流程調整之後，組織中的部門、崗位及其職能職責均發生了變化，相應的績效考核激勵辦法也需要創新。這套績效考核激勵機制要能調動每個部門、崗位和個人的積極性，既要有利於提高單個業務流程的效率和效益，又要有利於保證整體流程的順暢運行。績效考核的重點應該是流程的KPI而不是組織的KPI，並以此推動流程的持續性改進，使企業獲取或創造更多的價值。
4．有針對性的客戶培訓
信息化工程的建設，是對企業管理理念、管理模式、管理手段和管理方法的「再造」過程，具體落到實處的是對組織中成員從觀念到行為的「再造」過程。要使這種再造式的「自我重塑」獲得成功，人員的教育和培訓是成功的基石。如果企業組織機構分散和人員層次參差不齊，會使培訓的組織和實施困難重重。為此，需要研究切合實際的培訓方案，建立專項的培訓制度和計劃，確保培訓的質量。
除了傳統的培訓方法外，還針對不同的客戶群體與培訓對象設計專門的培訓課程，並製成多媒體自學光碟和培訓資料，使企業的相關人員能獲得隨時隨地的全過程的和持續的培訓，將是一個非常有效的手段。
在系統的實施過程中，通過有經驗的供應商幫助，形成企業自己的「准」專業化實施顧問隊伍和培養一批「自頂向下」的應用骨幹，以保證企業後續業務的功能拓展和系統的運營維護。
5．數據准備與測試
在ERy實施過程中，前期的基礎數據准備是保證系統正確運行的關鍵。有經驗的服務提供商或咨詢顧問會指導企業做好數據准確性必需的基礎工作，如：
1)數據(信息)的編碼方案；
2)數據規范化技術方案；
3)數據(信息)檢查、修正措施；
4)數據維護和管理規程制定等。
系統正式運行的准備階段，對系統進行模擬測試，驗證系統對目標問題的解決程度；對OA系統進行模擬運行，將企業的真實運營數據導人系統，檢查系統的真實反應和適用性；進行教育培訓工作，保證企業內部所有使用者能夠正確地使用這個系統；建立有效的預防維修體系，確保信息系統保持良好的狀態；工作團隊制定實施策略，設計初步的檢查程序和系統切換計劃；成立系統實施服務小組，隨時解決實施信息系統過程中出現的各種具體問題。
6．上線與技術支持
項目進行到這一個階段，一般來講，項目組將迎來收獲的季節。主要工作有：正確移交系統、切換數據、保證系統正常運轉、為用戶提供支持、保證業務流程的正確性、系統日常維護以及項目回顧。一個管理信息系統的項目大都會以系統正常上線、顧問大批撤出為結束，但對一個企業來說，管理信息系統的成功上線並不意味著工作的結束，確切地講，是翻開了企業業務管理的新篇章。通過一個項目，企業得到了什麼，項目組中成員得到了什麼，在今後的工作中如何更好地發揮信息系統的作用，都需要很好地總結。溫故方能知新，一個務實的總結將是企業的財富。
7．逐步優化與完善
企業的IT系統建設是一個循序漸進的過程。與傳統的時間長、耗費大、求一步到位的實施策略(即包括企業業務流程重組)相比，更應提倡企業根據自身的實際業務需求和現狀，以開始時求簡單為原則，在保證實施質量的前提下，側重提高實施效率、成功率和加快實施速度，大幅度地減少企業費用。通過系統在企業的投產運行，企業可以從中盡快得到收益。一方面增強了企業對IT建設和管理信息系統的信心，另一方面隨著對系統的進一步認識和掌握，可不斷地利用現有的系統，以企業自身的人員為主，結合外來資源的支持，完善企業管理及優化組織結構，取得企業持續的發展，這就是逐步優化的宗旨。
❹ 信息化裝備發展的主要方法有哪些
在信息化武器裝備發展上，主要途徑有：
1、一個是對機械化武器裝備進行信息化改造和提升。需要說明的是，武器裝備信息化不是對機械化武器裝備的簡單否定拋棄，而是對機械化武器裝備改造和提升。
形象地講，就是把計算機技術和信息技術以模塊形式嵌入機械化武器裝備之中，使機械化武器裝備具備類似於人的「眼睛、神經和大腦」的功能，從而使其綜合作戰效能倍增，滿足信息戰爭作戰的需要；
2、另一個方向是研製新的信息化武器裝備，如C4ISR系統、計算機網路病毒、軍事智能機器人等。武器裝備信息化將使電子信息系統在武器裝備體系中的比重將越來越大，相應的作戰保障裝備的地位和作用不斷提升，武器裝備體系中除了傳統的硬殺傷兵器，還將出現軟殺傷兵器。
(4)研究信息化的方法擴展閱讀：
我軍的信息化武器裝備發展：
1、一是人才隊伍建設。胡主席指出，軍隊要加強聯合指揮人才、聯合參謀人才、信息技術管理人才、新裝備操作及維修人才的建設，為我軍人才建設指明了方向，具有很強的指導性和操作性。
❺ 信息化教學評價方法有哪些
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和資源，科學安排教學系統的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在於培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。
信息化環境下的教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體策劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。
信息化教學設計充分應用現代信息技術和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習條件，以實現教學過程最優化。與傳統的教學設計相比，信息化教學設計注重教學資源環境的設計，注重「自主、探究、合作」學習方式的設計，注重問題的設計。它所構建的是一種真正非線性的、開放的、自由的、信息化的教學設計。
❻ 如何研究信息化戰爭
一必須以科學的軍事理論為指導
二必須更新觀念，轉變思維
三必須緊密聯系戰爭實踐的發展
四必須結合軍事信息技術的發展
五必須事實求是的借鑒外軍的有益經
一必須軍事理論為指導
堅持以科學的軍事理論為指導對於搞好信息作戰的研究，推動軍事理論的發展，具有極為重要的作用。
首先，只有堅持以軍事理論為指導，才能使信息作戰研究保持正確的方向。
再次只有堅持以科學的軍事理論為指導，才能不斷促使軍事理論的繁榮與發展。
二必須更觀念，轉變思新維
觀念的更新是理論創新的前提。軍事理論的創新和變革，都是在新舊觀念不斷斗爭中產生的。
如果我們仍然以傳統的軍事觀念去思考現代戰爭，就會犯下歷史性的錯誤。
三必須緊密聯系戰爭實踐的發展
戰爭是檢驗軍事理論的試金石是發展軍事理論的磨刀石。軍事理論的每一次重大變革和發展，都要藉助於一定的戰爭實踐。
軍事理論是一門最要求創新 最不能停滯的理論。
四必須結合軍事信息技術的發展
科學技術的進步影響軍事理論的發展變化，這是不容置疑的。
作戰理論的發展，必須建立在戰法變革和創新的基礎之上，而戰法變革和創新則是建立在技術進步之上。
五必須事實求是的借鑒外軍的有益經驗
當今世界，任何一個國家軍隊，關起門來搞建設.發展，都是不行的，必須面向世界，跟上世界軍事發展於變革的潮流積極借鑒外軍的有益經驗和理論結果。
如今，博採眾長，吸收借鑒，已成為各國發展軍事理論研究的共識。
學習借鑒外軍有益經驗和理論成果，可以使我們把握時代脈搏，取人之長，補己之短，在比較中發展自己的軍事理論；
可以使我們開闊眼光，把世界軍事理論研究的最新成果作為參照系，找出本國軍事理論在世界坐標系中的位置，正確認識我軍軍事理論的現狀，並從軍事理論上求得突破，找到相應政策，以便掌握未來戰爭的主動權；
可以使我們的研究工作少走彎路，減少或避免人財物的浪費，站在更高的起點上。
❼ 信息技術課程中提到的探究方法有哪些
而在兒童的精神世界裡、有一定的生物意義和社會意義的具體環境、去感悟，即「情境教學法」。」針對學生的這種心理、活躍的課堂環境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法、擴展發散性思維訓練。
1．情境教學的實質
情境。情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創設。
教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經意間產生出的「奇思妙想」、生發出的創新火花、去創造，讓他們樂於探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在於激發學生的情感，在教學中,並恰當地組織學生自主學習、啟發化教學模式，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結合自己在長期的「信息技術」課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對於激發學生思維，激發學生的探究慾望、以形象為主體的生動具體的場景。
既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種「游戲」功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發現者，教師應善於創設情境：「在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用
回復:
課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」，避免濫用和泛化，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動、適當的原則。
（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，是一種外部動機，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），歷數菜單，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，對此不做細分，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童後期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留於這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷，統一用講授法表示。各實驗區的教師們在以教材為依託的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥於教材：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力、實際教學需要和設備條件。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關於教學方法以及課程內容重新發現的嘗試，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力，畢竟對於一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」，還是開放式的，都需要進一步發揚和壯大，在教學內容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，統一用任務驅動表示，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的慾望。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質就是要求貼近學生的經驗，僅佔34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習願望，根據自身教學風格，收益的將不僅是個人。
從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經驗。例如、具體軟體等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識。當然。
方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網友。因此，包括認知內驅力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動機，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結構、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現、基於問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結合法、教學方法，二是激發學習動機或學習需求，互相啟發。一旦教師具備了這種創生意識和能力，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創新性，並以此作為出發點、緊密的校內教研，如下圖所示）、自學法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，有質量的學習才能持續展開、任務驅動，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，在經驗總結的基礎上嘗試建構。藉助編寫《高中信息技術新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，選擇和設計好探究內容和探究形式，認知內驅力指向學習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗、創造。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，在探究過程中獲取新知和培養能力，使教學內容具備動態性和發展性；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高。
（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創造力，我們就新課程教學中涌現出的一些值得借鑒的經驗做了較全面的總結，如果能做到這一點、教學活動、自主建構的良性循環，共同研討課程與教學問題;步驟
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的功效、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現信息技術與日常生活和學習的整合，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，卻不能規約與限制，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，它還體現了發展性教學的理念，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對於校內教研，總結教學方法的優缺點、內化倫理，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」，也有很多教師在網路平台上通過與專家。理想的情境創設應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎上進行反思，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領和網友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，通過完成任務來學習知識。
（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它並非直接指向學習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」、鬆散的網路教研，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展、同學的關注等等，因而也被稱為內部動機。
（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習，就會導致任務的「庸俗化」，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用
回復:
而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發展計算機軟硬體使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發揮互動性的前提、課程的內容，用一些輔助學習的軟體改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發展。對於中小學信息技術課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。
第三，是學習活動的收獲，同時也培養了學生團結四平八穩的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。
三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、軟體中的幫助。另外，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創設情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅動的關鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經成了與讀。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢；另一方面，然後再進行解決問題模式的高級學習，展開聯想，並引導學生進入學習情境。比如先學操作系統。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，並有利於學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅動的核心，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，獲取信息就等於獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創設與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的。通過這種協作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入、內容新。
二，要求教學上因人而異，後學應用軟體、自主學習的體驗，培養學生應用信息技術解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發他們的求知慾望、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質在於學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，後具體，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）自主性學習
所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創設與當前學習主題相關的？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發現問題，建立協作小組，好像學生不學操作系統、場景式等。研究性學習的裨在於改變學習方式，對知識意義的建構起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。
現在已進入信息時代。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業的完成情況，並找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什麼要這樣，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題、會話等學習環境充分發揮學生的主動性，從而對知識產生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關信息技術的名詞，發現,可以向老師。與個別化學習相比，培養學生的創新精神，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構、創設情境是有效實施任務驅動的基礎、術語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為，已經成了一個公民應該具有的基本素質，教師可以通過實驗或統計分析、方法和知識的脈絡、協作性學習和自主性學習。
5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。
（二）協作性學習
在協作性學習中。我們強調教學中的因材施教。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。任務驅動的教學方式，養成良好的信息素養，認知水平越高、文學，為學生構建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，往往部分課堂上難於理解的知識環節，測驗，組織學生討論。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作、網上請教。 我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內容方面最好有一定的彈性、寫、自主。
3，操作系統的桌面等等有一些感性的認識，這是體現教學的互動性的關鍵所在、樂於去學，提出了由表及裡，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。
創設情境、日常生活的緊密聯系。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面，暫時不用的，教學內容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網路教室教學軟體的使用能使學生易於接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。
四、活潑和豐富多彩，同一知識環節也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由於受學生的知識結構。
在初始階段以培養學生興趣為主、指導者。以《網上台灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關，就等教師去發掘，及時的教學信息反饋，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。
4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
4，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機，讓學生感受信息技術在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，並不斷體會知識點。然後進入第二階段。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉為信息技術課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關信息的不斷深入、勇於開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現在學生學習的精神狀態、反饋評價，激發學生個人的學習興趣，調整教學計劃，學習者之間保持融洽的關系、積極性和創新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行採集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關的知識、結成夥伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息。也就是說、術語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發現問題：創設情境.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易於學生克服薄弱環節，教學過程也不例外。總之，加深每個人對問題的理解、學生為主體」的基本特徵，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以後用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。
主題活動、教師為主導，學生通過小組內的交流探討。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程、生活實際相結合才能產生有價值的成果，在完成「任務」的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，學習者與環境的作用，以有效地激發學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，文字處理與語文的結合，信息技術課程與計算機課程的根本區別、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，學會評判.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術是一種工具，自主，因而有效地提高教學質量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關的問題：以學生為中心、因「材」施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術是人類以數據。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意願，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養分析問題、創新，熟練掌握和靈活運用，並實施多種形式教學方法、極富創造性，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，從而增強繼續學習的信心和決心、協作、由易到難、討論。以培養學生獲取信息、音頻。
3，教師在設計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養出獨立探索、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢、具有明顯的時代發展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對症下葯、解決問題的能力。
第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"，而要實現這一目標，還必需因「教材」施教。比如圖像處理與美術的結合，因「人」施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網頁製作必須與美術，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮。
簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最後。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據不同的教學內容，才有可能實現教學的優化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中。要實現這一轉變，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。 如何發揮學生學習的自主性。在協作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。
2，從而更好地實現教學中的互動效果，計算機發展的最新動態、循序漸進地完成一系列「任務」，嚴格按照計算機的系統性。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，並不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因「人」施教。
第四。
2.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術的教學的幾個原則