Ⅰ 教學手段有哪幾種
教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務。為此，現將幾種常用的教學方法做以介紹，以求共勉。
主要的教學方法
講授法
(一)講授法
【定義】是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。是最基本的教學方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。(文科教學應用居多)
講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。(理科教學應用居多)
講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。(古詩詞、語言類教學應用居多)
講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。(常見如講座、報告、演講等)
【優缺點】能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。
【運用要求】
第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。
第二，注意啟發。在講授中善於詰問並引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
第三，講究語言藝術。力圖語言清晰、准確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。
第四，要組織學生聽講。
【易錯點撥】講授法不等於灌輸式教學方法，其運用得當，對學生亦具有啟發性。
談話法
【定義】談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。
【優缺點】能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，並激發學生的主動性。但推進速度較慢，且不適用於所有年級。
【運用要求】
第一，做好提問准備。要准備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。
第三，要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生，利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
第四，要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，並注意糾正一些不正確的認識，幫助他們准確地掌握知識。
【技巧點撥】內涵：主體記憶—師問生答;運用要求：時間記憶—前中後。
討論法
【定義】討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。
【優缺點】有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。
【運用要求】
第一，討論前做好充分准備。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學生的興趣，有討論、鑽研的價值。
第二，討論中要對學生進行啟發誘導。啟發學生獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。
第三，在討論結束時要做好小結。
【技巧點撥】內涵：主體記憶—學生間的七嘴八舌;運用要求：時間記憶—前中後。
讀書指導法
【定義】教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。
【運用要求】
第一，提出明確的目的、要求和思考題;
第二，教給學生讀書的方法;
第三，加強評價和輔導;
第四，適當組織學生交流讀書心得。
如何提高教學質量
剛出來工作時，我曾嚴重懷疑自己不適合教學。
課堂上，好不容易講完知識點，發現學生還是一臉懵逼。做練習，學生打鬧開小差，課室像個菜市場，我卻只能站在後面的角落，假裝沒看見。大型考試，成績還沒出來，我就料到自己班級的排名，如果發現沒有墊底，我會懷疑成績是否出錯了。
為了跟上大隊，我努力地學習周圍同事的做法。有一個被大家公認的大神，為了向她學習，我調整自己的課表去聽她的課，聽一節，然後模仿著上一節，就這樣持續了將近一個月。
跌跌撞撞了五年，我漸漸地發現，自己的班級也可以擠進年級前列，甚至還能排到第一，而且是連續四個學期第一!
這給我帶來的最大啟發是，教學可以不用拼顏值，也可以不用拼體力，而是可以拼技能的提升。
既然教學技能可以提升，那如何提升更科學呢?
《為什麼學生不喜歡上學?》告訴我們，教學技能是一種認知技能，它的核心是有效思考。
如果把大腦看作電腦，我們的記憶有兩部分，一部分是工作記憶，相當於「內存」;另一部分是長期記憶，相當於「硬碟」。如果把周圍的環境看作U盤的話，思考就是把「U盤」的文件和「硬碟」的文件放到「內存」中打開，重新整合以後，把結果存入「硬碟」的過程。
教學也符合這一個框架。
首先，教學對「內存」的要求很高。
我們不光要記得每個班級的課程進度，還要分析學生的作業情況，同時還有各種各樣的常規檢查，總之，需要同時兼顧的事情相當多，一不留神就把自己搞得一團亂麻。
其次，教學對「硬碟」的要求也很高。
「硬碟」裡面儲存著兩類知識，一類是事實性知識，相當於各種文檔;另一類是過程性知識，相當於各種軟體。
對教學很重要的事實性知識有兩種。一種是學科知識。有數據顯示，學科知識豐富的教師，教出來的學生更有可能出色，尤其是中學數學(表示躺槍)。另一種是教學方法的知識。作為數學老師，你懂概率很好，but，能幫助學生也弄懂概率，才算你的本事。數學好不等於數學教得好。想想也是，否則最好的數學老師應該是數學家才對。
教學還需要大量的過程性知識。有的過程處理簡單的任務，比如收發試卷、批改作業、帶領學生背書，等等。有的過程處理復雜的任務，比如解釋概率的概念，解決學生之間的沖突，等等。
由此可得，提高教學技能的核心，在於提高「內存」的使用效率。要想提高「內存」的使用效率，就需要往「硬碟」增加大量正確的事實性知識和過程性知識。做到這一點的最佳方法，就是練習。
練習是一種活動，比如切菜、投籃、打游戲等等。一個活動需要具備三個條件，才能稱為練習。
1.有主動提高的意識。
只有參與，沒有主動提高的意識的活動，只能算是經驗。我們經常把經驗和練習混為一談，但是經驗明顯不如練習靠譜。比如打羽毛球，在高中的時候，我就從只會拿拍，到能贏上幾場球，也就是一個學期的時間。這提高還是相當明顯的。可是從那時到現在，盡管也算有五六年的球齡，但是水平也就高中時候的水平，因為在打球的時候，我再也沒有試著怎麼打得更好，只是單純作為業余愛好。
教學也是一樣。以學生的成績作為衡量標准，有數據表明，剛走上崗位的教師，頭五年的教學水平提高的特別快。五年之後，水平開始趨於平坦，甚至偶爾下滑。隨著時間推移，二十多年教齡的老教師可能和十多年的教師的平均水平相差無幾。其中的原因，就是因為多數教師在達到一定水平的時候，就不再主動地提高自己，而是靠過去的經驗來教學。
是他們不想提高的原因嗎?不一定是，因為練習本身不好玩，而且需要投入大量的時間和精力。對於還要照顧自家小孩，關心柴米油鹽的教師來講，依賴經驗似乎是更接地氣的選擇。
2.尋求反饋。
既然有意識主動提高，那麼怎樣才能知道自己的確是在提高呢?答案是尋求反饋，反饋可以幫助我們看到自己與目標的距離，從而分析自己是否有在進步。
對於教師來講，一種辦法是從學生那裡得到反饋，另一種辦法是請別人觀察和評價自己的教學。關於反饋的建議，下文還會繼續說。
3.完成額外的輔助性任務。
假如你在練習下棋，有了提高的意識，也找到了反饋的方式，那是不是只要不斷地下棋，就能夠坐等提高了?不是，一味地下棋，對棋藝的提高很有限。高手除了下棋，還會花很多時間學習開局，以及分析其他專業選手的棋局。類似的，跑步運動員也不是一味地賽跑，而是會經常通過負重練習和心肺功能訓練來積累體能。
教學也是一樣。就拿上課來說，你既要會講知識點，又要能夠組織學生開展活動，還要能幫助學生解決問題，這裡面的每一項，都值得你去專門的訓練。輔助性任務的價值，在於完善教學技能的每一個組成部分，推動技能的提升。
擴展教學的主要內容
1.用執行計劃代替提高的意識。
有的人覺得主動提高的意識很簡單，不就是在上課前對自己說一句：「我想提高，來吧!」這樣做的話，堅持幾節課還可以，之後可能就沒下文了。你想想看，多少人在新年辦的健身卡，除了自己下定決心的幾天刷一下，剩下的時光不還是愛幹嘛幹嘛!
思考對大腦是一件苦力活，大腦是能躲就躲，他最喜歡的是記憶。因此，多數人在大多數時候是不動腦子的，動腦筋不如靠經驗來得輕松。
教學也一樣，許多老師在積累了一定的教學經驗後，就開始變得自動化了。上課拿起課本就走，也不用備，過去怎麼上就怎麼上。作業收上來就改，過去怎麼改就怎麼改，沒做好的就罰，過去怎麼罰還是怎麼罰。
有時經驗的確能解決一些問題，但是面對變化的學生，提高教學技能是長遠之計。既然想提高，我們就需要控制對經驗的依賴，調動大腦來思考。要做到這一步，光靠自我提醒是不夠的，更好的辦法，是制定執行計劃。
執行計劃可以由一系列的行動指令組成，每個指令的基本句式是：「如果……就……」。比如，如果上課預備鈴響，就讓科代表提醒大家開始課前小測;如果有學生過來提問，就耐心給他解答，等等。
執行計劃有兩個好處。第一，每個行動指令都是經過思考後得出的最優方案，你只需要關注計劃是否落實就行。第二，落到紙面上的執行計劃，既能幫助大腦記憶，又能降低大腦思考的成本。你還可以對計劃進行補充和修改，比如你覺得默寫知識點比課前小測的效果更好，就可以調整指令：「如果上課預備鈴響，就讓科代表提醒大家默寫知識點」。
2.用量化思維尋求反饋
量化思維的好處，是讓我們尋找的反饋更加客觀清晰。比較兩個反饋，一個是「班上絕大部分學生都會求概率了」，另一個是「班上40個學生，有35個會求概率了」。前者很籠統，後者不僅清晰，還能讓你更容易思考下一步該做什麼。
量化思維有兩個要點。
第一是描述行為，而不是對行為的評價。比如，「小明怎麼學都不會列方程」，這個是對行為的評價;而「小明不知道如何在題目中找到等量關系」，就是對行為的描述。
第二是尋找合適的指標輔助分析。比如，要想了解學生的成績水平，你會怎麼做?我會藉助一個指標，就是學生所有測驗成績的平均分，即歷史平均。如果一個學生的歷史平均是83分，那他下一次測驗大概率是80分水平;如果他的歷史平均是50分，你就不能太過指望他能沖上及格。
上文說過，反饋的來源有學生和其他教師兩種。
如果你想從學生那裡獲得反饋，你就需要觀察學生。他們對什麼感興趣，音樂、游戲還是八卦?他們對未來有什麼計劃?他們怎樣看待自己的學習?他們之間是如何溝通的?他們在課堂上的表現，和他們在課外的表現一樣嗎?......給自己足夠的時間和空間，你會有許多過去沒有留意的發現。
如果你想從其他教師那裡得到反饋，你就需要找機會和他們討論。一般來說，每個星期的集體備課活動就是一個很好的機會。這樣的集體備課至少有兩個好處，一個是大家可以互相發發牢騷，也可以分享教學經驗，從中感受到集體的力量;另一個是針對某一個教學難題，大家一起出謀劃策，，還可以一起觀摩其他人的課堂，從中討論更好的教學策略。
3.寫教學日誌迭代升級
如果你只是一味地上課、改作業和測驗，你的教學能力很難得到提高。因為你不可能在教學的同時，還能思考自己的教學，所以思考教學只能尋找額外的時間。
寫教學日誌是一種有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充當工作記憶的角色，讓大腦可以更加安心地專注於思考;另一方面，思考的過程通過文字沉澱，可以讓我們用長期的眼光來看到自己的成長。