A. 當前初中語文教學有哪些問題需要研究
一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一，教學效率低下
由於受到傳統應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統落後的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產生了厭倦和反感的情緒。
2.教學形式粗放，缺乏有效引導
在初中語文課堂教學中，教學形式過於粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。在教學當中，教師過於注重考試要求和內容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養初中生良好的語文素養和綜合能力，對於初中師生來說相距甚遠。此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。
3.交流形式單一，創新思維不足
目前，初中語文教學中的師生交流形式過於單一，體現在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。學生在學習中占據被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維難以得到啟發，創新能力也無法有效提高。
二、針對初中語文教學存在問題的解決對策
1.採用多元化的教學方式
隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業素質進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調動學生的學習熱情和信心，也有利於擴充學生的知識面和視野。
2.和諧師生關系，加強學生的自主學習
在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當的是一種指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。此外，教師在教學中，要改變傳統粗放式的教學方式，積極啟發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生拓展思維，用發散性的思維方式來研究課堂內容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現自己綜合素養的提高。
3.創設情境教學，進行啟發式教學
在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。此外，教師要打破常規，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。
4.分層教學，促進整體發展
學生之間存在一定的個體差異性。故此，教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發展需要為出發點，以提高學生的學習質量為目的，進行教學方法的調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對於優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而「學困生」則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢於實踐，敢於嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢於學習、勇於戰勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發展的目的。
綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發學生學習語文的興趣和信心，才能創設良好的語文教學課堂環境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質量。
B. 初中語文教學存在問題及措施
摘要：初中語文是初中階段一門重要的課程。對於初中語文教學而言，如何善於發現存在的問題，如何及時地對存在的問題進行總結反饋，如何有效地解決存在的問題，對於提升初中語文課堂教學效率，促進學生語文學習能力的提高有著重要的促進作用。就初中語文教學中存在的問題進行分析研究，並提出相應的解決策略。
關鍵詞：初中語文教學 問題 策略。
初中語文是一門語言性學科，也是一門基礎性學科。初中語文對於培養學生具有良好的閱讀、寫作等方面的能力有著重要的作用。在初中語文課堂教學中，特別是隨著新課程改革的深入，無論在教學內容上和教學形式上，都會或多或少存在一定的問題，對於這些問題，任課教師及時的發現，提出相應的解決策略，可以促進整個課堂教學向前發展。
一、初中語文課堂教學中存在的問題。
1. 教師在教學任務的設定上存在不明確等問題。
在初中語文課堂教學中，一些教師在教學任務的設定上，往往沒有給出一個明確的答案。比如，在進行閱讀課程教學時，其最終的教學任務是讓學生能夠真正的掌握一定的閱讀能力，使整個學生能夠對於相關閱讀材料有更好的認識，培養學生獨立閱讀的水平是教學任務中最重要的目的。但是有些教師往往將教學任務做出改變，有的教師任務初中語文閱讀教學也是一種教學中的重要內容，對於課本中的知識，教師一定要給學生按照語文基礎課本上的內容那樣講透徹，分析清楚，因此教師花大時間對閱讀內容進行深入的講解。在這個過程中，盡管學生從語文閱讀課本材料中學到了許多知識，但是，自我閱讀能力的培養的教學任務沒有達到，閱讀課的實質還是教師進行實際的講解，使得學生沒有完全將自我閱讀的能力展示出來。
2. 教師的教學理念相對陳舊。
有些語文教師，特別是老教師由於受到傳統教學理念的影響，往往仍然延續著傳統教學策略。他們認為，這種教學策略仍然是十分有效的。隨著新課程改革的深入，小學語文的教學理念已經由傳統教學的機械教學方式方法改變成素質教育教學理念和更加現代化的教學方法。老舊的教學理念在教學過程中將會無法真正的滿足學生學習的要求，教學效果欠佳，學生學習的熱情不夠。比如有的教師在進行詩詞相關內容的講解時，還是主要以對每個詞、句進行解釋，讓學生進行背誦等教學方式進行，教學理念也是讓學生能夠掌握詩詞的意思就行。這種教學理念不僅僅無法滿足學生學習的要求，更使學生在學習相關詩詞的時候感到被動。新形勢下，初中語文教師在面對詩詞相關內容的講解時，盡管要重視詞語、句子的意思，但是培養學生的文化素養是極其重要的，而且也是教學過程中應該融入進去的。總之，相對老舊的教學理念使學生的學習熱情不高，素質教育成為了一紙空文，教學效果欠佳。
3. 在教學中教學手段相對粗放。
新課程改革下，粗放的教學理念無法滿足教學要求。新課程改革實施前，許多學科教學一直延續著粗放式的教學，現階段有些教師由於種種原因，仍然在教學過程中以粗放式的教學手段為主。在初中語文教學過程中，粗放式的教學手段主要為單調的將語文教學的重點以滿足各種測驗、考試為主。教學重點環節和教學的形式上都是以怎麼提高學生考試成績為最終的目的。在這個過程中，一些教師盡管付出了很大的心血，學生的學習成績在一定階段內有所提高，但是斷章取義的教學無法將語文這門兼具內涵和文化藝術的課程的美感展示給學生，讓學生無法真正的領略語文的魅力，無法提高學生學習的熱情，學習語文的興趣也有所缺失。
4. 教師與學生交流不夠，課堂氣氛相對不融洽。
在初中語文課堂教學中，有些教師往往不善於與學生進行必要的溝通和交流，只是忙於教學中的一些規定動作。語文是一門語言學科，沒有良好的溝通和交流，教師在教學中就會無法真正的了解到學生的學習中存在的問題，從而使一些學生仍然是帶著問題去繼續聽講，使整個課堂教學的效果達不到最佳。除此之外，沒有充足的溝通和交流，整個課堂教學的氣氛就會顯得不融洽，教師在上面講，學生在下面聽，這種教學效果就顯得有一定存在一定的生澀，這種生澀使得學生在課堂教學中顯得不是那麼的自然，課堂教學氣氛也相對有些沉悶，不融洽。教師機械性地對學生進行提問，學生則是被動地進行回答，教學效果沒有達到最佳。
5. 教師不重視課堂教學反饋。
在初中語文課堂教學中，教學反饋是極其重要的一個環節。教師應該善於重視教學反饋，能夠通過學生的測驗、與學生溝通談心，與家長溝通交流等形式，及時找出學生在語文學習中的困惑，並得以解決。而有些教師不善於重視此過程，使學生在學習的過程中仍然帶著問題去繼續學習，為什麼考試總是考不好，為什麼上課不注意聽講等原因一直沒有得到及時地解決。教學反饋的不明確，使得教師在改進課堂教學方法、提升課堂教學質量的過程中存在障礙。
原文出處：於文香,鄭成娟. 初中語文教學中存在的問題和解決策略芻議[J]. 中國校外教育,2017,(10):102+105.
C. 初中語文的教學方法
導語：一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
第一，指導學生積累字詞。
在現實生活中，語文學習可謂無處不在。其實語文教學也是一個語文教學的課堂，在日常生活中，學生會遇到各種各樣的人，也會看到各種各樣的事物。這些人說的話和這些事物的文字表達，都是語文知識的體現。所以教師要指導學生在日常生活中進行字詞的積累。將這些積攢下來的字詞進行揣摩，領悟它的含義。讓學生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生發現探索的能力，一定程度上提高了學生的社會實踐能力。
第二，在課外閱讀中積累字詞。
在眾多的字詞教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學共同的基本規律。生字生詞的出現和講解一定要在具體的語言環境中才能被學生准確地識記。課外閱讀作為一種很好的字詞學習方法，應該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學生在課堂上沒有學到和見到的生字生詞。這時就需要學生根據前後文的語境、語氣以及書中的插圖，對生字生詞進行揣摩，並做到字詞的積累。教師鼓勵學生閱讀課外讀物的同時，也要教會學生怎樣使用字詞工具書，通過查字典或請教家長、老師等其他人，領悟這個字詞的意思，加深對這個生詞的印象。
第三，將字詞教學有效融入課堂。
對於字詞的教學，不僅要培養學生自學的能力，教師在課堂上的字詞教學也同樣的重要。在課堂上，教師要加強對字詞教學的重視程度，改變原來的只是教會學生認識這個字，知道怎麼讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會學生知道這個字的讀音，還要將這個字的引申含義是什麼意思、用它組成的生詞是什麼意思，在不同語境中又表現什麼意思，把這些內容都要教授給學生，讓學生更好的理解和掌握，使學生能夠應用到習作和與人交流上，達到語文素質培養的目的。在平時還要加強學生的聽說讀寫能力，因為對新字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的聽說讀寫，是識記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。
第四，把字詞教學與課堂游戲相結合。
初中生雖然沒有了小學生的那種天真和稚嫩，但是好動愛玩卻是有增無減。抓住學生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學內容和課堂游戲相結合，不僅能更好地進行字詞教學，同時也能激發學生學習生字生詞的興趣，讓學生在學與玩之間，積累生字生詞，並最終掌握，為己所用。
第五，加強作文批改中的字詞糾正。
寫作文是語文能力的重要體現，也是學生對生字生詞具體應用的一種表現。加強對學生作文中的錯誤字詞的修改，是對學生應用字詞的檢驗。重視學生對字詞的“認”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對學生語文能力的培養起不到任何積極作用，反而會影響學生日後的語文學習。
其一，具有相對性。
任何 一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正 如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可 能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助於達到某種目的.，都妨礙達到另一 些目的。
其二，具有針對性。
教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度 ，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多 ，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
其三，具有綜合性。
教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓 練和輔導;學生學的方法，在於觀察、仿效、運用和創造。
其四，具有多樣性。
正因為語文教學內容、目的呈 現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究 法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。
一、持之以恆的知識積累
(一)基礎知識方面
重視字音、字形、字意、文學常識等基礎知識的積累。初中語文的學習還是處於基礎知識儲備階段，所以對基礎知識的積累仍然是重中之重，不論課程標准怎麼改，這個是不會變的。但是相對於小學語文的學習，應該把側重點轉移到文學常識的積累上。例如，在學習初中一年級課本中魯迅的《風箏》一文時，除了要求學生掌握陌生的字、詞外，還應該採取多種方式方法搜集作者魯迅先生的相關資料及相關作品內容，擴大學生的知識面，因為在初中語文的學習中，魯迅先生是一位非常重要的偉人，在以後的學習中也會常遇到，所以，要在初中學習的最開始就打下良好基礎，讓學生記下筆記，印在腦子里，日後再遇到魯迅先生的相關文章時，只要再進行簡單的搜索回憶就可以了。
(二)文體知識方面
除了詩歌、散文類，文章還是佔了教材的很大比例，所以，不論是教師的傳授還是學生的接收都應該有最基本的單元結構和整體框架意識。清晰地講解每篇文章結構和文體也有利於學生的寫作，讓寫作思路更清晰。比如，這一單元的整體構架是什麼?這幾篇文章的載體是什麼?本單元側重學習哪種文體?都要提前有個宏觀意識，讓學生心裡有個學習目標與學習方向。如果學習的是議論文單元，教師要讓學生清晰地分析議論文的概念和分類標准，論題、論點分別是什麼?這些如何准確地分辨?常見的精彩的議論文的結構都有哪些?把精彩的結構讓學生記下來，日後自己寫作可以方便運用。因此，在學習單元之前先滲透知識點，再結合課文進行清晰的講解。因為，這些文體方面的知識都是學生應該明確掌握的。
二、利用多媒體增加語文教學優勢
(一)能夠創設生動形象的教學
生動形象的動畫設置能夠激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛、也能把學生的注意力集中到課堂中來。初中學生心理還處於尚未成熟的地步，在傳統的語文教學方式中就是教師不停地講解，這樣一節課下來教師已經累得口乾舌燥，中途還要分心想著怎樣吸引學生的興趣，所以知識還只是停留在文化知識的靜態層面上，學生也不能更加深刻地理解。這樣的教學方式不僅耗費教師的精力，也逐漸讓學生失去學習語文的興趣。所以，利用多媒體能減輕教師的負擔，減輕教師的講解過程，節省時間，能讓有限的課堂時間感受到無限的知識魅力。但更重要的一點是能更容易讓學生理解學習內容、增強知識在腦海中的印象。多媒體能夠將聲音、圖像、文字、視頻等有效地結合在一起，將課本中原有的靜態知識變得更加鮮活，也可以使那些枯燥乏味的知識變得更加愛靈動，好似音符歡樂而有序地飛進學生的腦海中。多媒體教學打破教師講解的時空局限性，為學生打造出一種輕松學習、歡樂教學的氛圍。
(二)優化教學手段，提高語文教學效率
教學改革的目的就是要求教師在新課程標準的要求下，在保證完成教學任務的前提下，能夠改善創新出新穎的更加適宜的教育方式及教育方法，從而達到優化課堂、使語文的教學質量得到相應提高的目的。在傳統的語文教學方式中，想要完全講明白一篇課文至少需要四節課時，有些篇幅過長的還需要更長的時間，這當中除了一部分時間要給學生文章相關的課外常識外，大部分時間都是在板書，時間耗費過長，在教師寫板書的過程中，學生的學習實踐就被縮減。然而運用多媒體教學後，就有效地減少教師板書的佔用時間，利用計算機打破空間與時間的局限性，讓學生更加直觀地學習知識。這樣的教學即使教師沒有太多語言，學生也能瞭然於胸。
三、引導學生自主合作學習
“眾人拾柴火焰高”這句話師生都明白，通過合作可以博採眾長。這一方法主要是激發學生主動學習的動機，讓學生能夠體驗到與小夥伴一起學習的快樂，從而養成快樂學習的習慣。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為都建立在學生“想學”的基礎之上，才能達到最佳的教學效果。除了能夠培養學生自主學習的習慣，還能讓他們切身地感受到合作的力量與從中獲得的收益，讓他們學會分享與付出。我這里強調的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，採用集體討論的方式來解答疑惑或分享見解，這樣就可以集中集體智慧，在相同的時間里獲得更多的知識。例如，學習《愚公移山》一文時，讓學生分組討論在這篇文章中所學到的精神，大多數學生都會總結出主流的有毅力、堅韌不拔等正能量精神，但是有一組提出問題：“如果愚公把家搬走不是更方便?把山移走既沒有效率，又耽誤人力、物力。所以愚公精神並不值得提倡。”一石激起千層浪，在發生分歧的時候，我馬上引導學生進行正確的討論，讓學生對這個問題的認識更加深刻，真正做到了自主學習。需要強調一點的是，在自主合作的學習過程中，教師要做到嚴格的把控，學生主體作用才能得到充分的發揮。
D. 初中語文課堂教學中存在哪些問題
目前初中語文課堂教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：
首先是師講生聽,以講代讀.由於受教學進度的限制和教師對學生能力的不信任,教師往往越俎代庖,把自己認為的教學重難點條分縷析地灌輸給學生,學生缺乏自讀的感悟、探究、發現,只是扮演了接收器的角色,這樣的語文課怎樣上?如果把自讀放在課內,時間不允許,對於較長或較難的課文更不允許.這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影.教師苦心經營,吃力不討好,學生積習難返,啟而不發,於是很多教師重蹈舊轍,採用了傳統的講授法.
其次是生講師聽,華而不實.這種課堂是以小組討論代替閱讀,表面看來教師不再獨霸講台,教師提出問題,學生思考問題,你問我答,調動了學生學習的主動性、積極性,課堂活躍了,而在實際操作中,我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題,一聲令下,幾個學生立刻圍成一團,「嘰嘰喳喳」的討論聲響成一片,煞是熱鬧.這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得,討論的效果到底怎樣.有些教師認為放手讓學生討論,自己就少講甚至不講,如此以來就突出了學生的主體地位,但對於學生討論內容的合不合理,有效無效,不作深入地調研,從而使教師獨霸講台演變成少數學生霸佔課堂的現象,形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象,只追求表演作秀,不顧及課堂教學的有效性.
再次是以練代讀,本末倒置.在這樣的課堂上,教師根據文本設計許多問題,讓學生以做閱讀短文的形式完成對文本的學習.在缺乏主體感悟、探究、發現的背景下,精講和多練就成了孿生兄弟.非多練不足以鞏固夾生的知識,非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識,不足以訓練學生的基本能力.
由於以上原因,目前我們的語文課堂出現了這樣的幾種現象：一是最糟糕的課堂,即少慢差費的課堂；二是最好應付的課堂,即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂,即追求效率與效益的課堂.在教學過程中,這三種語文課的效率未必低下,學生的成績也未必不佳,但學生漸漸喪失了學語文的興趣和學語文的能力,這種反面的影響或許將伴隨學生的一生.那麼,怎樣讓語文課呈現出語文的魅力,讓語文課富有文化品位呢?
《語文課程標准》的教學建議指出：「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.」閱讀既然是學生的個性化行為,那麼在教學中首先要突出學生的主體地位.
閱讀的本質就是「讀」,學生是語文學習的主體,閱讀教學自然以學生自己閱讀為主,教師只是教給學生讀書的方法.然而,在現在的很多課堂上,我們既聽不到朗朗的書聲,也看不到學生靜心讀書的情景,忘卻了「書讀百遍,其義自見」的古訓.其實,通過閱讀,學生能自己發現問題,並藉助工具書和自己已有的知識、能力解決問題.因為閱讀是循序漸進的,只要堅持閱讀,善於思考,就會達到讀有所感,讀有所思,讀有所悟.能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力.在此基礎上,教師抓住重難點,少而精地予以點撥,從而避免了不分詳略輕重,一講到底的做法.這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程.
E. 初中語文有效教學的幾點建議
有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。