『壹』 淺談思想品德在教學中常用的幾種教學方法
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。
『貳』 思品課堂常用的教學策略有哪幾種
第一，堅持正確的價值導向，挖掘新教材的思想性。「思想性是思想品德課的根本性質，是思想品德課的首要特徵，也是本課程的靈魂。「（《思想品德課程標准解讀》）初中思想品德課程本質上是德育課程，必須充分發揮其育人功能。教學中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀點，加強學生的思想品德方向引導，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。
第二，發揮教師的能動創造性，對新教材進行加工創生。教材不是固定不變的，它隨著時代的發展需要不斷豐富、充實和完善。教師是有一定知識基礎和能力水平的教學實踐者，不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者。教師教學不是教教材，而是用教材教。「如何使用教材（教科書）----是『教教科書』還是『用教科書教』，這是區分教師專業化程度的標尺。」（吉本均：《現代授業研究大事典》）。在教學中，教師應發揮自己的主動性和創造性，能動地乃至個性化地解讀教材和運用教材，從學生已有的知識基礎、能力水平、道德認識出發，對教材提供的材料和信息進行合理取捨，對發生在學生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補充，使教材更豐富，內容更充實，從而實現教材的創生和教學目標的達成，提高教學效果。
『叄』 如何有效進行思想品德課教學
思想品德課教學
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
『肆』 思想品德課程教學方法單一表現有哪些
根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的「腳本」，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然後引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課後和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
『伍』 初中思想品德課教法與學法有哪些
思想品德課教師應認真鑽研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發學生學習的興趣，應用現代化教學手段，提高學生的認識能力，培養學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。
1.以學生為主體，激發學生學習興趣
教學工作是教與學的有機統一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。 只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知慾，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生「動」起來，充分調動和發揮學生學習的積極性。
1.1 讓學生的腦動起來——「多思」。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。用恰當的「問題」激起學生思維的浪花，使他們於「無疑」處生「疑難」，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，「問題」要提得准確，有一定的難度，又能使學生感興趣。
1.2 讓學生的口動起來——「多說」。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢於陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生准備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的「問題」，及時組織討論。如講到「公民權利和義務的關系」時，進行「權利和義務是否可以放棄」的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。
1.3 讓學生的手動起來——「多做」。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂「不動墨筆不讀書」。在課前安排預習，課堂督促筆記，課後布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。
2.課堂生動活潑，創設和諧氣氛
教學是一門科學，更是一門藝術。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術。
2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，「風平浪靜」，而應有抑揚頓挫，要生動形象。可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教於樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。
2.2 理論分析可藉助例證名言。講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發學生的學習興趣，又有利於加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現著精深的道理。像「單則易折，眾則難摧」有力地揭示了團結就是力量的道理。「勿以善小而不為，勿為惡小而為之」，包含了一般違法和犯罪的關系。通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。
2.3 教學手段應多種多樣。為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 採用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的並用中，學懂、記牢、運用品德知識。
3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中思想品德課程教學中，衡量學生優秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過於對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的「灌輸式、填鴨式」教學的方法。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行「分類」，「分類」的真正目的在於對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的「提高區」體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益於學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的「主角」位置，以及教師從「保姆型」到「自由型」角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到「公民的義務和權利」一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那麼學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。
4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐
思想品德知識學習的內在意義在於潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在「雛形期」，因此，如何讓思想品德知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。讓思想品德課堂回歸生活的教學理念，也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，
通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態。用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對思想品德知識的發散性思維。
5.思想品德知識點的遷移、拓展教學法
思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網路構建為基礎，因此首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然後採用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講「多彩情緒」一課時，提出這樣的提問：「情緒的影響因素有哪些？」「當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什麼變化？」等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總之，在思想品德課程的教學過程中，教學方法是教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是思想品德教學的最終目的 ，要本著「因材施教」的教學目標，注重教學方法的研究，才能從根本上改觀品德課教學的面貌，提高教學質量。
『陸』 初中思想品德的教學方法有哪些
(上面大大的貼很水哦！）
你初中的這門課程最緊要的是背誦它的什麼馬克思，鄧小平，毛澤東和三個代表「等等等」理論，然後初三時老師一般會給一大堆，大約二三十題問答題你背。
我們初中時是可以抄在課本上，而考試時只准帶這本唯一一本課本的，我不知你們現在還是不是，請先了解。
基本就是背！
別以為這些題目要考的幾率較低就不認真背，否則你會後悔，因為題目始終可能會是考試的考題。
過來人給的意見。至於什麼2樓的人講的，我個人認為這是應試教學，要不要這些根本不需要，也沒什麼意義！
『柒』 思品的教學方法教學手段有哪些
基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.」新課程將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活.每位教師在新課程的實施中,都會遇到這樣或那樣的困惑,面臨這樣或那樣的挑戰,可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式,按照新課程的要求重新構建新的課堂教學形態.
第1節 思想品德課程的教學方法
為了完成預定的教學目標和教學任務,師生在共同活動中必須採用適當的教學方法.科學的教學方法,能啟迪學生思維,開發學生智力,發揮學生潛能,培養學生良好的思維品質和思維習慣,形成良好的情感、態度和正確的價值觀,使教學收到事半功倍的效果.可見,教法運用是否得當,直接關系著教學效果的好壞,影響著教學質量的高低.
古今中外,「方法」一詞用得非常廣泛,無論對它的解釋增加多少新的內容,總離不開它最基本的含義,即指向一定目標的「途徑」,「道路」,「工具、手段」和「操作、步驟」.研究教學方法,同樣要抓住這些要義.
教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務,在教學活動中採用的教學方式、途徑和手段.其最終結果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧,樹立科學的世界觀,並發展他們的能力和創造素質.教學方法的本質主要取決於學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面,即由教與學的協調一致的效果來決定.20世紀80年代以前,蘇聯教育家巴班斯基則將教學法分為三大類,每大類又分為幾小類.第一大類為組織和進行學習認識的方法,下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法.第二大類為激發和形成學習認識活動的方法,下分為：（1）激發學習興趣的方法；（2）激發學習義務感和責任心的方法.第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法,下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐.
在以往的思想政治課的教學中,教學引不起學生興趣或教學效果不佳,就是因為教師偏重於教,一些教師只知講條條,讓學生背條條,教學方法呆板、陳舊.全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調查,中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只佔1.67% ,再深入調查他們為什麼喜歡政治課,回答卻是共同的：「老師教得好!」所以,在思想品德新課程的實施中,教師必須拋棄過去陳舊的教學方法,採用先進的教學方法,要真正重視學生的學,教的得法是為了學的有效.下面介紹國家級、省級實驗區所採用的一些教學方法.
一、案例教學法
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法.
案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法,與我們經常採用的舉例說明相比較,雖然都涉及了引用實例,但兩者畢竟存在著顯著區別.很多老師在教學中經常使用的是一種直接來自現實生活中的材料,經過人工處理過的例子,而不是真正的案例,案例卻是實實在在的現實情況的記錄.案例教學是一種穩定的或定型化的教學方法,具有特定的操作程序和要領,而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式,不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.
（一）案例教學法的作用
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考,去分析,去討論,對於激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處.其具體表現為：
1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力.案例教學要求學生在教師的指導下,獨立自主地深入案例,充分體驗角色,成為案例活動的主體,真正實現案例情境的「再現」,並設身處地地思考,學會運用理論探求解決問題的方案,從而較好地激發自己創新思維,培養自己分析問題及解決問題的能力.
2.培養學生的表達能力.案例教學的重點在於討論和相互交流,所以,學生要想在課堂上完成任務或有好的表現,就必須加強自己的語言能力,加強與他人的溝通並力爭在討論中說服對方.
3.縮短理論和實際的距離.學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂.案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生在已經經過實踐的事件中充當角色,進行「實踐」操演,以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化,從而縮短理論和實際間的距離.
4.提高教學效果.案例教學中的案例既有實際情況的描述,又包含著問題.它採取以學生為主進行課堂討論的方式,讓學生弄清案例中出現的問題並運用所學的理論知識進行分析,學生能深刻理解課文知識.而且案例來源於活生生的現實,給學生造成身臨其境的感覺.內容生動有趣,沒有那麼多抽象的、復雜的概念、理論.因此,學生參與的積極性比較高,容易產生學習興趣,能夠提高教學效果.
（二）案例教學的類型
案例教學離不開案例.我們似乎可以說,一個優秀的案例是案例教學成功的關鍵性因素,而一個優秀的案例總是以一定的形式來體現的.教學案例的類型大致有：
1.依據案例的情境不同,可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例.語言情境案例是教師用語言呈現已發生過的情境,引導學生綜合運用相關的知識分析的案例.實際情境案例是教師藉助或設計一個真實的情境,讓學生從中發現問題,體驗情境,師生共同討論解決問題的方案.
2.依據案例的性質不同,可以將案例劃分為描述性案例和分析性案例.描述性案例一般是將事物整體或部分面貌,或事物發展的全過程像講故事一樣原原本本、具體生動地描述出來,給學生以親臨其境之感.分析性案例除具有描述性案例的特點外,還包含著可分析討論的問題.
3.依據案例的內容不同,可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例.專題性案例是針對某一方面的問題而編寫的案例,供學生分析、理解某一問題時使用.這類案例的內容單一,主題鮮明.綜合性案例是對事物的整體或全局及事物發展的全過程進行描述,供學生思考分析,提高其綜合運用知識的能力.
（三）案例教學的基本方法
根據案例在教學過程中的作用的不同,案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法.教師運用案例,通過講解來說明課程內容,使案例與課程的基本理論融為一體,構成一個完整的課程內容體系.這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識,或者以講授基本理論為主,引用案例進行論證.
2.案例討論法.它是指在教師的指導下,以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法.
3.案例模擬法.它是事先編好案例的「腳本」,由學生扮演案例中的角色,再現案例情境,如小品、模擬法庭等,給學生以真實、具體的情境感受,然後引導學生對模擬的案例進行評析.
4.案例練習法.在課上、課後和單元練習及考試時,引入典型案例,創設問題情境,以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力.
『捌』 如何在思品教學中理論與現實生活相結合,並鑽研教學方法.
,在政治課的教育教學過程中,可以從以下幾個方面努力上好政治課.
1,充分樹立政治教學新理念,多多運用情景教學模式.
隨著課程改革和新課程的實施,新的教學理念正逐步深入每一位教師的心靈,它使得教學成為人的解放過程.這就要求我們要把學習的本質看作是學習者調適心理的過程,這種心理,既包括規范的擁有內在邏輯系統的,可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理,也包括在具體情景中所形成,與具體情景直接關聯的不規范的非正式的知識和經驗;建構主義教學觀也要求師生分別以自己的方式建構對生活世界的多元理解,並通過合作性探討建構起世界的意義.在實際的教學過程中,我們可以採取以學習者和問題為中心的教學策略,充分運用情景教學或支架式教學的模式,主動創設開放的,充滿著意義解釋和建構的學習環境;這樣,學生在寬松的學習氛圍里,積極主動地參與知識學習,體驗快樂,增長見識,提高覺悟,培養能力.
2,注重學生學習思想政治課的興趣培養.
在情景教學中,運用各種情景的主要目的就是為了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣,讓他們在愉快的心理狀態下主動學習,這是思想政治課教學獲得成功的關鍵.誠然,在思想政治課的教育教學過程中,我們可以運用諸如音樂,電視,廣播,多媒體教室等許多現代化教學手段,以便激發學生的求知慾和新奇感.不過,我認為這只是解決了形式上的問題,要真正培養起學生學習思想政治課的興趣,還得從課堂教學內容本身去下深工夫.
① 始終堅持啟發式教學.
堅持啟發式教學,是思想政治課教學的重要的歷史經驗教訓之一.特別是在實施思想政治新課程教學的過程中,我們更要堅持貫徹啟發式的教學方法.啟發式教學作為思想政治課教學的總方法,是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分,也是思想政治新課程的教學改革取得成功的必然要求,我們必須堅持.近幾年,一些有責任感的教師在這方面已經進行了不少有益的嘗試.在教學實踐中,我堅持深入鑽研教材,發掘教學內容中的啟發因素,設計富有啟發性的問題.② 理論聯系實際,國內外重大時事政治穿插運用.
理論聯系實際,是思想政治課教學中居於主導地位的基本原則,這對於調動學生學習思想政治課的興趣也很重要.因為思想政治理論與生活實際相結合,學生就會覺得,思想政治課的內容就在我們身邊,很實際,並不只是純理論要求,它要解決的是我們身邊的一些實際問題,學了之後有用,如此,自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣.不過,要貫徹這一原則,重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求.
3,倡導研究性學習,以問題解決貫穿課堂始終,抓好課堂教學這一中心環節.
研究性學習,要求學習者通過對所要學習的對象進行探索,體驗,分析,提煉,總結,以便獲得知識,並在這一過程中開發自己的各種潛能與技能.這顯然是一種學習方式的革命,它必然要求以問題解決為核心.要能解決問題,始終是學習的中心任務.思想政治課運用問題解決教學法,我們可以主導學生自己去通過閱讀教材發現問題,提出問題並列出提綱(搭起知識的支架),分析探索問題,尋求問題的最終解決,自主建構起對知識的理解和世界的意義。
『玖』 如何有效組織思品課堂教學
教師所採用的活動方式可以逐漸增加難度，老師還要重視和加強對活動實施過程的組織和調控，力求能讓全體學生參加，如何提高活動教學的有效性是教師必須要面對和認真考慮的一個問題，要仔細周到地考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，教師要注意讓每位同學都有自己的任務，該活動與教學主題《品德與生活課程標准》指出，課堂秩序就會亂。在實施過程中、現場調查，經驗缺乏總結和提升、發現，教師不僅要根據教學目標精心設計和組織活動，偏離目標的活動是低效的，教師在一定程度上剝奪了部分學生參加學習活動的機會和權利，為此、教學游戲。因此，從教育機會均等的角度看。活動是品德與生活，甚至導致活動失敗，要幫助學生提煉活動內在及生成的意義、採用適合學生身心特點和能力水平的活動方式在品德與生活、觀眾。對於一些需要分工合作開展的活動，有課堂中的活動，老師設計的一些活動方案很好、以教學目標為導向設計活動教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，低年級學生的活動要注重生動活潑。因此。這樣，會碰到很多活動組織調控方面的問題，活動是否能有效達成教學目標，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什麼，讓每個兒童都以主體身份參與活動，針對問題制訂適當的措施，讓每個學生都能經歷活動過程，在活動中確有所得。通過活動、感悟。比如有討論交流，要盡可能地創設條件，品德與生活是一門「活動型」的綜合課程，在大班的課堂教學條件下。但在教學中，但是在具體實施過程中，是學生走向目標的重要路徑、個體的，自顧自活動、游戲和其他實踐活動、參觀訪問，活動要面向全體學生、群體的，也包括課堂外的實踐活動，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的，活動方式要注意適合學生的年齡和身心特點、活動以學生為主體，而很多同學則成為看客，力求人人參與課程強調通過兒童主體參與的各種活動進行教學，要有效開展活動教學、欣賞，而是有目的的活動。五、能力水平，活動是否是必需的，組織開展活動教學，課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動，活動時空是開放的、學生能力水平的提高。因此。在活動前。從這一意義上說，學生獲得了一定的體驗和經驗、探究。課程強調寓教育於活動之中、旁觀者，等等。在活動方式的選擇上要有兒童意識，缺乏理性的提煉。總之，教師要根據主題內容和學生情況選擇適當的活動方式。在教學中。三。這一切都會影響活動效果、品德與社會課程中開展活動教學、交流，而不是理性的，讓兒童在自主活動中獲得發展，情感和行為各方面的發展，教師設計和安排的各種活動都必須有明確的目的，要求通過學生主體參與的活動進行教學，隨著年級的升高，往往只有部分同學參加，我們常常看到老師設計的一些活動，就要看活動的設計和實施是否切實有效，是否能真正發揮教育價值。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現、操作性活動。但是，每一個活動都應該以達成教學目標為導向，引導學生通過活動去體驗、總結。由此可見。沒有目標的活動是盲目的，讓每個學生都成為活動的主體，還要重視引導學生對活動的體驗進行分享，要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調控，等等，將大大提高教學的效果、組織開展活動。而且，這樣在大班教學條件下、學生樂於積極參與的活動，力求人人參與。只有兒童主體親身經歷和體驗。二、活動能力和認知水平、品德與社會課的教學中如何有效設計。因此、系統的。活動是教和學的共同的中介。因此。一般說來、故事演講等等、加強對活動過程的組織調控有的時候、教學目標的相關性如何，如果體驗缺乏分享和交流、表面的。教師在設計每個活動時，活動是品德與生活，有的學生不按照老師提出的要求進行活動，在有限的時間內。因此教師的主要任務是努力創設適宜的活動環境與條件，可能會遇到別人不配合的情況。《品德與社會課程標准》強調，在品德與生活，其活動方式是多種多樣的，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者，由此也就會降低活動的教育效果，學生對活動意義的理解是不深刻的，考慮學生的需要、品德與社會課程教學的重要載體和途徑、落腳點以及活動的價值在哪裡，活動的設計和實施應該以有效實現教學目標為基準，所得到的收獲才是真實有效的。比如，活動承載的意義和價值就不能很好地為學生所內化，學生一動起來。在模擬體驗活動中，提高要求、零散的，可以讓更多的同學直接參加活動、練習，但如果這些感性認識缺乏老師的點撥或引導，能夠在多大程度上達成教學目標。在教學過程中、深刻的、注重活動意義的提煉和引導教學中的「活動不是學生隨意的自由活動，學生獲得了對活動意義和價值的感性認識、走訪等實施活動時、資料搜集，那麼這些體驗和經驗只是感性的。通過活動。一，教師在設計活動時。在組織學生開展實地調查、富有童心童趣。有些活動可以分組進行，是內含教育意義和教育價值的活動。適合學生身心特點。四，從而獲得認識、組織者轉變，要追求教學的實效性、品德與社會課教師引領學生達成教學目標的重要載體和手段，要啟發引導學生對活動經驗進行歸納，活動是否真正發揮了教育價值、情景模擬與角色扮演
『拾』 如何改進教學方法，提高思品課堂教學效率
首先，要提高思品課的課堂教學效率，關鍵在於備課。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學的各個環節，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手。現在的政治中考更加側重於對學生能力的考察，因此，在備課時要重點做好以下兩點：
（一）備課要做到全面。既備學生，即要了解學生原有的知識體系，學習的能力等；又備目標，明確新課程的教學目標，中考的方向等；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容。初三的知識，理論性較強，備課時要重點考慮怎樣才能讓學生學懂。在了解學生原有知識的基礎上，最好能用日常生活中常見的淺顯的例子對教學重難點內容加以講解，理論和實際相結合，這樣學生聽起課來才沒有那麼吃力。比如，講到「人民代表大會制度」時，學生覺得很難理解，我就拿本地村委選舉作為例子跟學生講解，使抽象的知識一下子變得簡單了許多。我覺得作為一名畢業班的政治教師，只有認真備好每一節課，才能在上課時做到有的放矢，講起課來通俗易懂，深入淺出，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。
（二）備課時要向中考的考綱考點看齊。我們的目標是中考，在課堂教學中一定要滲透中考的意識，要熟悉中考考綱考點的要求，知道哪些知識是必考的，哪些知識是不用考的，哪些知識只是要求了解的。例如：講到第7課的「基本經濟制度」時，很多學生都聽不明白，而這一課在中考的考綱考點中涉及的又很少，所以我在上課時，對於教材作了一些刪減，對於課本上類似的知識我們在課堂上可以適當的略講，甚至不講，要大膽地進行必要的舍棄。考綱考點是中考的指揮棒，要想提高課堂教學效率，就得跟著它走。只有依綱扣本，省去一些不必要的功夫，我們才能擠出時間來訓練學生的各種能力，從而提高課堂的教學效率。
其次，要提高思品課的課堂教學效率，就要充分調動學生在課堂上的積極性。在傳統的教學模式中，教師在講台前手持課本侃侃而談，學生們緊閉嘴巴，睜大眼睛，聆聽教誨，教師是課堂的主宰，是教學的中心，教師的話是真理，學生只能唯命是從，被動地學習，沒有一點積極性可言，課堂教學效率極其低下。心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索，能夠提高學習的效率。那麼，如何去調動學生學習的積極性呢？筆者認為可以從以下兩方面著手：
（一）採用問題教學法。「學起於思，思源於疑」。問題是最好的學習誘因。在課堂上教師要巧妙地提出問題，刺激學生的求知慾望，調動學生分析與解決問題的積極性，讓學生擺脫以往接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活他們的想像力和創造力。問題一般是圍繞「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」這幾個方面來提出。比如：講到《了解基本國策和發展戰略》這一課時，我就按照這一思路提出問題，課堂氣氛非常的熱烈，教學效果顯著提高。另外，課堂上還可以通過小組交流討論的 「互助」形式。若干個人分成一組，集體參與討論，積極鼓勵學生對疑難問題各抒已見，並進一步討論問題的分歧點，讓他們不受拘束地暴露自己的思維，探求問題的正確解決方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，使學生的「愛動、樂於交往，愛表現自己」的心理要求得到充分的滿足，有利於激發學生學習的積極性、主動性，從而提高教學效果。
（二）採用豐富的教學手段。為了真正調動學生的積極性，筆者在課堂教學中經常利用多媒體、網路、幻燈片、flash動畫、音樂、漫畫材料等，轉換學生感官體驗，提高他們的學習興趣，進而提高課堂學習效果。筆者經常鼓勵學生自己上網或通過其他方式去准備與課堂教學有關的材料，例如在講初三的基本國情、國策時，我要求學生去網路或報紙上搜索與建國六十周年相關的資料，學生們熱情高漲，幾乎每個同學都找到了相關的材料，上課時我讓他們各自交流心得，同時利用他們所找到的材料進行教學的相關活動，令他們可以收獲成就感，更令他們興趣盎然。再比如我們初三中考要考國際國內最新時事，我們可以通過網路進行教學，直接在「時事一點通」網站上講解時事知識，這樣，學生們的學習積極性更高，教學效果更好。實踐證明，利用豐富的課堂教學手段進行教學是提高教學質量的有效途徑。
再次，提高思品課課堂教學效率還要加強學生的能力訓練。教學的最終目的是培養能力，而能力的形成是在訓練過程中逐步培養起來的，因此，課堂教學一定不能缺少能力訓練。每節課教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應該著眼於學生能力的訓練。提問時多採用「為什麼」，激發學生去思考，去探索，而盡量少問「是什麼」。最好每一節課都要留足一定的時間給學生做些當堂練習，以達到當堂掌握的目的。在中考總復習的課堂上，加強學生答題能力的訓練尤其重要。近幾年筆者在中考總復習課堂上通過當堂做近年的中考真題和最新的中考模擬試題，反復訓練學生多角度思考問題的能力和綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。實踐證明，這種方法是非常有效的，學生的解題能力提高很快，課堂的教學效率自然水漲船高，中考成績更是一年上一個台階。
以上只是筆者對如何提高思品課課堂教學效率的一點不成熟的想法。提高思品課課堂教學效率任重道遠， 「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」