如何看待傳統式教學方法

Ⅰ 如何看待傳統的教學方法

1．傳統教學方法的優點

（1）有利於師生情感的交流；

（2）有利於學生思維能力的培養；

（3）是幾千年教學模式精華的結晶；

（4）有利於教師的教學創新。

2．傳統教學方法的缺點

（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

（2）以本為本。忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；

（3）教路單一。傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是「節外生枝」；

（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。

拓展資料:

傳統的教育系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。

對教學系統的控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制。傳統的教學模式採取教師傳授知識的方法，學生一般處於被動接受的狀態。它不僅主張發揮教師的主導作用，而且把教師的主導作用任意誇大並絕對化。

Ⅱ 如何看待傳統的教學方法與現代教學方法的關系

這兩種教育方法各有特色，傳統的教育方法主要是教師為主導，學生被動接受，而現代教學模式注重創新，以學生為主體，教師輔助學習，培養學生自主學習能力。如果這兩種方法有機結合，一定會體現更好的教學模式。

Ⅲ 傳統教學方法的弊端

傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。在這種傳統的教育思想影響下，第一，重思辨內省，輕實證外求的教學思想促使教師習慣於滔滔不絕地「傳道授業」，而不重視學生的動手操作，學生習慣於閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。第二，求同和求異是思維的兩種方式，在社會生活和學習過程中同等重要。但中國傳統的思維方式和教育思想強調求同繞一，輕視求異創新。在教學組織管理方面，習慣於一刀切，搞大一統，如統一目標要求、統一教材、統一大綱、統一教學組織形式、統一教學過程和方法、統一考試、統一（標准）答案；在對學生的評價標准上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己的獨特見解和觀點，敢於發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的「壞」學生。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的慾望與能力均遭到扼殺，而形成思維的惰性。第三，重整體綜合，輕部分分析的教學思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學生（比如一個班）只當做一個整體（集體）對待，而很少對個體進行分析，了解其各自的特點，進而採取不相同的措施教育他們。這一方面難

以使學生的個性特點得到充分地展示，另一方面，即使學生展示出來了個性也難以得到教師的關注，而學生自身也不能根據自己的特點採取有效的方式進行學習。第四，重直覺領悟，輕邏輯推理的教學思想，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面。直覺思維的一個致命弱點是精確性差，難以透徹把握事物，有時對事物的認識甚至是錯誤的。第五，傳統思維方法導致教師注重教學過程中宏觀教學目標和最終教學結果的把握，忽視了對教學過程及教學內容、方式方法的細致分析。在教育評價標准上，只看學生的學習結果（甚至局限在考試卷面分數），而不看學生獲得結果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展；只把學生當成擁有共性的接受知

識的標准容器，而很少考慮學生在接受知識過程中的差異性、特殊性。學生是為了得到好結果、好分數而學習，而不是為了真正掌握知識、掌握學習過程和方法、促進能力發展而學習．缺乏學習的內在動機；形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，而不注重扎實打基礎，掌握基本的方法技能，學生即使「知其然」，也不一定「知其所以然」。傳統的教學模式受「學而優則仕」舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質的關繫上，過於重視知識的傳授，忽

視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在這種教育思想和觀念下培養的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養綜合素質和創新能力。在教與學的關繫上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。沒有主動性和積極性，創新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求，過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創見。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。

Ⅳ 傳統上課方式存在哪些弊端應該怎麼改變

引言：隨著我國教育的提高，很多家長都非常重視孩子的學習，因此對學校的課堂教育也很重視。那麼，傳統上課方式存在哪些弊端？應該怎麼改變？

合作學習作為一種新的學習策略，適用於任何學習任務和內容。然而，為了提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師也應該根據課堂標准選擇合適的學習內容。內容不能太簡單，合作學習不能發揮應有的作用，但也不能太難。如果學生不能通過合作得到答案，就會降低合作學習的積極性。

Ⅳ 如何看待傳統教學方式

優點:(1)有利於教師主導作用的發揮(2)有利於學科知識的系統傳授(3)有利於師生之間的情感交流(4)在講授過程中有利於學生
和教師發生靈感、思想相互碰撞,提高學習效率(5)投資成本低,比較
經濟。
缺點:以教師為中心,以教材為中心,重規范、輕創新,以板書講
授為主,費時、費力、信息容量小,信息顯示形式比較單調、呆板。傳統教學
的缺點包括:
(1)不利於全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一,很少涉及現代化的教學設備,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不
利的。
(2)不利於開闊教師與學生的視野,擴大知識面。傳統教學接觸不到最先進的教學手段,如:計算機網路、各種音像設備等,因此就會使教師與學生只看
到眼前的事物,對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識缺乏了解。
(3)不利於培養學生的自主學習能力,教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主,教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠,教師對教
學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制,教學過於
程序化和模式化。
(4)不利於提高教學效率。在傳統教學中,很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行,教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西,教學內
容的完整性得不到保證,教師與學生缺乏雙向信息交流,教學效率低。

Ⅵ 如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法

如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法

教師對多媒體教學課堂所講內容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課並不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學們理解有關物體結構的形態位置關系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解並引導同學們的思路。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。教師與學生的關系變成了演示者與觀看者的關系。這樣非但不能發揮多媒體教學的優勢，而連傳統教學中的一些優勢也丟失了。

哪些傳統的教學方法適用於現代教學 何看待傳統現代

傳統教學法有很多,比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題,但並不是他們本身的錯,只是對運用這的要求不同罷了.我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀.建議樓主分析一下他們的優缺點,卻去精華去其糟粕吧.

如何轉變傳統的教學方法

多少中小學語文教師學生多年來一直發出這樣的哀嘆：「作文難，難於上青天！」如果說每一節課都有其重難點，那麼作文教學應該說是整個教學領域的重難點。在小學階段，作文教學有史以來都是重頭戲，說它占據小學語文教學的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認為，小學作文教學對整個小學乃至中學大學更甚至學生的一生都將起到至關重要的作用。所以說作文教學是整個小學階段教學進而整個學校辦學的靈魂。
然而，就目前現狀而言，作文教學質量不高確實是毋庸置疑的事實。究其原因就是作文教學訓練要求不明確，沒有形成一個科學的層次分明的訓練體系，最起碼沒有一個比較清晰的作文課堂教學模式，作文教學處於無序化狀態。

如何改進傳統的教學方法

教學是學校教育的核心，它的目標不僅在於傳授知識、技能，而且要使學生學會學習方法，形成主體性、積極性等人格特徵。因此，這里以對傳統教學批判的方式，論述能調動學生學習積極性的教學設計的要義。
傳統課堂教學存在的第一個問題，就是教師的講述和指點散漫，令人感到不著邊際。換言之，焦點不明的教學太多了。不錯，教師應當花功夫使班上的差生也能聽懂每一節課，但是倘若講述過於冗長，或是有意讓每一個學生都發言一遍，往往難以「聚焦」於學習課題，最終迷失了方向。喚起學生的學習動機，運用密切聯系生活經驗的教材，引入操作活動固然重要；但若過分強調，也可能導致模糊了本來的學習課題的後果，而學生對學習課題倘若不能清楚地意識到，也就不可能主動積極地展開學習。
使學生極其明確地意識到學習課題乃是改進教學的首要一步。學習課題通常是由教師來選定的，學生未必都能意識到。讓他們自行選擇學習課題自然不失為培養學習動機的最好方法，但由於學生的個別差異，他們不可能時時處處都這樣做。因此教師在選擇學習課題時，應以盡量具體的方式作出指示，讓學生明白用上節課學到的方法已無法解決新的課題了，然後再告訴學生，今天就來學習這類題目的解決辦法，應盡量避免用抽象詞語作冗長說明。
再一點，明確對立點與矛盾點的問題提示是有效的。在「發現學習」的教學中就很注重揭示對立點與矛盾點的步驟。例如理科教學，在實驗課的導入階段，讓學生各抒己見，交換各自設想的假設，然後明確這些假設中的對立點與矛盾，再進入爾後的假設驗證，這樣，對立和矛盾之所在明確了，學生就會體驗到認知性矛盾，並產生出從這種矛盾狀態過渡到均衡化狀態的內發性動機。智力好奇心以最明確的形式得以表現的，莫過於這種認知矛盾的場合。
通過上述步驟使學習課題的意識化得以實現，便能在學生心中產生出一種緊張感來，而這種緊張感會導致主動學習的慾望。沒有這一點，無論怎麼高明的指導也是無從發揮其效力的。
改善學習過程
傳統課堂教學存在的第二個問題是對學習過程的說明不充分，使人感到「沖擊力」不夠。教師或者僅作簡單的交代：「這里重要」，或者對學生容易出錯的地方疏干指點。因此，學生不能全神貫注地投入學習。然而老練的教師非常注意點明學習的過程，在學生容易出錯的地方預先提醒注意。學生往往會被教師引人入勝的導語牢牢地吸引住，這種引誘力無疑將導致學生主動積極學習。
無論哪一門學科，在完成一種學習課題的過程中總會包括若干階段。因此，與其引導學生注意於能否求解，毋寧引導他們注意於課題完成過程中所包含的階段，這更有助於展開高效的學習。例如，求解數學應用題必然包括下列階段：了解問題所陳述的狀況；選取必要的信息；找出有助於求解的演算法；列出算式；演算算式；斟酌得數，寫出答案。教師倘若一步一個腳印地指導每一個步驟，學生自然會意識到學習的過程。
學生一旦自覺地意識到這種解決過程，藉助於「哪些部分懂了，哪些部分還不懂」這一反饋信息，就會形成自我強化。這種自我強化將有助於提高內發性動機，培養學習積極性。主動、積極學習的學生形成了反饋信息的通路，但未能形成這一通路的學生總是佔多數，因此必須進行形成這種反饋通路的指導，這一點，作為學習方法的指導是最重要的。為此，教師逐一地講解解題的每一個階段，並加以說明，是有效的。再有，作為有效的指導方法，讓學生注意並報告自己的學習過程，也是可以考慮的一個步驟。這種自我監視就是控制。好的課堂教學應當允許學生有充裕時間控制自己的學習過程，但現實的課堂教學很少能做到這一點，這是學生喪失動機的原因之一。
我們應當創造學生能夠自由地敘述自己學習過程的課堂氛圍，教師還得對不想主動發言的學生施以提問。學生通過這種指導，在控制自己的學習過程中將會發現自身的缺陷與才幹，這樣感受到的才幹，正是現代心理學所強調的反省認知，是構成內發性動機的核心。一般人都有這么一種體驗，開始時既有感興趣的學習課題，也有不感興趣的課題，然而起初即使不想「搞」的課題，在「搞搞看」的過程中，也會逐漸產生興趣和干勁，這種體驗在許多場合似乎是反省認知使然。在課題解決的每一個步驟中控制自己的學習，逐漸形成能力意識，並從這種體驗中開始感受到自己的才幹，進而產生自信，而自信又能促進自主性學習。

哪些傳統的教學方法適用於現代教學

傳統教學法有很多，比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題，但並不是他們本身的錯，只是對運用這的要求不同罷了。我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀。建議樓主分析一下他們的優缺點，卻去精華去其糟粕吧。
如講授法適合大班教學，效率高；談話法有助於幫助學生理解知識的本質、及時反饋、增強學生的注意力、激發學生的學習興趣；而演示法為學生提供觀察學習的機會，縮短理論與實踐的距離，教師和學生可同時進行言語交流和視覺呈現。缺點：費時費力。學生的注意力容易分散，難以達到預期目標。教師難以勝任。教室環境影響教學效果。並不適用於某些教學內容。演示失敗會影響學生的學習狀態和情緒。較難控制教室氣氛。

iShow英語的教學方法和傳統教學方法有什麼不同

打破傳統課堂學習的局限，把多種資源優勢和專業訣竅有機結合起來，線上線下相結合，中教外教相結合，全力幫助大學生講一口流利的英語。

怎樣認識傳統教學方法

教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬於教法的有：講授、演示、……
屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示範教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據教學方法的形態分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。
①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。
②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。
③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據學習的不同結果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。
⑤使學生產生安定感的教學手段。
⑥激發動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類
這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：
①圖例講解法（也稱信息接受法）。
②復現法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。
② *** 和形成學習動機的方法（興趣、責任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

如何看待傳統語文教學誤區論文

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

大學生如何看待授課老師的教學方法

1. 樓主的大學專業是師范專業的嗎？如果是，那麼要學習老師的教學方法，並且想著可能有更好的方法

2. 如果不是師范專業的，適應授課老師的教學方法

3. 如果不能適應授課老師的教學方法，那麼請自學成材加同學互助吧

4. 如果反感或負面情緒對待授課老師與其教學方法，自己又不學，就及有可能悲劇掛科了

5. 綜上，不可否認，授課老師的教學方法對學生影響很重大，但是大學生本身更應該有能力去突破，僅供參考

涉及語音模塊的傳統教學方法

模塊化設計的數字語音教學系統，其包括數字語音控制設備，所述數字語音控制設備內包括有基本功能模塊、視頻處理模塊及數據收發模塊，該基本功能模塊與視頻處理模塊通過並聯方式在數字語音控制設備內與數據收發模塊雙向通信連接。本實用新型的模塊化設計的數字語音教學系統，其模塊化系統組件的設計，可以實現所有教學數據的雙向溝通，系統穩定性較高，維護較為簡單快捷。

Ⅶ 現代教學與傳統教學有什麼區別

現代教學與傳統教學的教育方式不同、教育內容不同、教學目標不同。

一、教育的方式不同

1、現代教學強調與社會發展實踐相結合，以求發展為社會服務。

2、傳統教學中教師講，學生聽的是教學的主要形式，整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是在講台上完成教學任務的。這種以教師為中心的授教方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。

二、教育的內容不同

1、傳統教學只教如何做人，不教如何做事。因為一個人只有把人做好了，才能把事做好。傳統教育教人做人的方法：長幼有序，先後有次，守本分，不越位。也就是符合天道，所謂天道就是自然規律。

2、現代教學從內容上增加了大量科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。各級各類學校都有包括人文科學和自然科學在內的完整課程，更有助於學生的發展。

三、教學目標不同

1、傳統的教學方法比較注重認識目標的實現，強調學生通過感覺，知覺，思維，想像，注意和記憶等方式進行學習，具體體現在個別學生身上，往往更注重記憶的方式。

2、在現代教學方法中，認識目標的實現固然仍是非常重要的，但已不是唯一的目標。因為認識目標，情感目標，行為，操作目標都是重要的學習目標，他們之間既是互相獨立的，又保持著重要的關系，是一個有機的集體。

教學的基本組織形式：

課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

1632年，捷克教育家誇美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課製作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。後來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯想/聯合、系統、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。

最後，以前蘇聯教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早採用班級授課制的是清政府於1862年設於北京的京師同文館。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。

Ⅷ 如何評價傳統課堂教學模式的優劣。

傳統課堂教學模式有很多不可替代的優勢，經過幾千年的厚重沉澱，積累了很多課堂教學
經驗。首先是它有利於師生之間的情感交流。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言
和面部表情等和學生進行人性化交流，然後可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利於教師對課堂情況的把握，又有利於調動學生學習的積極性。課堂教學是師生之間的交流，教師在講台上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決時的思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，採用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。傳統教學給師生的自由度相對較大，這就為學生和教師潛能的發揮留有相當的空間。這些正是傳統教學的優勢所在。
傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

Ⅸ 如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法

教師對多媒體教學課堂所講內容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課並不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學們理解有關物體結構的形態位置關系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解並引導同學們的思路。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。教師與學生的關系變成了演示者與觀看者的關系。這樣非但不能發揮多媒體教學的優勢，而連傳統教學中的一些優勢也丟失了。

Ⅹ 傳統教學的優勢和劣勢是什麼

優勢就是在傳統教育的課堂里，教師和學生往往是在固定的時間、固定的地點進行集中性學習。這種授課模式使師生可以面對面溝通交流，教師能夠投入更多的情感，學生也能夠感受到來自教師的溫暖。

其次，學生在學習中遇到問題能夠得到教師的及時回復，教師還能夠幫助學生解決生活和學習中的實際問題。同時，在傳統的課堂里，教師和學生能夠積極進行互動，這樣的方式能夠加深學生學習的印象，幫助學生進行記憶與理解。

劣勢就是傳統教學活動基本上是以「教員為中心」學員處於被動的地位。教員講，學員聽，教員怎麼安排，學員怎麼辦，使學員的學習始終處於被動地位。

傳統教學，雖然教員和學員，學員和學員之間的聯系是直接的，但他們之間的聯系是一種「單向式」的活動，因受時間、地點、面子或其它條件的限制，影響他們之間互動性的發揮。

傳統教學是共性教學，難以較好解決學員的個性需求。因為它實行的是同一個教學計劃、教學內容和教學進度。