初中語文議論文教學方法初探

❶ 初中語文的教學方法

導語：一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

初中語文的教學方法

第一，指導學生積累字詞。

在現實生活中，語文學習可謂無處不在。其實語文教學也是一個語文教學的課堂，在日常生活中，學生會遇到各種各樣的人，也會看到各種各樣的事物。這些人說的話和這些事物的文字表達，都是語文知識的體現。所以教師要指導學生在日常生活中進行字詞的積累。將這些積攢下來的字詞進行揣摩，領悟它的含義。讓學生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生發現探索的能力，一定程度上提高了學生的社會實踐能力。

第二，在課外閱讀中積累字詞。

在眾多的字詞教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學共同的基本規律。生字生詞的出現和講解一定要在具體的語言環境中才能被學生准確地識記。課外閱讀作為一種很好的字詞學習方法，應該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學生在課堂上沒有學到和見到的生字生詞。這時就需要學生根據前後文的語境、語氣以及書中的插圖，對生字生詞進行揣摩，並做到字詞的積累。教師鼓勵學生閱讀課外讀物的同時，也要教會學生怎樣使用字詞工具書，通過查字典或請教家長、老師等其他人，領悟這個字詞的意思，加深對這個生詞的印象。

第三，將字詞教學有效融入課堂。

對於字詞的教學，不僅要培養學生自學的能力，教師在課堂上的字詞教學也同樣的重要。在課堂上，教師要加強對字詞教學的重視程度，改變原來的只是教會學生認識這個字，知道怎麼讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會學生知道這個字的讀音，還要將這個字的引申含義是什麼意思、用它組成的生詞是什麼意思，在不同語境中又表現什麼意思，把這些內容都要教授給學生，讓學生更好的理解和掌握，使學生能夠應用到習作和與人交流上，達到語文素質培養的目的。在平時還要加強學生的聽說讀寫能力，因為對新字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的聽說讀寫，是識記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。

第四，把字詞教學與課堂游戲相結合。

初中生雖然沒有了小學生的那種天真和稚嫩，但是好動愛玩卻是有增無減。抓住學生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學內容和課堂游戲相結合，不僅能更好地進行字詞教學，同時也能激發學生學習生字生詞的興趣，讓學生在學與玩之間，積累生字生詞，並最終掌握，為己所用。

第五，加強作文批改中的字詞糾正。

寫作文是語文能力的重要體現，也是學生對生字生詞具體應用的一種表現。加強對學生作文中的錯誤字詞的修改，是對學生應用字詞的檢驗。重視學生對字詞的“認”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對學生語文能力的培養起不到任何積極作用，反而會影響學生日後的語文學習。

初中語文的教學方法

其一，具有相對性。

任何 一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正 如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可 能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助於達到某種目的.，都妨礙達到另一 些目的。

其二，具有針對性。

教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度 ，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多 ，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。

其三，具有綜合性。

教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓 練和輔導;學生學的方法，在於觀察、仿效、運用和創造。

其四，具有多樣性。

正因為語文教學內容、目的呈 現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究 法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。

初中語文的教學方法

一、持之以恆的知識積累

(一)基礎知識方面

重視字音、字形、字意、文學常識等基礎知識的積累。初中語文的學習還是處於基礎知識儲備階段，所以對基礎知識的積累仍然是重中之重，不論課程標准怎麼改，這個是不會變的。但是相對於小學語文的學習，應該把側重點轉移到文學常識的積累上。例如，在學習初中一年級課本中魯迅的《風箏》一文時，除了要求學生掌握陌生的字、詞外，還應該採取多種方式方法搜集作者魯迅先生的相關資料及相關作品內容，擴大學生的知識面，因為在初中語文的學習中，魯迅先生是一位非常重要的偉人，在以後的學習中也會常遇到，所以，要在初中學習的最開始就打下良好基礎，讓學生記下筆記，印在腦子里，日後再遇到魯迅先生的相關文章時，只要再進行簡單的搜索回憶就可以了。

(二)文體知識方面

除了詩歌、散文類，文章還是佔了教材的很大比例，所以，不論是教師的傳授還是學生的接收都應該有最基本的單元結構和整體框架意識。清晰地講解每篇文章結構和文體也有利於學生的寫作，讓寫作思路更清晰。比如，這一單元的整體構架是什麼?這幾篇文章的載體是什麼?本單元側重學習哪種文體?都要提前有個宏觀意識，讓學生心裡有個學習目標與學習方向。如果學習的是議論文單元，教師要讓學生清晰地分析議論文的概念和分類標准，論題、論點分別是什麼?這些如何准確地分辨?常見的精彩的議論文的結構都有哪些?把精彩的結構讓學生記下來，日後自己寫作可以方便運用。因此，在學習單元之前先滲透知識點，再結合課文進行清晰的講解。因為，這些文體方面的知識都是學生應該明確掌握的。

二、利用多媒體增加語文教學優勢

(一)能夠創設生動形象的教學

生動形象的動畫設置能夠激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛、也能把學生的注意力集中到課堂中來。初中學生心理還處於尚未成熟的地步，在傳統的語文教學方式中就是教師不停地講解，這樣一節課下來教師已經累得口乾舌燥，中途還要分心想著怎樣吸引學生的興趣，所以知識還只是停留在文化知識的靜態層面上，學生也不能更加深刻地理解。這樣的教學方式不僅耗費教師的精力，也逐漸讓學生失去學習語文的興趣。所以，利用多媒體能減輕教師的負擔，減輕教師的講解過程，節省時間，能讓有限的課堂時間感受到無限的知識魅力。但更重要的一點是能更容易讓學生理解學習內容、增強知識在腦海中的印象。多媒體能夠將聲音、圖像、文字、視頻等有效地結合在一起，將課本中原有的靜態知識變得更加鮮活，也可以使那些枯燥乏味的知識變得更加愛靈動，好似音符歡樂而有序地飛進學生的腦海中。多媒體教學打破教師講解的時空局限性，為學生打造出一種輕松學習、歡樂教學的氛圍。

(二)優化教學手段，提高語文教學效率

教學改革的目的就是要求教師在新課程標準的要求下，在保證完成教學任務的前提下，能夠改善創新出新穎的更加適宜的教育方式及教育方法，從而達到優化課堂、使語文的教學質量得到相應提高的目的。在傳統的語文教學方式中，想要完全講明白一篇課文至少需要四節課時，有些篇幅過長的還需要更長的時間，這當中除了一部分時間要給學生文章相關的課外常識外，大部分時間都是在板書，時間耗費過長，在教師寫板書的過程中，學生的學習實踐就被縮減。然而運用多媒體教學後，就有效地減少教師板書的佔用時間，利用計算機打破空間與時間的局限性，讓學生更加直觀地學習知識。這樣的教學即使教師沒有太多語言，學生也能瞭然於胸。

三、引導學生自主合作學習

“眾人拾柴火焰高”這句話師生都明白，通過合作可以博採眾長。這一方法主要是激發學生主動學習的動機，讓學生能夠體驗到與小夥伴一起學習的快樂，從而養成快樂學習的習慣。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為都建立在學生“想學”的基礎之上，才能達到最佳的教學效果。除了能夠培養學生自主學習的習慣，還能讓他們切身地感受到合作的力量與從中獲得的收益，讓他們學會分享與付出。我這里強調的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，採用集體討論的方式來解答疑惑或分享見解，這樣就可以集中集體智慧，在相同的時間里獲得更多的知識。例如，學習《愚公移山》一文時，讓學生分組討論在這篇文章中所學到的精神，大多數學生都會總結出主流的有毅力、堅韌不拔等正能量精神，但是有一組提出問題：“如果愚公把家搬走不是更方便?把山移走既沒有效率，又耽誤人力、物力。所以愚公精神並不值得提倡。”一石激起千層浪，在發生分歧的時候，我馬上引導學生進行正確的討論，讓學生對這個問題的認識更加深刻，真正做到了自主學習。需要強調一點的是，在自主合作的學習過程中，教師要做到嚴格的把控，學生主體作用才能得到充分的發揮。

❷ 語文議論文主題教學的四點策略

❸ 淺談初中語文教學策略

一、閱讀的策略
我們主張語文課是書聲琅琅的課。每一堂課，我們要求都應聽到孩子們的高聲朗讀，無論是懸梁刺股還是囊螢映雪，無論是鑿壁偷光還是秉燭夜讀，似乎都有他們朗讀的抑揚頓挫、豪邁激越。沒有朗讀的課堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、無味的課堂。
我們主張閱讀是一種藝術而不是單一粗暴的讀書。閱讀不是簡單的朗讀，有時朗聲，有時輕吟，有時默念。從參與朗讀的對象來說，可以有齊讀、對讀、三重讀、個別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來說可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創讀、寫讀等。從閱讀的性質上來說，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。
我們主張閱讀是一種教學方式，圍繞閱讀組織教學活動，能引導學生深入文本、細讀文本，從而領會文本、吃透文本。如執教《三峽之秋》，設計了概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀，引導學生由淺入深解讀文本，把握文本精髓。
二、板塊的策略
為了展示閱讀教學的優化策略，我們向全市展示了四種文體的教學案例。四種案例有一個共性，就是把課堂劃分為若干個板塊。如《鄉愁》，整堂課分為：品讀、析讀、改讀、創讀、賞讀五個板塊。《三峽之秋》分為：美文美說、美文美寫、美文美讀、美文美改四個板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應該是有機組合；板塊設置不能生搬硬套，應該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應該由淺人深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應該具有語文味。
三、目標的策略
我們主張語文課堂必須具有明確的教學目標，這也是達到優化效果的重要途徑。沒有目標就等於銅匠的擔子挑到哪裡就響到哪裡，很可能落入語文教學目標虛無的圈子，確有「以己昏昏，使人昭昭」的嫌疑。沒有目標，就不可能有明確的教學思路，就沒有明確的教學重點，長此以往，也就沒有明確的培養目標，跟著感覺走，放任自流，隨遇而安，這樣的教學註定是失敗的。當然我們並不反對課堂目標的自動生成，並不反對要解決學生的質疑問難。只要留心，就會發現所謂課堂自動生成或者是學生質疑問難都臨時成了課堂教學目標。也就是說，你的這堂課是有教學目標的。我們當然注意到並不是每堂課都有即興目標，並不能把所有的學生疑問當作教學目標，因為有不少比例的學生問題偏離了文本，或者不適宜在課堂解決。因此，教者課前必須有明確的教學目標，把課堂上的生成目標通過教學機智有機變成你的教學目標，或者融合、或者深化、或者延伸……
四、文本中心的策略
當今世界，閱讀的各種主義泛濫，建構主義、解構主義、文本中心論、讀者中心論、虛無中心論等，我們對眼花繚亂的主義、中心感到無所適從，覺得仁者見仁，智者見智，但不一定對我有用，因此抱著老祖宗的黃歷書不放，以不變應萬變，讀我們的課本總是不會錯的。因此確立文本中心論，拋棄「一千個讀者眼裡就有一千個哈姆雷特」的教條，堅信一千個讀者心中的哈姆雷特總是莎士比亞筆下的那個哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已，確定「不教」的前提是「教好教材」。
五、閱讀批註的策略
課外閱讀必不可少，為了擴大眼界、豐富情感、增加語匯、提高能力，我們有計劃開展課外閱讀。如何開展閱讀，課題組通過探索研究，總結出了以下幾種批註方法：概括法，對文章或文段做內容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點以及分論點；說明文要求概括的說明對象及其特徵；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以從文章的內容、中心、材料等方面著眼。它強調讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達到讀懂文章讀透文章的境地，達到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎上有所感悟，總結人生的哲學道理；聯想法，由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯想，此類聯想，我把它稱為相似聯想；另一類聯想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯想，它不是相類聯想，而是相關聯想。其出發點是一物一事一人一景，引發與此物此事此人此景相關聯的人物景事。想像法，對於不在眼前的事物想出它的具體形象。心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。可見想像對於主觀個人來講，是一種創新，是對文本的留白做補充、延伸、拓展。其它還有評價法、質疑法，擬題法等。通過這些方法，可以讓課外閱讀落到實處，收到實實在在的效益。
六、研究題型的策略
中學語文教學不應付考試是不可能的，這是痴人說夢。考試是無法繞開的必經之路，擺在我們面前的是殘酷乃至殘忍的應試，我們不得不直面正視。為了提高效率、提升成績，我們對中考題型做細致分析，探討出如下題型，並歸納了各種題型的解題方法。如何理解詞語的語境義、如何理解句子的含義與作用、如何理解關鍵段落的作用、如何解答概括提煉型試題、如何解答聯想型試題、如何解答想像型試題、如何解答探究型試題、如何解答發表見解型試題、如何評析文章的表現手法、如何品味句子型試題等。通過方法講解、例題演練、實戰鞏固等步驟，提高學生解題能力。

❹ 語文議論文答題技巧以及套路

在語文中， 議論文 閱讀往往是同學們頭疼的地方，如何做好議論文閱讀題，才能在考試中拿到高分呢?下面給大家帶來一些關於高中語文議論文答題技巧以及套路，希望對大家有所幫助。

一.答題技巧及套路

⑴明確：分論點可有N個(補充和證明中心論點)

⑵ 方法 ：

①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。

②分析 文章 的論據。(可用於檢驗預想的論點是否恰當)

③摘錄法(只有分論點，而無中心論點)

分析論點是怎樣提出的：

①擺事實講道理後歸結論點;

②開門見山，提出中心論點;

③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點;

④敘述作者的一段經歷湖，歸結出中心論點;

⑤作者從 故事 中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。

2、論據(用什麼證明)

⑴論據的類型：

①事實論據(舉例後要 總結 ，概述論據要緊扣論點);

②道理論據(引用 名言 要分析)。

⑵論據要真實、可靠，典型(學科、國別、古今等)。

⑶次序安排(照應論點);

⑷判斷論據能否證明論點;

⑸補充論據(要能證明論點)。

3、論證(怎樣證明)

⑴論證方法(須為四個字)

①舉例論證(例證法) 事實論據記敘

②道理論證(引證法和說理) 道理論據議論

③對比論證(其本身也可以是舉例論證和道理論證)

④比喻論證比喻在 說明文 中為打比方， 散文 中為比喻。

⑵分析論證過程：

① 論點是怎樣提出的;

②論點是怎樣被證明的(用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理);

③聯系全文的結構，是否有總結。

⑶論證的完整性(答：使論證更加全面完整，避免產生誤解)

⑷分析論證的作用：證明該段的論點。

二.議論文常見題型及答題規律

1、本文的中心論點是什麼?/作者的觀點是什麼?/本文講述了什麼道理?

從以下兩方面把握：

(1)位置：論點常在這些位置①題目點明②開頭提出(事例引出/名言引出/直接提出/引用提出)③結尾總結④文章中間

(2)句式：一般是判斷句,有判斷詞,或能轉換為判斷句.

2、題目是論點還是論題?

如果是論點,回答格式是：是論點,因為它是一個完整的 句子 ,而且是判斷句,表明了作者對--問題的觀點看法.

如果是論題,回答格式是：是論題,因為它不是一個完整的句子,(或雖是個句子,但是個疑問句,)僅僅提出了本文要議論的問題或話題--,沒有表明作者的態度觀點.

3、開頭有什麼作用?

答題格式：常見的有：⑴名言開頭,而且論點就在名言後邊,答題格式是：①道理論證,引出並證明了--的論點.如果名言比較幽默,還要寫上②吸引讀者閱讀興趣.

⑵事例開頭,而且論點就在事例之後,答題格式是：①事例論證,引出並證明了--的論點,②吸引讀者閱讀興趣.

⑶比喻開頭,而且論點就在其後,答題格式是：①比喻論證,引出並證明論點,生動形象,②吸引讀者閱讀興趣.

⑷直接提出論點,答題格式是：開門見山,直接亮明了作者的論點.此種情況較少.

⑸雖然是名言、事例或比喻開頭,但後面跟的是論題,答題格式是;①引出論題,②吸引讀者閱讀興趣.

還有一種開頭不太多見.先提出一種片面甚至錯誤的觀點,舉出一些貌似能證明的事例或名言,與中心論點截然相反.答題格式是：提出錯誤片面觀點,舉出片面事例或名言,為本文樹立批駁的靶子,從而引出本文論點.

4、本文/本段採用了什麼論證方法?

答題思路：事例論證、道理論證、比喻論證、對比論證,其中的一種或幾種.

5、論證方法有何作用?

⑴事例論證的回答格式是：具體有力地證明了--的論點,使論證更有說服力.

⑵比喻論證的回答格式是：生動形象地證明了--的論點,通俗易懂,容易讓人接受.

⑶對比論證的回答格式是：將--和--作對比(或從正反雙面進行對比),突出證明了--的論點,給人深刻鮮明的印象.

⑷道理論證(常常考查引用 名言警句 、俗語 諺語 、公式定理的道理論證),回答格式是：通過引用名言警句/俗語諺語/公式定理,證明--的論點,增強了論證的說服力.

注意：「--的論點」,如果是從全文問論證方法的作用,要寫中心論點;如果是從某一段或幾段問,要寫分論點,分論點往往在論述段落的第一句或最後一句.

6、本文/本段用的什麼什麼論據?有什麼作用?

答題思路：事實論據、道理論據兩種.作用都是證明了--的論點.

7、文段中舉了哪些事例?有什麼作用?

答題格式：按照誰干什麼的公式概括.作用：事例論證,具體有力地證明了--的論點.

8、文中為什麼舉作者自己的事例?

答題格式：(1)拉近作者與讀者的心理距離,使文章產生親切感真實感;(2)事例論證,具體有力地證明了--的論點,使論證更有說服力.如果在開頭,則接著寫：(3)引出論點或論題.

9、「--」詞去掉好不好?為什麼?

答題格式一：不好.因為⑴「--」詞有----的意思,在程度/數量/范圍/語氣等上起了限製作用,更加符合事實;⑵這體現了議論文語言的嚴密性.回答格式二：⑴該詞去掉後語句意思發生了某某方面的變化,與事實不符.⑵去掉不能體現議論文語言的嚴密性.

10、為本文/本段補充一個事例.

答題格式：按照「人物/事物+體現該文或該段觀點的關鍵詞+具體事+結果」的公式,最好是名人事例,切忌張冠李戴、細節失真.還要注意字數簡潔.

11、 說說 本文的論證過程/思路/層次.

常見的典型思路是：⑴提出----的論點;⑵用--論證方法和--論證方法證明論點;⑶得出--結論.

12、結合本文內容,聯系生活實際談談你的體會/感受/啟發.

答題格式是：正如文中所說,----(中心論點或自己感受最深的一句話或題中指定的話)+在我生活中,----(生活中的事例現象)+我認為,----(對上面兩點談看法).

13、閱讀下面幾則材料,結合原文和自己生活實際,談發現、體會等.

解題要點：⑴閱讀鏈接材料,找出與原文的鏈接點;

⑵分析材料與原文的關系：①對比②類比

⑶要審清題目要求.若有幾則材料,就從幾則材料中概括出共性,任選一個角度即可,答題時既要提到原文,又要兼顧材料內容,還要談出自己感受,並注意字數要求.

14、說說某某句子在文中的作用?

一般考查的都是結構上的關鍵句,答題格式如：⑴承上啟下,承接上文--,開啟下文的的--.⑵中心句,揭示了文章的--觀點.⑶與--句前後呼應.

15、某某代詞指代什麼內容?

答題思路：(1)一般往所在句的前邊找,往往是前邊的那句話,或那句話的一部分.(2)找到後還要放入代詞所在的句子中讀讀,檢驗是否合適.

16、本文的分論點有哪些?它們之間是什麼關系?

答題思路：分論點一般是論證部分的段首句,也會是段尾句,有時候獨立成段.

它們之間的關系一般是並列關系,也有遞進關系.

17、本文語言風格是嚴密/生動.請結合某某句簡析.

嚴密的答題格式是：⑴該句中某某詞語有----的意思,在程度/數量/范圍/語氣等上起了限製作用,符合事實;⑵體現了議論文語言的嚴密性.

生動的答題格式是：該句中某某詞語使用了某某修辭(或者是使用了口語),生動形象,通俗易懂,(幽默風趣,)增強了議論文的文學性、趣味性.

18、最後一段不能證明論點,能不能刪去?為什麼?/最後一段不能證明論點,在文中有什麼作用?

答題格式：不能.因為(1)該段闡明了--詞語(多為中心論點中的關鍵詞)和--詞語(最後一段中的關鍵詞)之間的關系,避免讀者產生誤解;(2)體現了議論文論證的嚴密性.

19、議論文中的描寫有什麼作用?

答題格式：(1)--描寫,描寫了--人的--形象/品質等,增強了事例的真實性;(2)使事例具體有力地證明了--論點;(3)增強了議論文的文學性、趣味性.

20、說說本文/本段/某幾段的論證結構形式,並作簡要分析.答題格式：總分式或分總式或總分總式.總分總式分析是：(1)提出----的論點或用--引出--的論點;⑵用--論證方法和--論證方法證明論點;⑶得出--結論.總分式分析只有(1)(2),分總式分析只有(2)(3).

21、說說本文/本段/某幾段所舉事例在論證角度上的不同.

答題格式：--是正面事例論證,--是反面事例論證.

22、聯系生活實際,對文中觀點和材料發表看法、見解與主張.或根據文中話題自提一個有別於文中論點的觀點,並陳述理由.

答題思路：(1)先提出論點,要注意用判斷句;(2)再進行論證,最好用事例論證.

23、結合全文內容,為本文擬一個標題.

答題思路：(1)從論題角度擬,可以用「論--」、「議--」或「談--」的格式;(2)從論點角度擬,可以用「--是--」、「--應該--」的格式.

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❺ 如何進行初中語文議論文閱讀教學的幾點思考

一、認真分析教學要求及考試要求

我們每一位教師在教學前都要認真研讀教學要求以便於更好地設計自己的教學，讓學生更全面地掌握知識，提高能力。語文閱讀教學也是如此，新課程標准中明確提出了這樣的要求：「閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現材料與觀點之間的聯系，並通過自己的思考做出判斷。」這是我們的教學目標也是我們的考試重點，我們應結合教材內容適時恰當地鍛煉學生對議論文的閱讀能力。在考試中，主要會對議論文的閱讀做以下幾方面的考察。

1.是否能夠正確地找出文章的中心。

2.是否能夠通過閱讀文章，理解文章的大致結構。

3.是否能夠分清楚文章中的各個論點論據和論證方法。

4.是否能夠准確地找出各個論據並分析其在論證過程中的作用。

5.是否能夠舉出一些支持論點的論據，對文章做一些補充。

6.是否能夠總結文章大意並表達自己的觀點。考試的考察要求就是我們的教學要求，這些考察重點都是我們的教學重點，我們應從這幾點出發培養學生對議論文的閱讀能力。

二、注重引導學掌握

議論文的寫作基礎讀寫不分家，對學生閱讀能力的提高離不開學生的寫作能力。當然我們首先應讓學生對議論文的寫作知識有更全面的掌握。只有這樣學生才能更清楚地寫作、閱讀、理解議論文。議論文的形成主要包括以下幾點內容。

❻ 淺談初中語文議論文教學要講究哪些方法

在議論文的教學中，我發現學生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生乾脆就讀不知所雲。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人對於寫議論文是非常發怵的。高中對議論文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文題目多一些，大多是偏向理性的。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味，那怎麼能行呢？
所以說，初中的議論文教學，是起步點，它起到了一個台階的作用。在初中，學生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結構，對一些事情能夠有自己的看法，並能很好地運用手中的筆表達出來。只有這樣，才能夠與高中的語文教學很好的銜接。同時，對學生思想意識的提高，世界觀的完善都會起到巨大的作用。