和st教學分析法類似的方法

1. 簡述so戰略,wo戰略、st戰略,和wt四種戰略

簡述so戰略，wo戰略，st戰略，和wt四種戰略：

1、SO策略：依靠內部優勢，利用外部機會。

2、WO策略：利用外部機會，彌補內部劣勢。

3、ST策略：利用內部優勢，規避外部威脅。

4、WT策略：減少內部劣勢，規避外部威脅。

羅列企業的優勢和劣勢，可能的機會與威脅。優勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SO、ST、WO、WT四種策略。

這是STOW分析方法中的分析模型。

S代表strength(優勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。

(1)和st教學分析法類似的方法擴展閱讀：

SWOT分析法又稱為態勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授於20世紀80年代初提出來的。

所謂SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列舉出來，並依照矩陣形式排列，然後用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統、准確的研究，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等。

SWOT分析法常常被用於制定集團發展戰略和分析競爭對手情況，在戰略分析中，它是最常用的方法之一。

SWOT分析幫助管理者制定四類戰略，分別是SO戰略、WO戰略、ST戰略和WT戰略。如優勢和劣勢分析（SW）主要是著眼於企業自身的實力及其與競爭對手的比較。

參考資料來源：網路-STOW

2. 類似於swot分析之類的分析方法

pest分析
波士頓矩陣
波特五力模型
4p,4c

efe

3. 常見的幾種評課方法是什麼

導語：課堂教學評價簡稱評課，是教學評價的重要組成部分。客觀、公正、科學地評價課堂教學，對研究課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、提高教師專業水平具有十分重要的意義。在新課程的背景下，評課仍是推動教學改革的一個有力抓手。以下是我為大家精心整理的常見的幾種評課方法，歡迎大家參考！

評課效果如何，方法很重要。方法得當，效果就好，否則就會失去評課的意義。評課方法的選擇與個人的教學經驗、上課的課型和評價對象等有關。

1.片段分析法。

片段分析法是對一堂課某個教學片段進行針對性評析，以達到優化教學環節、提高教學實效的目的。用片段分析法評課雖然是對某個片段進行評析，但往往能管中窺豹、可見一斑。通過對某個片段的分析，可以反映出整堂課的基本情況和教師的教學狀況。有時，也可以就多個片段進行對比分析和跟蹤研究，從而獲得教學的新發現。

運用片段分析法評課時，要把握好片段的針對性和分析的有效性。如針對導入、講授、練習等環節進行研讀與分析，挖掘教學現象的背後原因，揭示教學的本質特徵；就學生的操作活動、探究活動、討論活動、小組活動、自學活動等現象展開評議；從教材的處理、教學的理念、教法的選擇、學法的指導、師生的互動、能力的培養、媒體的使用諸方面進行較深入的分析，以達到研究現象、分析成因、提供對策、改善教學的目的。

用片段分析法評課可操作性強，較多應用於校本教研中主題式研討，適用於研討型、診斷型、觀摩型的課堂分析活動。

2.問題探討法。

問題探討法就是針對教學中存在的問題所開展的研討評析，並通過這一活動獲得對教學問題的解讀與解決。問題探討法的問題可以通過三個途徑獲得：一是學校教師日常教學或聽課中發現的教學問題，二是學科教學中普遍性的問題，三是根據教學發展的需要落實某些新的教學思想方法所提出的教學問題。這是一種開放性的評課活動，也是一種開放性的研究任務。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些研究的課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

用問題探討法評課時，可以就新課程教學實踐中出現的問題，提出解決方案並進行實施，然後根據教學活動進行分析探討，進而形成解決問題的.策略。為此，一方面要了解現階段教學實踐中的熱點問題，另一方面要把本校教師在教學實踐中的疑難與困惑提煉成教學問題，開展校本研究，通過實踐―研究―再實踐―再研究的過程改進教學。

用問題探討法評課，有利於形成良好的教研氛圍，澄清一些模糊或不當的認識與做法，落實新思想、新方法。由於這種方法非常具體地提出或解決了教學中的問題，常應用於校本教研活動、教師日常教學以及學校課題研究中的教學研討活動等。

3.解讀評點法。

用解讀評點法評課是對課堂的解讀與評點。它包含兩層意思：一是詮釋備課與教學的意圖，理解教學思路，二是對教學過程的評析。評課時，通常將一節課劃分成若干環節或段落，按照「總―分―總」的思路進行剖析，通過闡明該課的背景，分析每個環節的得失，從而形成對全課的總體看法。

為了有效分析課堂教學結構和研讀教師的教學狀況，可以針對某節課進行解讀與評析。首先是背景分析，包括說明設計這節課的理論依據，明確這節課所要解決的教學問題，對教學內容與學生情況開展分析，提出有針對性的教學設想和措施，然後將這節課的課堂實錄分成幾個環節進行分析，最後就全課作總評。

通過解讀評點法評課，有利於研究課堂結構、形成教學規范。在示範課、展示課的評課中，教師往往用解讀評點法進行評析。用解讀評點法評課，可以對某節課的教學實錄進行剖析，也可以就某節課的教學設計進行解讀評點，是一種常見的評課方法。

4.塑造評議法。

用塑造評議法評課，其目的是塑造，手段是評議，評議是為塑造服務。它以執教者為主體，關注的是教師教學風格的形成和專業水平的提高。評議重點不在於「講課」，在於塑造「人」。

在評議時要把握好兩個方面：一是要根據教師發展的要求和教學的規范，並結合教師的年齡和教學特點，規劃教師教學發展的方向；二是要通過對課堂教學的評議，發現教學中存在的問題與教師的潛能，幫助執教者找到適合其個性的最佳教學行為，提煉並逐漸形成教學風格。

用塑造評議法評課在幫助教師建立教學規范、積累教學經驗、形成教學風格上發揮著積極作用。當然，塑造評議法對教師的教學塑造不能僅僅依靠孤立的一節課，要進行長期跟蹤評議才能獲得理想的效果。這種評課方法常用於日常評課活動中，也適用於對不同類型的教師所進行的培養過程。

5.特色鑒賞法。

特色鑒賞法是指對一堂課中的某些與眾不同的、新穎獨特的做法與創新之舉進行評析，其關鍵是能否有效提煉特色，鑒賞能否引起共鳴。這就需要評課者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善於發現並洞察每一個教學活動的創新之舉。評課時要把理論說得樸素些，把實踐說得理性些，要把這些「特色」置於整節課的環境中來分析，挖掘現象背後的教育價值和理論基礎，揭示教學中的規律性，弘揚執教者的個性、特點和風格。

特色鑒賞式評課的立足點是鼓勵教師的教學創新，挖掘教師的教學亮點。可以從教師的語言、教學組織上發現特色，也可以從教學活動的設計與實施上提煉創新之舉。如在情境創設、教學活動、練習設計等方面都值得評課者評析。評析時，首先要求評課者能夠發現執教教師的特色所在。其次，要分析這些特色是否對教學起到積極作用，是否符合現代教學改革要求，教學活動的科學性、有效性如何。同時，要看這些活動是否激發了學生的有效學習和思維碰撞，是否促進了學生發展。

用特色鑒賞法評課有利於發現教學人才，有利於提煉教師的新經驗、新模式和新方法，也有利於引領教學改革的方向，評議對象往往是學校的骨幹教師。特色鑒賞法評課適宜示範型、觀摩型的課堂評價活動。

4. 常見的教學方法有哪幾種

常見的教學方法有哪些
教學的方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、還有讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等教學方法，而且每一種方法都是有一定的技巧。

教學具體的方法如下：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5. 教學過程分析的方法有哪些

一、量表評價法

（一）概述

1.概念

量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用

由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。

量表評價法設計的一般步驟如下。

1.明確評價目的和要求

課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開
2.建構課堂教學評價體系和標准

課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。

（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—中小學課堂教學評價方案》。
（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。

（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對於學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標准明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。

制訂課堂教學評價標准時要注意以下幾個問題。

（1）評價體系建構的主要方式採用將課堂教學區分為不同的要素來進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。

（2）就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。

（3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、後所採用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能准備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之後主要通過作業、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續性怎樣？學習內容的遷移性如何？

（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標准中也有可能涉及教學過程的因素。

（5）課堂教學評價的標准實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那麼，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知慾的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。

3.制訂評價指標的操作說明

評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對於一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》中的「參與交往狀態」為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內部資料。）

參與交往狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合於他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。

A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等

主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。

B.學生對學習是否感興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。

C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流

交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合於學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。

D.學生是否踴躍參與各項學習活動

可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的情況作適當記錄，以便最後作綜合判斷。

E.學生是否有主動合作的意識

學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。

F.是否有的學生還能參與教的活動

這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集於一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現的學生的人數、次數作適當記錄。

（1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什麼，為什麼需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規定和建議。

（2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態應該是一種什麼樣的狀態。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似於給評價指標中的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應該注意不要過於瑣碎，也不宜建構一個過於大而全的東西，只要讓評價者知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。

4.制訂評價方案

評價方案是對整個課堂教學評價的實施規劃，在制訂評價方案時，應該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什麼；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要採用什麼樣的評價方法；評價結果將用在什麼地方。

通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。

（1）評價目的，即為什麼要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用等的一個簡單描述。

（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過於虛幻，而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發展性的原則、可行性的原則等。

（3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。

（4）操作說明，是評價指標的具體細化、應用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用於評價指標的具體說明和解釋，是對評價指標特徵的說明。

（5）評價表的使用說明，主要需要說明應用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結果或者等級的判斷和應用進行說明。

5.實施

量表評價法的實施要注意以下幾個方面。

（1）評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特徵描述，必要時，應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系和操作要點的理解直接關繫到評價的效度，因此在評價之前應確保評價者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為，對於不太熟悉方案的評價者可以採用教學錄像評價的方式進行培訓。

（2）評價中。評價者應該根據評價要點作好聽課記錄。課堂教學評價方案中，除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外，對於評價指標的判斷和評價往往需要跨越課堂教學中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學的說明。因此，往往需要根據評價要點，在評價過程中作好相應的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學的基本過程，從課堂教學的導入開始，以教、學和師生之間的活動為主要內容，並隨時記錄下自己相應的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學實錄，沒有必要把課堂教學中的所有東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。

（3）評價後。課堂教學評價的目的並不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教學中教師和學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。

量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行，通常可以將上課教師的自我評價和評價者的評價結合起來，再根據相應的教學條件、教學設計、教學實施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。

6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告

採用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價的結果，最後在評價結果的基礎上形成評價結論。

評價結論是針對評價對象的進一步發展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，並進而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出的意見及進一步提高的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和有針對性。

二、隨堂聽課評價法

隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。

（一）隨堂聽課評價法的作用

1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法

隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由於隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比於量表法，自由度比較大，容易實施，也有利於發揮。

2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質量的主要手段

盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示範課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對於那些精心准備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜於教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。

（二）隨堂聽課評價法的基本原則

隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。

1.實事求是的原則

隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心裡沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙於情面，評課敷衍了事，走過場，「不說好，不說壞，免得惹人怪」。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。

2.零距離的原則

這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課後的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。

3.針對性原則

評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。

4.激勵性原則

激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課後明白自己努力的方向，對以後的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至於懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對於其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。

（三）隨堂聽課評價法的設計和應用

1.課前的充分准備

隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。

具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的准備。

（1）熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性，而這個針對性來源於對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點。

（2）了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節課的教學設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？此外，還應該充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課後的討論中進行相應的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對於評價對象的教學設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。

（3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經驗豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但並不參與教學過程，而是對整個課堂教學進行觀察；當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。

要根據聽課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點，針對教師業務層次和水平進行評議、指導並提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環節上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，並通過課後討論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發展。

2.課中的仔細觀察和翔實記錄

聽課是復雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。

（1）仔細觀察。由於課堂教學成功與否不僅僅在於教師講了多少，更在於學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的「講」變為同時看學生的「學」，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。

具體聽些什麼呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學啟發是否得當；四是聽學生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創造性；五是聽課後學生的反饋。

看些什麼呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現的各種問題的處理是否巧妙……即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生：觀察整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何……即看學生主體作用發揮得如何。

（2）詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。

總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。

課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學過程，包括教學環節和教學內容；第三是板書內容；第四是各個教學環節的時間安排；第五是學生活動情況；第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。

課堂評點是評價者（聽課者）對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之後的回顧式點評。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

（3）認真剖析，歸納小結。

6. 常用的教學目標分析的方法有哪些

教學目標分析 3.1：歸類分析法

適用范圍：歸類分析法主要用於言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層 級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法後， 把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。
 
表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 範例：一個國家的省、市名稱可以按地理區域的劃分來歸類；人體外表各部位的名 稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學成分可以按元素組成和 化學物組成分類，如下圖所示。
說明：從形式上看，該示意圖與後面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知 識點之間本質上不存在難度的層級關系
教學目標分析 3.2：層級分析法

適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從 屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。

分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得 教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級 的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具 有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上 層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加 教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有 能力基礎，並具備較豐富的心理學知識。
 
表達方式: 層級依賴關系圖示 範例：「整數減法」學習內容的層級分析，如下圖所示。
教學目標規定的能力(11)的學習以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學習為先決條件， 該層級分析一直繼續到最後一級的子目標（簡單減法）為止。
教學目標分析 3.3：信息加工分析法

適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過 程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學 內容。

分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包 括內隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。
 
表達方式：過程圖示或步驟羅列 範例 1：求算術平均數的解題過程，如下圖所示。
 範例 2：刻紙拓印的教學內容分析。
刻紙拓印過程為： （1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓； （2）復印——將畫稿分別印在圖畫紙上； （3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下； （4）刻紋——用刻刀按印稿將結構刻出； （5）襯貼

7. 有些什麼分析法比如swot，pest之類的

1、基本分析法

從影響證券價格變動的敏感因素出發，分析研究證券市場的價格變動的一般規律，為投資者作出正確決策提供科學依據的分析方法。主要有三個層次：宏觀社會經濟類影響因素；行業(或產業)類影響因素；公司類影響因素。

三類影響證券價格的因素構成證券投資基本分析的三個部分，即宏觀經濟分析、行業分析和微觀企業 (公司) 分析。

2、5W2H分析法

5W2H分析法又叫七問分析法，是二戰中美國陸軍兵器修理部首創。簡單、方便，易於理解、使用，富有啟發意義，廣泛用於企業管理和技術活動，對於決策和執行性的活動措施也非常有幫助，也有助於彌補考慮問題的疏漏。

3、5why分析法

所謂5why分析法，又稱「5問法」，也就是對一個問題點連續以5個「為什麼」來自問，以追究其根本原因。雖為5個為什麼，但使用時不限定只做「5次為什麼的探討」，主要是必須找到根本原因為止，有時可能只要3次，有時也許要10次，如古話所言：打破砂鍋問到底。

5why法的關鍵所在：鼓勵解決問題的人要努力避開主觀或自負的假設和邏輯陷阱，從結果著手，沿著因果關系鏈條，順藤摸瓜，直至找出原有問題的根本原因。

4、OTSW分析法

OTSW分析法也被稱為倒SWOT分析法，其分析順序與SWOT分析法恰好相反，首先分析市場的機遇和挑戰，再分析企業的優勢和劣勢。

事實上，人們在制定競爭策略的時候首先看到的往往是市場，因此先確認市場機會，然後根據企業的優勢判斷企業是否能夠把握機會，以及是否能夠避免市場上存在的威脅，往往更具有實用性。

5、TOWS分析法

所謂TOWS分析法即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，並依照矩陣形式排列，然後用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

這種分析法也被稱之為「倒SWOT分析法」。SWOT方法自形成以來，廣泛應用於戰略研究與競爭分析，成為戰略管理和競爭情報的重要分析工具。分析直觀、使用簡單是它的重要優點。即使沒有精確的數據支持和更專業化的分析工具，也可以得出有說服力的結論。

8. 常見的教學方法有哪些

教學 方法 是為了完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。那麼你知道常見的教學方法有哪些嗎？下面是我整理的常見的教學方法有哪些，歡迎閱讀分享。

目錄

常見的教學方法

教學策略有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

常見的教學方法

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、 想像力 和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6)課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7)實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8)啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9)實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業 教育 中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

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教學策略有哪幾種

1、先行組織策略

源於奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：准備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

2、認知發展策略

是根據皮亞傑的研究建立起來的，運用時的主要原則為： 兒童 從實踐活動中獲得知識;教育活動以兒童為中心;教學是個別化的;社會交往在教學中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源於布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。

(8)和st教學分析法類似的方法擴展閱讀：

教學策略的重要性：

缺乏課堂教學策略是很多青年教師的通病，這直接影響課堂教學的效果，也成為影響他們個人專業成長的瓶頸。在一些青年教師的課堂上，人們經常可以看到這樣的情景：上課不到10分鍾，一部分學生已經如坐針氈，開始交頭接耳或東張西望;教師鞭敲講台，學生無動於衷;教師點名批評，學生過一會依然如故……

改變「學困生」學習現狀要從激發學習動機、開發思維、指導 學習方法 等方面去努力，而課外閱讀完全具有激發這些方面的教學功能。兒童的學習越困難，在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，就越應當更多地閱讀。

教學策略也可謂教師必修課，優秀的教師應靈活設計和及時改變教學方法，讓各種學習活動像磁石一樣吸引學生，讓學生來不及走神，全身心投入到學習當中。

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教學手段和教學方法的區別

一、指代上的不同

1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。

二、側重點的不同

1、教學方法：側重於表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。

2、教學手段：側重於表示被傳授的是為達到某種教學的目的而採取付諸的具體行動與方法。

三、引證用法的不同：

1、教學方法：冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」

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9. 請問在教學評價的時候，S-T分析法和弗蘭德斯分析法相比各自有什麼優缺點

弗蘭德斯互動分析法（Flanders』Interaction Analysis System，簡稱FIAS），包括三部分：一套描述課堂互動行為的編碼系統，即量表；一套關於觀察和記錄編碼的規定標准；一個用於顯示數據，進行分析，實現研究目標的遷移矩陣。

10. 常見的教學方法分類有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(10)和st教學分析法類似的方法擴展閱讀

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。