愚教與樂體現的教學方法

㈠ 簡述音樂教育的寓教於樂原則

寓教於樂原則
這是音樂教學的基本原則，充分體現著審美教育特徵，是從音樂藝術特點和教育教學一般規律出發的。
首先，音樂具有道德化功能，是對學生進行思想教育的有力武器。
其次，音樂教學的教育性要體現出自身的特點。

㈡ 教師如何把握「寓教於樂」

知之者不如好之者，好知者不如樂知者。 ―――－題記著名教育學家烏申斯基說：「沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。」這說明興趣是學生學習的第一老師。只有感興趣的，自己學習起來才有動力，才有信心，這樣才會感覺愉悅。 每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？所謂上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、快樂的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習過程中意識到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 在現實生活中，「寓教於樂」一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。「寓教於樂」 中的「樂」字包涵兩層意思：一是指教師把傳授的知識用喜聞樂見的形式，融入到激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引學生。二是指教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，讓學生樂在其中，體現深層次的「樂」 。也就是」在愉快中學習，在學習中快樂。這里的「愉快、快樂」並非是教師單方面製造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是「寓教於樂」的真正實現和真實效果。要讓學生愉快中學習，在學習中快樂。 首先是要改變觀念，實施素質教育。營造一種真正的「愉快教育」。 1、轉變教師的觀念，教師不再是單純的「傳道授業解惑也」，而是「超市的供應商」。學生的學習需求是多方面的，教師的教育也需要多方面的去幫助學生學習知識，獲取生存的資本與技能；引導學生完善人格，學會與人相處，而人格的健康與完善遠比知識本身更重要，教育的終極追求應該是對人性的關懷。教師要根據學生學習的需要，以人為本，以學生的和諧發展為己任，以完善學生的人格為宗旨，全面實施素質教育。因為學生是真正的「性情中人」，有「喜怒哀樂」，我們在授課時，要把握學生的身心特點，不能灌輸、更不能強制，而應去吸引，去激發，利用學生們的興趣、好奇心而引導他們去思考、探索、創造，讓他們在寬松和諧的氣氛中去學習，去成長。 2、轉變教師角色，與學生平等的溝通。教師不再是「師道尊嚴」時的教師，從知識的權威轉變到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，教師的身份要變成既是「導演」又是「演員」，與學生一起從生活中的平凡小事來共同探索知識的產生過程，從生活中的平凡小事來驗證教材。 （1）、不要板著一副師道尊嚴的面孔。學生要說的話讓學生說，要做的事讓學生做，不要怕學生出錯。學生就是在不斷的出錯、糾錯中前進的。更何況我們都是從小到大的，誰沒有那樣的經歷呢！（2）、經常找學生談談心。噓寒問暖，拉拉家常，可以談學習，也可以談學習之外的，如愛玩什麼？吃什麼？試著從學生的角度去理解學生，消除與學生之間的「代溝」問題，多談心。學生的心靈有時候很脆弱，遇到失敗或挫折，就容易出現情緒低落，悲觀失望，甚至失去生存的勇氣。這時特別需要老師扶一把。一句溫暖的話語，會讓一位可能頻臨絕望的學生重新鼓起生活的勇氣，一個善良的「謊言」也許會創造一個奇跡。 （3）、適時地表揚學生。對學生的進步適時地表揚，後退則適時進行善意的指正。因為每個人都喜歡聽表揚的話，如：「你思路清晰」、「你有創造性」、「你的分析有理有據」、「你書寫工整、字如其人」、「你有積極的學習態度」、「你會好起來的」、「你的問題意識強」、「你有潛能優勢」等等。「你」字飽含鼓勵、期待、贊賞，學生的點滴長被認可，一下子就拉進了老師間的距離，這樣就可以感化虛偽上的心靈，讓學生獲得認同感 ，從而使師生之間的關系和諧發展。 3、轉變陳腐的教學模式。教師在上課過程中要充分調動學生各種感官來進行教學。如：語文教師在教學中，可以運用音樂、節奏、韻律、圖畫、情感和動作等來進行教學，會讓學生學得更快。據有關研究人員研究：動覺學習者佔37％，聽覺學習者佔34％，視覺學習者佔29% 。因此在教室里張貼名人名言和畫副，播放與教學內容相關的音樂，定會刺激學生的大腦，增強學習的效果。因為音樂有暗示作用、會調節大腦的工作。正如電台和電視台廣告每天證實的那樣，當音樂配以文字，許多種音樂能幫助你記住信息內容；節奏——教師上課的節奏快慢會影響學生的學習：鏗鏘有力的陳詞會激發學生學習，而軟綿綿的話語會讓學生懨懨欲睡；同時由於在課堂上集體閱讀，會讓學生體會到文章的宏偉氣勢，提高文學欣賞水平。 有經驗的教師都在努力這樣去優化自己的課堂，在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學科知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有了一門自己喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得優秀成績而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的教學經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。那他就更需要教師「捧著一顆心來，不帶半根草去」的精神去促使、扶植和鞏固學生把知識加以運用，使他體驗到一種理智高於事實和現象的「權力感」。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。這樣，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們就體驗到一種無比的自豪感：我們是事實和現實的駕馭者，在我們的手裡，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量， ---------這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那麼這種駕馭知識的情感會更加強烈。此外，還有一種純粹思考（運用智慧進行概括系統化的活動）也會帶給學生歡樂。 由此可見，教師要從學生實際情況出發，把握學生喜聞樂見的事物，從生活中體會學習的樂趣，從學習中來驗證生活中的事物，這才真正把握了「寓教於樂」的宗旨。

㈢ 孔子常用的教學方法

孔子提倡「有教無類」，創辦私學，廣招學生，打破了奴隸主貴族對學校教育的壟斷，把受教育的范圍擴大到平民，順應了當時社會發展的趨勢。
強調學習與思考相結合（「學而不思則罔，思而不學則殆」），同時還必須「學以致用」，將學到的知識運用於社會實踐。
他最早提出啟發式教學。他說：「不憤不啟，不悱不發。」意謂教師應該在學生認真思考，並已達到一定程度時恰到好處地進行啟發和開導。
他又是在教學實踐中最早採用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法，他了解和熟悉學生的個性特徵，在此基礎上，根據各個學生的具體情況，採取不同的教育方法，培養出了德行、言語、政事、文學等多方面的人才。

㈣ 初中語文高效課堂教學反思

初中語文高效課堂教學反思（通用5篇）

在當今社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是我整理的初中語文高效課堂教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

初中語文高效課堂教學反思1

從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造「在快樂中學習，在學習中快樂」這種氛圍，讓學生「樂學」，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基於此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，並在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心准備。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前准備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕鬆快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的「左右手」以使課堂效果更高效。

初中語文高效課堂教學反思2

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了「冷宮」。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，滿足於老師問起時，有「我已認真學過了」的回答；捫心自問時，也可以「我已努力過了」聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想像失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠「碰」上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著「我聰明」、「我運氣」的心理，等到考場「超常發揮」。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的「漸進性」。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂「逆水行舟，不進則退」就是這個道理。還有的學生

不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利於對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對考試已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關系是「流」與「源」的關系，正所謂「題目在課外，答案在課內」。

2、學生自我調適能力不強。

學生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標准，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把「語文學習要多讀書」這些無需上交的「軟作業」拋到九霄雲外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。 學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著自己積累的老底夠了，「我不需要學了」，如果能讓他們自己發現知識上的「空洞」，產生「我想學，我要學」的心理，他們就能付諸行動。教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。 孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」因此，教者要善於激發學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化「壓力」為「魅力」，讓「學生喜歡你教的東西」，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。 自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對於正在學習中的學生尤為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有考試「滑坡」，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的「表揚和獎勵」代表著一種「權威」的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。心理學研究也表明，「獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果」，「獎勵是人的一種本能性的追求」。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

初中語文高效課堂教學反思3

自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：「教育理念的更新」。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平台，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞台。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑒什麼，學習什麼、批判什麼…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：「愚公精神」，什麼事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神。或者說：1具有「挖山」的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了「為了每一位學生的發展」的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調「育人為本」的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流於形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。 新課標強調「以人為本」，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過於簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

四、課堂教學盲目追求形式

特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷「興趣愛好」之中，這種現象是對新課程標准要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。

以上這些，僅僅是本人現在的一點反思而已。

初中語文高效課堂教學反思4

十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對於他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過於長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要想充分吸引學生學習的`積極性，把學生調動起來，教師在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發揮他們自身的能動性，成為學習的主人。這就是寓教於樂。什麼是寓教於樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。

一、寓教於樂，將音樂引入語文課

要想寓教於樂必須豐富教學內容，必須採用生動的教學方法才能得以體現。教師的「樂」教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學

生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。 比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發揮想像力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什麼是美，什麼是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。

二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中學習 興趣是人們工作和學習的驅動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學生能更好的理解文章內容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演「我」，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調動學生的學習興趣，也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。

三、美化板書，圖文並茂

板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內容直觀展示，又別具一格。如《看雲識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結合起來，圖文兼備，學生一目瞭然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。

初中語文高效課堂教學反思5

教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展，能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那麼應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢

1，要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利於學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

2，指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位，多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什麼；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什麼收獲還有哪些疑問當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

㈤ 寓教於樂的教育理念是什麼

寓教於樂，漢語成語，拼音是yù jiào yú lè，意思是在娛樂中寄託教育的作用。那麼網友們知道寓教於樂的教育理念是什麼嗎？感興趣的網友們，下面一起來看看吧。

1、 將教育與娛樂相結合的興趣，特別是為了使學習變得更加有趣，已經存在了數百年，文藝復興和啟蒙運動就是向學生展示這種結合的運動。

2、 特別是科門斯基（Komenský）與「學校游戲」概念相關，該概念提出了具有戲劇性或令人愉悅元素的教學法。

以上就是對於寓教於樂的教育理念是什麼的全部內容。

㈥ 寓教於樂在幼兒聲樂教學中的作用論文

幼兒教育，是當前教育體系的開始端，如何培養幼兒的學習興趣與愛好比傳授專業知識顯得更為重要。然而，受到當前各種因素的影響，幼兒在學習聲樂時表現出興趣不高，愛好不明顯等突出問題，這使得幼師必須採取積極有效的興趣激發策略。在幼兒聲樂教學中應用「寓教於樂」教學策略，有助於激發幼兒的興趣，在幼兒聲樂教學質量提升中意義重大。

一、以境引趣、重視課堂氣氛營造

在幼兒聲樂實際教學活動中，通過對幼兒聲樂課堂學習的狀態不難以發現，大多數學生在聲樂教學課堂的1/3時間內幼兒是出於「自我世界」的學習狀態中。分析其原因不外乎包括兩方面的原因，其一為幼兒階段自身的原因，該年齡階段的幼兒自控能力相對較弱，課堂容易走神。另一方面，當前幼兒聲樂教學老師的教學方法難以有效地激發學生學習興趣，不符合幼兒階段的學習心理特點。這兩方面原因將造成難以營造良好的幼兒聲樂教學課堂氣氛，難以讓幼兒感受到聲樂教學所帶來的樂趣。因而，在幼兒聲樂教學中應積極營造良好的教學氛圍，包括物理氛圍、心理環境以及學習氣氛等等。比如，幼兒聲樂老師可通過教師合理布置為幼兒聲樂實際教學提供教學活動所需的素材與場地等，幼兒便可依據自身的興趣自由地選擇聲樂教學內容，從而在輕松地教學環境下歡樂地自主參與課堂教學。同時，幼兒老師在開展幼兒聲樂教學時還應該積極營造良好的心理環境，以引導學生積極大膽地圖案鎖，從而捕捉到更多的學習快樂，從而更有效地塑造自身聲樂學習信心。在當前幼兒聲樂教學中，游戲教學被大范圍深入應用，幼兒聲樂老師可積極通過游戲教學培養學生的語言、情感表達能力，並提升學生的`認知能力，推動幼兒身心全面發展。此外，在營造幼兒聲樂教學氣氛時應注重營造更具針對性、多邊形的教學環境，以便學生能夠在潛移默化之中掌握更多的聲樂知識。比如，幼兒在聲樂訓練時，家長們可一同訓練，並積極與孩子們共同探討關於聲樂的部分話題，以便幼兒能夠感受到聲樂學習所帶來的樂趣，進而提升聲樂教學效率與質量。

二、注重把握最佳時間，先聲奪人

據科學科研發現，每節課開始的前五分鍾到二十分鍾的教學時間可謂是課堂教學的黃金時間。想要提升幼兒聲樂教學效率與質量，深入推廣「寓教於樂」教學策略，幼兒老師就應該充分利用課堂教學的前二十分鍾，並應將幼兒聲樂教學課程的核心內容放在這段黃金時間內，以確保學生在精力最為集中的狀態下掌握最為關鍵的知識點。同時，在課堂教學中還應預留充足的緩沖時間，科學設置教學進度。在幼兒聲樂教學中應用呢「寓教於樂」教學策略，應該充分處理好新知識教學與學生思考間的關系。特別對於幼兒階段的學生而言，幼兒對部分聲樂新知識的了解相對較少，通常需要更長的接受時間，這必然要求老師在開展聲樂教學時應預留充足的實踐教學時間。在幼兒聲樂教學時，應注重先聲奪人，這要求老師在聲樂教學開展活動中在課堂起先的五分鍾安排更具趣味性的聲樂教學內容，以便充分激發學生的聲樂學習愛好，調動學生的好奇心，從而為後續的聲樂教學活動打下夯實基礎。此外，課外活動也是幼兒聲樂教學的寶貴時間，在幼兒德智體全面發展中扮演著重要的角色，這要求老師充分利用課外活動時間，積極應用「寓教於樂」教學策略，調動學生學習聲樂知識的興趣。因而，在春天或者秋天氣候相對理想的季節，在做好安全措施的前提下積極開展課外活動。

三、找對方法，激發幼兒聲樂學習興趣

在幼兒聲樂教學中應用「寓教於樂」教學策略，目的在於充分激發幼兒聲樂學習興趣。因而，在幼兒聲樂教學中應保護好幼兒的好奇心，並通過各種渠道培養幼兒發散思維能力，以達到幼兒聲樂教學目標。同時，幼師在選擇聲樂教學方法時還應該注重差異化教學，不同的學生、不同的班級應該採取不同的教學方法，不可千篇一律，以有效地激發幼兒學習聲樂知識的興趣與愛好，提升幼兒聲樂教學質量。在實際幼兒聲樂教學中，幼兒老師應該引導學生摸索實際生活中不同事物間的關系，並深入應用於幼兒聲樂教學活動中。因幼兒階段學生自身認知能力相對較弱，難以正確認識新事物，這更突出了老師在幼兒認知中的引導作用，以保持幼兒旺盛的好奇心。同時，在幼兒聲樂學習中還應該積極解答幼兒在實際學習中所可能碰到的各種學習問題與困難，以引導學生能夠更正確地認知實際生活中的不同事物。另外，在幼兒聲樂教學活動中，音樂老師還應該做好聲樂學習榜樣作用，突出榜樣在聲樂學習中的重要性，從而更為高效地培養幼兒的聲樂學習態度與生活習慣。

四、結束語

在幼兒聲樂教學活動中深入應用「寓教於樂」教學策略，可有效地激發學生學習聲樂知識積極性。幼兒老師在聲樂教學中，應抓住黃金教學時間，尋找合適的教學方法，注重以境引趣，真正達到推廣「寓教於樂」教學方法，從而為幼兒聲樂教學質量提升營造寶貴的學習環境。

參考文獻:

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[3]潘妍伶.論寓教於樂教學理念在幼兒教育中的運用[J].學周刊,2012,(25):206.

㈦ 「寓教於樂」體現了什麼教育思想是民主教學的思想嗎

【寓教於樂】 古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。

賀拉斯提出「一首詩僅僅具有美是不夠的，還必須有魅力」，這樣才能發揮藝術的教化作用。

「教」，既指社會道德教育，又指文化開發，詩的「教」的功效應是崇尚美德、簡朴、正義、秩序和法律，應促使人接受文明，為人神劃界，為夫婦立定禮法。教是目的，教必須通過樂的手段才能實現，教化功能在詩和藝術作品中不應脫離使人獲得愉悅的具體形象，欣賞者總是在審美體驗和審美感受中得到陶冶、教化的。

「寓教於樂」說同時也揭示了藝術的本質特徵：藝術中所包含的普遍性的真、善、美必須通過明晰的個性化，轉化為個體感性可以直接接受的形式，藝術作品必須是形式與內容的美的融合、統一。

詩人如果想做到「寓教於樂」，要加強自身的人格修養和心靈凈化，同時應嚴肅對待藝術創作，遵循特定規范，既順應讀者習慣，又左右讀者的心靈和審美情感，引導讀者趨善避惡。

「寓教於樂」思想對18世紀啟蒙運動以及古典主義的文藝理論和文藝創作產生了深遠的影響，至今仍是衡量藝術作品優劣的標准之一。

㈧ 賀拉斯和孔子的寓教於樂觀的異同

賀拉斯在《詩藝》中說「詩人的願望應該是給人益處和樂趣，他寫的東西應該給人以快感，同時對生活有幫助„„寓教於樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望」。可見賀拉斯明確肯定了文藝既具有教育功能，又具有娛樂功能，並對二者採取並重的態度。作為教育家的孔子也十分注重並推崇寓教於樂式的教學方式。通過藝術化、審美化的方法來進行教育，是一種行之有效的好方法。
中西文學史上, 詩是最早的文學體裁。從詩人創作的審美意識到成詩的創作過程，是由一個個具有詩人個性特徵的意象結合成意境，從而達到朱光潛先生所說的「詩境」。這個詩境首先在詩人的頭腦中呈現，然後由語言、文字、節奏等因素「物化」成詩，最終在欣賞者的頭腦中形成。詩，是詩人的思想與感情熔鑄的「教與樂」，此時，也在欣賞者的審美過程中重現為「教與樂」，在讀者的頭腦中得到價值的傳承。此時，詩人的情趣和意象都會在詩中體現。詩人就樂在其中。這樣，作品的審美價值、藝術價值就實現了，傳統意義上的「教」與「樂」也就整體實現了。「詩人之樂」並不是「讀者之樂」，這個「樂」要傳達，就需要採取一些具體的形式。

㈨ 如何創造良好的政治教學氛圍,愚教於樂

河北省大名縣張鐵集中學 郭獻娜 【關鍵詞】：課堂學習氛圍 情趣 樂學情境 良好的教學氛圍，能激發學生的學習情感，對思想政治課產生興趣。良好的教學氛圍是提高思想政治課教學必不可少的基本條件。我非常注重創造良好的教學氛圍，提高學生的學習積極性，愚教於樂，取得了良好的效果。政治課概念抽象理論性強的特點，無疑給這一課程教學效果的提高造成困難。教師應該以新課標為指針，通過愛心式教學、智慧式教學、快樂式教學等營造教學的藝術氛圍，充分調動學生主動參與到教學實踐活動中來，以飽滿的熱情和強烈的興趣，在分享快樂的同時，接受相應的知識，以便提高他們的人文素養，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。真正發揮出政治課的功能，實現政治課價值的最大化。政治課肩負著培養和提高學生人文素養、讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。所以如何使政治課教學切實有效地展開，如何使學生在政治課上獲得有益的知識，就成了擺在每個從事政治課教學的教師面前的實際問題。政治課的性質、內容決定了其概念抽象、理論性強的基本特性，而這一特性又會導致其在具體教學過程中必然出現教師覺得其內容枯燥生澀、難以解說，學生感到知識乏味單調、不願接受的障礙。要跨越這種障礙，師生必須結合起來，共同努力，從教學態度、教學環節、教學方式等諸多方面人手，切實有效地進行愛心式教學、智慧式教學、快樂式教學，對政治課教學進行藝術化處理，使師生共同參與的教學實踐轉變成對真的探究、對善的追求、對美的享受，最終使政治課教學發揮應有的功能，實現應有的價值。思想政治課的學科特點決定了其教學過程不僅是一個知識傳授、能力培養的過程，同時也是一個情感投入、覺悟提高的過程，因此，課節講授理應學理與心理並重，科學與藝術並存。而一節好的政治課，卻需要師生的互動來完成，如果只有一方動，我們說這不算是一節成功的課，能夠讓學生在「自由快樂」的天地里學習，保持師生平等、民主、親切、和諧的關系，保證學生在學習時處於最活躍的狀態。我覺得非常的重要，它是讓好每節課的關鍵。如何上好每一節思想政治課，大有文章可做。 要講好思想政治課首先必須講究意境美，避免那種空洞的說教、照本宣科的俗套，以美的情感和美的意境吸引學生，讓他們隨著知識點的延伸，漸入佳境，油然生情，在潛移默化中學到知識，獲得美感，從而達到真——善——美合一的境界。要達到這一境界，並非一件容易的事情，作為老師應善於找准切入點，抓住機遇，巧妙設美的意境，為學生創設富有感染性的教學環境和氛圍，融教材、學生、情境於一體，創造生動和諧的課節，以吸引和集中學生的注意力，使學生在身心愉悅中進入思維、探究的佳境，從而提高學生學習興趣和學習效率。對此，我的嘗試是根據中學生普遍喜好音樂的特點，寓教於「樂」，融音樂於思想政治課之中，取得了很好的教學效果。 一、創造良好的課堂紀律氛圍。我們在提倡課堂氛圍要活躍，體現學習的主動性，但決不是不要課堂紀律，對學生放任自由，允許學生為所欲為。活躍的氛圍應該是緊緊圍繞教學活動的。因此，創造良好的課堂紀律氛圍，就更能保證教學活動的開展和教學任務的完成。我首先是認真執行常規的課堂教學禮儀。如堅持每次上課開始時師生相互問好，使學生在相互問好聲中一下子把注意力集中到教師身上。這一點看似小事，但只要長期堅持，就既有利於培養學生的尊師習慣，又可以使學生集中注意力，創造良好的紀律氛圍。其次是善於克服違反課堂紀律的現象。如當學生在課堂上出現閑聊、看小說，做其他學科作業的現象時，我能採用各種方法來合理處理，做到既及時制止這種不良現象，又不會引起學生的逆反心理，也不會影響正常的教學活動的開展。主要的方法有：1、暗示法。發現學生有不良現象時，我先沉默一下，用嚴肅的眼光掃視整個教室，給學生發出一種暗示：「現在是上政治課！」從而把學生的注意力吸引到這節課的學習中來。2、提問法。在上課時，發現個別學生看小說或做其他學科作業時，我就結合課文內容向他提出一個簡單的問題，不管他能不能回答出來，都可以促進他把注意力集中到教學活動中來。有時也可以不提問他本人，而是提問他的同桌，也同樣可以起到應有的作用。 二、創造輕松愉快的課堂學習氛圍。輕松愉快的氛圍有利於學生學得輕松，記得牢固，有利於培養興趣。我善於用各種手段來創造這種氛圍。一是運用富有吸引力的教具。如緊密結合教學內容，播放一曲動聽的音樂，播放有關的錄像，出示一幅引人入勝的掛圖等等，都可以激發學生的興趣，使課堂出現生動活潑的情景，達到寓教於樂的目的。如在講解《生活處處有情趣》時，授課前先創設情景——誘發學生強烈的美感，由此激趣導入，讓學生主動參與，學習新課——實踐自由創造，形象表現美，勞動體驗美感。最後揭示創造勞動最美，升華主題。在這一課的教學中，我根據人們的審美要求，由色彩、線條、圖案、音樂、聲律、韻律、節奏等感性元素，通過一定的組織和策劃手段去創造，使授課形式符合審美感覺，情理盎然，富於感染力，達到了提高觀察問題、善於發現、捕捉生活中的美好事物的能力，起到了激發學生自覺地在生活中培養情趣，積極體驗生活的指導意義。情景教學授課形式多樣，生動活潑，富有啟發性，深受學生喜愛。二是以生動的案例激發興趣。案例教學是一種成功的教學模式，通過案例分析我們可以化抽象為具體，更能激發學生的求知慾。一個好的案例就是教學成功的一半，這不僅可以增強學生的理解分析能力，又可以提高學生的學習興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館當然在選取案例時必須遵循新穎、生動、恰當。比如初二的《保護人類共有的家園》一課中講到破壞環境危害中的「威脅生態平衡」，我在講課時舉例：在1774年，普魯士國王下令殺死麻雀並有賞，因為麻雀禍害莊稼，於是百姓爭相捕雀。不久麻雀捉光了，而各地的果園卻布滿了害蟲，樹葉被害蟲吃光了，果樹不再結果，國王不得不收回命令，號召百姓找雀種，並加以繁殖保護。初一課本中講「不同的情緒會導致不同的結果」時，我是這樣舉例：英國科學家法拉第年輕時，由於工作過分緊張，精神失調，身體十分虛弱，多方求醫，均未見效。後來有位名醫給他進行了仔細檢查，沒有給他開葯方，只送了一句話：「一個小丑進城，勝過一打名醫。」法拉第仔細研究後，終於明白了其中的奧秘。從此他經常抽空去看馬戲和喜劇，他們的精彩表演總是令他捧腹大笑。由於情緒好轉起來，法拉第的身體也漸漸康復了。通過事例創造教育意境，引發學生思考，使他們在體會中領悟正確的觀點。三穿插些受學生歡迎的教學內容和形式。如緊密結合教學內容，穿插一些富有啟發性的名言警句和故事，提出一些容易引起學生爭論的問題，組織學生演出教學小品等，都有利於使課堂氛圍活躍起來。 三、創造融洽的師生感情氛圍。教育是心靈的藝術，應該體現出民主與平等的現代意識。在教學過程的每一個環節中，我都善於給學生營造一個良好的環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處於積極、自由、寬松、安全的狀態。從而使學生的創新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。首先，樹立師生平等的觀念。傳統的師道尊嚴使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了創新慾望。為此教師應當給學生提供足夠寬松、愉快的心理空間，構建真誠、平等的師生關系。營造民主氛圍，鼓勵學生去發現、去創新。堅持教育的成功導向和正面鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知道路上的共同探討者和知心朋友。其次，樹立尊重、信任的觀念。教師要尊重學生。學生因受到教師的尊重而樂意同其進行情感交流，並接受教師的教育。教師要信任學生，他可以增強學生的信心，鼓勵學生克服困難，積極上進，教師要淡化過去思想品德課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加於學生，努力改變學生知識存儲器的角色，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。學生對思想品德課的興趣與積極性的高低，常常依賴於對教師的情感。由此可見，高尚純潔的愛是師生心靈的通道，是啟發學生心扉的鑰匙，是引導學生前進的路標。教師除了要有人格魅力外，在教學中，要以一顆火熱的心愛護學生，真誠地對待學生。對學生要一視同仁，才能贏得學生的信賴。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上注重多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友，尤其是對學習困難的學生更應多給他們關愛，多找出其閃光點培養他們的自信心，只有這樣，建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道、學其知，對思想品德課產生興趣。例如，每講完一課，我就設計一些有坡度的題目，讓不同層次的學生都能「跳一跳，夠得著」，使學生從中體驗到成功的愉快，感受到努力的價值。對學習有困難的學生，特別注意耐心啟發，因勢利導，為他們更要經常性地提供獲得成功的機會，對於他們在學習中取得的一點成績，哪怕是微乎其微的進步，我都及時地給予肯定和鼓勵，使他們都能在自己已取得成績的愉悅感中，增強學習政治的信心，養成自覺學習的習慣。 實踐中，我注重用親切的態度和語氣與學生交談。如在解答學生的疑難問題時總使用商量的語氣：「這個問題我們一起商量，我先談談個人的看法，請大家聽聽是否有道理」。又如向學生提出要求時，少用「你們」應該怎樣，多用「我們」應該怎樣。這樣親切的態度，縮小了師生在感情上的距離，可以使學生「親其師而愛其道」。平時，我注意多接近學生。如經常以平易近人的態度與學生交談，多參加學生的的各種活動，增進相互了解，做學生的知心朋友。這種在平時建立起來的師生融洽關系，有利於造就課堂上師生融洽的氛圍。還要避免因感情沖動而怒氣大作。如碰到個別學生在課堂上無理取鬧以損害教師尊嚴時，教師要控制自己的情緒，採取冷靜的態度，堅持動之以情，曉之以理，使學生提高認識，克服缺點，奮發上進。 四、創造思維活躍的氛圍。我通過各種方式引導學生動腦，調動思維。教學中積極採用啟發式教學方法，激發學生開動腦筋，從多角度多層次積極進行思維活動。其次，我採用讀讀議議的教學形式，或結合教學內容和學生的實際情況，組織課堂討論，為學生創造多思考多發言的機會。例如在講初三的《充滿生機和活力的基本經濟制度》時，我採取了以下方法完成教學任務：第一步，指導學生自讀並板書本課的知識體系；第二步，教師講述主要內容和邏輯聯系；第三步，學生細讀教材內容並理解記憶；第四步拿出事先准備好的題目，組織競賽；最後由教師歸納總結。這種方法能很好地調動了學生的積極性和參與意識，激發了學習興趣。再如學習「學會溝通」這一內容時，我提出事例讓學生思考：父母偷看我的日記，應該怎麼辦？同學們有的表示要和父母斗爭，堅決維護自己的隱私權；有的表示理解父母的做法；有的說心裡恨，但也應該理解父母的苦衷，不應該採取極端的措施，將與父母的關系搞得水火不相容。然後我通過進一步引導，使學生認識導致兩代人之間心理矛盾的主要原因，從而進一步學習與父母溝通的正確方法，學生在活躍的氣氛中暢所欲言，交流觀點，掌握方法，發展了思維，受到了教育。此外，我還經常指導和鼓勵學生善於發現問題，大膽提出問題，談看法，講真話。對敢於發表不為意見的學生，凡是意見正確的，加以贊揚。即使是觀點片面或錯誤的，也先肯定其肯動腦筋的態度和敢於講真話的品質，或肯定其合理成分，然後用商量的口吻講清其片面或錯誤之所在，以免挫傷其開展思維活動的積極性。 有了良好的課堂教學氛圍，學生學習有了興趣之後，才能產生學習的慾望。我們要善於根據教材的特點採用各種有效的方式，創造良好的課堂教學氛圍，使原本比較枯燥的政治課教學變得生動有趣，逐步培養學生學習政治的興趣與熱情。 ［2］楊九俊，吳永軍主編. 從理解到行動（案例卷）. 江蘇教育出版社.［3］思想政治學科教學新論. 高等教育出版社，2004 .