小學語文課堂教學方法的演變

1. 小學語文常見的八種教學方法是什麼

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

(1)小學語文課堂教學方法的演變擴展閱讀：

小學語文教學目標：

1、主張「和諧」。

在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。

語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

2. 小學語文課的教學方法

導語：小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂「教學有法，教無定法」。語文教師選擇什麼樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。

小學語文課的教學方法

一、在課堂教學中，滲透寫字練習

教師在進行語文教學中，要突出並強調四個「堅持」：一是要堅持寫字，將識字和寫字進行有機結合。教師在教會學生認識某一個字之後，可以有意地教學生如何寫好該字，使其有目、有意識地練習寫字。

二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。對學生寫字的姿勢有所要求，要想寫好字，寫字的姿勢要正確，而且還要愛惜寫字工具，維護環境衛生。

三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發學生審美情趣，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。四是堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

另外，在教學中，教師要加強寫字基本技能的訓練：

1.基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由於小學生的模仿能力較強，因此，教師要進行直觀教學，加強示範。基本筆畫的訓練應一絲不苟，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

2.獨體字的訓練，重在定準主筆(即字的骨架)。大多獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其筆畫(即字的血肉)的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察找出字的主筆，如「木」字，它的主筆是「|」，如果「|」寫歪了，那麼「木」的重心也就不穩了，所以教學重點便是讓學生認准並定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。

3.偏旁部首的訓練，重在揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。

4.合體字的訓練，重在把握部件比例。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、培養學生良好的學習習慣

俗話說，「少成若天性，習慣成天然。」意思是說，小時候養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的。

小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。學生有了良好的學習習慣，學習的能力具備，學習成績自然提高。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。

1.養成獨立解決問題的習慣

傳統的教學方法是教師把知識灌輸給學生，學生好比容器，被動地依賴教師學習，教師教什麼、學生學什麼，缺乏自己咀嚼體悟的過程。因此，教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。

學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。如果學生無法獨立解決問題，教師就要一步一步去耐心啟發，在不露痕跡的引導下，讓學生覺得是靠自己的力量完成的，從而他們就會有成功的體驗，增加信心，獨立解決問題的積極性也得到提高。教師也可以通過小組學習讓學生探討解決。在小組討論中，大家共同發表不同的意見，進行辯論、分析，集思廣益、取長補短，在互相合作下解決問題，找出正確的答案。

2.記筆記並事後整理的習慣

做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，「不動筆墨不讀書」「好記性不如爛筆頭」都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助於學生抓住課堂學習的重點，便於課後復習鞏固。那麼，怎樣才能做好比較學習呢?①要准備好筆記本。要有語文專門的單獨筆記本，不能在一個本子里什麼學科的筆記都有，這樣查找起來費時費力，很混亂。還要准備不同顏色的筆，通過顏色的'區分筆記的重點內容和不同內容。②在課堂上記筆記做到：字跡清晰，筆記干凈。教師在黑板寫的內容要有選擇性記下來，不能什麼都記，應記難點和重點。

在記的同時，要耳聽、眼看、腦思考，這樣才不會是機械記，能理解內容。要學會聽記作業內容及要求，做到一字不落。對沒有記下來的內容，要先認真聽，課下向教師和同學借筆記。③如果記的筆記筆跡零亂，那麼課下還要進行整理，使其變得全面、有條理、系統化。整理的過程是一個很有效的過程，能鍛煉自己分析、總結、歸納的能力，可謂一舉多得。

3.作業及 時改正的習慣

讓學生隨時准備一隻紅筆和一個本子，將練習本和試卷上的錯誤及時地改正並收集起來。隔一段時間都拿出來看看，以此溫故，避免以後再犯同類型的錯誤。

4.有條理的習慣

學生安排學習時間做好事先定好，知道在什麼時間段做哪方面的學習，以及要學習多長時間。學慣用具要收拾齊全，書本在書包、書桌、抽屜的擺放要有次序等等。學慣用品存放無規律，要用東西時，費力翻找，極易影響學習情緒。作業書寫要條理清楚，東一榔頭西一棒子，學習效率肯定不高。

5.積極閱讀的好習慣

對於學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。每天課外閱讀時間累計不少於30分鍾，每天觀看少兒電視節目不少於10分鍾，每周背誦古詩文不少於2首。訂閱的報刊應及時閱讀，摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的牆上可以掛上名言警句;教室的角落可以設計成圖書閣;板報上寫出每期的閱讀材料;廣播里可以播放兒歌、新聞等各種形式，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。

在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。教師要推薦優秀健康的課外讀物，題材要豐富多樣，不拘一格。如科普類、童話類、小說類、散文類、傳記類，范圍包括古今中外，像《格林童話》《十萬個為什麼》《西遊記》等。

由此看來，教學方法沒有固定的模式，傳統的黑板加粉筆的單一教學已經不適應現在的教育，不符合學生的學習需求。教師要用全新的理念去理解教學，教學方法的運用要靈活多樣，這樣才能更好將課本文化知識傳授給學生，讓他們有知識、能力、情感的全面收獲。

---

3. 新理念下小學語文教學方法總結

小學語文不僅是學生學習其他科目知識的重要基礎，也是一扇通往新世界的大門，閃耀著人文色彩與想像的微光。新課改提出新的教學理念，小學語文教學也應有全新的教學策略，下面我為大家帶來了新理念下小學語文 教學 方法 ，供大家參考。

1新理念下小學語文教學方法

一、樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養

隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養;具備創新精神、合作意識和開放的視野;具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發揮其重要作用。

這也是因為語文學可作為母語 教育 的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。

二、正確處理好工具性和人文性的關系

語文學科的特點即工具性與人文性的統一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過於偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和 學習方法 的探究及對人文精神的宣揚。

現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。

不要忘了語文姓「語」，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環節、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。

在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現「三維目標」，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。

三、正確處理好教與學的關系

《語文標准課程》強調：學生是 語文學習 的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。

課堂上切忌出現凸顯教師「自我」，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現「實」與「活」。所謂「實」即求真務實。

表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而「活」則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創造性地教學和學生創造性的學提供了廣闊的空間。

四、轉變學習方式，提高學習效率

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創造這樣的學習機會。學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主學習，發展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。

給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經說過：「你一個蘋果，我一個蘋果，對換後我還是一個蘋果;而你一種思想，我一種思想，交流對換後，我就擁有兩種思想。」

這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平台，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。

2新理念下小學語文教學方法

1.密切師生交流，語文教學人 文化

新時代的教學理念強調「以生為本」，呼喚教學的人文特徵，小學語文教學人文化可從三個方面入手：

第一，建立平等和諧的師生關系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做「命令者」，而要做「引導者」，不要做課堂的「表演者」，而要做課堂的「參與者」，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術，拉近與學生之間的距離。

如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而後推己及人「同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經歷，有誰願意和大家分享一下呢?」在教師的示範性作用下，學生紛紛踴躍發言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。

第二，運用適當的評價言語。小學生的心智處於發展階段，渴望關注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產生極大的推動力。

因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結果，對學生勤於思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句「你真棒!」若學生的答案不盡人意，也不要過於苛責，應該表示「老師相信下次你能做的更好!」給學生一個信心支點，學生往往能夠創造意想不到的奇跡。

第三，關注學生的個性化發展。在傳統教學中，學校彷彿一個加工廠，學生邁出校門， 思維方式 、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發現學生身上的閃光點，充分調動學生的主觀能動性。

2.創設有利情境，語文教學趣味化

情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說「良好的開始是成功的一半」，精心設置的情境往往能夠有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創設情境的方式有許多種，尤其是在現代教學設施的技術支持下，教師可充分利用多媒體圖文並茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。

例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感。

而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內容「同學們一定迫不及待想領略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現在就讓我們在小小導游――課本的帶領下，跟隨作者一同領略它的美麗風光吧!」教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。

3.加強課外閱讀，語文教學多樣化

孩子的 想像力 是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔於文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。

俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。

例如，一年級上冊學習《小小的船》之後，教師可推薦學生閱讀瑞士經典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，並通過努力與合作實現願望的 故事 ，情節簡單卻充滿童趣，「吃月亮」與號召小夥伴這些情節點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發學生的情感共鳴，架起現象與現實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內為基礎，強化課外閱讀，實現課內外有機結合，提升學生綜合能力。

3新理念下小學語文教學方法

一、正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。

我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如願以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。

只要小學語文老師善於把握教學方法並把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。

二、解學情、以學定教

「知己知彼，百戰不殆」，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、 學習態度 、學習方式、學習習慣、思維特點、生活 經驗 、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些瞭然於胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。

而目前的語文現狀是：由於學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。

但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什麼腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什麼?是他們主動參與學習、參與探索嗎?他們得到了什麼發展?學生們在語文課堂中「學到了什麼」和「怎樣學」是同等重要的問題。

所以出色的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定於對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，並能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

三、充滿激情、熱愛語文

語文教師應該是一個很有激情，很敏感、細膩，很率性、優雅的人。他(她)會感動得流淚，會興奮得歡呼，會難過得嗚咽，會生氣得頓足，而這一切，皆因為他(她)眼中的文字。語文教師，應該感受語言文字的精妙。

備課，決不是看看教參，抄抄教案，借鑒名師的教學設計，而是要潛心會本文，反復讀、熟練讀，在語言文字中虛心涵泳、探幽索微、仔細吟味，直至讀到「其言皆出吾口」「其意皆出吾心」，讀到理解透徹，獲得精深的義理，有了審美欣賞，不由得深深地嘆服。

教師首先被語言文字感動，才能以真情意、真見識打動學生，這對學生語感的培養和審美能力的提高有著潛移默化的作用。

課堂，決不是滿堂講、一味問或是機械練，而是教師以熱烈飽滿的激情、抑揚頓挫的語音、真切深刻的體悟，示範著、引領著、激發著，讓學生在熏陶感染中，也把那些優美的語言文字當作朋友，雖然或許有千年之遠，千仞之遙，卻可以和他們晤面交談，沒有了時間與空間之限，沒有了尊卑和親疏之分，在精神的自由交流，心靈的對話與撞擊中去尋求人生的意義，去掌握運用語言的規律。

熱愛語文，這是小學語文教師的專業特質和真摯情感，是我們今日做一名出色的小學語文教師的前提。

四、喚起學生的生活經驗，實施生活化教學

新課程改革要求，教師要將小學語文課本上的知識呈現出鮮活的生命狀態。因此，教師要依據語文課文的特點，通過各種方式和途徑，喚醒學生的生活經驗，使學生的書本知識和生活實踐結合起來，做到理論聯系實踐，提升學生感悟語文課文教學的魅力。

例如，《魯濱孫漂流記》一文，學生通過學習，了解魯濱孫在荒島戰勝困難、力求生存的非凡經歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創造條件的道理。

同時，我設置了啟發性強的問題：你印象最深刻的一次夏令營經歷是什麼?你最驚險的一次漂流是什麼?其中，遇到了哪些困難和挫折?你是如何克服這些困難和戰勝這些挫折的?請自擬題目，寫一篇 作文 。結果，事情是學生親身經歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來的 文章 是真情再現，感人猶深。

五、讓學生成為學習過程中的參與者

語文游戲通常具有比賽性質，它要求學生扮演一定的角色，利用學生希望獲勝的心理，促使他們開動腦筋，積極參與。在一種全自發的狀態中學習，學生克服了靦腆害羞的心理障礙，消除了對自由交際的抵制。例如低年級學生可以利用文字的偏旁、結構進行游戲教學。

以「找朋友」為例，教師將盡可能多的識字卡片放入幾個盒子中，給各組學生一張不同字的卡片，如「找」「跑」「月」等，要求找到同樣偏旁的字，並將其視為自己的朋友。哪組學生尋找的「好朋友」越多，哪一組就被視為勝利者。

參賽學生在選擇卡片時，旁邊學生也會吶喊助威，並幫助他們辨別，可以說找字游戲調動了全體學生的積極性。通過找字游戲，不僅增強了學生對偏旁部首的認識、理解，實現了教學目的，而且讓學生由被動學習變為主動學習，成為了學習過程中的參與者，真正起到了寓教於樂、一舉多得的作用。

4新理念下小學語文教學方法

一、改革學習方式，積極探尋新知

課程改革就是要改變傳統的教學方式，轉變教師和學生的傳統角色，改變學生被動的依賴教師的學習狀態，倡導師生之間、生生之間自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。

如在教學《海豚救人》時，師先向學生介紹海豚是「見義勇為的海上救生員」並引出課題，「看到這這個課題你有什麼疑問嗎?」學生紛紛舉手：「海豚是怎樣救人的?」「海豚為什麼會救人?」「海豚為什麼會有海上救生員的美稱呢?」師便根據學生的提問整理好順序，一句問題設置合作小組，採取小組討論的方式進行學習，解決這些問題。

這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。

二、玩中快樂學習，情境體驗新知

小學生一般還比較單純、天真，對事物充滿好奇，喜歡輕鬆快樂地學習。學生在輕松地狀態下最容易學到知識，學習的效率也高，所以教師要創設輕松地教學環境讓學去體驗。

在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。因此，要想學生深入的體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓孩子最大程度的體驗作者的感受，這是提高學生學習效果的重要方法。我在教學中的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，然後讓學生體驗。

如《草蟲的村落》一課時，師沒有開門見山地講授，而是帶領同學們去操場的草叢里，去尋找螞蟻、蝗蟲等動物，因為我任教的學校在農村，孩子們也生活在鄉村，所以，這些動物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，並認真觀察了它們的生活方式。

通過觀察，孩子們不再限於課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會。這樣，學生不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。

課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。教師可以根據學生的特點，對課文進行改造，使靜態的課文動態化，使課堂的教學形式適應學生的特點。如直教授《自相矛盾》一課時，先讓學生通過注釋及小組合作理解了這則文言文 寓言故事 ，然後讓他們在小組中合作表演這個故事來感受情境。

在「學中玩」可以讓學生樂學，「玩中學」可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。

三、營造良好氛圍，創設想像空間

想像是創造的根源，是發明的雛形，它比知識更重要。可以說，一個人的想像力決定著他的創造思維和創造能力。因此，我抓住任何一個能發揮學生想像能力，挖掘他們自由想像和開發潛能的機會，培養他們奇思妙想、異想天開的想像力。

如教授《稻草人》一課時，師問同學們：「稻草人因為能力不夠、不能說話，而使主人的稻子被蛾子吃光了。你能發明一種什麼東西來替稻草人保護稻穗嗎?」學生頓時活躍起來，有的說：「我要發明一種能測探蛾子會說話的機器人，這樣在蛾子出現時第一時間告訴主人!」有的說：「我要發明一種、、、、、、」

多麼有創意的想像!抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當中就會出現偉大的發明家呢!

四、運用多媒體教學，形文並茂更深切

多媒體應用於教學中可激發學生的興趣，啟發學生的想像力，擴大課堂教學的信息量，完善課堂結構。

如教學《海上日出》一課時，因為在農村教學，所以學生幾乎沒有看到過海上日出，而看到過日出的學生也只是山溝里的，情境完全不一樣。因此教師通過視頻、掛圖和有感情的朗讀來引發學生的思維想像。剛上課時，師讓學生欣賞海上日出的視頻，伴隨著相應的樂曲筆朗讀全文。

課文讀完了，音樂也悄然而止，學生深深的陶醉其中。緊接著，教師又讓學生欣賞趵突泉的錄像。在此基礎上，筆者再讓學生讀課文。美麗、神奇的畫面，深深印在學生的腦海中，學生讀課文時，就不由自主的把畫面與課文中的語言文字相結合，讓學生受到一次心靈的震撼，激動之情溢於言表。

海上日出所展現的大自然的美與神奇深深的留在學生的心中。由於感受深切，思維也就准確、清晰。

五、合理評價學生，讓其自信起航

作為學生，最高興的事情就是得到教師的表揚。教師的表揚能使學生發現自身的價值，發現教師對自己的期待，能使學生產生求知、向上的動力。因此，在教學中，教師最不能吝嗇的就是激勵性的話語。

在平時，教師不能只表揚好學生，要一視同仁，好的學生有提高要表揚，差的學生有進步也要表揚;教師不能只關注學生的學習，要關注學生的全面發展，如果學生在體育、勞動以及家庭表現有好的表現，教師也要積極地進行表揚。

4. 小學語文課如何多元化教學

多元化即指思維多元化、教學性質多元化。對教師而言，多元化的教學方式意味著他們需要多角度，系統地進行教學實踐。小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上。下面是我為大家整理的關於小學語文課如何多元化教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文課 教學 方法 多樣化

一、注重教學細節，提升教學效率

小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上。小學生由於經歷較少，課本介紹的內容難以引起小學生的共鳴，也就無法產生興趣，但並非毫無辦法。

首先，教師在教學中需注重細節，以針對這些教學重點合理安排教學細節，使學生較快體會並掌握教學的難點。一些詞語的含義時常會導致學生對 文章 的理解產生誤解。例如，在《林海》一文中有這樣一句話：「大興安嶺的這個‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣」，很多小學生不仔細看的話就會將「大不一樣」看成「不大一樣」。

其次，教師可以通過教學細節對學生進行一些有效引導。如《真想變成大大的荷葉》教學中，學生剛開始接觸這樣的課文會有一定的新奇感，隨著教學進度慢慢深入，學生沒有了開始的新鮮感，於是開始浮想翩翩，教師可以向學生提問：「如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護森林熊熊有責的熊大或者熊二? 說說 你們的理由。」

二、通過游戲教學，提升小學語文教學效率

語文課堂屬於坐在課堂上的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人偏愛。而實際情況則是課堂僅僅屬於教師和一部分學生，其他學生更像是看客。基於此，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學生心理特點，還能夠在根上確立學生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學中。

游戲教學中在游戲設置時要考慮到怎樣在有限的課堂時間讓更多的人參與進來，教師在選取參與的學生時可以採取隨機性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數的增多，讓所有的學生都能夠參與到教學中。且教師可以通過游戲教學培養學生教學興趣，便於後期語文教學更有效展開。

如在進行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學生進行傳話游戲，教師可以向同學們提問：大家猜一猜秋姑娘會對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什麼悄悄話呢?之後教師可以將小學生進行分組游戲，並進行角色扮演，讓每一組的第一個小學生隨機扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發表各自的觀點，並通過繪聲繪色的表演進行比賽。

三、通過情景教學，提升小學語文教學效率

教學過程中，教師往往採用填鴨式的教學方式讓學生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學模式完全被標准化，學生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進行日常禮貌用語的教學中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進行，學生錯了一個字都被認為是不對的。

教師往往忽略了學生教學主體的地位，將個人獨裁意識發揮到最大，學生的種.種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應用為基礎的學科，教師必須在教學中提升學生對 語文知識 的運用能力，語文來源於生活，用於生活，因此教師可以通過情景教學加深學生對語文知識的理解，同時提升學生對語文知識的運用能力。

例如，對現有教室環境進行一定修飾，讓學生在熟悉的環境中感受到情景教學的氛圍。並通過多媒體技術進行渲染，如對繁華的街道進行模擬，讓學生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，並通過多媒體技術顯示街道畫面，並伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學生對語文的傳統觀念，增強學生實踐能力，為以後更好發展奠定基礎。

四、通過「掘問」教學，提升小學語文教學效率

語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，並自覺學習語文知識。提高學生的學習興趣是展開「掘問」教學的根本。

教師可以將同學們分成若干組，各個小組展開內部討論，確定小組內部的問題，之後由小組代表展示各小組的討論成果，最後由教師對學生的小組活動進行 總結 。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學生自發提問的能力，並能夠利用學生間的討論建立起良性競爭，有助於提高學生提出問題的科學性。

例如，在進行《雪地里的小畫家》一文教學過程中，教師可以只展示動物腳印的圖片，而不向學生講解圖片是什麼動物的。學生在看圖片的過程中必然會很想知道，在此教學環境下學生便會情不自禁地發問，久而久之學生便會產生語文的學習興趣，並學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。

2小學語文課教學方法多樣化一

一、實施興趣性教學法，充分調動學生學習語文的積極性

興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發學生學習興趣，傳統的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據小學生的身心特徵去設計教學方法和策略，充分調動學生學習語文的積極性。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個 謎語 ：「身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇。」「蝌蚪!」「是小蝌蚪!」……學生爭先恐後地說道。

「沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，於是踏上了尋找媽媽的征程，那麼，途中都發生了哪些 故事 ，它們最後有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?」「想!」「好，接下來，老師就帶領大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》。」這樣，我通過在上課一開始給學生出謎語並引出有趣的故事，激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知慾望。

二、實施多媒體教學法，創設生動直觀的教學情境

現代多媒體技術，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等於一體，運用到小學語文課堂中，可以使 語文教材 中死板的內容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現出來，從而創設一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。

所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。

比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，於是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，並介紹它的視頻片段。

於是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術，給學生創設了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、實施探究式教學法，充分體現學生學習的主體性

以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意願來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現學生學習主體性。

比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內容如下：

(1)看拼音寫詞語(具體略)。

(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內容是什麼?

(3)課文中，「再見了，親人」是 對 說的，想想作者寫了他們什麼事?

(4)找出直接體現志願軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

(5)用橫線畫出最讓你感動的 句子 ，和同學交流想法。

(6)預習之後遇到了哪些自己無法解決的問題?然後，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然後在課堂上交流自己的學習感悟和心得。

這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現了學生學習主體性，對於學生主體參與意識的培養和自學能力的提高有著極大的促進作用。

3小學語文課教學方法多樣化二

一、利用網路媒體促使語文教學的多元化

網路的出現可以說給現代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學過程中也產生了不小的作用，豐富了教學的資源，也給與教師提供了大量的素材;對於課堂的教學，教師完全可以通過網路來進行資料的搜集，通過網路可以找到很多相關的信息，也是相當的方便、快捷。

比如在實際的課堂教學過程中，老師可以通過網路來進行相關資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對於文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進行詳細的對比，使得學生加深理解和記憶。

利用這些資源為學生展示課堂的內容，可以激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現 教育 資源的最大化使用，這些都是網路帶給我們的，為師生提供了一個學習的平台，可以有豐富的資源來進行使用。

網路的發展和出現對於教師來說也是一種極大的便利，通過網路平台我們可以欣賞到國內專家講課的風采，有什麼困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網路上進行討論，教師可以把自己平時教學的感受和感悟發表在網路上，供大家參考和評論，對自己的 經驗 也是一個巨大的提升，在於他人的談論中獲得新的知識，對自己今後的教學工作也是一種幫助。

二、語文教學要努力的結合科學與人文精神的結合

語文教學雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發展始終離不開科學精神，也離不開人文精神，那麼該如何把這兩者的關系進行有效的處理，把兩者進行有效的融合，語文學科從本質上來說具有人文精神，是一門人文學科，科學精神始終是為實現語文教學當中的人文教學來服務的，所以語文教材的編寫和設計一定要嚴謹科學，對於各個內容的安排一定要符合科學精神，需要教育工作者進行認真的研究。

但是新的教學理念的出現以及新的教學模式的出現同樣離不開科學精神的指引，需要科學來進行路途的指引。科技始終以人為本，科學技術迅猛發展的今天，科學與人文的關系還是存在著的，並沒有徹底地進行分析，兩者有著一種相互融合的狀態，只有兩者處於比較理想的狀態，就會發揮很好的效果。

科學技術促進社會的進步，給我們帶來了巨大的進步，也給了我們豐富的物質生活，與此同時科學引起了其他領域的危機，所以對待科學一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯系。

當代語文教師一定要與時俱進，在進行語文教學的過程中一定要培養學生的審美創造力，使得學生在語文的學習中可以表達美，感受美;教師要在實際的教學過程中積極地訓練學生創造美的能力，培養學生創造美的意識;可以真正地把語文教學回歸到實際的生活，使得語文教學更加地貼近學生的生活實際，積極地引導學生去發現生活的美，從生活中來體驗生活的美。

通過對學生的審美教學，可以幫助學生積累審美素養，從而進一步啟發學生的 想像力 ，讓學生在進行審美的過程中不斷地進行創造，發掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進行語言的再創造。

通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學走向更高的層次，使得學生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發揮好指引性的作用，讓學生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。

三、把握語文知識的內容提升學生的審美

生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發現生活中的美好，因此在語文教學過程中一定要大力的培養學生的審美素質，引導學生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發現來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學過程中。

教師可以結合文章的實際情況，通過圖文結合的形式給予學生呈現文章的美景，讓學生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發現其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學生的分析能力，也會增加學生的情感，進而提升學生的審美素質。

語文教育需要大力的培養人的整體素質，提高人的整體素養，促進人的全面發展，與此同時還要注意發展學生的潛力，不斷地提升學生的人文精神，最大的發揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進了人文精神的回歸。

發揮了語文教育最為基礎的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學嚴謹，促使教師不斷地掌握語文教學的內在規律，合理的借鑒國外的先進成果，並且進行合理的利用與研究。

語文教育要實現人文精神與科學精神的融合，使得語文教育走向正確的發展道路，促進語文學科的不斷發展與進步。

4小學語文課教學方法多樣化三

一、教師主導型教學法

1.故事式教學法。小學生對故事比較感興趣，因此在語文課教學中，適當地講一些小故事，不僅能夠使教學內容更豐滿，而且可以激發學生學習的興趣。如，筆者在進行人教版小學五年級上冊《草帽計》一課的教學時，針對文章中的內容是介紹紅軍長征的時候，賀龍將軍是如何利用《草帽計》虎口脫險的故事，便在導入新課時用了「故事激趣」法，首先筆者出示了兩分鍾的《賀龍軍長》的電影視頻資料。

問學生知不知道視頻中的人物是誰，之後再給學生們簡要講述賀龍是如何用兩把菜刀鬧的革命，讓學生在學習新課之前就對賀龍有一個比較初步的了解，然後引入新課。通過一個視頻資料的視覺沖擊後，運用這個有關賀龍的小故事導入新課，使課堂氣氛變得異常活躍，學生們在課堂上的反應速度也異常敏捷，教學難點很順利地被突破，本課的重點內容學生們也能夠一一掌握，課堂教學效果顯著。

2. 辯論 式教學法。辯論式教學法是筆者採用比較多的教學手段之一，根據教學內容的不同，或在師生之間展開，或在學生之間展開，效果都很好，既能培養學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創造性，又能提高學生的語言組織和表達能力，同時還能溝通師生之間和同學之間的感情。

如，筆者在進行人教版小學語文六年級下冊的《將相和》一課的教學時，便組織了一場10分鍾的課堂辯論，圍繞「藺相如以：‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙?」這個論題展開辯論。學生以自願的方式分成正方和反方，老師當裁判，負責監督每個人的發言時間不許超過30秒。

經過激烈的辯論，學生不僅對藺相如這個人物有了更高的認識，深化了對課文的理解，而且由於學生們在辯論中引用了五年級上冊《草帽計》以及下冊中的《將相和》等古今中外的名人故事及 典故 ，擴展了全班學生的知識面，展示學生多方面能力和素質。

二、學生自主型教學法

1.體驗式教學法。小學生的心理發育還不完全， 思維方式 也還是比較單一。他們往往對比較直觀的、能看得見摸得著的事物比較有興趣，印象更加深刻。因此，老師在進行小學語文課教學時，應該盡可能讓學生在體驗中學習，在觀察中領悟。

比如，筆者在進行人教版小學語文三年級上冊《花鍾》一課的教學時，提前三天讓學生閱讀該課文，然後讓學生觀察本季節、本地的花卉，看一看各種品種的花卉的開花時間是怎麼樣的，寫出觀察 日記 來。

因為學生粗讀了課文，大概了解了不同的花開的時間不同，再讓他們用切身體會去見證不同花卉開放的時間不同這一生活中的事實，使他們對《花鍾》一課的內容有了深入的了解，然後再進行新課教學，學生很快就進入了狀態，並且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。

2.開放式教學法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學法越來越受各類學校的歡迎。學生和老師都在這開放式的教學中受益，教師教得不再累，學習學得也輕松。傳統的教學方法中，《十里長街送總理》往往是用播音員的朗讀來烘托課堂氣氛，然而，現在的孩子有許多對新中國的第一任總理了解並不多，學生們感受不到課文里所描述的情景。

新課改後，筆者在進行人教版五年級上冊的《十里長街送總理》一課的教學時，便針對學生缺乏對周總理的了解這一關鍵點，首先提前三天讓學生在課前搜集有關周總理的生平 事跡 材料，簡要內容即可，有圖片配文的最好。

然後筆者把學生們搜集到的材料或張貼或懸掛在教室後面的牆壁上，讓學生們在這三天的時間里，對周總理有一個初步的了解。在上新課時，筆者將課堂教學進行了變革，把這節課搬到了音像室去上，用PPT播放周總理的各個不同時期的照片。

然後用DVD播放送別總理的感人場面，最後再在課中配以哀傷的背景音樂烘托氣氛，再加上動情、低沉的講解、引導，使學生的學習情境得以成功的渲染和創設，從而拉近了學生與文本的距離。

3.驗證式教學法。「 兒童 的智慧就在他的手指尖上」，這話一點兒沒錯。小學生對自己親身感受到的事物記憶尤其深刻，領悟效果更好，理解更深刻。所以小學老師要盡可能多地讓學生親自動手去操作，讓他們在觸覺、視覺、感覺的三重刺激下，加深知識的理解、掌握和運用。

5. 小學語文常見的八種教學方法

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

6. 小學二年級語文講課方法

對於小學二年級的學生來說， 語文學習 在成長的過程中是基礎部分，那麼小學 二年級語文 怎樣講呢?下面是我為大家整理的關於小學二年級語文講課 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學二年級語文怎樣講

一、營造活躍的課堂氛圍

小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好並活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子最好的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書捲起來放到學生眼睛上，並讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那隻井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之後再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，並把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。

二、豐富教學內容

八九歲的孩子是處於一個愛聽 故事 的年齡，並喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的慾望。

例如，在小學二年級 語文教材 下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之後，老師可以接著給學生講一些關於愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。

另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：「愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁並肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在幹嘛，同學們一定會有各種答案，然後老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，並且他終於明白了母雞可以孵出小雞，但人由於某種原因是不能孵出小雞的。」教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的 教學方法 就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。

三、創新教學方法

語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員――閃;有人偷車――輸;一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶;並可以在時間長了之後讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然後，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。

另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力;或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，並要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發展。

2小學二年級語文怎樣講

一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣

一個良好的教學氛圍是保證學生樂於學習的重要基礎，教師應致力於創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家裡「陌生」的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。

對於《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行後續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪裡來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想像自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心裡會怎麼想，又會怎麼回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中並沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想像空間，在對詩人心情的想像中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲

小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個「為什麼」，去多問一個「後來呢」。在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，於是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所願。

死的那天，他憤怒地質問上帝：為什麼我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的願望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：「……」同學們，你們猜上帝說了什麼?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐後地開始問：後來呢，後來上帝說了什麼啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：「上帝說的是：『你倒是去買一張彩票啊!』」學生鬨堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎麼能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。

進入到課文中後，學生對於故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創新教學方法，使用多種教學形式

小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對於小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學滲透於每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，並對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，並且主動地去編寫有意思的謎面。

筆者對於編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：(1)一隻牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。

同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對於此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過於苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，並且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課後主動去找資料的興趣大大增加，並且學會了如何去拓展自己的 語文知識 面。

3小學二年級語文怎樣講

1、根據 兒童 的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主 渠道 。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是 教育 活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求!

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用於內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種「再發現」。正如蘇霍姆林斯基所指出的：「在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。「為了每一個學生的發展」是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特徵，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

4、給字配「畫」，培養學生的想像能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。 簡筆畫 言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導游」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記「授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮」的道理。寓學法於教法中，不僅要使學生「學會」，更要使學生掌握學習方式，做到「會學」、「善學」。

4小學二年級語文怎樣講

一、利用課外時間進行預習

對於小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學後，對小學生進行家庭作業的布置，使小學生能夠提前預習下一節課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，藉助拼音去讀不認識的生字，對於重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，並且在預習任務的學習中有哪些困難，之所以要利用課外時間進行預習，其一對於學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對於學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今後的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，採用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。

二、教師及時檢查布置的任務

教師每天都會給小學生布置任務，並且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課後簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅優秀的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠准確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。

在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加准確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對於二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對於今後的小學生語文學習至關重要，因此，在今後的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。

三、採用互助模式

對於小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用。互助教學模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對於教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生採用互助的模式，對於不認識不理解的知識給予講解。

其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由於學生學習能力的不同，因此會出現成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行「一幫一」的學習模式。在學生掌握知識之後，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今後的小學二年級語文教學過程中，教師應多採用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完 成語 文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。

四、堅持復習

復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課後復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養成良好的語文學習習慣。二年級學生經常會出現學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。

能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家裡等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今後就能夠更加主動的復習，養成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。

小學二年級語文講課方法相關 文章 ：

1. 小學二年級語文輕松的學習方法

2. 二年級語文教學方法

3. 二年級語文教學方法及教學策略

4. 小學二年級語文課怎樣上

5. 小學語文二年級教學方法措施有哪些

6. 二年級語文的教學方法

7. 小學二年級語文的學習方法

8. 如何學好小學二年級語文的方法

9. 小學二年級語文的學習方法

7. 從20世紀80年代以後，小學語文教學方法發生變化，從"雙基"傳授轉移到哪裡

我國古代語文教學對現代語文教學的啟示

（本文2000年7月於北京舉行的「第四屆中美教育研討會」上宣讀發表；2001年9月發表於「全國基礎教育論文集」－P420.（中央教育科學研究所教育實驗中心編.中國教育科學出版社）

本文發表時候作者姓名：廣東省汕頭.潮陽市第三中學李統軼）

正文
漢語作為母語，是中國語言教學的重要內容。
近年來，漢語（作為母語）教學圈內自上而下思想特別活躍，許多專家和教師對語文教學成效持相當嚴肅的態度，反思的內容已涉及到教學指導思想、教材設置、教學方法諸方面，並已達成相當成熟的共識。
問題的提出可以追溯到1978年，呂叔湘先生說：「十年義務教育的時間（2700多課時）用來學習，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事？2700課時，接近中小學全部課時的30％。然而，每年全國有幾千萬青工在補課。進入大學後，許多人不會記筆記、寫不了實驗報告、病例。至於硬筆書法更是眾所周知的差。」呂叔湘先生這番話成了語文教學界反思的導火索，也被認為是建國30多年—－主要是文革十年――中小學語文教學的非正式「總結」。
1992年3月20日《文匯報》就如何改進語文教學組織了一場很有影響的討論，陳鍾粱老師再次提出那個「引人注目的問題」，即「我們的學生花在語文學習上的時間最多，但運用語言文字的能力卻不強」。其原因有：①語文教學過去偏重內容與篇章的分析，削弱了最基本的語言訓練。②圍著一張考卷轉，片面追求升學率。③教學形式主義盛行，不講實效。
很多老師緊隨其後，有些老師指出目前的公開課（觀摩、經驗交流、實踐、精講……）已完全流於形式，存在以下幾大弊病：①重講輕練、以聽代練。②刻意求利、獲益不多。③重視聽課、忽視評課。
有些老師指出：「當今中小學語文課的最大弊病就在於老師講得太多」；「在工具性、實用性上下功夫」；「語文教學要適應現代生活需要」；有些老師強調改進閱讀教學，開設快速閱讀，以適應信息世界的需要。有的老師發現高考作文題不合理，「試卷越來越長，文字越來越多，內容覆蓋越擴越大」。以1991年高校入學考試題為例，滿滿八大頁，6000字，內容包括漢字讀音、辨形、標點、關聯詞語、文字鑒賞、句子修改、意義銜接、消除歧義句、長句改短句、漢字筆畫、現代文閱讀、文言文閱讀、外加兩篇作文。
1992年第三期《語文學習》刊登了郭宗明老師題為《試論40年來語文教學的總體失誤》的文章。對教學指導思想、教材設置與教學方法三個方面存在的失誤進行了探討。
1. 指導思想方面
（1），過於注重研究如何把學生教好，而忽視了兒童和青少年自身蘊藏著學習語文的潛能；只注重在如何教的一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。
（2），過於注重研究教學法，而忽視了教學主導者（老師）素質和水平的提高。
2. 教材設置方面缺乏權威性、規定性、穩定性。
五十至七十年代以來盛行的「五大塊」教學法（作者介紹、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點）只注重師生對課文所表現出來的背景、內容和語言現象的分析及研究，而忽視了學生對課文本身的消化和吸收。
對「五大快」的弊病，郭老師描述得特別精確：「我們的語文教學不是去引導和要求學生在特定的階段掌握一定量的語言材料，而是幾乎不分階段的大規模地對語言材料提出問題進行分析。」我們的教學目的明明是為了培養學生的讀寫能力，而實際上的做法卻是在同學生分析語言現象。比如說，不是要求學生會寫一定量的漢字，而是要學生分析漢字的造字方法（那實際上是文字家的事）；不是要求學生掌握和正確運用一定數量的詞彙，而是要學生分析詞、短語的組合方法，甚至詞中的語素的原意（那實際上是語法學家的事）；不是引導學生猛練作文，而是盡在一些「比喻和比擬的區別、借代和借喻的區別」等純理論問題是兜圈子（那實際上是修辭學家的事）。
漢語老師對教學過程中出現的這些問題非常敏銳，敢於從宏觀高度討論問題。但是，由於未經過現代語言學、應用語言學的洗禮，他們考慮問題，尤其見之於表述時，更多的用的仍然是舊語文學的范疇，其語言風格帶有更多印象、直觀、非邏輯的色彩。這個問題體現在語文教學的各級專業雜志上，相當一部分爭鳴文章和原則關涉不大，實際上是文字「岐義」之爭，由於未能引進新的理論體系，新的范疇、術語，大量的文章由於限於個人經驗的狹窄，不能上升到規范語言和公認一致的理論層面，造成智慧和經驗令人痛心地損失。葉老生前曾呼籲「願語言老師和語言學科的工作者通力協作研究語文教學，做到盡快改進語文教學。」用心誠然良苦，可惜知音不多。事實上，經過我們的觀察、比較和分析，中國語言教學，存在的問題首先體現在「教室政治」，即師生關繫上，「教師中心」論幾十年沒有被清掃過。學校名義上是為學生設立，但由於事實上的無視學生的根本利益，教師素質從來沒有提到議事日程上，教師上

8. 新課改形勢下語文教學的幾種新法

新課改下如何選擇小學語文教學方法呢？筆者結合自身的教學實踐對此談一談自己的想法，不當之處，權當拋磚引玉：1 新課改下小學語文教學方法的特點第一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。即每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，但都可能妨礙達到另一些目的。
第二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法，就越能使用那些掌握得比較好的教學方法。同時教學媒體的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
第三，具有綜合性。教學方法是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓練、輔導和指引；學生學的方法，在於觀察、仿效、體驗、運用和創造。
第四，具有多樣性。小學語文教學內容、目的多樣性的呈現，決定了教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、媒體教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法以及交流與合作、自主與探究等。教學方法的多樣化是小學語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，很難達到《語文課程標准（實驗稿）》規定的要求。
2 新課改下選擇小學語文教學方法的依據?要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是一事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。
小學語文教學方法整合的必要。
小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。
從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。大多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多採的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
從學生實際出發，研究學生，以學生為主體。學生是實施教學的對象，學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況，前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。

9. 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(9)小學語文課堂教學方法的演變擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。

10. 小學語文有效教學方法

語文的學習考的是不斷的累積。在學校里，語文不僅是學生的重點，也是老師教學的考核點，一個好的 教學 方法 對老師來說有著重要的意義。下面是我收集整理的小學語文有效教學方法_語文教學方法有哪些以供大家學習。

↓↓↓點擊獲取「小學 語文知識 」↓↓↓

★ 小學語文1-6年級知識點 ★

★ 小學語文中國文化常識 ★

★ 小學語文經典對子大全 ★

★ 小學語文詞語分類大全 ★

小學語文有效教學方法：

一、緊扣文本特色

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「 文章 不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生 經驗 世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生 成語 言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合 兒童 特性

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利於教師專業水平的提高與發展，讓教師在 教育 教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有關小學語文有效教學方法推薦：

一、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的雲霧》，有條件的話，可讓學生觀察「雲霧」這些自然現象，了解雲霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的後面藏著一些詞語，讓學生認讀，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!」學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想像小麻雀遇到了什麼危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相乾的兩種事物，怎麼會連在一起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少雲》時，可導問：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』(文眼)的?」抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後到不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的 故事 》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢?由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

於永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按「潮來前、潮來時、潮過後」的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷 總結 、探索，找出善於挖掘學生興趣的課堂設計，那麼這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

小學語文有效教學方法相關文章：

★ 小學語文最有效的教學方法

★ 小學語文有效教學策略方法與學好語文十大習慣

★ 小學語文學科最有效的教學方法

★ 小學語文常用教學方法

★ 小學語文老師的常用的幾種教學方法

★ 小學語文課最有效的教學方法

★ 小學語文高效課堂必備的方法技巧

★ 小學語文教學方法要點

★ 小學語文課堂有哪些實用的教學方法

var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();