讀懂作文教學方法

『壹』 高中語文作文的教學方法

高中 作文 相對於 初中作文 而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學生的 高考作文 來看，很多學生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。下面是我為大家整理的關於高中語文作文的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文作文的教學方法

1.學生多閱讀，積累素材

高中作文相對於初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學生的高考作文來看，很多學生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要創作出一篇出色作文，並不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時的積累，只有自己肚子裡面有貨，才可以在看到題目時能夠文思泉湧，思考問題時也更加全面。因此，教師在日常教學活動中應引導學生多閱讀，在日常生活、學習過程中學會觀察，不斷積累寫作素材。首先，教師應將寫作教學和閱讀教學聯系起來，在閱讀過程中引導學生學習作者的 文章 布局和結構、文字的表達方法。可以在閱讀文章後布置一次隨堂練習，讓學生將自己剛剛閱讀過程中所學的知識能夠靈活運用，變成自己的東西。同時，教師應向學生推薦《讀者》、《最小說》、《小小說》等有利於提高學生語文寫作水平的雜志、書籍，並且要求自己在閱讀的過程中，留意一些 名言 警句或者是自己覺得非常精彩的語句、段落，並做好筆記，慢慢積累寫作素材。

2.導學生掌握一些基本寫作技巧

一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時也需要一定的寫作技巧進行適當處理。在實際教學過程中，教師也應該指導學生掌握一些基本的寫作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開頭如果比較有新意，往往會給閱卷老師眼前一亮的感覺，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結尾有一個漂亮的 總結 ，為整篇文章劃上一個完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學生在寫作時，應在開頭、結尾的地方多花點心思。

2高中語文作文的教學方法

充分利用課堂的教學風格

想寫出出色的作文，就要敞開學生的視野，鼓勵學生親身參與到社會的實踐以及實際的生活中，關心 熱點 時事，周末進行采訪、參觀、座談討論等等活動，在日常生活中，布置語文家庭作業的同時，要求學生多多查閱書籍、上網查閱資料等等來豐富自己的作文內容。用朗誦以及獎勵等的方式來調動學生寫作的積極性，讓學生能夠感受到寫作的快樂。對於幾個別的學生，進行單獨的引導。每個人的學習情況不同，理解能力不同，寫作的水平也會有所差異，所以教師需要注意不同學生的學習情況，進行分階段性的引導，慢慢的提高寫作的難度，來加強學生的寫作水平。對於學習進步、寫作水平有所提高的學生進行表彰，將他們的作文在全班朗讀，讓其他的學生也可以吸收其中的精華借鑒其中的出色寫作方式。另外，需要注意寫作中的創新模式應用，要再三加強學生對創新寫作的理解以及創新寫作意識的培養，讓學生有意識的寫出新穎出色的文章。如何提高學生的創新能力，可以提高學生的動手能力，可以在課外進行實踐活動。在科內讓學生表演才藝，提高其表達能力以及表現能力。對於想像能力和思維能力的培養，其實也對也是對創新意識培養的一種方式，教師可以播放電影電視片段或者一些圖片，甚至於播放一首音樂等等，讓學生感受到其中的情感，並用語言表達出來[2]。對於同一種事物，學生可以有不同的觀點，可以有五花八門、奇思妙想的，只要他們敢說，教師就應當進行表彰，其實在這個過程中就是對他們語言表達能力的鍛煉以及 創新思維 模式的培養。

3高中語文作文的教學的方法

1.訓練擬題功底，增加作品新穎度

在寫一篇文章之前，要首先分析文章的題目，出題人擬提的目的，選擇一個新穎別致的角度來進行擬提。要能夠一下抓住別人的眼球，調動別人的情緒。那麼如何抓住別人的眼球呢，就需要仔細地把握關鍵的 句子 以及詞語來敲定文章的標題。一個好的標題能夠一瞬間引起別人的興趣，讓別人有想要探尋想要閱讀的慾望。我們經常看到有一些文章已經可以確定其具體的寫作內容，但一時難以確定標題，這時就可以根據題目的要求，選擇其中的關鍵句子，設定出能夠起到畫龍點睛、深化主題、扣緊主題作用的標題來。例如《作文成功之路》2000 年第一期作文 範文 中有篇《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式用文字表達出來。文題選用了作者文章中的一句話，將原本零碎、散亂的材料緊密的聯系在了一起，使得文章渾然天成，宛如一體。

2.想像與聯想

想像以及聯想是人類重要的兩種心理活動，其實作文的寫作過程也是依靠著人類的聯想想像完成的，教師在進行語文作文的實際教學中，需要選用適當的方法指導學生以提高學生的想像能力，使學生具有將原本不相干聯的事物聯系在一起以及通過一件事物想像出其他事物的能力，可以將各種材料巧妙地結合在一起，創造出超越材料本身的具有更高含義的文章內容，深化主題，超越主題，最好能夠做到妙語連珠，發人深省。那麼要做到提高學生的想像與聯想能力，就需要在基礎功方面多下功夫。教師可以要求學生多多閱讀出色的文章以及小說等等，讓學生可以借鑒出色的文體寫作方式，那麼在真正的聯想以及學生的實際寫作中，就能做到有跡可循，有參考可以依照。而且在生活中，可以要求學生多多觀察身邊的事物。可以讓學生每周上交 日記 ，讓學生以記錄自己身邊發生的事情以及心情的方式來間接提高寫作的能力。

4高中語文作文教學方法

1.創新教學理念，提高作文教學課堂的互動性

目前，我國高中語文作文教學的模式普遍較為單一，教師過於強調向學生傳授作文寫作技巧，很少和學生之間進行交流、溝通，導致課堂氣氛緊張，學生的寫作興趣低下，甚至有的學生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現狀來看，普遍存在言之無文，缺乏情感的問題，作文風格千篇一律，很少看到學生自己的觀點。新時期下，教師應轉變傳統的教學理念，打破傳統「灌輸式」的教學模式，在課堂上不僅應向學生傳授一些基本的寫作技巧，同時也應該注意和學生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發學生的寫作興趣。

其次，教師在實際教學過程中，應注意因材施教，在充分了解、掌握每一個學生的學習水平以及學習特點後，制定合理的教學方式，應將作文教學和學生的日常學習和生活緊密聯系，布置的作文題目也應盡可能和學生的實際生活聯系起來，這樣不僅可以調動學生的寫作興趣，讓學生在寫作時有話可說，同時也有利於提高教學的針對性。比如，教師可以以「珍惜生命」為話題讓學生寫一篇作文，在寫作之前，教師可以讓同學們自由分組，相互討論，大膽表達自己的觀點和見解，然後教師再點幾個同學表達自己的觀點，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利於發散學生的思維。

2.培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，如果教師能夠引導學生對寫作產生濃厚的興趣，勢必可以提高寫作教學的效果。對於每一個高中學生而言，高考是最重要的難關，教師、學生都將所有的時間、精力放在如何提高高考成績上，而對語文作文教學的重視度不高，這也是導致高中生寫作興趣低下的主要原因。高中語文教師應充分認識到作文教學的重要性，端正學生的 學習態度 ，在實際教學過程中，應採用多種教學方式，激發學生的寫作興趣和寫作積極性。教師應可以多給予學生一些肯定和贊揚，這樣可以使學生心理得到安慰，增強自信心，更加執著於作文寫作。比如在批閱學生作文時，教師應仔細修改，在發現學生的亮點時，一定要在旁邊備注，「good」、「用得妙」、「很好」等嘉獎性的詞語。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動，這樣也有利於激發學生的學習興趣，也可以營造一種良好的學習氛圍，提高作文教學的有效性。

『貳』 小學語文作文教學的方法

導語：小學的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有著舉足輕重的影響。而現今,「無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文」是對大多數小學生面對作文的深刻描繪。那麼,如何從根本上扭轉這種局面呢?

一、培養學生仔細觀察的能力,讓學生具有一雙慧眼

小學生的生活是「家庭—學校」式生活,這種生活模式導致其所見所聞有限,下筆時無話可說、無事可寫,時間長了就產生對作文的畏懼感。因此,為了讓學生有話可說,能結合自身觀察和經歷寫好作文,語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。

例如人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作二——「將你調查了解到的民風民俗加以整理,形成一篇習作」。民風民俗所包含的內容非常豐富,學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閱讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別致的民間工藝品等,就絕不會在寫作時無話可說。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法,使其具有一雙慧眼,而且在互聯網全面普及的今天,更需要學生擴寬信息來源渠道,多方面、多視角搜集信息,了解信息。

二、加強日常口頭作文訓練,提高口語交際能力

經研究表明,小學生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此,在日常的語文作文教學過程中,應充分重視這一特點,讓學生多說,在多說的基礎之上再讓學生寫作,而且說的方式可以多樣化。例如,同桌對說、個人自說、班內交流等,說的內容也不僅僅是作文的實質內容,可以包括選題的原因,大致的提綱等。

我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養,即口頭作文的訓練,任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上,然後再進行習作。經過長時間的觀察,其效果是明顯的,通過說和學生相互之間的交流,學生的寫作思路更加清晰了,學生的寫作內容更加豐富了,而且他們的語言表達能力也漸漸提高。

三、重視閱讀教學,培養學生熱愛閱讀的習慣

杜甫雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版小學語文六年級下冊的口語交際習作四要求學生「以『學會生存』四個字進行聯想,說說從報紙、雜志、媒體上所了解到的有關自我保護的事情,我們可能會遇到哪些危險或災難,應如何應對,並行文」。

如果沒有一定的閱讀量,沒有掌握必要的閱讀方法和技巧,沒有通過閱讀搜集必要的信息,那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於小學生來說是比較困難的,所以,在教學中應重視學生的閱讀教學,一方面,在教學過程中,要教會學生如何閱讀,通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧;另一方面,在課外還要多開展讀書活動,給學生指定相關書目,例如國內外的名著,讓學生學寫讀書筆記。

四、改進作文評改模式,加強與學生之間的思想交流

小學生對於外界的評價是非常重視和敏感的,老師應重視作文的批改工作,並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是:首先,學生自評,學生初稿一般存在著一些明顯的不足,例如未考慮到詞語的錘煉、修辭的`應用等,通過自己檢查推敲,一般是可以發現的;

然後,同學間交互評改,學生之間是平等的關系,無拘無束,可以充分闡述彼此的見解,通過彼此的互相評價,無疑能給自身以啟發,進而對習作進一步修改;最後,教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價,用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處,用商量討論式的語言指出文中的不足,這樣,學生不僅能體會到成功的喜悅,產生強烈的求知慾,而且即使是文章中的不足,商量式的評語也能讓學生容易接受,之後會更加仔細地進行推敲,對文章進行完善。

總之,在小學語文作文教學中,我們需要從以上四個方面進行完善,只有做到了以上四點,小學語文的作文教學才能真正獲得較好的成效,進而有利於學生今後的學習、生活和工作。

『叄』 作文教學「五步法」

語文教學的目的在於培養和提高學生運用祖國語言文字的能力，而作文教學是達到這一目的的重要途徑。一個學生作文水平的高低，能直接反映這個學生的語言基本功，並通過作文水平來檢驗這個學生運用祖國語言文字的能力。

因此，我在作文教學中，注重培養學生的寫作興趣，以提高學生的寫作水平。在作文教學實踐中，逐步摸索到了提高作文教學水平的一種有效途徑和方法——作文教學「五步法」。

一、消除畏難情緒，增強寫作信心

大多數學生，提到作文就頭痛，或者覺得沒啥寫，或者無從下筆，總之認為作文太難了。

為了消除畏難情緒，培養興趣，增強寫作信心，我用下面的圖像，引導學生消除畏難情緒。

此圖橫軸表示時間的推移，縱軸表示作文篇數的增多，射線L表示作文水平提高的圖像。從圖像可以看出，隨著時間的推移和作文篇數的增多，作文水平呈現出不斷提高的趨勢，很直觀。但是在實地訓練中，某一階段的作文水平可能會出現下降的趨勢，盡管如此，但從理論上講，每練一次，作文水平都會提高一點，學生看懂了這個圖像，不用講多少道理，自然會用實踐去驗證，這種方法避免了枯燥無味的說教，收到了事半功倍的效果。

94級的學生張慶峰，原來對寫作文沒有興趣，在我的指導下，他很快煥發了寫作熱情，他積極寫作，反復修改。一篇《別情如夢怕成真》的「成名作」，終於在校園月刊《苗苗》上發表了，這使他跨上了寫作的起跑線。現在他已加入了第一高級中學成立的文學社，並發表了多篇佳作。

二、範文引導，點撥章法

學生的寫作興趣激發起來之後，還需要進一步的引導點撥。二十多年來，我注重用學生自己的範文，去引導點撥學生怎樣作文，力求使學生從內心對怎樣作文有所感悟。二十多年來，我收集了學生的範文30多篇，結集為《浪花朵朵》，其中不少是徵文參賽中的獲獎作品，我常常給學生讀一讀他們自己同齡人的範文，這些作文更接近他們的生活，容易被他們理解和接受，也更進一步激發了他們的寫作興趣。

在教學教材中的範文時，我除了突出基礎知識和思想教育外，對章法的分析不是簡單地條分縷析講理論，而是緊扣學生的寫作實地加以點撥引導。在教學《背影》時，我指導學生，寫作文要反復點題照應，不能下筆千言，離題萬里；在教學《回憶我的母親》時，啟發學生怎樣從平凡小事中挖掘深刻的主題；在教學《故鄉》時，通過開頭和月光下西瓜地里兩個場景的景物描寫的對比，使學生領悟到，景物描寫要服從於刻畫人物形象和表現主題的需要，而不是為了寫景而寫景。

這樣以來，學生就會把自己的寫作實踐和教材中關於章法的理論結合起來，並融會貫通在自己的寫作實踐中，從而有效地提高了寫作水平。

三、下水「三練」，付諸實踐

一個人如果只懂得游泳理論，而不去下水練習游泳，他將永遠站在岸上「望水興嘆」；學生如果只懂得點兒寫作理論章法，而不去下水作文，那也只能永遠「望文興嘆」了。

下水「三練」，付諸實踐，這是作文教學「五步法」中最重要的一環，也是許多名家的經驗之談。魯迅曾說：「作文該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法的。」所以只有勤練習，才能提高寫作水平。

在這方面，我要求學生堅持寫日記(或觀察日記)，此為「一練」。或者隨時捕捉生活中的閃光點，或者針對某種現象發表評論，大到一人一事一物，小到一花一草一木一蟲。有所感悟都可以寫進日記，或者敘述描，寫或者抒情議論，從內容到形式都有很大的靈活性，久而久之成為習慣，一篇日記可能就是一篇優秀作文。

二是要求學生寫讀書筆記/仿寫，此為「第二練」，就是要求學生把「讀」和「寫」結合起來，用魯迅的話說，「讀」就是「看」，「寫」就是「練」。徐特立有條重要的學習經驗，就是「不動筆墨不讀書。」可見徐特立對寫讀書筆記的重視。寫讀書筆記的方法有兩種：一是記錄名言警句，名人典型事例，優美的詞句段落等；二是寫心得體會，這種方法需要留心觀察和堅持，堅持的時間越長，積累的材料就越多，寫作時才會左右逢源。

三是要求學生寫好每篇練筆作文，此為「第三練」。這是提高學生寫作水平的直接實踐，是學生基礎知識、寫作技巧以及內在氣質的綜合測試。因此我要求學生作文內容要實在，要反映真情實感；是在布局謀篇上要與眾不同，不能千篇一律。但學生的作文能否達到這樣的要求，還有待於老師在批改中發現和講評中點撥。

四、重視講評，在改中提高

批改是講評的基礎，要講評好，首先得從批改中獲得第一手材料，在批改中我不是所有的作文都批都改，而是把學生作文分成AB兩組交替批改。對寫得比較好的重在批；對存在敗筆的作文重在指出修改意見，不代替學生改；對不合格的作文，在講評後要求重寫。這樣批改既減輕了教師的負擔，又給學生再創造留下了廣闊的空間。

講評時，我把第一類作文作為範文推薦給學生，第二類作文更有講評的價值，因為這類作文對學生來說更具普遍性，也更適合他們的胃口。

「文章不厭百回改」，好文章是改出來的，因此講評之後要求AB兩組同學交叉修改，第二類作文往往是璞玉輝金，這類文章修改之後，也往往能成為範文。學生的寫作水平正是在這一次次修改中提高的。每一次作文從寫作講評，學生都會從中悟出一些作文之道。

96級學生王芳芳愛好寫作，熱情很高，但是總不能成功，經過了解，發現她寫作時只求數量，而且文章內容缺乏真情實感，針對這些問題，我啟發她，讓她總結一下上初中以來在作文方面的得失。她把發自內心的感受，都融注在《我的作文之路》這篇作文之中。她在文中寫道：「當學校創辦《苗苗》月刊時，我相信自己的能力，作文一定會被發表。可是一篇《秋情》「去」了，毫無音訊。當我得知月刊上沒有我的作文時，我哭了，哭得很傷心……我再也沒有勇氣和熱情給《苗苗》投稿了。可是當我重新拿起一期《苗苗》看完之後，才真正明白了自己的文章的不足，才真正明白了「人外有人，天外有天」的道理。所以我又鼓起勇氣，用百倍的熱情投入寫作。」後來她對我說，這篇文章她修改了5次。從這次成功中，她嘗到了反映真情實感和反復修改的甜頭，她這一次發表，一發而不可收，一連在《苗苗》上發表了8篇文章，學校《苗苗》文學社也因此吸收她為編委成員。

五、提倡寫作文「後記」

學生從修改作文的實踐中得到了感悟，教師如果不引導其總結整理，這些感悟就會成為過眼煙雲，這對促進提高學生寫作水平無疑是一個損失。

為了使學生實現從寫作實踐到理論的飛躍，我每講評一次作文，要求學生寫作文「」後記」，把這次作文的得失總結出來，這樣寫，成功了，為什麼？那樣寫，失敗了，原因何在？應該怎樣寫？通過寫作文「後記」，學生會不斷從中悟出一些有關寫作方面的門道，從而又用以指導以後的寫作實踐，這種方法代替了教師的理論說教，效果顯著。

辛勤的汗水必然換來累累的碩果。十幾年來，我一直耕耘在教學第一線，指導學生寫了不少的優秀作文。

2006年在「武陟縣首屆《作文指導報》中小學生優秀作文講評」活動中，我所輔導的司林釗的《我愛我們的集體》和李亞楠的《這里風光獨好》雙雙獲獎，作品見於《作文指導報》上，我也因此榮獲「優秀園丁獎」。

2001年以來，我所輔導的作文，在我校月刊《苗苗》上發表的就有33篇之多。二十多年來，我在作文教學實踐中，不斷探索，逐步摸索總結出了一條提高學生寫作水平的路徑——作文教學「五步法」，這種方法給了我不少回報，也讓許多學生走上了成功之路。在以後的教學中，我還要進一步創新提高，繼續為祖國的文藝園地培養出更多的奇葩。

『肆』 作文課的教學方法

為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以採取以下方法進行：

1.定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特徵，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2.思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對於訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3.寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路後，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對於提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義。

4.修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文後，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會。

5.教師評改

對於學生完成上交的作品，教師要全部或抽取部分靈活進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，並進行歸類，為講評做好准備。

6.講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。同時也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2～3節課左右時間完成。

『伍』 作文教學方法有哪些

作文的教學方法主要就是練習，也就是老師要給學生講清楚不同題材的作文具體要怎樣去寫，同時要告訴孩子寫作文的一些步驟和寫作文的方法，比如說首先要確定題目。其次還需要去列作文的大綱，然後要掌握基本的作文寫作要求，其次就是通過具體的寫作去練習和提高。

『陸』 淺談小學作文教學的幾種方法

一. 激發學生的寫作興趣。
托爾斯泰曾經指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：
1、及時發現抓住學生作文的「閃光點」放大。「閃光點」，，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。
2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心裡別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。
3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的慾望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是「三兩句的流水賬」教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是「難於上青天」這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服「無材料可寫」的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，並寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，於是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察後，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容採取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
三、提高學生的口頭表達能力
葉聖陶先生曾經說過：「口頭為『語』，書面為『文』，文本與語，不可偏指，故合言之。」教育心裡研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行《我最喜愛的小動物》作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行口頭表達能力之後，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最後取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和看圖說話，採用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想像，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。
四、引導學生學會積累
歐陽修在回答「如何寫好文章」時說，「無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。」所謂「勞於讀書，逸於作文」便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞彙，習作時才能游刃有餘，左右逢源。那麼如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後習中都會出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
五、注重學生的評價
小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。

『柒』 如何進行有效的作文教學

作文是對客觀事物的反應，現實生活才是作文的唯一源泉，離開了現實生活就談不上什麼作文了。所以說，我們語文工作者在進行作文教學時，要密切聯系學生的現實生活，不能脫離學生的生活實際去輔導作文。
那麼，怎樣聯系學生生活，去輔導作文，較快的提高學生的作文能力？筆者結合自己的多年教學實踐，談談自己的看法。
1、出題要貼近學生生活。選擇什麼樣的作文題目，是開闊學生思路的重要一環，學生熟悉什麼，對什麼感興趣，就讓學生寫什麼。農村小學里，沒有舉行過什麼比賽，就不要出記一次比賽之類的題目。要寫，就先舉行一次小型比賽，然後再寫。沒有條件到風景區或名勝古跡去游覽，就不要出記一次游覽活動之類的題目，不如帶領學生到田野、果園去看一看，讓學生根據自己的觀察、體驗去寫。
2、激發靈感，引起寫作慾望。有寫作文題目一出現，學生有時會感到無從下手。這就要求教師要用生動的語言引導學生回憶生活，那些事可以寫，當時你是如何想的，如何做的。這件事如果是別人做的，你也要設身處地的替他去想一想，要是你會怎麼做，怎麼想。有些是可能在身邊悄然而逝，當時沒有留意，經過回憶就可以找回靈感，成為寫作的動力。教師恰當的點撥，可以使學生感到不吐不快，不寫出來就覺得悶得慌，激起學生的寫作慾望。這樣做就要求教師要真心的熱愛學生，多觀察學生，多了解學生，做學生的貼心人，指導才有針對性，你說的話學生才會信服。
3、重視個別輔導。學生的語文基礎，知識面，以及對生活的觀察、理解程度是不一樣的，通過課堂上的啟發引導，可以是大部分學生打開話匣子，找到寫作的契機，但還有一部分學生仍覺得無從下手，這就要求教師進行個別輔導。教師要耐心的詢問，了解他卡在什麼地方，例如，針對作文要求，應該選擇那些事，當時你是如何想的，如何做的，事情的起因、經過、結果如何，幫他們找到寫作的靈感。這一點要求教師要有耐心，要有誠意，不要急於求成，一旦把學生因上正路，作文教學教師就省心多了。
4、使學生體會到成功的快樂。每一位藝術家面對自己的作品無不感到成功的喜悅，每一篇發自學生內心的作文，同樣會使他們感到快樂，教師就要抓住這一點培養學生的寫作興趣。發現好的作文就在課堂上朗讀，稱之為課堂發表。這樣做也不能只讀成績好的作文，中等生、差生的也可以讀，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以拿來發表。發現優秀作文可以在學校的黑板報上刊登出來。使學生覺得他作品得到老師和同學的認可，體會到成功的快樂。同時，又可以影響別的同學積極去創作，以期發表。在發現和篩選學生作文時，一個重要原則不能丟，那就是是否面向生活取材，是否表達了真情實感。這是方向性問題。

『捌』 怎樣在閱讀中學習寫作方法

怎樣在閱讀中學習寫作方法
一、視聽結合，感知理解，提高閱讀效率 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由於閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想像來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎 （一）利用錄音，激發興趣，培養整體感知能力 「興趣是最好的老師」，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。 通過「讀」來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環節。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先於部分，並決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依託。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。 傳統教法中的「讀」，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果採用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對於自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示範和在因條件限制難於表現的伴奏、演唱等的情況下採用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利於教師集中精力進行啟發，指導教學。比如，教學《愛蓮說》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質，但由於其世界觀的局限，既不願和世俗同流合污，又不能投身於革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。 （二）利用影像，突破難點，培養分析思維能力 感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發生、發展的歷史過程以及性狀、特徵等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善於巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。 閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易於理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：「梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，彷彿一隻蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環擁著，人如在井底了。」這段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀後雖經教師講解，仍然沒有清晰的印象。於是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視台《神州風采》欄目中介紹溫州仙岩梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面後，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節省了教師講解、啟發的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。 二、圖文對照，集思廣益，培養作文能力 「勞於讀書」、「逸於作文」，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。 電教媒體運用於教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生採集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。 （一）藉助影像進行課前指導，培養學生採集儲存寫作材料的能力 俗話說，「巧婦難為無米之炊。」學生作文普遍患有「畏難症」。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求後，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有「無話可寫」之感。教育心理學研究表明：「學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。」這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由於學生平時並未做「生活的有心人」，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察後再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以藉助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。 比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可以關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面），並指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成後，教師重播被觀察過的錄像，並打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質量往往比採用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。 如果是要求學生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等）、發展變化過程和社會生活畫面，並指導學生觀察思考。如根據漫畫進行說明文和議論文的寫作，可將報刊上發表的反映現實生活的漫畫用復印機復印在投影膠片上進行投影。一幅並不惹人注意的小漫畫被突然放大映現在銀幕上，能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考並聯系社會生活作啟發性分析，就會極大地調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的慾望，達到理想的教學效果。 （二）藉助影像進行課後評改，培養學生分析運用寫作材料的能力 作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲於奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。 「把評改作文的主動權交給學生，」是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。於是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由於學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變「紙上談兵」的方式，無論採用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。 有鑒於此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初作成文後，教師瀏覽，並按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其製成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示範改，或師生評議作者改，或學生多人「接力」改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。 如果在作文前使用了錄像（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文後的作文評改中將電教多媒體協同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。

『玖』 三年級作文教學的幾點做法

一篇文章要寫得條理清楚，層次分明，前後一致，就必須妥善安排結構。合理安排內容的先後和詳略。

1、根據表現中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫;有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。例如魯迅的《故鄉》是以"我"回鄉的見聞為線索來展開故事情節的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個人的事來寫。

這兩個人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個場面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細膩的抒情筆調描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動人地敘述"我"和閏土三十年前的一段交往。

2、要根據文體性質決定詳略。說理的文章，重在闡明主要論點的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。例如《紀念白求恩》介紹白求恩的光輝事跡，開頭只用了七十四個字，接著便詳盡地闡述白求恩的國際主義精神，指出我們應向他學習的地方。

3、寫作時，為了把文章的中心有層次地表現出來，一定要分段。劃分段落要根據中心的需要和內容的多少而定。

既要注意一個段落只說明一層意思，又要注意不要分得太細，同學們習作常出現兩種情況：有時段落包含的內容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清;有時段落又分得太細，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。

4、過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前後相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯系，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到後者，而不致發生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關聯詞語。

5、結尾的方法很多，或總結全文，以揭示主旨，或展示未來，以鼓舞鬥志，或抒發情懷，以增強文章感染力;或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結尾，餘味無窮，發人深思。

『拾』 語文作文教學中常見的幾種有效方法淺析

一、在平時的教學中灌輸寫作的基礎知識
我把作文教學滲透在平時每一篇課文的教學過程之中，以課文的教學來促進學生對文章的寫作方法、結構特色、用詞用句、主題的表達與理解，從而讓學生在作文時有一定的參考，讓學生多掌握一些寫作的基礎知識。
比如在教學朱自清的《春》時，我把文章給學生分成三大部分：盼春、繪春、贊春。在此基礎上把繪春一節概括成五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這樣全文的結構層次就一目瞭然了。對於寫法主要通過對語句的理解，品味句子的特點、修辭和內涵。
二、培養學生的語感
語感是對語言文字敏銳的感悟和領悟能力，這是構成一個人語文素養的核心因素之一。在教學中，要從咬文嚼字開始抓起，運用朗讀、誦讀、演講等方式去感受和鍛煉，以規范用語習慣為基礎。另外范讀和配樂朗讀也是一種很好的方法。
三、注重語文積累
在作文中，我們經常感到學生語言艱澀、內容空泛和言之無物，究其原因是學生的閱讀面窄，積累的素材少，觸發不了創作靈感。怎樣做好語文積累呢？
1.在平時多觀察。從生活中觀察汲取的東西可以積少成多，成為學生寫作的素材。
2.加強閱讀。通過閱讀，學生可以開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
3.背誦名篇。俗話說「讀書百遍，其義自見」。背誦名篇可以提高學生語文的感受能力，增強表達能力，從而提升作文水平。
四、讓學生有充分的習作時間
我的作文量往往是規定在一個學期或一個學年完成，而不是單單一兩節作文課。教師在開學初給學生幾個話題，要求學生在今後的日子裡圍繞話題去選材與組織。在這個過程中學生在作文時遇到困難可以和老師交流。讓學生在很長的時間段里尋找靈感，有可能一個月寫不出一篇，也有可能一個星期寫出幾篇。只要有了好的習作，教師就在班上張貼，以示鼓勵。這樣學生的心態也就很放鬆，高質量的文章也經常見得到。
五、評價要從藝術特色出發
我覺得評作文也是一門藝術，對學生而言則是寫好作文的一個新起點，好的評價可以起到意想不到的效果。所以，我覺得可以從藝術特色上去分析評價。比如：藝術結構、寫作方法、描寫特色、修辭效果、主題表達等 。