pbl教學方法中教師擔任旁聽者

A. 什麼是pbl教學模式

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PBL(Problem-Based Learning),，是從國外引進的一種新型教學方式，得到了越來越多的關注。在 PBL 教學方式中，教師只是起到輔助學習、幫助學習的作用，重點放在了學生的主動學習上，已經有越來越多的學校將 PBL 引入到教學中進行教學改革。PBL 教學方式跟以往教師課堂板書教學的方式有很大的不同，關鍵是要學生掌握主動學習的方法，讓教師處於輔助學習的地位，主要是學生學，不是教師講。PBL 是將學生的學習置於解決問題的過程中，讓學習者在解決所面臨問題的過程中掌握知識，以培養學生的學習能力為目標的一種新型教學方式。PBL教學法有助於提高學生學習的積極性，使學生主動參與教學，學生在解決問題的`過程中領會知識，加深對知識的掌握。

PBL 有以下三個主要特徵：第一，使學生成為問題情境中的角色；第二，教師圍繞一個完整的問題設計安排課程，鼓勵學生去學與問題相關的知識，然後解決問題；第三，教師創造一種學習環境，激發學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入地理解問題。

B. 運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師需要具備哪些能力才能更好地設計課程和指導學生

PBL理念是一種先進的教育理念，將這一先進理念融入教學，與傳統教學相比對教師提出了更高的要求。在整個教學過程中，教師必須更新觀念，由講授調整為引導啟發，並且在教學的不同階段都必須有明確的定位。
研學旅行交流中心、雲成長研學的老師表示，PBL作為一種開放式的教學模式，教師/研學導師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師/研學導師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。
運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師要掌握以下四個方面的能力。
第一，要深刻理解「學生主體」這一概念。整個學習過程都是由學生來完成，學生才是研學課堂的真正評價，是自主的學習者和探究者。
第二，要圍繞學習目標巧妙地設置研學問題情境。設計適當的學習目標，使學生感興趣，引導學生深入學習，同時，問題情境最好是以生活中復雜且難以解決的問題為原型，這樣才有讓學生真正地去探究和解決問題。
第三，教師/研學導師要具備管控能力。在研學旅行課程實踐中，教師/研學導師要扮演好領路者、傾聽者、組織者和促進者的角色，要在整個課程實施過程中正確地管理與控制。
第四，要堅持「多元、透明和公平」的評價原則。
詳細內容小夥伴們可以進入「研學旅行交流中心」在線學習欄目「視頻直播」進行課程學習，或者咨詢研學旅行交流中心助教老師。

C. PBL教學法概要

        PBL，有兩種釋義，一種為（Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學習），另一種為（Project-Based Learning，簡稱PBL，項目式學習)。

        PBL是一套設計學習情境的完整方法，最早起源於20世紀50年代的醫學教育。這是基於現實世界的以學生為中心的教育方式，一種知行合一的體驗式和實踐式的學習方法。近一年多以來，我開始學習了解這種教學模式，並嘗試著引導老師在教學實踐中加以運用。

1、從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（driving question）。問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；這一點相當考驗課程設計的功力，好的問題設計是教學成功的一半。

2、學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。類似於翻轉學習，從以教為中心轉變為以學為中心。

3、教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；

4、學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。教師的角色是指導認知學習技巧的教練，從教知識，變為教學生學會學習；教師職能的轉變，對現有教師是一個相當大的挑戰，這也是目前實施PBL教學法的痛點。

5、學生要創制出一套能解決問題的可行產品（procts）。這些又稱製品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。以結果為導向，為結果負責，讓學生真正感受到學習的「成果」。

        老師在PBL中，要做什麼呢？

1、 綜合考慮學生知識技能背景，設定項目目標並給出適合的驅動問題；

2、 就學生的調研方法、采訪技巧、數據分析、知識解惑、專題指導等給予恰當的指導；

3、 方案製作過程中給予團隊管理、時間管理、專家引進、修正建議等協助；

4、給學生提供展示創造機會並給予反饋、提供評估。

        PBL是一個以學生為中心、以探究為基礎的過程，只有當學生將全部精力投入到項目中時才會成功。以教師為主導的課堂和對內容的過度依賴都是機械教學的產物。作為一名PBL老師，必須致力於將內容和技能融合起來，並使用領導手段來激勵學生，將他們分成各個高效配合的小組，並教會他們如何管理自己的學習過程。

        PBL教師十種改進項目教學法

•  教授概念而非標准。

•  通過特定情境教授批判性思維。

•  提出問題，投石問路。

•  強調創新。

•  教授並評估協作與溝通技能。

•  注重質量。

•  教會學生如何獲得動力、激情和目標。

•  為學生規劃闖盪世界的藍圖。

•  以學生為師。

•  將PBL融入技術。

        以上知易行難，需要有想法有悟性的老師在實踐中長期探索。

        學生在PBL中，要做什麼呢？

1、對問題進行調研、采訪、整理數據資源並記錄進度，定期階段報告；

2、 與團隊成員自主判斷、提問思考、頭腦風暴、持續探究討論可行方案；

3、和團隊成員在自我管理、自主規劃、反思討論中製作實現方案；

4、學生收集修正建議和反饋評估進行改進，最終向公眾或用戶展示成品。

        對學生來說，PBL教學法有不少好處：

        首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；

        其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；

        第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今後生活工作打下良好基礎。

        需要注意的是，PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從准備資料開始，就要結合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，並積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

        由於學生長期接受「填鴨式」教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。