模擬探究實驗的教學方法

① 物理中探究實驗的方法有那些

1、控制變數法：就是把一個多因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為單一因素影響某一物理量問題的研究方法。

2、轉換法（放大法）：對於一些看不見，摸不著的物理現象，或不易直接測量的物理量，用一些非常直觀的現象去認識或用容易測量的物理量間接測量的方法。

3、等效替代法（等效法）：在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。

4、理想模型法（抽象法、描述法）：把復雜問題簡單化，將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。

5、實驗推理法（科學推理法、理想實驗法）：有一些物理現象，由於受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。

(1)模擬探究實驗的教學方法擴展閱讀

物理學中對於多因素（多變數）的問題，常常採用控制因素（變數）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其餘幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最後再綜合解決。

它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

1、獨立變數，即一個量改變不會引起除因變數以外的其他量的改變。只有將某物理量由獨立變數來表達，由它給出的函數關系才是正確的。

2、非獨立變數，一個量改變會引起除因變數以外的其他量改變。把非獨立變數看做是獨立變數，是確定物理量間關系的一大忌。

正確確定物理表達式中的物理量是常量還是變數，是獨立變數還是非獨立變數，不但是正確解答有關問題的前提和保障，而且還可以簡化解答過程。

② 探究式教學的五個步驟

具體步驟如下。
探究式教學是美國k-12，甚至高等教育領域廣泛運用的教學方法。事實上，很多IB學校採用的課程都是基於探究式教學法創設的。具體步驟如下：
第一步：提出問題；
第二步：進行第一次集體討論；
第三步：經過第二次集體討論，完成實驗設計，以進行調查研究；
第四步：進行實驗和觀測；
第五步：信息和數據處理，並把它們轉換成實證；第六步：結論和表達；第七步：集體討論，進行回顧，聯系生活實踐，提出新的問題。

③ 如何在科學實驗教學中實施探究式學習

如何在科學實驗教學中實施探究式學習
新課程積極倡導探究性教學，而科學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果把整個科學比作是一座摩天大廈，那麼科學實驗就是通向這摩天大廈的一級級階梯。我們無論是引導學生探索科學規律，還是引導學生學習科學概念，都離不開科學實驗。正因為如此，科學教育應該以探究性理念為指導，讓科學實驗尤其是學生自主的探究性實驗在整個科學教學中融會貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學習方法上闡述新課程理念下實驗教學的一些新構想。以期能和各位同行交流，並能得到大家的指點，共同促進科學實驗教學的實施。

一、 探究性實驗的設計原則

1．探究性設計原則

探究性設計原則是指：所設計的實驗包含的科學規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設並驗證假設來尋找。例如教科版六年級上冊的杠桿實驗，如果學生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學生通過改變杠桿一端重物重量，進行多次測量，會輕松掌握杠桿確實省力了，那費力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導學生在重點與力點，支點與力點的距離處著手深入，才能更進一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設計原則

趣味性設計原則是指：探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用「找朋友」、「摔跤比賽」的游戲進行教學，讓學生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯系實際設計原則

理論聯系實際設計原則是：探究性科學實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立科學模型，對實驗的現象和結果用根據科學模型得出的表達式進行解釋，從而培養學生運用理論解決實際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實驗中，學生設計自己喜愛的房間，將電路設計好，對房中需用到的電器、照明、線路進行模擬裝配，這樣一來，學生理論聯系實際，學以致用，然後對自己和夥伴的設計進行評價、點撥。

4．簡易性設計原則

簡易性設計原則是指：實驗的設計要盡可能採用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的方案要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可能在小學科學范圍之內。

二、探究式實驗教學的流程

1、問題的引發

探究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。教師在教學中要善於創設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學生得到體驗，基於這樣的理念，例如有關探究「拱形的力量」的實驗，我是這樣進行的：在進行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學生觀察到墊圈數量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導：那麼大家看到這一現象，你能提出什麼問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設

猜想與假設是學生運用已有科學實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環節有利於調動學生參與學習的積極性和主動性，有利於促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可根據具體的內容，採用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學實例中，在老師的引導下，學生會提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什麼因素有關？等問題。

師：同學們提出的問題都很不錯，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什麼因素有關？這時老師將自主權交給學生，讓他們大膽的進行猜想和假設。

學生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關，我想用兩張不同厚薄的紙張進行實驗。

學生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學生3：承受重物多少可能跟拱腳有關。

學生4：……

3、實驗方案的設計

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案的成敗，決定於學生是否具備基本的科學方法。教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統籌問題、分析問題及控制變數的意識。

「拱形的力量」案例中，在學生思維的不斷碰撞中，設計和想法得到論辯，學生躍躍欲試開始進行實驗設計。

師：同學們提出的猜想是否正確，需要實驗來進行驗證，請以小組為單位，討論實驗方案的設計。

通過討論及交流，各小組確定不同的實驗方案：厚薄紙張實驗組、拱弧不同大小實驗組、拱腳設計實驗小組。

4、實驗操作證實

通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。

拱形的力量」教學案例中，各小組按上述計劃進行實驗操作，觀察、測量和收集數據，填入設計好的數據表中。



5、推導結論

引導學生對實驗進行解釋並通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

「拱形的力量」教學案例中，各小組通過對自己記錄的數據和觀察分析比較、處理得出各自的結論，匯報給全體同學和老師，在此基礎上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什麼因素有關。

在得出拱橋承受重物規律後，要求學生們通過與組內外同學進行交流與合作，寫出簡單的探究報告。

三、優化探究性實驗教學的手段

1、優化問題藝術性

學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自於一個對於學習者來講充滿疑問和問題的情境. 優化問題藝術性，就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，注重提問技巧，創設問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。

例如，我在上「檢測電路」的教學過程中，設計了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學生上台操作，使小燈泡亮起來，然後老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回「啄木鳥」醫生，診斷病因在哪裡？

對於問題情境中所隱含的「問題」，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出.學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

2、引導學生自主探究

探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。在實驗教學過程中讓學生自主探究，老師要有意識的給學生創設一些問題，問題以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知慾望為准，學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出准確合理的結論，達到我們的教學目標。

例如，探索《導體與絕緣體》教學過程中 ：

教師創設老鼠咬斷導線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎麼辦？用什麼來替代呢？

動漫中小夥伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？ 學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？

學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符合的實驗計劃，並躍躍欲試想動手操作來驗證。

這樣的設計比單純的從理論介紹的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，並獲得對新知識的積極的情感體驗，學生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養。

3、加強合作交流，進行探究

合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完「簡單機械」一章以後，學生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學生自發組成了「自行車中的秘密」研究小組。該研究需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流等，小組學生分工合作，各展所長，協作互補。其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達到的目標，然後制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.小組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗、分析，共同得出結論，並在交流會上進行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：「活動中我學會了如何利用網路查閱資料，從組長那裡學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那裡學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。」

四、探究式學習在實驗教學中應注重的問題

1、注重演示實驗教學，加強能力培養

我們對科學實驗教學，教師掌握好教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、難以解決，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，例如：火山的噴發用圖片、文字對學生進行講解，學生能接受，但往往不能深入理解噴發原因，如果在教學中，增加可觀性的模擬實驗，這樣不僅培養學生對科學的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中注重學生的參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種科學實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在「地震」一節的教學中，我變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（小木棍、毛巾），實驗中讓學生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時，振動使手產生的感覺，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、准確地進行觀察，然後引導學生討論、研究、對比、總結出地震產生的原因，最後訓練學生用科學的語言描述，並解釋所觀察到的現象，從而順理成章地完成教學任務。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握科學概念和規律，同時可領略科學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、注重驗證性實驗與探究性實驗的轉變

小學科學課堂實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。可學生在學習科學的科學方法和科學態度方面卻不能得到鍛煉，也不利於培養學生主動探索科學規律的能力，而探究性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此兩者之間適當互換，轉變，能讓學生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實驗教學符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律，學生對客觀現實的認識來自於對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行「因勢利導」的教學，這樣更符合學生的認知特點和規律。探究性實驗教學符合中學生的心理特點中學生對周圍的事物充滿好奇，求知慾望強烈，他們具有一定的創造和探究的能力。探究性實驗教學本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知慾。探究性實驗教學有利於培養學生的創新意識和實踐能力。探究性實驗教學提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想像，使學生的創造潛能得到充分的挖掘。探究實驗教學性能促進學生主體性的發展，學生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，學生的主體性才能得到充分發展。

④ 在初中探究性實驗在會用到哪些教學方法

實驗課教學是初中生物教學中不可缺少的重要組成部分，是培養學生觀察生命現象，吸引學生注意力，喚起學習興趣，培養學生多種能力的有效途經，同時也是幫助學生理解生物學基本概念，基本原理的有效途經。通過實驗課的教學提高學生探究能力與實踐能力。在新課標生物教學中，實驗課所佔比例比以前增多了，不僅有演示實驗，而且更注重學生的分組實驗，所以實驗課考核是期末考核的一個重要部分，那麼怎樣有效地開展生物課實驗教學，發揮實驗課的特有作用就顯得尤為重要。因此，我在長期的生物教學中，作了如下嘗試。 一、在實驗課前編制實驗小組 1.實驗小組的意義不僅僅是共同使用一套實驗用具，還是實驗教學與管理的小單位，是評定實驗成績的基本單位，小組成員的所作所為，紀律約束，小組成員的配合都是實驗小組成功與否的關鍵。因此，在實驗課前，根據實驗內容，將全班按好、中、差搭配分成若干實驗小組，並相對固定座位，每4人一組，由一名組長負責小組的討論與交流，一名紀律委員負責維持本組的秩序，一名記錄員負責記錄實驗現象和小組成員討論與交流的個人情況，並給組員評分，這樣分工又合作的方式，避免了群龍無首，一哄而起，各負其職，充分使用課堂有效時間，從而收到實驗課堂教學效果。 2.課前提前培訓組長。包括對實驗所用材料的採集與制備，葯品的准備與配製，整個實驗過程的了解，明確實驗要領及注意事項，常見問題的解釋與處理等的培訓，對難度大的實驗可督促預先讓組長試做，這樣既可減輕老師的工作量，又有利於課堂中老師的巡視和指導，還可培養和鍛煉學生的動手能力。 3.課前制定評定方案。在實驗課前根據實驗目的和步驟及有關注意事項，制定出本課明確而詳細的評分細則，但不能過多過細，關鍵便於課堂實施。我採用了A、B、C、D四個等級來評定小組實驗情況的方法，如在「觀察種子的結構」一課。我制定了五項評分細則： （1）觀察菜豆種子時，各小組成員能對照教材圖解，認清種子各部分結構者得D級。 （2）在觀察玉米種子時，能參照教材解剖方法進行解剖者升為C級。 （3）能完成討論題，並填寫答案，經老師檢查合格者升為B級。 （4）認真填寫了實驗報告，記錄了菜豆與玉米種子不同點與相同點者升為A級。

⑤ 如何進行探究性實驗教學

探究性實驗能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養學生創新能力是一條重要途徑.
一、掌握探究性實驗教學的要求一般環節.
根據科學探究的一般要求,結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環節,並對每一環節提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發現問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協作活動,對於比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對於比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善於激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環節是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.
二、根據中學生的心理特點,科學設計探究活動,創設學習情景,激發探究興趣.
興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經驗、經歷中選擇探究性學習的內容,引發學生的好奇心,並引導發現問題、造成懸念、激發學習的內在動力.那麼該如何創設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的「?」等,通過這些情景設置,激發學生探究的興趣.例如：在學習「聲音是如何產生的?」新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產生、傳播的學習.還可以以「假如沒有聲音」為主題展開探究聲音的活動激發學生探究的興趣.
三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現「創新」意識.
在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多「介入」,更不能「包辦代替」.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創設情景,引發思維發散,在多種方法中比較最佳方案,進行再「拓展」學生在進行研究性求異思維活動中,創新意識也日益得到培養.
例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：
方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.
方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩餘鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積.
這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏小；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結果更具有可信性.
四、探究性實驗要關愛每個學生,體現學生的全體性.
物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同,在探究的活動中的表現和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,採用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現象.
五、探究性實驗教學要注意的問題.
（1）探究性實驗教學中的七個環節,是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環節的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.
（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環節可以是其中的某幾個,甚至是某一個環節,隨著學生物理知識和技能的不斷發展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.
（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.
總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質.

⑥ 探究性實驗教學方法的應用是怎樣的

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最後歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。

探究性實驗教學模式是按照「設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新」一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼於調動學生探究新知識的慾望，激發學生興趣。

比如在講授「鈉的化合物」這節時，教師可以從「日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？」問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。

緊接著進行演示實驗，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象後，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求慾望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的慾望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處於積極主動地狀態，有一個良好的開端。

同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出「硫酸」，油田水質問題引出「硬水及其軟化」，「鬼火傳說」引出「白磷」等等。

引出了問題，下面就要進行實驗探究了。教師先組織學生閱讀教材或實驗方案，觀察演示實驗或自己動手實驗，記錄實驗現象，在充分討論的基礎上得出初步結論。

無論是閱讀、實驗還是討論前，教師要精心指導，一是要指明要解決什麼問題，要觀察哪方面的現象，要進行哪些探究，二是強調閱讀時要在教材上畫出重點。觀察時作好記錄，討論後要注意歸納。帶著明確的目的性圍繞著中心內容展開探究，並注意培養學生自學、觀察、思維、實驗等多方面的能力。

實驗探究結束後要歸納小結，老師應全面、准確地歸納出實驗的結論和說明的問題。如總結「鈉的化合物」一節時，經過實驗，可以歸納出幾點：

①Na2O2能夠和H2O、CO2反應，都生成氧氣，氧化性強。

②Na2CO3和NaHCO3都可以和鹽酸反應，但是後者反應比前者要劇烈得多。NaHCO3受熱易分解，穩定性比Na2CO3弱。

掌握了知識點後，要使學生會運用所學的知識，就需要教師對實驗的知識運用創新。運用創新是對於已被學生初步獲取的知識進行整理和強化的階段，目的是鞏固已學的知識，強化記憶。那麼，在選擇有關習題時，除了要緊扣教學內容外還要注意區分層次和梯度，以兼顧所有的學生。

在設計本節內容的習題時，可以將一道習題設計成三個層次，層層推進，也就相當於將學生也分成了三個層次。隨著問題的深入，學生的思維漸漸寬闊，不同問題選擇成績層次不同的學生來回答，這樣就兼顧了班上的所有同學，調動了全班的學習積極性。