㈠ 03657學前教育研究方法自考重點
學前教育研究方法自考重點如下：
1.幼兒園教師應做什麼樣的研究
2.幼兒園教師的研究課題從哪裡選擇
3.如何進行文獻信息收集
4.如何設計研究方案
5.如何進行觀察研究
6.如何進行訪談研究
7.如何進行問卷調查
8.如何運用教育測量
9.如何進行實驗研究
10.如何做教育行動研究
11.量化資料的整理與分析
12.質性研究資料的整理與分析
13.幼兒園教師研究成果的表達
以上就是學前教育研究方法自考重點，在這里，推薦使用上學吧找答案APP，裡麵包含大量自考全真模擬試卷與歷年真題卷，而且還可以在線找答案，非常適合備考刷題！
㈡ 學前教育科學研究方法簡答題 內審的主要方法
內審的主要方法；對比／計量／採集數據／時效處理／收集樣本．
學前教育科學研究應遵循客觀性原則、發展性原則、教育性原則、系統性原則。
學習學前教育科學研究的好處：
第一，能了解學前教育科學研究的基本原理，如研究的一般步驟、研究的類別、研究的基本原則等。
第二，能掌握學前教育科學研究常用方法的使用過程，如問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法、作品分析法等；
第三，能學會科學地提出問題、閱讀研究文獻、形成假設、設計研究方案、編制和使用收集資料的工具與方法、使用統計工具和程序分析資料、撰寫規范的科研論文。
第四，能形成科研興教的意識和能力，為從事教育科研奠定理論和能力的基礎。
㈢ 學前教育研究方法重點自考
研究研究方法，重點自考的時候一定要抓住哦，理論知識重點來源被聯系
㈣ 學前教育科研方法試卷文獻綜述的形成和結構一般包括哪幾個組成部分
綜述的基本結構:
綜述一般包括以下幾部分: (1) 題目; (2) 作者所在的工作單位和姓名; (3) 摘要(有的期刊要求) ，關鍵詞和分類號(便於計算機儲存和檢索) ; (4) 前言(引言、導言、緒言) ; (5)正文(主體部分或稱核心部分) ; (6) 總結(結語) ; (7) 參考文獻目錄。
(一) 題目
多用名詞片語表達，一般不超過25 個字。基本要求是能夠准確清楚地表達本綜述的中心思想或其主要內容。根據綜述「時效性」的特點，建議在文題主要內容後加上「研究現狀(近況) 」、「研究進展」、「研究現狀及進展」、「重新評估」、「再評價」等。
(二) 作者
除個別雜志的特殊規定外，一般期刊綜述的作者署名同論著類文章的要求。
(三) 前言(引言)
即綜述的首段，用200 字以內文字將綜述的內容簡明扼要地陳述，強調撰寫的目的性及必要性。在對論述專題的歷史與現狀概括的基礎上，提出綜述主要內容的「標題」，使讀者對文章內容有初步的認識，激發讀者閱讀全文的興趣。
前言中應包括: 寫作目的，有關概念的確切定義，所涉及的內容，時間范圍，扼要介紹有關問題的現狀與焦點，為撰寫正文打下基礎。作為初寫者，一定要對前言仔細推敲、句句斟酌，切不可草率平淡。
(四) 正文
正文是綜述的主體部分或稱核心部分，也是信息量最大、價值最高的部分。
1. 組成:正文包括論證和論據兩大部分，一般是先提出問題，然後圍繞所提問題進行分析與論述。對於層次或觀點較多的內容，可根據撰寫目的，分別羅列小標題，組成若干個小部分，然後在每個小標題下論述一個觀點、一個事件或一個側面內容。不論以何種形式羅列和論述，都必須闡釋論點雙方的理論或實驗依據，說明觀點的來龍去脈，揭示問題的實質。對於縱向或橫向比較資料可以採用必要的表格。
2. 寫作方法:可因文章字數、內容、所涉及的范圍及作者的寫作技巧而有所不同。常用方法: (1) 按選題所屬學科的內在科學規律分層闡述，即該學科領域人們的常規思維程序及其之間的必然聯系; (2) 按目前爭論的焦點分別提出問題加以論述; (3) 按學科進展分階段論述(時間順序) ; (4) 按臨床診療工作程序分述等。
3. 基本要求:不論採用何種寫作方法，正文內容應著重論述專題的歷史與現狀，發展趨勢，各學派的主要觀點和依據，爭論的焦點，當前研究的新發現和主要問題，存在的薄弱環節，對未來發展前景的展望。其引用的資料應確切無誤，論據、論證充分有力，說理令人信服。對不同觀點、甚至相反觀點，要客觀如實反映。綜述者本人的觀點可以表明或已內涵其中，但不應佔主要地位。
(五) 結語
應將綜述內容所得結論扼要陳述，主要包括: 概括正文部分的主要內容，指明該學科領域當前國內外的主要研究成果，發展動向，應用價值，實際意義，目前存在的主要問題及分歧所在，今後的發展趨勢和前景。對已從事該項研究多年、具有豐富經驗者，最好能提出自己的見解，如贊成什麼、反對什麼、今後應注重發展什麼等。對結語的基本要求: (1) 簡明扼要地總結出綜述的主要內容，標明主要事實，使重點和要點突出; (2) 提出今後的發展方向、某一假設或新的問題，以啟示新的科研課題; (3) 一般綜述是將結語單列一項，但也可放入正文，視具體情況而定。
(六) 參考文獻
參考文獻是綜述的重要組成部分，不能省略。文獻引用的多寡是衡量該綜述質量、水平的一個標志。參考文獻是撰寫綜述的重要依據，為讀者提供了尋找原始論文的線索，也是對原著作者勞動的尊重。
1. 引用文獻的基本原則:參考文獻是綜述的重要組成部分，所以必須堅持六項基本原則: (1) 必須是作者親自閱讀的最新、最有價值的原著，避免「滾雪球式」的「參照文獻」;(2) 盡量選用核心期刊發表的文獻; (3) 引用一次性文獻; (4)選用權威、知名學者發表的文獻; (5) 引用近5 年(最好是近1～3 年) 的文獻; (6) 不能選用非公開發表的文獻，避免引用或少引用教材或專科書的資料(為二次性文獻，時效性較差) 。
2. 引用格式:目前採用國際通用的「溫哥華」格式。對於期刊、析出文獻、著作、會議論文集文獻、專利文獻等的著錄格式除個別雜志有特殊要求外，一般均採用上述國際通用格式。
3. 排列方式:常見的有兩種: (1) 按文章引用先後順序編碼排列，並在正文引用文獻處的右上角，標示角碼在() 或[ ]內; (2) 按作者姓名的首字母為序排列。一般期刊均採用第一種形式。
4. 引用要求:在正文內按引用順序標出角碼，並按國家標准(GB7714287) 規范列出，外文文獻按原文書寫，不必譯成中文。引用參考文獻的數量不限，視需要而定。國內有些期刊限於篇幅對引用文獻數量有所限制，可稱其為主要參考文獻。
㈤ 幼兒科研方法試卷與答案 學前教育研究方案的設計有哪些內容 簡答題
1．研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。在學前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。 總體研究是對研究對象個體進行的研究。總體就是指全部研究對象，是一定時空范圍內研究對象的總和。例如，「上海市區6歲兒童識字量的調查」。這個課題的總體就是上海市區全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區其他年齡段的兒童。總體的數量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱為「樣本」。抽樣研究的目的是根據對所抽樣本的研究結果，對總體情況進行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論准確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內的每一個個體被抽取的機會均等。 個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現象或問題進行的研究。尤其適用於對具有典型意義的人和事的研究。個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在於個別之中。 2．研究變數的界定 研究變數指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變數就是會變化的有差異的因素。變數相對於常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特徵或條件，而變數則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特徵或條件。 在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變數之間的相互關系。一項研究往往會涉及多個變數及其相互關系。例如，教學方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學業成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質和量上都會發生變化，都有差異，而且這些變數的相互關系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變數，並理清變數之間的關系。 自變數、因變數和無關變數是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變數。 自變數又稱刺激變數，是引起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變數。 因變數又稱反應變數，是自變數作用於被試後產生的效應，是研究者要測定的假定的結果變數。 無關變數有時也稱控制變數，是指與特定研究目標無關的非研究變數，即除了研究者操縱的自變數和需要測量的因變數之外的一切變數，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變數。 通常情況下，研究要探討的是自變數和因變數的對應關系，自變數是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變數是研究者要測定的因素，是變化的結果。自變數的變化能引起或影響因變數的變化，而因變數的變化依賴於或取決於自變數的變化。例如，在「兒童的智力與語言發展水平的研究」中，自變數是「兒童的智商」，因變數是「語言發展水平測驗的分數」；在「幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究」中，自變數是「兒童的性別——男、女」，因變數是「體能測量的成績」。 在一項研究中，除了自變數和因變數外，還可能有許多變數介入到研究過程中來，並且干擾自變數和因變數的對應關系，這些變數統稱為無關變數。無關變數是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關因素的干擾，便難以解釋自變數和因變數的對應關系。控制無關變數就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變數和因變數的關系「純化」。 3．研究方法的確定 在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。 一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。當然，每…種方法都有其優點與局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4．研究假設的提出 研究假設指在研究實施之前，研究者根據事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
㈥ 學前教育科研方法試卷實踐題試述控制無關變數的方法
學前教育科研方法試卷實踐題試述控制無關變數的方法
1、對部分被試變數及暫時被試變數的控制方法：被試變數是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續性特徵。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩定的個體差異；暫時的被試變數是指非持續性的被試機能狀態，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對這種無關變數的控制一般採用以下方法，包括用指導語控制，主試對被試者的態度應予規范化，雙盲實驗法，控制被試者的個體差異和實驗組、控制組法。
2、對環境變數及部分被試變數的控制方法：主要指不作為自變數的環境方面的因素，實驗執行中所產生的無關變異因素，及部分被試變數或暫時被試變數因素。
控制方法主要包括以下幾種：
（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對所研究問題的影響，有兩個方面即無關變數的消除和無關變數的保持恆定；
（2）設計控制的方法，即通過實驗設計，控制實驗結果中可能混進的無關變數效果，包括無關變數效果的平衡（將被試分為兩個無關變數相等的組：控制組和實驗組），無關變數效果的抵消（令該組內每個被試分別接受兩個或兩個以上的實驗處理，包括完全被試內設計和不完全被試內設計）和隨機化法、配對法。
（3）統計控制的方法，包括無關變數的納入和統計控制。