我這樣做老師魏書生教學方法

『壹』 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(1)我這樣做老師魏書生教學方法擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

『貳』 魏書生老師的六步教學法

2019年3月12日

轉自網路，共同學習：

關於魏書生「六步教學分組學習模式」的初步探究

「六步教學分組學習模式」是魏書生中學吳獻新校長基於魏書生老師的「六步教學法」發展而來，將魏書生老師培養學生良好習慣的做法序列化、系列化、細目化。細致、科學的分組教學模式，課堂上學生們機會平等，每人都能發展，小組捆綁式評優，優中更優，差中變優。

魏書生老師的「六步教學法」即定向、自學、討論、答疑、自測、自結，使那些習慣了「等飯吃」的學生，學會積極主動地「找飯吃」，為學生能在一生中都成為知識的飽食者提供了可能。這一教學法遵循了「學習金字塔理論」，學習金字塔用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩周以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。在塔尖，第一種學習方式——「聽講」，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以後學習的內容只能留下5%。第二種，通過「閱讀」方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用「聲音、圖片」的方式學習，可以達到20%。第四種，是「示範」，採用這種學習方式，可以記住30%。第五種，「小組討論」，可以記住50%的內容。第六種，「做中學」或「實際演練」，可以達到75%。最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是「教別人」或者「馬上應用」，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的四種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

「六步教學法」 真正實現了引導學生主動學習，打破了傳統的被動式教學模式，大大提高了教學效果。其具體做法是：

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。六人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

魏書生老師鼓勵同行在「六步教學法」的引領下自由摸索，走向個性化欲求，對符合規律的事物有「不變的恪守」，也有「變」的靈動，使其經過磨礪後更加光彩奪目。

『叄』 魏書生的六步教學法是什麼

魏書生創立了六步教學法是如下：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前後左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鍾的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。

相關信息：

六步教學法並不意味六步在每節課上都不可缺，也有變式，形成變式的條件是文章的特點和學生理解課文的難易程度，自學的好，三、四步就可不用或少用，自測的好，第六步可從略。

基本模式確定後，根據不同情況，具體運用則變化無窮。如以定向為主的計劃課，開學處討論學習計劃，大部分時間用於定向，便稱為定向課。

老師外出開會，全部學生自學，當然就是自學課。有時為了消化多個疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。期中期末復習，學生廣泛提出重點問題，互答或老師答，這就是答疑課。為檢查階段學習成果，請同學互相出考試題，自然成了自測課。

『肆』 魏書生的六步教學法是什麼

魏書生的六步教學法是：

1、定向確定這節課的重點。

每節課的學習重點就是從本課的角度看，比其他內容更重要的內容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看，從期末復習的角度看。

這樣看，就敢於舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習、從學科知識樹的角度看割捨不掉的知識。另外，還要看是否符合學生的實際。

確定重點的方式，有時由我提出，有時由學生提出，也有時大家討論。大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上。

2、自學

因為目標明確，學生就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。學生根據教師制訂的自學目標、自學教材，提出學習重點、難點，學生自動地探索答案。

此時，教師要予以個別指導，啟發學生主動質疑，並且收集學生之間普遍存在的疑難問題。

3、討論

經過自學，大部分難點可得到解決，不能解決的，則自己記下來，讓全班同學共同討論，教師在適當時機加以提示和指點。

4、答疑

教師在學生自學、討論的基礎上，適當地講解教學內容中的重點與難點，以及學生在討論中尚未解決的疑難問題。

這是「六步教學法」的關鍵一環，教師要遵循啟發性的教學原則，注重引導學生積極思考，融會貫通所學知識，對討論尚未解決的問題，有時進行引導解答。

5、自測

學生根據「定向」所提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答、自評。在這個過程中，學生可以進行練習，及時復習，鞏固所學知識，進而學會靈活運用所學知識。

6、自結

教師根據教學要求及布置給學生的自學目標，進行簡短的考查，並且予以評價。換言之，就是在下課前，學生自我總結本節課所得的收獲，然後再根據考查結果進一步調整教和學。

理論依據：

六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的慾望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。

以上內容參考：網路-六步教學法

『伍』 魏書生的六步教學法

我國當代著名教育家魏書生，「語文課堂教學六步教學法」是：定位、自學、討論、答題、自測、自我完成。這種六步教學法是經過78-84年的初中語文教學實踐形成的。這是一種創造。魏書生站在一個改革者的角度，敢於堅決拋棄當時流行的前蘇聯教育家凱洛夫的《課堂上的五個環節》和德國教育家赫爾巴特的《教學四段論》，其中蘊含著深刻的教育思想。

1.定向。就是確定這節課的學習重點。

2.自學。通讀課文並逐段翻譯。不明白的，留給下一步。

3.討論。左右組每四個人把自己在自習中不懂的東西提出來，互相討論；討論解決不了的問題，留給他們回答問題。

4.回答問題。也是基於學生自己來回答疑難問題。每個學習小組回答部分問題，比如第一組回答第一段的難點問題，第二組回答第二段。這樣，困難越來越少。然後老師回答剩下的難題。

5.自測。根據定向中指出的重點和難點，以及學習後的自我認識，由學生擬定一套十分鍾自測題，由全班作答。他們拿出紅筆打分，自己檢查學習效果。

6.自結。每節課結束前，每個學生在座位上口頭總結這節課的學習過程和主要收獲，從不同類型中選取一到兩個學生。

『陸』 魏書生的六步教學法

魏書生的六步教學法如下

魏書生老師的課堂講究少講多讀。他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力」。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

基本內容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

『柒』 魏書生的六步教學法

魏書生的「課堂教學六步法」，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產物。

魏書生的教學風格所體現出來的語文課程的理念特別是富有獨創性、科學性的教學理論與實踐模式方面已經蜚聲中學語文界，他的教學思想、教學方法和教學理念促進了對過去「少、慢、差、費」的語文教學現狀的改革，對促進新世紀的語文教學改革，全面提高語文教學效率起到了重要的作用。

(7)我這樣做老師魏書生教學方法擴展閱讀

魏書生的語文教學和教學方法：

1、語文教學：在語文教學中注重研究學生的心理，並根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。

2、教學方法：應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。

"互助"二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。

『捌』 魏書生的六步教學法是什麼

魏書生的六步教學法包括：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，強調教育不在於教給學生多少知識，而要考慮如何培養他們獲得知識的能力，激發上課的興趣。

魏書生堅持以培養學生的自學能力為中心，重視科學與民主，按照知、情、行、恆的規律，在實踐中總結並創造了六步教學法。六步教學法包括：

1、定向。

確定整節課的重點，從多個角度分析，舍棄無關緊要的部分，提煉出知識點框架結構。重點可以由教師或學生提出，也可自由討論。

2、自學。

明確目標以後，學生可根據目標自學教材，提出重點難點，並自行探索答案。在自學的過程中，教師可以進行個別指導，並啟發學生主動提出質疑，對學生普遍質疑的問題進行收集整理。

3、討論。

學生通過自學，大部分疑難問題可以得到解決，解決不了的做標記，全班共同討論，教師尋找適當的時機加以提示與指導。

4、答疑。

教師在學生們自學掌握的基礎上，對教學重難點進行適當的講解， 對學生在討論中未能解決的問題進行解答。教師要注意遵循啟發性教學原則，引導學生積極思考，將所學知識融會貫通。

5、自測。

學生根據自學過程中發現的重難點自擬一組自測題，自己解答並進行評價，使學到的知識得到及時的復習和鞏固，並能做到靈活運用。

6、自結。

在下課前，學生將本節課所學的內容進行自我總結，教師根據教學要求作出簡單的考查，並進行評價，根據考察結果作出進一步的調整。

『玖』 魏書生「六步教學法」

魏書生老師是我國著名教育改革家，全國特級勞動模範。他結合學生的實際情況探索出獨特的教學方法——「六步教學法」。包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結等六個步驟。

一、定向。確定教學內容重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。

二、自學。根據重點和難點，學生自學教材獨立思考，自己作答。不懂的問題留待下一步解決。

三、討論。學生前後左右每四人為一組共同討論和研究自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

四、答疑。立足於學生自己解答疑難問題。每個學習小組承擔回答一部分，然後教師回答解決剩餘疑難問題。

五、自測。根據定向學習重點和難點，學習後的理解，學生自擬一組約十分鍾完成的自測題，全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

六、自結。每個學生總結自己學習所得。教師選擇有代表性的優、中、差學生講述自己的學習過程和收獲，及時強化所學知識信息。

「六步教學法」既有其優越性又存在一些局限性。對此我總結了一下。優越性包括：1、符合新課改下的以學生為主的教育觀，「六步教學法」充分體現了學生的主體性，培養了學生的自學能力，養成自主合作探究的學習方式。

2、符合新課改下的面向全體學生的學生觀，不同的學生存在個體差異性，「六步教學法」實現了因材施教，面向全體學生的可能。

3、「六部教學法」體現了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，這種評價方式的多樣化符合新課標所提倡的「教師評價、學生自我評價和學生間的評價相結合」的要求。

4、「六步教學法」利用信息傳遞的方式，使靜態的課堂成為動態的課堂，從而在教與學兩個方面提高了效率。

局限性：

1、教學環節緊湊，講究技巧，容易缺少深度閱讀和個性化閱讀，不是所有文體都適合使用這種方法。

2、造成學生課外負擔過重，這種方法對學生提出較高的要求，學生要想學好就要課後多下功夫。

3、不易被推廣。這種方法實際運用起來困難重重，就算實行了效果也沒有魏書生老師的效果好，說明真正實行起來還是存在問題的。

教學方法是唯一的嗎？答案是否定的。每個教育工作者都可以探究出一種適合自己教學的方法。而「六步教學法」就是魏書生老師在長期教學實踐中，在新的教育思想指導下，形成的獨具特色的教與學和諧統一的教學過程。魏老師的六步教學法的產生和應用對廣大教育教學實踐工作者有著普遍的借鑒意義和價值。但作為實踐者的教師們一定要明白教學方法是靈活多樣的，沒有萬能的教學方法，只有找到適合學生的教學方法才是好方法，這要求作為教師的實踐工作者們要結合自身素質、特點以及班級學生的實際，探索具有自己特色的教學方法。

祖國的教育事業的不斷發展有賴於這些教育工作者的不斷付出，不斷努力。我們也要為始終在教育事業上不斷努力付出的辛勤的園丁點贊。因為有他們，我們國家的教育才能不斷取得新的成績，培養出更多優秀的祖國未來的接班人。