分析課例屬於什麼研究方法

① 案例分析法屬於定性還是定量

案例分析法屬於定性，這種一般就是是什麼類型就是什麼類型，直接就定性了。

② 教師如何做課例研究

課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的「課例研究」。「課例研究」以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。 一、什麼是課例研究 課例研究屬於案例研究的一種。一個教育（教學）案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育（教學）實際情景的描述。一堂課當然是一個具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指研究者通過對實際發生的一堂課在課前、課中、課後所進行的種種教學活動的研究。 進行課例研究是個群體行為，研究人員至少兩人。因為自己上課自己評，往往「自我感覺良好」，很多問題根本發現不了，反思也較為膚淺。所以，進行課例研究首先應建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過程 課例研究一般有以下五個基本的過程： （1）制定課例研究計劃 課例計劃是課例研究的綱領性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個「劇本」；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計劃的制定應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽課 研究者帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其餘的研究人員參加聽課，形成過程性材料。 這和一般的上課幾乎沒有什麼不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行的。 （3）說課、評課 上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法。可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。 （4）反思教學過程，修改教學設計 執教者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。並根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計。 這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。為了達到更好的效果，可以採取「同課多輪」的研究方式，即在修改教學設計之後，讓另一名教師(或原執教者)在另外的課堂教授「研究課」，其他研究人員進行觀課活動，然後再進行評課。比如寧波市蔚斗小學，就採用過「一人同課多輪」的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨立式設計教學案例，代表了教師的原行為階段，充分體現出教師本人的教學經驗與風格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課後討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的關系，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報告 三、如何撰寫課例研究報告 課例研究報告的結構一般包含以下幾個內容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明。比如這堂課是在什麼背景情況下上的；是什麼樣的學校什麼樣的學生；授課教師具有什麼樣的特點；是精心准備的研究課還是平時的「家常課」；這個課例研究想解決的主要問題是什麼等等。 2、課例敘述 即真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課實際上是怎樣上的清晰地呈現在讀者面前。包括教師的「教」和學生的「學」以及師生間的互動等。不過，課例研究報告不是課堂實錄，不必事無巨細和盤托出，而要根據研究的目的和功能，對原始課堂進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。 3、反思與評析 這是撰寫課例研究報告的一個極為重要的環節。內容涉及課後的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案、根據第二次方案實施的行動跟進、第二次課後的反思、研究、提升等。對於課例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。 當然，這只是課例研究報告的基本形式，根據研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當調整。只要你有實踐的基礎，不斷積累經驗，具備一定的寫作技能，並不斷加強理論學習，不斷進行實踐、探索和思考，就一定會寫出好的課例研究報告。 來源： 作者：關占國

③ 怎樣進行課例研究

如何進行課例研究
課例研究
1、課例研究概述（1）課例研究的概念
課例是一個實際的、典型的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動。課例研究，簡單理解，就是以典型的課堂教學作為例證所進行的研究。它是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、分析和提煉等過程，對具體的課堂教學活動進行的研究。課例研究從本質上說是教育行動研究的一種方式。課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。
（2）課例研究的特點①課例研究的性質狀態：課例研究是一種改善教學行為的實踐性研究。課例研究是一種自然狀態的研究。②研究內容：課例研究以教學實際中存在的問題為研究對象。③研究過程：課例研究是一個連續的、不斷提高的研究過程。④研究的主體：教師是課例研究的主體
（3）課例研究的意義①課例研究是教育理念轉化為教育行為的有效途徑②課例研究是加速教師專業成長的有效方法③課例研究是提升常規教研活動質量和水平的有效措施
（4）課例研究興起的背景①國外課例研究的興起日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用「課例研究」以提高教學水準。②我國課例研究的來朧去脈80年代初,華東師范大學編過《優秀師課堂教學實錄》, 優秀教師教學實錄開始流行。後來出現了一系列其它課堂教學實錄集。學習優秀教師的一些上課方法,吸取他們的經驗。80年代前期教案集,由有經驗的教師將上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學習。有的教案是有經驗教師的設計,反映的是一節課或一個單元的設計。實際上，這時開始重視教學的設計。80年代的中後期，開始一篇課文或一個章節的內容有幾個設計（教學思路）。這些都是有經驗的教師根據自己的經驗和設想來設計的，供教師來選擇使用。與原來相比,可能是一種進步。所有的一切，都是有經驗的人拿出來給沒有經驗的人來用。但是當有了選擇之後，學習者的主體性開始受到注意。開始注意到教師的不同風格,但學習者主要還是被動的。90年代初興起的「說課、上課、評課」活動，奠定了課例研究的基礎。課例研究提出是新課程背景下，對課堂教學的重新關注，是普教科研的本原回歸。2、課例研究的操作（1）課例研究的基本步驟①確定研究的主題（問題）從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學事實中發現教學的問題，提煉出研究的主題
祝您生活愉快，。

④ 如何開展課例研究

課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究主要圍繞一節課展開，研究「如何上好一節課」，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦於促進學生的真實發展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？……。
一、課例研究的起源
課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的「課例研究」。
二、課例研究的基本特點、目的、意義
特點：以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特徵、以行為改變為目的的教學研究。需要用「以問題解決為中心」的課例充當研究的載體。
目的：校本研修中的課例研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的改進。
意義：課例研究的優勢在於：克服了以往教研課的盲目性。以問題為中心，圍繞問題進行研討。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平台，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
三、課例研究的類型
1、問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發現和整理而直接獲得，然後從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進行反思和行動（歸納法）。
2、主題式課例研究：預先由學校或教研組通過調查研究等方式，發現和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然後，組織教師聯系主題進行觀課，重點揭示教師教學行為中與主題相關聯的問題（演繹法）。
3、混合式課例研究：上述兩種方式並不是截然分開，在課例研究的過程中，往往交織在一起。例如，以課堂觀察的方式，發現和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例；若課例問題具有共性特點（多數教師共同困惑或感興趣的、跨學科的），便形成了某個主題；組織教師繼續圍繞主題進行下一階段的課例研究
四、主題式課例研究
（一）、「主題式」課例研究活動程序。
1、主題確定。
研究始於問題，只有選擇了一個好的問題作為研究的主題，「主題式」 課例研究活動才能得以有效實施。因此，各校要圍繞有效教學的課題，選擇一個具體可操作的問題，作為研究的主題。
2、主題學習。
主題確立後，就要圍繞主題開展有針對性地學習。通過學習，找到解決問題的理論依據，提煉解決問題的具體策略。具體的學習方式有三種：
（1）讀書
圍繞主題選擇相關的教育刊物、教育專著等文字資料進行學習。其中，學習教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎，學習各省教育是收集他人解決類似問題的的實踐經驗。
（2）讀圖
圍繞主題選擇針對性強的名師示範課錄像、影碟等影音資料進行學習。主要是為研究者提供解決問題的具體教學情景與方法。
（3）讀人
圍繞主題請專家進行專題講座或與同學科教師及業務指導部門的教研人員進行的研究沙龍等活動。
學習可採用自學和集中學習相結合的模式。

⑤ 研究方法有哪些

常用的四種研究方法主要有：

一是文獻研究法：通過查閱、參考前人已經發表的類似主題的文章，站在巨人肩膀上做研究。

二是案例研究法：通過以具體、典型的案例為素材和研究對象，縮小選題，避免泛泛而談。

三是問卷調查法：通過書面提出問題的方式搜集所需資料，確保獲得的第一手資料更加准確。

四是定性定量分析相結合的方法：通過概念的描述和數量分析方法相結合，使文章更有說服力。

研究方法的作用

（1）有利於推進社會進步與社會發展。科學研究方法不僅是一種純粹的學理性思維，而且有利於科學進步，有利於國計民生。

（2）有利於各門學科的可持續發展。研究方法的多寡優劣及其應用水平，直接影響著科學研究的效果、效率、效能。研究方法的創新，將為各學科的理論發展提供有力的保障，同時也依賴於理論的指導。

（3）有利於學術規范的形成。學術規范是研究者在從事科學研究過程中所要遵循的一些基本程序、基本方法和要求，它是人們在長期從事科學活動過程中所形成的，而且在動態的過程中不斷完善。

⑥ 什麼是課例研究

課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的範例。

⑦ 什麼是教學案例分析

一、 什麼是「案例」？什麼是「教學案例」？什麼是「教學案例分析」？
一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育教學案例是對教育教學活動中具有典型意義的，能夠反映教育教學某些內在的規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結和分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到困惑的真實記錄。
對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源進而尋求解決問題或改進工作的方法，形成新的研究課題。這就是教學案例分析。
二、 教學案例分析的目的
教學案例分析能與具體的教育教學工作相結合，形成工作，
教學與研究一體化，它著眼於解決教學過程中出現的真實問題，強調實踐與反思，強調合作與份學量的最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增強教師的實踐智能。
三、 教學案例分析的意義
教學案例具有真實性、典型性、時代性等特徵。開展教學案例分析至少具有以下幾個方面的意義：
1、 教學案例分析有助於教師把先進的教學理念落實到具體
的課堂教學行為之中。
2、 教學案例分析有助於提高教師的實踐反思能力，促使教
師的專業成長。
3、 教學案例分析有助於教師互相交流研討，提高其聽課、
評課教研活動的實效。
4、 教學案例分析有助於教師深入開展課題研究，提高課題
研究的實效。
四、 教學案例分析的方法
教學案例分析是教師的一種定性研究方法，教師有描述案
例的基礎上，對案例進行深入反思。課堂教學案例採用的研究方法主要有：1、課堂觀察。2、訪談與調查。3、教學回顧。
五、 教學案例分析的要點和注意事項
教學案例分析的基本思路是把教學過程中發生的教學事件
和處理的經過如實記錄下來，寫成「案例過程」；或就他人提供的已有「案例」，圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得探討的問題。
分析者應當了解當前教學的大背景，教改的大方向，通過相關的調查，初步確定案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。在此，研究者要熟悉相關的《教學課程標准》和有針對性地作一些理論准備。
進行教學案例分析時，可以圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀；可對課堂教學行為作技術分析；可以教師自己進行課後反思；可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討；也可以圍繞教學理論進行闡釋。
教學案例分析可以採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從而找到課堂教學現象的理論依據，增強案例分析的說服力。同時，通過有關教學理論文獻的查閱，進一步解讀課堂教學活動，挖掘案例中的教育思想。

⑧ 如何開展有效的課例研究

如何開展有效的課例研究
課例研究是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學、改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。因此，「研究」是其要務，「行動」是其最大的亮點，也就是說，它把研究的陣地搬到課堂中來，以課例為載體，以行動研究為手段，以行為跟進為特徵，進行教育教學研究，同時作為教師進修的內容與提高的途徑。比如說，我們初中歷史教學中也會碰到各種各樣的問題，如何運用文明史觀進行初中歷史教學？如何運用史料展開歷史教學？如何幫助學生形成正確的時序觀念？如何培養歷史探究能力？如何確定合適的教學目標？如何選擇有效的教學策略？這些都是困撓一線教師的問題。我們能否通過分析研究一個課例，從而解決教學中復雜的問題，進而促進教學專業發展，這就是課例研究的旨趣所在了。

課例研究為什麼能達到這樣的效果呢？這要從教師工作與學習的特點說起。 [加] 邁克·富蘭：《變革的力量》中說，教師教學工作的最大特點是，教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見和不可復制性。
教師的學習也有其獨特性：
⒈教師的學習是基於案例的情境學習：
教師的學習是基於案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學研究兩張皮。
⒉教師的學習是基於問題的行動研究：
英國人雷格·列文(Reg Revans)在20世紀50年代提出行動學習的概念。教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。教師的學習首先要有問題意識，有問題才有不同意見的討論，才能使概念不斷明晰；課例研究就是要以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，從中提煉出研究課題；以差異推動進取，不斷尋求理想與現實的差距，個人與他人的差距，挑戰能力邊緣，超越自我。
一線教師的集體備課、校本教研還告訴我們，教師的學習是基於群體的合作學習： 前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）20世紀30年代初提出，人類的學習是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。 教師基於群體的合作學習可以概括為三種類型：① 指導型的合作學習，校內專家、教研員、專業理論工作者的指導；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等。
課例與課例研究這兩個概念有何區別？
課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最後的課堂教學實錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即「講述教學背後的故事」。
課例研究：課例研究試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。「課例研究」是一個「做課例」的過程，是傳統教研活動的精緻化研究。上海教育科學院副院長 顧泠沅教授提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱"行動教育"。
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。
課例研究的意義在於：它打破長期專家統領的‚理論研究‛和教師的‚實踐操作‛之間的藩籬，為教師提供了一個真實的理論與實踐的思考空間，讓教師有可能跨越‚學習理論和教學經驗的缺口‛，從而實現有效的專業成長。

課例研究的內涵
從形式上而言，課例研究是以課為載體的研究，也就是說要有具體的課做為依託。它的研究過程，就是強化教師之間的合作交流，開發不同教師在認識上的差異資源。
課例研究之所以受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便於操作和實施，是一個知行統一、理論緊密聯系實際的實踐反思過程，它具有七個鮮明的特徵： 主體性、問題性、思辨性、過程性、互助性、敘事性、科學性。與普通的集體備課不同，課例研究有主題，有目標、有方法，有基點。目的是改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己。課例研究的方法是行動中研究，行動中學習。
課例研究的流程與模式
課例研究經過了‚教學設計——課堂觀察——反饋會議‛不斷循環的過程。參與課例研究的老師不斷地在行動中反思、在反思中行動。
如何做課例研究？
老師們進行課例研究，經歷了發現問題、梳理問題、解決問題的過程，而且這個過程一直伴隨著教學行為的改進。
課例研究所需的技能
首先，進行課例研究要有問題意識，要在「無疑處生疑」，用問題引導學習，如果一個教師在日常教學活動中沒有問題，是絕不會生出要進行研究的必要性的。這些問題應該是：對學生成長起特別重要的作用的，而又非常容易處理不好的事情。這個事件與其他事件有著廣泛的連鎖關系的，事件不是孤立的。對這個事件的處理特別能體現教師的教育智慧、技能和水平等，是綜合鑒定老師的教育智慧及思想水平的。
第二方面的技能是同伴互助，讓差異推動進取。
第三方面的技能是課堂觀察的技能。
聽課與觀課，一個似乎用耳，一個似乎用眼，二者有何區別？
「聽課」行為有以下特點：
首先，聽課的目的性不強； 其次，我們「聽」到的是少數人（講課的老師或發言的學生）在課堂上的表現，其他人的表現我們「聽」不到； 再次，「聽」到的不一定就是真實的，有可能是學生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好； 最後，「聽」基本上是個體行為，聽課者記錄一鱗半爪。
「觀課」有以下特點：
首先，「觀課」中，觀課者針對研究主題，事先設計觀察表格，確定觀察要點，帶著任務去觀察； 其次，「觀課」著眼的是全體學生的表現，不僅要傾聽發言學生的表現，更要觀察其他學生的反應；
再次，「觀課」立足於對學生表現進行綜合分析，不僅聆聽學生的語言，還要觀察學生的表情和動作，記錄課堂教學的氣氛； 最後，「觀課」是一種集體行為，觀課者分工合作，或觀察教師教學行為，或觀察學生學習行為。
課堂觀察是一個很專業的教學行為，課堂觀察應該「觀」什麼？
看來要關注兩個方面，一是關注知識傳授，要求是高認知水平的發展，二是關注學生的發展，要求是學生的高參與度。二者都直接指向提高教學質量。
如何撰寫課例研究的成果文本
課例研究文本應該有這樣幾個要素：
1．主題明確；
2．線索清楚；
3．具有關鍵性事件；
4．過程性資料翔實；
5．有結論和反思
課例研究與教師專業發展
以「做」為中心。課例研究最講究「做」，在「做」中「學」，在行動中研究，教學做融為一體，這是它最大的特點。我們一線教師要努力解決自己的實際問題，也就是確立適合自己的研究主題；骨幹教師要「領跑」，課改積極響應者的領著「做」，只有這樣才能以點帶面；課例研究是在集體中研究，因此要「我帶你，你幫我」、大家幫大家，採用「 捆綁式」；在研究中要注意任務分解、責任分擔，不能單打獨斗，憑經驗做判斷。做透、看透、想透。
養成對常態課教學質量經常反思的習慣，不斷積累有效的經驗。我們教師每天都要上課，這種常態課的教學質量需要我們自己日積月累地觀察、反思、提高，課例研究要從日常的備課與教學設計開始，要讓研究成為常態。而不是為了應付一年一次的賽課或公開課。
有三個關註：一是關注學科內容及其實質，依據歷史課程標准，把握歷史學科的特色，從學科的高度來觀察、反思、質疑課堂，使得課例研究更有針對性；二是關注科組和備課組的學習，強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；三是關注教師的主體悟性，強調「學懂的東西做出來，做好的東西說出來」，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。

⑨ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

⑩ 教師提供材料，學生研究，分析，屬於什麼教學方法

您好，很高興為您解答：
屬於發現法。發現學習，是美國教育家布魯納提出的教學方法，其具體做法是教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果;探究-研討法的特點是從具體材料引發學習經歷、通過集體交流和研討促進學習、鼓勵學生的語言表達、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。暗示教學法是保加利亞盧扎諾夫創立的教學方法。範例教學法發端於l951年德國蒂賓根會議，其基本特徵即基本性、基礎性和范側性。
希望可以幫到您，謝謝。