㈠ 如何做好小學語文的長文短教
一、目標明確。
長文短教重在一個「短」字，這個短字就指教學目標明確，教學內容精當，教學過程簡約。教學目標是整個教學過程的指揮棒，是起點和歸宿。制定明確、准確的教學目標，非常重要。教師可「大處著眼，小處著手」，深入細讀文本，依據文本的內容和特點，貼近不同層次的學生的實際情況和教學需要，提出教學目標，努力做到一課有一得。
二、取捨得當。
每一篇長課文所蘊含的文化內容都很復雜。每一個段落，每一個詞句所表達的寓意也不盡相同。面對這樣的一篇長課文，教學時因為課堂時間有限，不可能面面俱到，否則將會晴蜓點水，毫無收獲。懂得取捨，才能有所側重，從而有所突破。這時，教學要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容編排順序，教學方法等方面進行適當的取捨或調整，以達到事半功倍的效果。
三、突出重點。
針對不同題材、不同特點的「長文」教師在對教材進行「短教」的過程中可以採取不同的方法，完成對課文的「重組重構」「過濾篩選」或「刪繁就簡」等，突出教學的重點，實現長文短教的目標。1．抓題眼法。一篇課文的題目是整篇課文的中心體現，特別是題眼，學生可以通過題眼來看到課文的主要內容。從課文的題眼切入，就可以准確地把握住課文的主要內容和所要表達的思想感情，從而以此為主線開展語文能力的培養。2．抓中心句法。許多課文都有畫龍點睛的中心句，這種句子與全文各個部分都有內在聯系，常能起到提綱挈領的作用。從課文的中心句突破，可以較好地突出重點，解決難點，自然也就節省了教學時間。3．抓重點段法。一篇文章必有重點，教師緊抓住重點段，就找到了突破口，容易把握文章的情感內涵。
㈡ 小學語文教學方法與策略
語文教學的目的是將科學 文化 知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養。下面我為大家帶來了小學語文 教學 方法 與策略，供大家參考。
小學語文教學方法與策略
(一)採取一切可實施的 措施 ，激發學生閱讀興趣
1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些 故事 ，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的慾望。教師可以選取一些 童話故事 、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示範法。教師要和學生一道進行閱讀、寫 讀後感 等等。起到模範帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多誇獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些「讀書小明星」的評選活動，並給出色的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
(二)要給學生創造好的閱讀環境和氛圍
小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那麼他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。
我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵學生多讀書的 名言 ，讓教室中充滿著文化的氣息;還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
(三)培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之後，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先讓學生大聲朗讀 文章 ，找出其中不認識的字和不懂的單詞。並在黑板上寫出這些詞，先教學生怎麼讀，怎麼解釋。然後在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之後，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之後創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對於課後的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是的。
(四)傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂
我們應該遵循與課內外相互結合的原則,並讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。
通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今後的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況採取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。
相關的具體做法
1.五遍讀書法
熟話說「書讀百遍，其義自現」，這就是要強調書要多看，多讀，並非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍並不多，而有的文章讀十遍尚覺得少。現向同學們推薦一高考狀元的「五遍讀書法」，以供同學們參考。
第一遍：上課前對老師要講的課文先預習一遍。
第二遍：課後，把課文再認真的研讀，並把老師講過的內容復習一遍。
第三遍：學完一個單元後，從單元第一課到單元最後一課仔細的看一邊遍。
第四遍：是當一本書全學完後，結合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。
第五遍：也是最後一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習老師在課堂上講的重點、難點。
2.寫 讀書筆記 和製作卡片
首先，最好一則筆記記一個問題，內容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便於整理和以後使用。其次，一個故事、一句話、一個數據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲願意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
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㈢ 教學內容的難易、數量要適度,你是怎麼理解的
這是當然的，如果教學內容偏難，數量過大，學生們一節課難以消化，如果內容簡單而且數量也少，那麼進度就會變慢。
㈣ 小學語文教學如何實現長文短教
小學語文教學實現「長文短教」，要求小學語文教師做到以下幾點：
1、結合單元語文要素，聚焦關鍵問題。語文教科書從小學三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素，教學目標明確。比如四年級下冊第七單元課文《「諾曼底號」遇難》是小說，教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素「從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質」來看，教師在教學時應將著力點放在通過人物語言、動作感受人物品質，情節、環境等描寫可以適度滲透，為感受人物品質服務。
2、用好思考練習題，實現教學目標。精讀課文後的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持。思考練習題、閱讀提示點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，認真研究我們會從中受到啟發。
3、簡化頭緒，突出重點。長文
教學要簡化頭緒，針對難點突出重點內容，直奔教學目標，提取主要信息。搞好長課文的教學，關鍵是教師自身對文本的認真解讀和准確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從「大處著眼，小處著手」，依據文本特點和學情精準目標，教學內容要敢於大膽取捨、找准著力點。每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求「一課一得」。
總而言之，小學語文教師對一至六年級全套教科書的各項內容有比較清楚的了解、認知，是用好統編語文教科書的前提，同時還要多看看與教科書配套的教師教學用書，為實現「長文短教」的目標打下堅實的基礎。
㈤ 小學語文教學方法和策略
一、注意培養學生的質疑能力
鼓勵學生質疑，是培養學生的創新精神和創新能力的重要手段之一。古人雲：「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」「思」是學習的重要方法，「疑」是啟迪思維的鑰匙。
學必有疑，有疑必有所思。質疑是人類思維的精華，因為創造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。」他一語道破了創新和發現的真諦;好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。
如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題並提出自己看了題之後的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：「雨中到底發生了一件什麼事?」「雨中有誰和誰?」「為什麼事情發生在了雨中?」……通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的'針對性，做到有的放失。
二、注意學生的說話訓練
我國著名的語文教育家葉聖陶指出：「聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。」這就是說，在學生的語文素質結構諸要素中，「說」是關鍵要素。說話能力的培養是小學教學的重要任務之一，在今學期的教學實踐中，我有意識地強化了學生的說話能力的訓練，注意發揮「聽」「說」對思維、讀寫諸方面的帶動作用，極大的促進了學生各項綜合素質的整體協調發展。
對於這一點，我在導入正課之前給五分鍾的時間讓學生「真情告白」，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上台窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的台詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。
此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，採用激勵手段及時鞏固，就會遠勝於平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。
三、讓學生當小演員，表演課文內容
時下，課本劇像一股和暢的春風吹進了校園，其藝術魅力獨具特色。更以其演出形態的豐富活潑，觀演關系的天然和諧，為越來越多的人們所喜愛。通過排演課本劇，不僅擴大了學生的知識面，也提高了學生的想像力和創造力，讓學生在體驗成功中增添了自信心，為學生健康的成長打下良好的基礎。學生每天局限在40分鍾的課堂教學中，教學天地相對窄小，老師每天一成不變的講解課文的方式難免讓學生感覺枯燥、乏味。如果教師難以調動學生學習的積極性，教材中有目的地選擇一些適合於學生排練成課本劇的文章讓學生在課堂上表演，將會大大激發學生的學習興趣。
如學習《丑小鴨》一文時，我和學生一起動手製作了頭飾：美麗潔白的天鵝、灰不溜秋的丑小鴨、善良的鴨媽媽……當學生們把頭飾戴上時，課堂一下子變成了童話王國。學生出神入化的表演，繪聲繪色的朗誦，一下子把我們帶到了真實的環境當中。我特別鼓勵一位性格內向的差生，讓他扮演丑小鴨。他演得很好，我不失時機地表揚了他，並對全班同學說：「別看他現在是我們班上的『丑小鴨』，他只要努力學習，一定會超過你們，變成比你們還美麗的『白天鵝』。」課後，我時常督促他，關心他，不久他的成績直線上升，人也變得很自信，很開朗。
還比如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的凶惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然後在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼凶惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由「本角色」變為「他角色」，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。
四、運用電教手段，，突出重點，突破難點
隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。當前，現代化教學手段如何合理運用、如何將多種教學媒體優化組合的問題已成為突出的問題。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效益。
我在教學實踐中，運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展了多方面的協作學習。比如在教學《「香港，璀璨的明珠」》一課時，利用多媒體創造了老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生由於是「一日游」，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽。
學生此時完全是自主的學習，他們分成若干小組去讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，他們爭先恐後地舉手發言，使用多媒體充分發揮了學生學習的自主性、合作性，課堂氣氛也掀起了高潮。
總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：「教學有法，教無定法，貴在得法」。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效「充電」，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。
㈥ 長文如何短教
《動物王國開大會》這篇課文非常長，一年級學生會覺得文章太長了而失去興趣，如何長文短教呢？我進行了長文短教的嘗試。
1.首先，在教學上採取長文短學、文淺教的策略，突出重點，淡化難點。一年級的課文一般在一百字左右，而這篇課文卻有四五百字字數幾倍於其它的課文。針對這篇課文字數多、信息量大的特點，我避開一般課文的教學程序，將課文以教師講故事的形式讓孩子們初步感知。這既避免了學生初讀長文的難度，又迎合了他們愛聽故事的心理，還激發了他們的學習興趣，可謂是一舉三得。
2.在講述課文內容的過程中，我隨機地將狗熊四次喊話的內容粘貼於黑板上，並引導學生學著狗熊的語氣喊話，既比較了狗熊四次喊話的不同之處，又進一步激發了興趣。這樣，將長文中的重要信息理出，引導學生反復感知，不但大大地降低了學習難度，還突出了教學重點，突破了教學難點。
3.重視識字方法的多樣性新穎性、實效性。為了識字教學的有效性，且為了避開枯燥，在識字環節，我通過創設情境、聯系生活實際的方法引導學生識記，比如在教學「遍」時，通過孩子的多次不同形式的朗讀，然後提問:「剛才我們讀了幾遍?」孩子們回答「扁」，在讀中學，在學中用在這得到了很好的體現;在教學「注意」時，聯系生活中孩子們要注意的習慣，教識字的同時，又提醒孩子們要養成好的學習、生活習慣。自主認識生字之後，又用富有童不語言激發學生進一步學習生字的六趣:生字寶寶很調皮，跟著小夥伴跑到蘋果樹上去了，我們快來「摘蘋果」吧!接下來，通過開火車摘、一起摘的方式現固生字識記。然後進一步引導:生字寶寶又坐著火車藏到課文里了，我們來讀讀課文吧。
這樣，由字到詞，再由詞至句到文的教學，降低了識字難度遵循了學生由易到難的認知又使識字教學過程充滿童趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知。
㈦ 高中語文教學方法與策略是什麼
在高中語文教學中善用「同課異構」這一 教學 方法 可以大大的提高教師的教學質量，而這一方法的實施還需要注意策略。下面是我為大家整理的關於高中語文教學方法與策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
高中語文教學方法
高中語文推進「同課異構」的基本策略
在高中語文教學中善用「同課異構」這一教學方法可以大大的提高教師的教學質量，而這一方法的實施還需要注意以下幾點策略。
1、培養團隊精神
「同課異構」的教學方式實則是一種強調團隊協作的教學方式，合作理念的強化往往可以起到事半功倍的效果。在「同課異構」教學方式應用的時候教師們需從兩個方面培養團隊協作的能力。其一，自覺主動的搭建一個團隊協作的平台，培養集體意識，共同學習成長。其二，語文教師們可以進行集體備課，共同探究課題，攤開各自遇見的問題共同商討對策以此來提高教師們的集體參與的團隊意識。
2、加強課堂引導
高中語文教師 教育 理念的改變是「同課異構」教學方式持續推進的必要條件，理念的改革才會促進教師在應對教學的改革和創新多下功夫，結合實際，與時俱進的迎合現階段的教育需求。另外，在教學的過程中要將主動引導學生放在第一位，讓他們積極的參與到學習中來，真正成為學習的主人，實現以人為本的教學理念。
高中語文有效的教學方法一、養成學習語文的良好習慣
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要。培養良好的學習習慣是語文教學的重要任務。習慣是將「知識」轉化成「能力」的橋梁，有了良好的學習習慣之後，學生的頭腦這部機器就會持久的運轉起來，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。
二、注意課外積累，增加閱讀量
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網路上獲取信息，並有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練， 總結 方法技巧
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對 文章 的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記 日記 ，有感而發的寫 隨筆 ，都是幫助我們寫好 作文 的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的 學習方法 ，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
高中語文教學技巧(一)整合學科內多維知識綜合概括
語文學科是一門多方面多側面綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等;從能力來說，有聽、說、讀、寫;從大的體系來說又分語知、閱讀、寫作，從大的目標來看，語文教學中還須十分注重智力的開發，尤其是思維能力的開發。因此，進行語文教學必須充分認識這門課程的特點──綜合性，課要上得立體化，這也是一種「大語文教育」的構思。
比如詩歌，傳統的教學認為主要不外乎就是讀讀， 說說 ，然後理解罷了。但其實除了聽，除了說，除了讀，我們還可以把寫作引入詩歌教學中。如教學《沁園春、長沙》時，可讓學生用自已的語言來描繪美麗的湘江秋景，進而體會詩歌語言的凝練性。教學《孔雀東南飛》可讓學生把詩歌改編成戲劇，幫助學生進一步把握主題和人物。
(二)建立學科間知識綜合聯系
語文是一切學科的基礎，它的內容包羅萬象，並滲透到 其它 學科之中。然而，現行的語文課堂教學卻過於強調學科本位，把語文封閉在狹小的空間里，所以我們必須打破桎梏，讓語文與其它學科建立起廣泛而實質性的橫向聯系。為此， 語文學習 可以和科技、藝術等其他學科聯姻，將其他學科內容滲透進來，吸收其他學科的內容，把其他學科的教學方法運用到語文教學中，讓學生走「大語文」學習之路，豐富語文學科教學的內涵。
比如：學習日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼於語文本身的東西，而且要引入美學原理以及物理學上的相對論，只有基於以上東西，才能促使學生真正的把握這篇文章的內涵。
高中語文教學策略1、科學合理的制定課堂教學目標
在上文提到，在新課程改革後，有些教師過於重視「文學素養教育」，使得教學目標錯位。基於此，教師應當科學合理的去制定課堂教學目標，以教學目標為教學內容的基準點，有序地進行課堂教學。這有利於豐富教學內容，提高語文課堂教學的有效性。
2、優化課堂教學結構
高中語文重視學習的有效性，然而也不能忽略高中語文課堂教學的趣味性。根據教學內容和教學目標去建立一個科學、有序的語文教學結構是符合新課程教育規律的。在進行課堂教學結構構建時，應當遵循漸進性、生成性、靈活性原則，根據教學的學情大膽創新。科學嚴謹的教學結構有助於保證高中語文課堂教學的有效性。
3、有效備課、開發課程資源
教師在進行課堂教學前，應當做一個科學合理的備課方案。針對課堂教學內容進行合理的安排。主要在於兩個方面，一是對教學內容的整合，二是對學生的觀察研究。學生的學習情況是教學的出發點，因此必須要深入研究。基於此，高中語文教師應著重培養學生的學習積極性和自覺性，使他們發揮課堂主體性作用，從而提高課堂教學的有效性。
4、合理使用信息技術輔助教學
高中語文課堂教學不僅要有著豐富的情感，還需要有著豐富的形象。而在高中語文課堂教學中正確合理的使用信息技術有利於轉變學生的學習方式，提高學生，聽說讀寫能力。信息技術例如多媒體教學可以充分調動學生的感官優勢，構建具體化形象語文學習環境，從而激發學生的感情，使得學生更好地理解課文內容。
5、培養學生學習主動性
學生是高中語文課堂教學的主體。如果學生對於語文課堂有著濃厚的學習興趣，且自己掌握科學的學習方法，那麼保證了語文課堂教學的有效性。但僅僅有興趣是不夠的，教師在這時候要注重培養學生的學習主動性，使得興趣與學習主動性有效結合，提高學生學習的效率，也提高了課堂教學的有效性。
高中語文 教學 工作總結剛剛過去的這一學期是我任教的第一學期，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學 經驗 尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鑽研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學期的努力，取得了一定的成績。本學期，我擔任了高一(6)班和高一(8)班兩個班的語文課。能按「教學大綱」的要求，認真鑽研教材，研究兩個班學生的實際情況，確定較為適宜的教法，認真備課，認真批改作業，比較順利地完成了教學任務。我自己對貫穿於新的「教學大綱」中的語文教學思想有了進一步的認識，更堅定了語文學科是一個既具有工具性又具有人文性的學科的認識，對第一次使用的教材也能較的把握和處理了，較為滿意的幾點：
一、充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，在平時的教學中，首先我根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，在課堂教學中，我通過課前精心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。總之，教師只有精心設計教學的每一個環節，為學生創設寬松愉快的教學環境，激發學生強烈的求知x，讓學生主動、積極地參與教學活動，才能限度地發揮學生的主體作用。
二、精講課本 範文
學生學習語文，主要還是依靠教師對課本範文的講解，因此，在對課本範文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由於高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本範文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、古詩名句背誦默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。在處理教材的課文教學方面，充分認識到了本學期課本以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，先後給學生作了「詩歌鑒賞」和「 散文 鑒賞」兩個專題訓練，取得了很好的效果。
三、組織了活動，努力提高學生的綜合素質
要使學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力，開展演講活動等，培養學生的語言表達能力，讓學生上講台表演加強學生的心理素質等等。
四、閱讀教學長抓不放
高中階段，語文明顯處於弱勢的地位，學生課余用於學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依託課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。按照「教學大綱」有關課外閱讀的要求，較有效地組織了學生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用閱讀課及零碎時間讀名著，並通過寫 讀後感 的形式檢查他們的閱讀情況。
我相信只要我們能在教學中關心學生，尊重學生，愛護學生，和學生關系密切融洽，能把握學生的心理需求，使教學工作恰好與學生的心理需求相結合。我們就能落實還學生為學習的主體的偉大構想。在新的學期里，我將繼續探索教學方法，積極採用創設情景來引發學生討論，訓練學生思維的方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以後的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
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★ 如何教高中語文
var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();㈧ 語文課堂教學有效性的策略和方法有哪些
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知慾強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決於他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎麼學，都是為了使學生願意學、喜歡學、主動學。
怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
㈨ 語文主題研究長篇課文該如何教
一、 問題的提出（一） 問題現象：小學語文教材中的長課文一族常令教師望而生畏，如何把握課文長短與教學節奏，使教師易教，學生易學，確實是一個值得關注的問題。（二） 問題思考：教師覺得教學時間不夠用，往往是因為擔心教學內容有所遺漏，事無巨細都要講到，這不但不可能，也沒必要。教師常說一句話，「教是為了不教」，怎樣做到？二、 問題的研究1、 理論學習長課文應該怎樣教幾點建議一、以一個或兩個統領全篇的問題為重點，帶動對全文的學習。教師覺得教學時間不夠用，往往是因為擔心教學內容有所遺漏，事無巨細都要講到，這不但不可能，也沒必要。教師常說一句話，「教是為了不教」，怎樣做到？我想培養學生自主學習的能力是重中之重。學生自學能力養成了，知道學什麼，知道怎麼學，教師還需要面面俱到的講解嗎？還擔心教學時間不夠用嗎？而需要講解的一個或兩個重點問題又恰恰是指導學生學習方法，培養學生學習能力的地方。如此一來，學生越學越輕松，需要教師講解的越來越少，何樂而不為呢？二、以新出現的表達方法為教學重點，兼帶已出現過的方法的學習。有些教師在指導學生學習時，對文章的內容講的多，對文章的表達方式講的少或不講。還有的教師對文章的表達方法，只要是這篇文章有的就一定重點講，平均使用力量，這對學生的學習都是不利的。正確來說對以前講過的表達方法，只要引導學生復習鞏固即可，對新出現的表達方法則做為重點來學，從它的表達方式、作用到練習仿寫都要進行，以此來達到理解、運用的程度，讓學生真正的學會。三、以文章體裁為依託，細讀文本，尋找教學的著重點。小學語文教學淡化體裁，這不等於教師備課時不關注體裁。體裁不同，教學的著力點也有所不同。讀寓言故事就不可追究故事的真實性，因為寓言故事就是通過假託的故事說明道理，故事本身是假的，但道理是活的，是在假託的故事中蘊含生活得道理。同樣，讀童話故事，就要承認夢境美，在兒童的想像力上下功夫，若也用真實的情況去講，就失去了童話的意境……只要按照文章的自然思路去研究、選擇，就容易做好。總之，對長課文的教學，要有所取捨，且取捨得當，才能使學生成為最大的受益者。2、 他山之石：怎樣才能把握好課文的內容——教學案例分析《窮人》為例談長篇課文的教學小學中高年級語文教材中每冊都有幾篇篇幅較長的課文，越是高年級這樣的的課文就越多。由於其篇幅長，教師引領學生讀一遍課文要花費的時間長，往往導致教學任務不能在規定的時間內完成。這讓很多教師感到頭痛，特別是年輕的教師更是感到束手無策。下面我結合自己的教學實踐，以<<窮人>>為例談一下我對長篇課文的教學。<<窮人>>是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是桑娜和漁夫在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反應了沙皇專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫的勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。學習本文，重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。但課文篇幅較長，有些教師覺得無從下手。針對這一點，我認真研讀課文，精心設計教學方案，特別注意到了以下幾個環節。一、重視學生的課前預習對於長篇課文，為了縮短課堂上整體感知課文階段所用的時間，課前一定要布置預習。大多長篇課文故事性較強，學生比較感興趣，預習往往能收到較好的效果。再者，預習不但節約了學生課堂上整體感知課文所用的時間，而且由於學生課前對課文內容已經有所了解，上課時學生思維更加活躍，學習興趣容易被激發，課堂的教學效率和效果都會有很大的提高。當然，布置預習要給學生具體的目標。比如我在教學《窮人》時就這樣布置預習：1、 自學課文中的生字詞，弄懂生詞的意思；2、 讀通課文，了解課文大意，最好能讀3遍；3、 了解作者的情況。這樣學生預習起來就有了目標，不致於出現不知所措、茫然相對的情形。另外，還要注意有布置就要有檢查。我在檢查學生預習情況時，往往從兩個方面著手：1、你自己解決了哪些問題？2、還存在什麼問題？通過檢查，了解學生對課文的把握情況，有利於根據學生的實際情況調整教學方案，讓課堂教學不僅有的放矢，而且切合學生實際。二、找准突破口，引領學生認真研讀文本，整體把握課文內容長篇課文篇幅太長，我們教學時不能眉毛鬍子一把抓，逐段分析，逐句分析。那樣做不僅重點不突出，而且會讓學生無所適從，收效甚微。我在教學這類課文時，特別注重課前認真研讀文本，找准突破口，然後從突破口入手，引領學生研讀課文，從整體上把握課文。比如，我教學《窮人》時就從課題的「窮」字入手引領學生質疑，並歸納出幾個有價值的問題：1、 課題為什麼用「窮人」？2、 課文哪些地方體現了「窮」？3、 課文是否只寫了窮人的「窮」，還寫了什麼？4、 課文寫到了幾個窮人，你認為重點是誰？然後引領學生圍繞這幾個問題認真研讀課文，並討論交流。使學生通過這一輪的學習明確作者不僅寫窮人的「窮」，更重要的是要表現桑娜和漁夫的善良，表現他們有一顆金子般的心。三、重點段落，感情朗讀，深入體會人物的美好心《窮人》一課篇幅太長，不能在課堂上安排整篇課文的朗讀，那麼是不是就不要朗讀了呢？當然不是。其中能體現桑娜和漁夫善良的段落是課文的重點，比如：文中寫桑娜心情不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分，教學中要引導學生反復地感情朗讀，讀出人物的不同語氣，從讀中獲得感悟並揣摸人物心理，聯系他們的家境，去更深入地發掘桑娜和漁夫的美好心靈。四、續寫故事要求合情合理《窮人》一課的課後練習中有續寫故事的安排。我根據課文結尾提出了這樣幾個問題：桑娜拉開帳子會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎麼說，又會怎麼做？兩個孤兒的命運將會怎樣？我讓學生圍繞桑娜一家人的生活和兩個孤兒的命運，合理展開想像續寫故事。我特別強調續寫時要合情合理。這樣，學生續寫時又要去研讀課文。續寫不僅豐富了學生的想像力，又讓學生再次研讀文本，深入領會文本。總之，對於長篇課文的教學，教師要認真研讀文本，找准突破口，抓住重難點，精心設計教案。只有這樣，長篇課文的教學才能避開面面俱到，設計出高質量的教案，全面提高教學的效果和效率。 （三）策略與研究3、 教師要講的話，看教材哪點有趣，學生對哪點感興趣，就從哪點下手去講。4、 長文短教」關鍵在於老師要轉變觀念，要用「片言居要」「要言不煩」作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」、「線」、「面」。抓住這些「點」、「線」、「面」，同時拓展到全篇，就能順暢地實現「整體感知」和「整體把握」。我認為在教學中不應以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚。長文短教的方法：首先預習要充分；其次課堂上抓重點，破難點，講考點；第三，不能在課堂上完成的，輔之以練習在課外完成。三、 成效與反思長課文該怎麼教 學習心得 本學期，我們教材中有許多篇幅長、文字量大的課文，如：劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、《將相和》等課文，這些課文如果沒有一些好辦法的話教起來很困難，所以，我閱讀了一些有關的資料，也學到了幾種行之有效好方法，並用到了課堂中：1、長文短教 一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」「線」「面」。抓住這些「點」「線」「面」，同時拓展到全篇，就能順暢地實現我們的教學目標。即所謂的長文短教。要想真正做好「長文短教」，可以遵循以下原則：（1）選擇合適的教學內容。（2）選擇合適的學習方式（3）課堂教學時，問題適中，點撥精闢，講解精要，引導得法。 在選擇了合適的教學內容後，長文如何短教？關鍵要看我們如何處理教材。這個方法其實就是教會我們可以通過抓文眼、抓中心（重點）、理脈絡等方法，激發學生的閱讀興趣，並在閱讀指導過程中，達到突出重點，突破難點的目標。如：在教學《將相和》一課時，我以題目中的「和」字為線索，貫穿全文。因為作者的思路是將相由不和到和好，所以，我教學時，緊緊抓住了「和」這個關鍵詞，引導學生去思考「將相為什麼不和？」「將相怎樣和好？」這兩個問題，不僅突出了藺相如識大體、顧大局的高尚品質，也突出了廉頗知錯就改的精神。2、長文不教 以演代講 我們常說「教"是為了「不教"。專家指出：在長課文的教學中，「不教」也是一種值得嘗試的策略。針對不同學段、不同類型長文，我們可以選取不同的教法。如：在教學《半截蠟燭》和《打電話》時，因為這兩篇課文較特殊，前一篇為短小劇本，後者為一段相聲。兩篇課文內容淺顯易懂，我就讓學生以演一演的方式來學習，我發現這樣不僅使課堂活了起來，更突顯了「語言藝術」這一單元的教學主題。
㈩ 長文短教，難文淺教
部編版教材選編的課文中有很多是新添加的優秀篇目，也有很多是老課文，但年級段進行了調整。比如，三年級上冊的《賣火柴的小女孩》，曾經就是六年級的一篇課文。此文篇幅較長，從六年級調整到三年級，這個跨度還是比較跳躍的。對於三年級的孩子來說，這樣一篇長文怎麼教？教到什麼程度？一定是有別於六年級學生的。
前一段時間，縣小語教師交流群，教研室仇主任在群內向一線教師徵稿，參加全國教育教學論文比賽，主題即為「長文短教，難文淺教」的策略和經驗。因思考和實踐不夠，沒有深入研究，但一直念念不忘。今天，抓著假期的尾巴，准備下周的課程。第三單元以「童話」為主題，學習的第一篇課文就是《賣火柴的小女孩》。文章篇幅很長，是目前為止孩子們課本中出現的最長的一篇課文。對於這樣一篇長文，識字解詞，有感情地朗讀指導，從課堂時間來說本身就有很大的挑戰，若要再深入挖掘文本內涵，這篇童話可展開的內容就更多了。所謂高效，就是在有限的時間達成有效的目標，並盡可能地落實到每一個學生。如此長文，對三年級學生來說的確是個挑戰。
統編義務教育小學語文教科書執行主編陳先雲前幾日在《中國教育報》公眾號發表了一篇文章，針對「長文短教，難文淺教」提出了自己的觀點。
首先，我們來看看如何看待教科書選編的長課文、難課文。陳先雲指出：語文教科書選文首要考慮符合學生的認知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發學生的閱讀興趣。但課文的難易與字數的多少其實沒有必然的聯系。選編長文章、難文章，也是滿足小學生進入初中階段語文學習的需要。為了增強教科書的可操作性，方便教學，教科書在長課文、難課文編排方式上也進行了創新，明確了閱讀目標與要求，提示了閱讀方法或策略。他認為，統編語文教科書選取少量的長課文、難課文是可行的。因為一個人在未來的學習生活、工作生活中，一定會接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料，由於學習工作的需要，即便再長、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書應滿足這樣的要求，幫助學生成長為符合時代需要的人。這是強調教科書選文的一種發展性，也是選文的一種進步。
那麼，為什麼有教師認為課文長、偏難？他總結出四點原因：一是教師的教學觀念有待轉變；二是對教科書的理解把握不夠到位；三是拔高了教學目標；四是不太重視學生的閱讀情況。對此，我也深有同感。葉聖陶先生說，「語文教材無非就是個例子。」憑借這個例子，我們要引導學生學習的是閱讀和寫作的策略。從閱讀實際來說，三年級孩子們現在閱讀的課外讀物多是長文。怎樣讀好長文，怎樣把握要素，進行適當的訓練是非常有必要的。我們的課堂不能以好不好教、好不好學作為標准，來選擇我們所使用的例子。9月份，我們班共讀的書目就是《安徒生童話》，一個月的共讀共享，孩子們在童話的世界裡盡情遨遊，喜歡哪一篇童話完全和篇幅的長短無關，也沒有因為篇幅長而影響孩子們閱讀的興趣。只是，不同的年齡，不同的孩子，感受不同而已。童話，因為它豐富的想像，充滿了新奇與天真，一直都是孩子們的最愛。我覺得，對於這樣一篇長文，三年級孩子完全可以理解，並且讀出自己的獨特感受。
說來說去，長課文、難課文怎麼教呢？陳先雲也給我們提出了一些好的建議：
1. 結合單元語文要素，聚焦關鍵問題。
2.重視用好思考練習題，實現教學目標。
3.簡化頭緒，突出重點。
4.因文定教，以學施教。
5.從整體著眼，增強整體教學觀。
結合這些建議，我又再次研讀了教師用書，對《賣火柴的小女孩》這篇課文進行了初步的整體設計。把教學重點放在五次擦燃火柴看到的幻象和小女孩想要表達的願望上，去體會小女孩的悲慘和可憐，以及對美好生活的嚮往，整體感知——梳理脈絡——感知想像——分享體會。最後再引導學生用思維導圖回憶梳理整篇童話的內容。語文學科因為涉獵的內容廣，因此我們的課堂常常是無限延伸，又想面面俱到，反而常常是面面不到。吳玲老師說：高明的教師往往能夠通過核心知識與方法的簡明的「學習設計」來促成具有本質意義的學習的發生。其實，設計越簡單，指向越明確，目標反而更易達成。所謂核心的知識與方法就是校長經常說的靶心要准，也就是教學目標要明確！以什麼樣的途徑最終到達這個頂點，就是我們教學設計要考慮的環節，不一定要花樣百出，但一定要用語文的方法去解決語文的問題。聚焦核心要素，簡化頭緒，抓住重點，一定可以做到長文短教，難文淺教。