多媒體教室應用哪些教學方法

『壹』 如何利用多媒體進行教學_利用多媒體進行課堂教學

隨著科學技術的發展，我們要懂得利用新的方式進行教學，比如多媒體教學方式。下面是我為大家收集整理的如何利用多媒體進行教學的 方法 ，相信這些文字對你會有所幫助的。

如何利用多媒體進行教學(一)
當今社會已步入信息化的社會，我們作為教師，如何適應新的形勢，充分運用多媒體，把文本、圖象、聲音和視頻圖象等交流手段有機地結合起來應用於教學中呢?

首先我們要了解什麼是多媒體教學?多媒體教學就是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，以多媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到一定的教學效果。

其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：

一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。

1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。

2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系;要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和 想像力 都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解;要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意;要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。

3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。

二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師“教”，學生“學”。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作(把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上)，再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的 言行舉止 。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。

三、應根據教學內容恰當地選擇 教學方法 。

多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。

總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使 教育 的發展能邁上一個新的台階。
如何利用多媒體進行教學(二)
首先，多媒體作為課堂輔助教學，不應該成為教師們工作和精神上的負擔。

在與教師們的交談和在對他們的觀察中，我深感現在的多媒體輔助教學，像是給老師們額外增加的負擔。他們往往為了尋找合適的圖片或從網上查找資料而費盡心思。有的甚至吃不好、睡不香，耽誤了大量的時間還不一定得到滿意的結果。有的還要求爺爺告奶奶，因為這方面的能力實在是有限。這樣一來，又耽誤了其他一些人的時間，不幫忙吧，礙於臉面，幫忙吧，就全變成了自己額外的任務，因此，令大家都左右為難，造成了一些精神上的負擔。

這種情況，在現實中實在不是個別現象，而是一種極為平常的現象。像那些平時本來對於計算機等現代技術認識較少的人，真的是很大的困難，還不如用幾塊小黑板和幾張幻燈片來得實在。的確，現在高科技進入小學的課堂，不可能是百分之百的合適於百分之百的課堂，在教學時，一定要把握尺度，不要為了用而去用。

其次，在課堂上運用多媒體要因科而異、因課而異。

可能是中國人的共同 愛好 ，大家都喜歡一窩蜂。只要聽到一個人說好，大家就不管三七二十一地都跟著來。在90年代初，我們教師對於多媒體還是比較陌生的，只聽見有關的專家、教授談論它如何如何地神奇，人家都非常地羨慕那些發達地區的教師，能享受到比別人高得多的待遇。於是，就盼星星、盼月亮地等待著，終於，等到自己也有能享用的機會了，等到自己親手嘗試了，才知道遠不是當初想像的那樣，於是，又有說起怪話的人了。所以說，做什麼事情都要因人而異，適合自己的才是最好的。

尤其是 作文 教學中，利用多媒體教學的作用：

1.能跨越時空，為學生提供素材，激發學生寫作興趣。葉聖陶先生說：“生活猶如泉水， 文章 猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不信息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情境中寫作，學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動，要讓學生在心理上徹底的放鬆，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體激活思維，能調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。

2.利用多媒體進行課堂教學，能培養學生的多種能力。

小學生對作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。為幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮電教媒體群的整體優勢。

(1)圖文並茂，培養觀察分析能力。

“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關繫到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由於小學生無意注意佔主導地位，因此很多小學生雖然轉向現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現期間內在的聯系和發展關系，以至於出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善於觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一隻活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，並充分利用特定鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由於學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

(2)以說促寫，提高口語表達能力。

利用多媒體進行課堂教學，能為學生的說創設情景。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，教師製作“小白兔”、“動物王國”課件，當學生觀察了小白兔後，教師很自然地用一過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧!”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀!怎麼有這么多小動物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然後選一隻你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員!”鮮明生動、聲情並茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的願望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

(3)再現場景，培養思維的多向性。

通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由於再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什麼顏色的呢?”學生想像不出，於是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說，“我到果園里去尋找秋天，發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了充實和發展，學生開闊了思路。

(4)拓展閱讀，培養學生積極探索的能力。

以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感，改變了在教學過程中處於的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

還有，在低年級的課堂中，運用媒體教學，符合小孩子的年齡特點和他們注意力等非智力因素的有機組合和較為持久的保持，讓他們能充分地發揮自己的想像力和創造力，自己探討出新的知識。

但是，在上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現不出它的不可取代的優越性，所以，還是用老的教學手段比較方便。

再說一所學校大部分的教師在設計、製作課件上沒有受過專門的培訓，要一所學校所有的教師都達到較高的製作水平，也是不現實的事情。他們自製的課件往往比較簡單、粗糙，不能很好地體現教材的內容，更談不上去創造了。也許有人要說，現在市場上不是有很多專門製作課堂教學軟體的公司嗎?他們不是向市場推出了自己公司的產品嗎?其實，在音像市場買到的成套的軟盤，大部分不符合實際課堂教學的需要。有的一冊軟盤里，真正在課堂上派得上用場的微乎其微;還有一種途徑，就是上網下載資料。事實上，打開一個網站，需要的資料有的根本查找不到，即便查到了，有的也難於據為己用。所以，在這里，耗費的時間不算少，收效不算大。教師們都覺得要找到真正合適的課件真是很難的事情。

3.面對問題，應如何解決呢?

面對問題，總該有一個解決的辦法。試想，每所學校的電教組的成員在數量上和工作效率上如何都增加了，能多為老師們製作一些課件，可能會好一些;試想，如果現在的老師們能從比較重的課業負擔中解放出來，自覺地參加一些課件製作的培訓，平時有時間多進行操練，情況可能會有所改觀;試想，如果現在的賽課、評課，不以用沒用多媒體輔助作為一個評判的重要環節，還是看課堂的設計和學生的主體作用和創新意識有多少為主來評價的話，可能有更多的老師會潛心地鑽研教材，探討教法，自覺地進行教改。

利用多媒體進行教學，已經是一個不爭的事實。作為一名教師，應該有設計、製作、運用課件的能力，這也是新時期教師的基本素質，但是，只有真正提高的教師各詩詞歌賦的素質才能培養出高素質的學生，這也是大家公認的道理。

現代高科技在小學課堂上得到運用和發展，也體現了我國教育改革和教育發展的重大進步。但是，只有處理好客觀存在的矛盾，事物才能繼續向前發展。
如何利用多媒體進行教學(三)
隨著信息技術在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。

1、運用媒體導入，引起懸念

人們常說萬事開頭難，開好頭就等於成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂導入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去製作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過製作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

2、運用媒體探路，得出結論

現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示台、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供 發散思維 材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，並從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼於思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

3、運用媒體設計，提升能力

信息社會的特點是個性化、多樣化、人 文化 。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網路教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”(STS)教育思想，盡可能在教學中討論一些現實問題.

4、反饋與思考

媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知慾望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代信息技術的運用，具備現代教育的教學理念;對學校的硬體設施及網路的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華!

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『貳』 一個標准多媒體教室有哪些設備組成可以在其中應用哪些教學策略

多媒體電教室綜合控制系統是現代化的教學設備。該系統包含了全部電化教學、計算機輔助教學和演示手段，是目前最受歡迎、最便於使用、效果最理想的教學演示系統，它將錄像機、影碟機、多媒體計算機、多媒體視頻展台、多媒體投影機等先進的視聽設備以及其它可遙控設備（如電動幕、電動窗簾、燈光等）有機的連接，構成現代化視聽教學環境。 標准教室 （建議2600ANS流明~- 3000ANSI流明） l 投影機---------將教室內的AV圖像、VGA圖像投放到大屏幕。 l 多媒體計算機-----可製作、播放計算機教學課件；處理各種計算機教學信息；

『叄』 談談多媒體教室所能實現的教學功能及其應用方式

計算機多媒體技術應用於教學的功能有五個方面
一是多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。可激發和提高學生學習的興趣，是提高教學質量的前提，也是改善課堂教學環境的重要一環，有助於調動學生的學習積極性。

二是利用多媒體的人機對話、界面友善、超文本、人工智慧、可編著工具、方便的外設、虛擬現實等功能。

三是可以變抽象為具體，模擬微觀世界的反應和現象，使教學更加形象、直觀，便於學習者理解和掌握。比如數學教學「棱錐的體積」一節時，將錐柱切割成等底等高的三個三棱錐，其體積之和就是稜柱的體積。從而導出了棱錐的體積就是等底等高的稜柱體積的三分之一。

四是多媒體的各種信息傳輸手段作用於學習者，可以同時調動視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系。使學習者在最佳的學習環境中學習，使之達到教學的最佳效果。

五是多媒體網路可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系。有利於開闊學習者的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館和網路的服務，允許用戶把信息傳給本系統的其他用戶，也可以通過計算機獲得圖書館的信息，其好處是不言而喻的。

『肆』 談如何利用多媒體做好教學

自從多媒體進教室後，我們在教學方式上有了很大的變化，可以說隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標准提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形並茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受師生們的青睞，而我們在教學中應用多媒體教學也越來越廣泛。那麼如何才能最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在使用多媒體教學中的一些體會。 一、在課堂教學中多媒體課件要突出重點。 所以說在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實而且重點突出。課堂上，如果學生都把注意力放在了畫面的瀏覽上，那對課堂上該掌握的重點就會拋之腦後了。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。 二、黑板板書與多媒體電子板書相結合 在教學內容時，除了用幻燈片等課件外，板書可以起到畫龍點睛的作用，用電子板書可以給孩子們一個動態的視覺，而黑板板書確能突出教學的重點，濃縮整節課的精華。如在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的是可以用多媒體來代替的，不過板書是學生模仿的藍本，是完美地實現一堂精彩課堂的步驟。 三、注意節奏避免走馬觀花式的多媒體教學。 所以，在多媒體教學中老師該知道使用的技巧，懂得不該使用時不用，避免急於向學生展示自己高超的製作技巧，一下子把課件從頭到尾象播放電影一樣演示給學生，學生因此而入迷，可一堂課下來，學生只感到迷惑，而沒有學到真正的知識。 四、使用多媒體教學的目的要明確 多媒體教學在當今課堂上的作用是很重要的，但是要看老師怎樣去發揮它的效率。我發現在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學得好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件製作得變化多端，讓人眼花繚亂，使用各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性，這樣的效果就有違多媒體使用的初衷。 五、激勵學生積極參與到課件的製作和操作過程中來 自從多媒體進教室，老師的課堂都靠製作幻燈片等課件來完成教學，教師一直是課件的操作者，學生雖然開闊了視野和受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，要盡量讓學生積極參與課件的操作和製作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂效果會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，對學到的知識當然會留下深刻的印象。教師和學生一起製作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。 在三亞市這次舉辦的同題異構活動中，這些骨幹老師使用多媒體教學的方式給我留下深刻的印象，他們設計的每一個學習內容都很適合學生的認知能力和學習興趣，教學中雖然存在一些小小的不足，但總體來說他們都注意到以上幾方面的結合來完成教學，雖然不能說非常精彩，但使去聽課的老師們都得到很大的啟發，了解了多媒體教學帶來的效果和氣氛。 總之，在數學課堂教學中，如果我們恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，以不同的方式從不同的角度去展現知識的內在規律，突破時間、空間等各方面的限制，讓學生充分理解知識的產生、感受發展的過程，不僅可以開拓學生的視野，還有利於學生創新意識和學習興趣的培養，達到優化數學課堂教學，提高課題教學的質量和課堂教學的效果。

『伍』 多媒體教學手段

問題一：如何利用多媒體技術手段呈現教學 學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特徵的認識，表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學「長方體的認識」時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。
在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知慾和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

問題二：如何促進傳統教學手段與多媒體教學手段優勢互補 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。
筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。
（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。
要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。
（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。
托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的 *** ，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
（三）分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。
在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒......>>

問題三：多媒體教學的作用是什麼？教學方法有哪幾種？ 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際

問題四：到底什麼是多媒體和多媒體教學 如今多媒體教學正趨普及，但直到前不久，還有很多人分不清什麼是電化教學，什麼是多媒體教學，看來有必要重申一下到底什麼是多媒體，什麼是多媒體教學。 這兩個問題，其實在多媒體教育專家那裡大體上是有共識的。關於多媒體，從廣義上說「是指多種功能單一的教學媒體的組合應用」，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀，等等；狹義上說是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機互動式的操作。後者實際上就是今天被我們所廣泛認同並使用的對多媒體的定義。它有兩個突出的特點，一是以計算機為核心，以區別於傳統的教學媒體，二是可實行互動式操作處理信息，以區別於其他現代教學媒體。在某種意義上說，多媒體教學對教育和教學方法的最大意義，是在於其第二個特點，即能夠真正實現教學互動和師生互動。但是，由於受物（包括硬體和軟體）和人（包括管理水平和操作水平）兩個方面條件的制約，我國高校目前除了部分遠程教育學院和極個別課程外，基本上都還不可能做到這一點。換句話說，如果按照這個標准去硬套，只能得出我國普通高校基本上還沒有使用多媒體教學的結論。這顯然是與人們的共識相悖的。 我這里無意妄改有關的科學定義，只是想找出一個既合理又合情的解釋。按我的理解，上述的第一個特點，是現實中人們判斷是否使用了多媒體的基本標准或底線。第二個特點，實際上是多媒體教學發展的未來目標，但不是現實的要求。用通俗點的話說，是否使用了多媒體和採用了多媒體教學的標準是：在教學現場使用通過計算機控制的電化教育設備，演示或播放多種與教學有關的媒體的活動。這個定義當然有待專家的認可，但依據這個較為中允的定義，許多高校教師所從事過的符合這個標準的教學活動，都可以被認為是多媒體教學，這是比較合情合理的。

問題五：多媒體教學手段能否替代傳統的教學模式 檳榔小學：黃育承通過使用比較，我認為：多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，因為傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的奢華，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的大容量，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。總之，多媒體教學手段跟傳統的教學模式是相輔相成的，我們在教學時不能一味的只顧著多媒體的應用，而忽略了教師臨場發揮的應變能力和有效性，而應該把兩者有機的結合，使課堂教學更加充滿色彩。

問題六：多媒體教學有哪些優缺點？ 根據棗尚無紙化教育關於媒體教學與傳統教學方式的比較研究：
首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀,增強了學生的學習興趣。
其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由於多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。
第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境,。
第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中,教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控,以選擇或控制播放教學節目源。如果在一些重要教學場所裝配有攝像頭,將各個教學場所的教學活動情況反饋到總控制室進行控制,總控制室或校長室就能看到教學活動現場的情況,教學管理人員可輕松地察看教學過程,有利於教學觀摩和教學管理。
現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。
第一，成本高，投資大。電腦等其他教學硬體設施的配置佔用了大量的教學資金。第二，教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。
第三，教學速度過快，學生筆記跟不上、思路跟不上,影響聽課效果。
第四，信息超量，由於信息容量大，授課內容多，當場消化困難。
第五，課件的製作需花費大量的時間，容易使教師放鬆對教材、教法的研究。
第六，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網路與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。

問題七：用多媒體教學手段來進行教學，是計算機在哪個方面的應用 不一定，要看具體情況。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨 *** 堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。一、傳統教學手段的優勢和不足傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突 *** 況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的......>>

問題八：如何更好的運用多媒體進行有效教學 要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平台，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。

問題九：如何用多媒體進行教學 其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關系；要分析學生心理發展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想像力都較差，所以我們要盡量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中的事物不了解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不了解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
3、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已准備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的台階。

『陸』 多媒體在教學中應用的幾種形式

（二）模擬教學 模擬教學指利用多媒體技術與模擬技術結合，用來模擬，模擬或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身覽臨其境，增強教學效果，提高教學水平，比如飛行員最初學開飛機，就不可能每們學生都使用實際的飛機進行飛行訓練，而是通過多媒體計算機的模擬技術，給出學生營造飛行時俯沖，旋轉等情形，學生只要帶上數據頭盔，數據手套，數據手套就可以感受真實的飛行情境，或超重或失重或旋轉等，並通過數據手柄的操作控制飛行。 隨著對多媒體技術和模擬技術研究的深入，實現「虛擬現實」的理論方法也有很大發展，人們可以脫離昂貴的專用硬體或輔助設備（如頭盔，數據手套，高解析度的圖形工作站等）來進行虛擬，近年來，人們開始使用360度全景攝影技術所拍攝的高質量圖像來生成逼真的虛擬情景，它允許用戶在windows操作系統或是macintosh微機的操作系統支持下，在普通微機上（無需用高檔的圖形工作站）只利用一隻滑鼠和一個鍵盤（無需戴頭盔和數據手套）就能真實地感受到和vr技術中一樣虛擬情景，並且，這種表現虛擬環境的圖像可以壓縮為很小的空間，占很少的內存，可見，隨著這種技術的發展，虛擬環境教學將會在教學中得於廣泛應用。 （三）互動式教學 由於計算機多媒體技術及網路技術的發展和進下融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，也可以藉助於網路資源進行協作式自主學習，這兩種學習方式具有共同特點——都是一種雙向的互動式學習方式。 多媒體和網路技術由於能夠提供圖文並茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利於情境的創設和保持，界面友好，形象直觀，而且還按照超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到立即反饋，了解自已學習的結果，從而調整以後的學習方法或學習程序，這種互動式學習有利於激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。 （四）現代遠程教學 所謂現代遠程教學主要指基於計算機網路的開族式教學系統，網路傳播模式的出現，使用於單位計算機的多媒體課件可以發布到廣闊的網路空間，形成網路課程，通過網路課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥於固定的時間，空間按需進行學習，即根據自已的需要和當前水平選擇不同學校，不同的教師，在自已合適的時間內進行學習，所以，基於計算機網路的傳播方便利，更為廣闊的學習交流方式，同時，也是實現知識經濟中的終身學習的一種重要方式。

『柒』 多媒體教學中的教學方法

多媒體教學中的教學方法

在學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有著重要的意義。那麼你有了解過論文嗎？下面是我為大家整理的多媒體教學中的教學方法論文，希望能夠幫助到大家。

多媒體教學中的教學方法 篇1

論文關鍵詞: 多媒體教學、教學方法、教學設計

論文摘要: 分析了高校多媒體教學中存在的問題，認為運用合適的教學方法是改答多媒體教學效果的關彼。為此，幻燈片內容應反映教學設計，體現教學方法的預先安排，並在講解中綜合運用其他教學法。

1多媒體教學中的問題

多媒體教學中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部內容，並按照講課過程排列幻燈片，反映了教學設計和教學過程，上課時只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著教學方法不重要。

揚州大學學生談到教其大學物理的老師時說，「每次上物理課，老師基本就是照著PPT念，老師的PPT准備得倒是很充分，除了一般PPT上會有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了;可上課時，老師從不跳出PPT內容一步，隨著屏幕轉換，老師飛快的語速讓不少跟不上節奏的學生都昏昏欲睡，最後大家沒人願意聽老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎?」武漢科技大學化工學院學生感嘆，大學老師將已經做好的幻燈片一頁一頁地翻動，學生快速抄寫，可趕不過老師的翻頁速度，聽課也找不到重點。網上學生留言說，「作為一個學生，對板書留下的印象更深，PPT一翻就過去了，效果沒有板書好」; "PPT上完後，我也睡好了;不是我不想聽，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著書看了。教師也在網上留言發表了看法，「如果自己熱愛教學，板書比較好，如果只是為了完成課時，上PPT省事，好留出時間搞科研」.

可見，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過快、不能像組合黑板那樣保留講過的內容、教師工作態度不認真等問題。教學態度主要取決於教師的責任心和學校對教學的重視和激勵程度，不能保留播放過的內容可從幻燈片製作上想辦法解決，剩餘的主要還是因為沒有運用好教學方法。幻燈片教學使課堂時間能充分用於講解，尤其適合課時壓縮的課程，但教學方法運用不當，會造成課堂大多數時間都由課件控制，教師的教、學生的學都圍繞課件轉，課件成為課堂教學的「主角」，教師只是旁白，不利於學生學習主體作用的發揮.

目前高校教師往往是從研究生畢業直接走上講台，缺少做助教向有經驗教師學習的環節。老教師在多年教學中掌握了很多有效的教學方法，學生能在有張有弛、生動活潑的氛圍里理解課堂內容;而沒有受過系統的教育學指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學方法的運用，不知道導入、設疑和啟發，而一味重復「演示一講解」模式，強調了教師的教，忽略了學生的學，課堂成了「一言堂」.

年輕教師習慣用攻讀學位期間學術交流的方法進行課堂教學，但課堂教學和學術交流有很多不同。學術交流的聽眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時間里傳遞出自己的新思想，闡述完畢後才接受聽眾提問;課堂教學的聽眾是學生，要講的是一個學科的系統性知識，課堂上如不善於教學方法，調動學生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學生打磕睡的現象。

2多媒體教學中教學方法的運用

首先製作好符合自己教學設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學方法打好基礎。有一些良好的製作經驗可以借鑒，如一節課播放的幻燈片不要超過十五張，過多會使演示內容的存留時間太短，不利於學生理解和記憶;不過分追求背景華麗和裝飾，那些會分散學生注意力:適當運用動畫，反映講解焦點、推導過程或步驟:注意模板顏色與教室照明的協調，盡量減輕學生的視覺疲勞;不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學設計和內容取捨等。

這里，幻燈片反映教學設計主要是指幻燈片內容安排要支持擬採用的教學方法。例如，要在章節開始處運用導入，就應先安排一張內容為引例的幻燈片;要對某一知識點採用基於問題的學習法，就要先安排一張內容為問題的幻燈片，後面安排與學生討論有關的幻燈片，最後安排問題解決方案或成果總結的幻燈片。可見，幻燈片在製作安排上不必嚴格遵守教材內容的順序，而應根據教學方法來確定。在課堂講解時，教師會隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學方法。

對知識點採用何種教學法，主要依據教學目標、教學內容特點、學生特點、多媒體技術特點來選擇，並且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發等都是可隨時使用的教學法。以《單片機原理與應用》「單片機硬體結構」一章為例，在「80C51邏輯結構」一節，可先設疑「邏輯結構都包含哪些部件呢?」，激發學生的思考:學生看到邏輯結構圖時首先會感到非常復雜，這時可從計算機五大組成的角度啟發學生認知哪些部件組成單片機的運算器，哪些部件組成單片機的控制器，哪些部件對應計算機的內存;在認知內部匯流排前，可再次設疑「上述部件之間怎樣連接呢?部件之間的數據傳輸怎樣實現呢?」然後通過動畫指示匯流排的位置，在說明匯流排的分時共享特點時，還可將匯流排比喻成校園門前的馬路;在「內部數據存儲器」一節，可把存儲器比喻成教室，把存儲單元比喻成按排、列編號的座位，把低128存儲區比喻成連續編號的座位區，而把高128存儲區比喻成拿掉了某些座位的不連續座位區:在「低128存儲區開辟堆棧」知識點上，可用「子程序調用」來導入，啟發學生怎樣保存程序斷點和現場，引出堆棧操作和堆棧開辟位置的內容:在這個例子中，分別使用了設疑、比喻、導入、啟發、演示等教學法，這樣的講解會很生動，學生理解也很容易。

無論採用哪種教學方法，都要以啟發式教學作為運用各種教學方法的指導思想，並將所選的教學方法反映在幻燈片製作上。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，隨時觀察學生的理解情況，以調整講課速度，實現預期的教學目標。

當前的教育強調知識學習的探索性和創新性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進的教學手段不意味著一定能取得這樣的教學效果，還需要在製作和講解幻燈片時運用好教學方法。

3結束語

板書要求教師精心准備教學設計，並在講課過程中實現，學生理解和記筆記也能和講課進度保持同步，教學效果往往不錯。尺有所短，寸有所長，幻燈片比板書在教學手段上更先進，但易導致教師疏於幻燈片的精心設計，製作與講解時忽視教學方法的運用。這里分析了多媒體教學中的常見問題，論述了幻燈片製作中如何反映教學設計，強調幻燈片製作與講解中用好教學方法是改善教學效果的關鍵。

多媒體教學中的教學方法 篇2

摘要： 文章首先對目前多媒體教學手段的應用狀況進行了必要的分析，而後針對高中數學教學特點和狀況深入討論了多媒體教學的適用性問題。

關鍵詞： 高中、數學、教學、多媒體、適用性

高中階段的學習是學生學習歷程中一個重要的構成部分。經過了初中三年的學習和中考的篩選，高中階段的學生已經習慣了每天8小時的學習作息，並且經過了中考，也有了一定的競爭意識，在學習方法上也有了一定的基礎。對於這個階段的學生而言，關鍵並不在於如何讓學生們學會學習，也不在於幫助學生樹立起努力學習力爭上游的進取思想，而在於如何將教學內容以一種合理的方式傳播出去，因此教學方法的選擇對高中教學而言十分重要。

目前隨著科技的發展，科技手段不斷深入，多媒體日益走進教學活動。很多教師很多科目都開始使用教學課件，包PPT或者Authorware等多種製作軟體，更是集成了圖片、視頻、聲音等多種媒體手段對教學內容進行多方位的展示。但是對於高中數學教學而言，如何使用多媒體，還是一個有待考證的問題。

一、多媒體教學手段應用狀況分析

多媒體在教學活動中的應用到目前為止已經十分普及，這種教學方法充分發揮了多媒體的優勢，音頻、視頻以及圖像的多角度展示，以及網路的必要支持，徹底解決了以前眾多知識抽象難以表述的問題。

對於學校而言，由於多媒體手段的優越性逐漸凸顯，因此學校對於多媒體手段的使用總體持支持的態度。有些學校基於無紙化辦公的總體思路，還為教師明確了相關的指標，包括諸如某課程教學過程中多媒體手段的使用時間比率，或者多媒體課件的質量等。而與此同時，眾多課本也紛紛推出與其自身相配套的課件光碟來輔助進行教學，這也無疑推動了教學過程中多媒體手段的應用水平。

面對這樣的情況，多媒體教學水平有了突飛猛進的增長，但是這種增長並不一定能夠帶來教學水平的提升。大學是首先發現這一問題的，目前很多大學已經採取了相關的措施來限制多媒體手段的應用，這其中就包括對課件使用的限制以及對於教學活動中多媒體手段使用時間的限制等指標。

出現這種限制狀況的`原因主要是由於多媒體課件的出現帶來了太大的影響。

很多教師開始依賴課件，而且是明顯的過度依賴。課件的出現在一定程度上減輕了教師的備課工作量，因此很多教師開始設計和使用能夠隨堂的課件，這種能夠伴隨整個教學過程的課件雖然能夠有效降低教師的工作量，但是也為教學帶來了不利影響。一方面是對課件的過度依賴使得很多教師不再對教學內容進行深入的思考分析，而簡單將教學看作一種在課件輔助下完成的過程；另一方面則是對於很多不適用課件的環節也強加上課件，導致教學內容和過程僵化，並且阻礙了教學活動的整體進化。

二、高中數學教學中多媒體教學的適用性問題

針對以上關於多媒體教學手段的分析，結合高中階段數學教學特點，做出一些對於高中數學教學有益的建議：

1、基於內容的多媒體教學。

多媒體教學作為教學方法的一種，更多意味著多媒體教學工具的使用，而這種教學工具，在很大程度上需要依據教學內容而酌情使用。

對於高中數學教學而言，由於會產生一些新的概念，同時又鑒於某些概念的抽象和難以理解，應當對這些概念考慮多媒體的使用。例如集合以及集合之間關系的有關知識點，就可以使用多媒體教學進行演示。但是應當注意，多媒體教學只是一種展示知識的手段，不能對其進行過多依賴。在對有關知識展示完畢之後，應當繼續回到課堂講解階段，使用板書。而對於不等式等知識點，則應當對多媒體教學方法進行規避。對於此類知識點，相關的推導過程十分重要，因此教師親自在黑板上進行推導過程的演示，才是能夠帶動學生積極性，最大程度吸引學生注意力的有效途徑。

2、多媒體教學的用法。

一直以來，多媒體教學方法的應用也存在問題，這主要體現在可見的內容方面。課件是對相關知識點進行講解的教學手段，而不僅僅是將課本或者教輔書籍的有關內容搬到電子媒介中並在課堂上加以展示。

對於多媒體教學手段，身為教師應當端正認識，明確這是一種信息傳達手段，如同掛圖或其他教學模型一樣的手段。因此這種教學手段首先應當是服從教師的課堂教學安排的，並且依照教學安排來對教學過程中難以單純用語言說明和板書展示的部分進行展示和進一步剖析。

3、多媒體教學的進步。

多媒體課件的出現，從一定程度上推動了教學的進化，但也從一定程度上阻礙的這種進化。目前網路的發展，從一定層面上使得很多思想可以更為自由地相互借鑒，但是抄襲的問題也更為嚴重，教學過程中常常出現教師抄襲網路上其他課件，而並不對其進行深加工，這導致了教學思想的停滯，並且脫離教學工作的具體環境獨立存在，成為一種形式主義。對於高中數學教學而言，每一遍講授都應當對之前的教學內容作出調整，而且相應的多媒體手段的內容和應用狀況也應當作出對應的調整。

對於這種狀況，學校應當對教師的教案以及多媒體的計劃使用狀況嚴加核實，並且確定其抄襲程度。對於每年的教案，應當將其與以往教案進行比對，鼓勵教師對課程進行深入理解和分析，並且將教案進化狀況列為重要考核目標之一。

『捌』 一個標准多媒體教室有哪些設備組成可以在其中應用那些教學策略

多媒體教室設備選型和布局

隨著現代化教育技術的不斷推廣，多媒體教學成了教師米電米受米惠米聯少多少a米量米惠米聯米受米fe少量惠量量e米惠d量曉曉受曉曉曉電米電曉量曉米米多和學生都歡迎的教學形式，越來越多的學校新建或改建多媒體教室。怎樣選擇多媒體教室設備，怎樣用較少的投入建設一個功能良好的多媒體教室是很多學校關心的問題。

多媒體教室設備選型

受、電腦：配有鏢價不高但性能穩定。掃描儀、視頻採集卡、列印機、刻錄機等設備可根據需要置備。

電、多媒體投影機：多媒體投影機是多媒體教室的主要輸出設備，應在條件允許的情況下選擇性能較好的。有以下幾個技術指標供參考：

(受)亮度：現在學校用的液晶投影機多為量零零~受零零零ANSI流明左右（鏢價受.多~電萬），有條件的學校最好能選擇受電零零ANSI流明以上的冷光機型（電萬以上）液晶投影機以保證在明亮的環境中也有一個好的演示校果。

(電)解析度：目前多媒體投影機的物理解析度都可以達到SVGA（量零零×米零零），較好的可以達到XGA（受零電聯×少米量），目前都可以滿足教學上的實際需求了。

(曉)便攜性：如果經常在不同地點使用多媒體投影機，則應選擇方便攜帶的攜帶型多媒體投影機；如固定在一處使用多媒體投影機，則可選擇方便吊裝、內部體積較寬敞、有良好散熱系統的多媒體投影機。

明基的VP受受零X多媒體投影機就是一個較為合適的選擇。

在資金條件有限、場地有限的情況下，如對以前的電化教室進行改造時，也可用電~聯台電惠英寸或曉聯英寸的電視機來代替多媒體投影機。另外，對於在全部是多量米以上機型且已聯網的電腦機房內，可以不必再使用多媒體投影機，而選擇用軟體版的網路教室，以充分利用現有設備和擴展機房的網路功能並節省投資。

曉、視頻展示台：在選擇時主要注意視頻展示台的光學變焦最好在受電X以上、最好有S端子輸出以保證較好的輸出質量。如果視頻展示台主要用來展示實物而非文字，也可考慮用鏢價較低的電腦攝像頭來代替它。

聯、其他：如考慮擴展多媒體教室的功能，如政治學習、卡拉OK、舞台、演播室等，則還需安裝一套視音頻設備（DVD視盤機、磁帶卡座、錄像機、功放、音箱等）和相關的其他設備以更好地利用多媒體教室。

多媒體教室的光線

多媒體教室大多是用多媒體液晶投影機來投影，由於學校用的多媒體投影機的投影亮度有限（受電零零ANSI流明以上高亮度的多媒體投影機的鏢價較昂貴），故在多媒體教室屏幕區的光線不能太亮（即不能有其他較強的光源照在屏幕上），但又不能為此而將整個多媒體教室的亮度降低，因為這樣會影響視覺校果和學生的視力。一般處理芳琺是拉上窗簾，只開後排的幾盞燈。比較好的芳琺是在屏幕區不用照明，用幾個聚光燈照亮講台和黑板，在學生區用暗藏式燈箱來保證足夠的照明亮度，四周牆壁和課桌宜用反光較小的塗料和油漆。

多媒體教室的通風

多媒體教室由於以上光線問題而一般是不能開窗的，連續使用後，其中的空氣將會很渾濁，一來影響師生的健康，二來也同樣影響到學生的聽課效率。故在新建多媒體教室時可以考慮將靜音換氣扇組和燈箱一起安裝在吊頂中，有條件的學校可以考慮安裝帶換氣裝置的小型中央空調，對已建好或改建而成的多媒體教室可以使用靜音換氣扇組來改善通風狀況。

多媒體教室的音響

多媒體教室的規模多為受零零個座位以上，故對音響也要有一定的要求。一是天花板最好能用吸音板吊頂，窗簾用可以吸音的絲絨製品，四周的牆壁最好也有一定的吸音能力；二是話筒最好選用指向性好的優質領夾式無線話筒，音箱可以放在多媒體教室的兩邊靠中後部、喇叭最好側向後方。在實際使用中如還有回嘯聲，可以衰減功放的高音、混響增益，也可以斷開音箱中的高音單元以保證擴音質量。

多媒體教室的電源

多媒體教學設備鏢價昂貴，為避免因電源問題會引起設備故障甚至損壞，電源問題千萬不可輕視。一是採用優質電源線、插座、開關。布線要規范，不能將開關和插座裝在老師上課時手或腳容易碰到的地方；二是對重要設備

『玖』 多媒體教室的教學應用模式

我國九年制義務教育是最基層的學校，師范大學的畢業生往往是基層教育戰線的主力軍。由於近年來我國經濟的快速發展和各級政府對教育的重視，已經使全國大部分中小學都有了很好的硬體設備，尤其是計算機和網路設備。因此，提出基於多媒體教室的教學應用模式具有普遍意義。

人類長期以來用紙作為主要介質，來承載和傳播知識。到了近代，廣播、電視、錄音設備、錄像設備等陸續有了它們的教學應用模式，這些介質作為知識傳播的媒介，由於它們的傳播的單向性特點，被人們稱之為線性媒體。

到了現代，計算機和計算機網路作為一種新的傳播知識的媒體，它不僅可以同時傳播文字、聲音、圖片和視頻等各種形式的信息，還可以用非線性的方式來和用戶進行實時、非實時地交互，帶來了一種知識傳播方式的革命。這種技術也正在深刻地影響著我國的教育模式，正帶來一場教育模式上的巨大變革。

多媒體教室的教學應用模式，是在可以從網路上獲得信息的教室條件下進行的。

一、需要的設備和資源

1.設備

學校至少要有一個多媒體教室，教室里至少有一台接入了網際網路的計算機。條件較好的學校，用多媒體投影設備向學生展示來自計算機和網路的信息。但是我國廣大農村學校，還有部分多媒體教室使用電視機向學生展示來自計算機和網路的信息。

我國農村遠程教育工程為小學配置了如下的硬體設備條件，具有多媒體教室的教學應用模式的典型性，下面簡單介紹它的硬體設備和資源。

在室外的接收天線通過功分器與衛星接收器和計算機相連；衛星接收的信息中的IP信息被接收卡接收和解碼，然後通過控制面板在顯示器或者電視機中顯示，有投影機的教室可以通過投影，在大屏幕上顯示；衛星接收的電視信號則通過數字衛星接收機的接收和解碼，在控制面板的指令下，採用相應的電視或投影顯示；DVD機通過控制面板，在計算機或大屏幕上顯示。從圖11-1中可以看到，在多媒體教室中，「中控台」是中樞，所有信號通過它來控制。

圖11-1 接入網際網路的多媒體教室

2.資源

遠程教育衛星資源共分四大類：電視類節目、語音廣播類節目、IP數據廣播節目和VBI數據廣播節目。

（1）電視、語音類節目 這是我國開展遠程教育最早所採用的節目形式，我國的廣播電視大學就是採用這種節目資源類型向全國各級電大發送教學資源信息，培養了大量的祖國建設人才。在20世紀80年代，在我國網路技術和數字技術發展還不很發達的時期，電視類節目、語音類節目是我國遠程教育資源發送的僅有節目形式，這兩種節目形式也是廣大受眾所熟悉的。因為廣播、電視已成為我們日常生活中學習、娛樂不可缺少的一部分。

（2）VBI數據廣播節目 電視VBI數據類節目又稱VBI數據類節目或VBI節目。

進入20世紀90年代，隨著網路技術和數字技術的發展，進而增加了網路數據類節目和電視VBI數據類節目。

人們將計算機中各種格式的圖文數據插入到廣播電視節目的製作中，讓這些數據隨正常的電視節目一起播出，用戶端把接收的信號直接送給電視機，還原為常規廣播電視節目的一種廣播形式。同時它也可以把接收的信號直接送給具有VBI信號解碼功能的計算機（內有VBI數據接收卡），獲得VBI的圖文數據。

（3）衛星IP數據資源 在20世紀90年代後期，隨著數字壓縮演算法的不斷改進和網路技術的迅猛發展，IP數據廣播形式應運而生。IP數據廣播形式的出現以及衛星IP數據廣播的幾大優勢特點，帶來了衛星遠程教育的大發展。

衛星IP數據廣播是通過UDP協議將遠程教育資源數據打包送上衛星，每個數據包都有自己相應的PID碼（PID碼是英文Packet Identifier的簡稱，在這里是包識別碼的意思），衛星轉發器將接收到的數據包信息電波中繼轉發至地面接收端。接收端使用插有衛星IP數據接收卡的多媒體計算機和相應的接收軟體即可接收下載衛星IP數據廣播節目。

遠程教育衛星資源的節目內容包括中小學基礎教育節目資源和高等教育類課件節目等，如圖11-2所示。

圖11-2 我國農村遠程教育衛星IP資源

二、教學應用模式——授導型教學

1.授導型教學模式概念

講授法主要藉助教師口頭言語來呈現知識，闡明、分析其聯系，其操作簡單、應用廣泛。講授教學之所以盛行不衰，除歷史原因外，還在於講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。但是隨著教育改革的推進，單一講授教學方法的不足日益明顯，在這里我們介紹「授導型教學」這個概念，這種教學模式對傳統的講授型教學模式加以優化、創新，符合新課程改革的要求。

授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

2.授導型教學的資源應用模式（圖11-3）

利用多媒體資源豐富的表現力，作為新課引入的工具。多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利於學生對所學知識在直觀、生動感知的基礎上產生學習興趣，並增強學生進行聯想的線索。

多媒體是一種良好的知識組織工具，適合幫助學生形成新的概念。與傳統知識組織的線性特徵相比，計算機多媒體和網路技術所提供的非線性網狀的信息結構，通過超文本、超媒體技術，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式（聯想），使得學生在學習中的聯想由虛幻的間接過度變為現實的直接鏈接。

多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，具有交互性。不僅可以幫助教師擺脫傳統的被動的注入式的教學方式，而且這種教學模式能為學習者提供圖文音像並茂，豐富多彩的互動式人機界面，為學習者探索和發現知識創造有利條件。在這種教學模式下，學習者可以主動建構知識的意義，實現自己獲取知識甚至自我創造新的知識。學生可通過網路通訊技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品並進行交流。

多媒體可以為教師提供良好的總結工具。我們熟知的計算機管理教學（CMI）包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

多媒體技術，特別是計算機網路技術，可提供給學習者虛擬化的環境，可以作為學生應用知識的工具。虛擬教學環境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環境當中一般的感受。虛擬技術對於那些危險程度大（如易爆化學物品的研製）、宏觀宇宙（如銀河星系的構成）、微觀世界（如DNA分子的復制）等知識和技能的學習有著巨大的現實意義。

圖11-3 授導型教學模式中多媒體資源的應用模式圖

三、授導型教學案例設計模式

1.學習者特徵分析

一般來說，在進行教案設計之前，教師要做學習者特徵的分析。主要從學習者的學習准備和學習風格兩方面來分析。

（1）學習准備 學習准備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。

對學習者學習准備的分析包括兩個方面：一是一般特徵，二是初始能力。

①一般特徵。學習者一般特徵指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內容雖無直接聯系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。

②初始能力。初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。態度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部准備狀態。技能是掌握並能運用專門技術的能力。初始能力分析的內容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作就是目標技能分析。③學習態度分析，如了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態度分析的內容。

（2）學習風格 學習風格是由美國學者哈伯特塞倫於1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，並成為一個重要的課題，被譽為「現代教學的真正基礎」。學習風格的定義頗多，可謂「仁者見仁，智者見智」，但對學習風格的本質的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。

2.信息化教案設計建議

標題__________

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什麼。然後清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是：

學到了一系列知識；

解答了一系列問題；

培養了高級思維能力和信息處理能力；

總結了所創建的事物的特徵；

闡明了自己的立場並進行了說明；

進行了具有創意的工作；

……

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發展高級思維能力。「建議」可以採用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）……

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用於完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址後寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息）。

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。

四、小結

1.重視教學設計

有了接入網際網路的計算機多媒體教室和選擇了合適的教學資源以後，教師在備課方面要注意理解課程的要求，仔細鑽研教材，除了要明確教學的知識、能力目標以外，還要制定情感、策略、文化等有關目標，找出重點、難點。只有在對教材本身的教學目標非常明確的情況下，才能最大限度地發揮資源在教育、教學中的作用。教師對教材理解得越深刻，對資源的使用就會越有效。可以說，教師對教材的理解是使用好軟硬體資源的前提條件和必要基礎。

教學的對象是學生，教師在備課時要准確了解學生的知識背景，這主要包括了解學生已有的知識。具體地說，就是學生在學習某一知識之前，已經學習過了哪些知識，他們掌握的情況如何；在引入新知識之前，還應該補充哪些知識；有沒有情況比較特殊的學生，如插班的特教生等等。還要了解學生的興趣、需要、思想狀況，智力發展水平，學習習慣等。要對教學中學生有可能遇到的學習困難和障礙心中有數，為有針對性地開展課堂教學打好基礎。

教師要在課前大量地、深入地瀏覽和選擇多媒體資源，確定資源的課堂應用方式。無論是視頻、音頻、動畫、課件，還是智力游戲等，都是輔助教學的手段。哪些資源以播放為主，哪些資源應該讓學生同步參與等，教師都要在備課時進行設計，盡量做到對多媒體資源的最佳使用。

在理解課程要求、分析了學生特徵、選擇了媒體資源以後，就要設計教學活動了。要根據教學活動的內容來確定合適的教學活動形式，並寫出詳細的教學設計方案，為上好一節課作充分的准備。

2.靈活、合理地組織教學活動

利用多媒體資源的優勢，調動學生參與學習的積極性，讓學生共同參與各種學習活動，一起思考，形成互動。合理分配各教學環節的時間，既要對教學要點進行適當的解釋和強化，保證學生在充分體驗、消化和實踐的基礎上掌握這些知識，又要兼顧練習、作業和評價等教學環節的完整性。

注意實施新課程標准中強調的以學生為主體的理念，主動適應新課程。設計豐富多彩的學習活動，重視學生之間的合作學習，鼓勵學生對知識的探究和實際應用。恰當地選擇和運用教具，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，提高學習效率；充分調動學生的主體積極性、創造性，要求或指導學生自己選擇或製作學具，培養學生的動手能力和應用知識的能力等。

針對具體的學習內容，布置有一定挑戰性或開放性的課堂或課後作業，作業的形式要多樣，可以學生獨立作業，也可以合作完成。鼓勵學生的自我恰當評價，指導學生正確進行相互評價。還有重視知識的復習和擴充，要根據學生的不同情況，進行有針對性地個別輔導，尤其是對學有餘力的學生的個別指導。

3.認真上課並做好課後總結

上課的過程一般都不會是原封不動地執行自己已經設計好的各種活動的過程，而應該是一個根據自己的教學設計和學生們的課堂表現，靈活調整自己的教學活動的過程。

教師要在教與學的互動中認真觀察學生，尊重學生的體驗，促使他們自主學習。指導學生合理把握自己的學習進度。既要重視對學生的學習方法進行指導，又要對學生在學習中遇到的問題進行具體的知識環節上的輔導。教師要在宏觀上調控教與學的進度，既照顧全體，又兼顧個別；在微觀上調控媒體的靈活使用和學生的個別化學習進程。同時，既要按照備課時設計的評價方式，又要結合上課時學生的表現，及時調整評價方式。選擇了恰當的評價方式，給了學生恰當的評價，尤其是鼓勵性評價，可以激發學生的學習興趣，達到好的學習效果。

『拾』 多媒體教學有哪些

教學PPT課件、動畫、視頻（包括微課）、圖片、聲音、網路教學都屬於多媒體教學。所謂多媒體就是指多種教學媒體資源。泛指利用計算機做為教學手段。在實際教學中，教學的手段和方法有很多，多媒體只是一個教學輔助手段，教學的根本還是老師對教學的組織與實施。