多元的教學方法簡述

① 在教學中應該怎樣運用多元智力理論

多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納博士提出，是一種全新的人類智能結構的理論。在教學中可以通過以下四點來實現：

一、要改變以往的學生觀

在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。「天生我才必有用」。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。

我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標准，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的弓導和挖掘他們，每個學生都能成才。

二、重新定位教學觀

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。」因材施教」是孔子創立並在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產。

在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運佣多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

三、教師要改變自己的教學目標

在教育目標上，遠智能並不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓"各得其所」成為現實。

四、觀念的變化帶來教學行為的變化

我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生,開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。

我們要採用多種方式和手段呈現用「多元智能」來教學的策略，實現為"多元智能而教」的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。

在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利於人際智能的培養。在教學環節上重視最後的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

理論起源：

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念，它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。

由於該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，並且越來越認識到多元智能理論的重要價值，認為「多元智能理論是對素質教育的最好詮釋」。

② 什麼叫多元課堂

多元課堂是由多元教學設計、多元的教學方法、多元的作業設計、多元探究方法的實際運用以及多元評價等幾方面構成。涵蓋的課堂內容更加靈動、自然。

③ 什麼是多元化教育500字

近些年關於素質教育的文章鋪天蓋地。關於素質教育以下觀點應該是有廣泛認同的：素質教育是多元化的教育。多元化，包括教學內容的多元化、教學方式的多元化、教育手段的多元化。我想重點說說教育方式和教育手段的多元化。
首先說教學方式的多元化。多元化的教學方式應該根據多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定。探究是一種非常好非常有效的教學方式。但不是所有的教學內容都適合用探究法。甚至在一節課中也不能只是探究。探究只是教學方式的一種。傳統的講授法、啟發法等都是很好的方法。有的時候我們在一節課中要針對不同的內容分別採用講授法、啟發法……
關於教育手段的多元化：在早些時候的教育中很多人過分強調了懲罰而忽視了賞識，近些年隨著素質教育的大力推行，部分地區部分人有些矯枉過正，過分強調了賞識。眾所周知，一味的賞識是違背教育手段多元化這個原則的。在教育過程中我們應該適當的採取一些必要的懲罰手段，這樣可以避免孩子們將來走上社會走彎路，讓他們走上社會少經歷一些挫折。
教育者還應該樹立並始終保持這樣一種理念：教育是萬能的，但單純的學校教育不是萬能的。教育不是一個人、一個學校的教育，而是整個社會的教育。教育為社會培養人才；教育需要全社會的投入而非單純的學校投入。作為學校教育工作者我們要積極的去發現去思考，去研究，去解決新問題。

④ 什麼是多母音樂教學法

多元文化課程是與一元文化課程相對應的一種課程模 感興趣和愛好的內容
多元文化課程的主要目標是培養學生進入多元文化世 數理邏輯智能 、 少存在 8 種不同的智能 即 : 語言智能 、 音樂 技能界的適應能力和生存發展的能力 促進所有學生知識 、 空間智能 、 智能 、 人際交往智能 、 身體運動智能 、 自我認識智能
滿意請採納。

⑤ 請問在英語教學中，什麼叫多元教學手段

多元教學(multi-instruction)：在相同課程內，進行不同類型的學習；. 採用不同的 教學方法；採用不同的學習活動.
也指多媒體教學，是善用多感官刺激，如視覺、 聽覺、觸覺等，讓學生運用不同感官去感知 、學習。

⑥ 簡述幼兒多元化教育活動實施要點

幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究
幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的教育活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要「引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」然而，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學活動看成語言領域的一項內容，活動形式較單一，只注重表達與機械記憶，而對文學作品內在的價值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學活動實施的多種途徑和組織策略。
一、幼兒園文學活動實施的多種途徑
途徑一：教學活動中的落實
集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以「一課多研」、「熱難點研討」等形式，通過集體備課、輪流執教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發揮文學作品的多元教育價值。
途徑二：游戲活動中的延伸
游戲是幼兒園的基本活動。游戲形式的多樣性，能更好地體現幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結合各年齡段幼兒的特點，在區角游戲中開展語言區講述、小舞台表演、美工區自製道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據故事情節自己製作道具，協商排練、開展演出。
途徑三：日常生活中的滲透
幼兒文學不僅在教學和游戲活動中得以體現，同時也可貫穿於幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創編《餅干歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環節都可以滲透幼兒文學的內容，實現「潤物細無聲」的效果。
途徑四：環境創設中的互動
環境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創設良好的環境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。像我們幼兒園創設了「文學特色版塊」和特色游戲區(「文學走廊」、各樓層公共區域的七彩書屋、木偶劇場、星星舞台等)，幼兒可以在與環境的積極互動中感受到文學的魅力。
途徑五：家園共進中的協同
家庭是幼兒園重要的合作夥伴，課題研究同樣離不開家長的支持與配合。如我們開展的「大手牽小手」——家庭共制大書活動、「家庭劇場」、「童謠徵集」、「書香家庭」等活動，從開始的個別家長的嘗試，到現在的全面主動參與，家長的參與意識提高了，在家庭中也會適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。
途徑六：特色活動的促進
整合各種資源開展特色活動，可以鮮明地凸顯多元幼兒文學活動課程特色，如「文學寶貝評選活動」、「優秀幼兒文學活動展評」、「圖書漂流」等。在「文學寶貝」活動中我們分主題開展各版塊的現場才藝秀：有「繪聲繪色」版塊(突出幼兒語言表達能力);「奇思妙想」版塊(突出幼兒創編能力);「特色紛呈」版塊(突出本土文化的傳揚);「身臨其境」版塊(突出幼兒綜合表演能力)等，多角度地呈現文學寶貝們的風采，鍛煉了孩子們的綜合能力。 二、幼兒園文學活動的多種組織策略
策略一：有效整合——多元呈現
《綱要》指出：「引導接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。」，因此，在研究中我們注重對幼兒文學作品內在教育價值的挖掘、開發、應用，嘗試將文學活動合理有效地與五大領域有機整合。如童謠《老鼠娶親》中，我們在學習兒歌的過程中用上了節奏圖譜，之後又運用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學習的興趣，又凸顯了兒歌的節奏美、韻律美。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，根據故事情節設置障礙開展同名的體育活動，既增加了幼兒學習語言的趣味性，又促使幼兒機體健康和諧地發展，使語言和健康得以有效整合。
策略二：游戲體驗——感受快樂
在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級游戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據自己對作品的理解，去盡情地游戲，在動作中體驗、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說准方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。策略三：角色扮演——深入作品
兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，針對一些語言簡單重復、情節不太復雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒「走」入作品，並在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三隻蝴蝶》情節簡單，對話重復，在熟悉故事情節後，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒彷彿身臨其境，通過設身處地的想像和表現，進一步理解了三隻蝴蝶的心理和情緒。
所以，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發展。