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對比式教學方法

發布時間:2023-01-15 02:39:29

㈠ 幼兒園常用的教法與學法有哪些適用於說課稿裡面的。最好是優點缺點都有,學法多一點謝謝~~

幼兒園常用的教法與學法有以下幾種:

1、啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中,依據學習過程的客觀規律,最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

啟發式教學法具有以下特點:

注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動之中。

注重調動幼兒的心智活動,提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。

注重建立民主、和諧的師生關系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景,並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中,讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

運用情境教學法應注意以下問題

要讓幼兒身臨其境,在情境中觀察、感知、操作、體驗,在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

創設的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知慾;在內容上要有實用性,創設的情境要能有效地達到目標,不搞花架子。

在運用情境教學法時,教師要根據需要作啟發講解、點撥總結,以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會,使他們成為活動的主體。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料,引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口,從而獲得經驗的方法。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律,精心設計教學環境,通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用,巧妙地利用無意識的心理活動,激發個人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

運用暗示教學法要注意

暗示必須要有明確的目的,要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。

創設好暗示的環境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

暗示的內容必須具體,使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。

把握好暗示的時機,使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。

重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用,發揮其積極影響,消除不利影響。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時,只給他們一些事實和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

㈡ 教學設計的方法有哪些

一、導入的方法
新課的導入,是課堂教學首要的一環。
很多教師非常重視新課「導入」的改計,注意創設問題的情境,力求使導入自然、合理,符合學生認識結構和心理特徵,使教師的教與學生的學處於協調、和諧的狀態。
導語設計的一般方法如下:
1懸念導入法
教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題,造成學生渴望的心理狀態,使學生欲罷不能,頓生一種強烈的求知慾,然後自然引出所講內容。
2抒情導入法
開講前以飽滿的激情,富有感染力的語言,通過朗讀、講故事等簡短形式,先引起學生感情上的共鳴,並將這種情感平穩轉移到所講內容上來。
3誘思導入法
這種導入一般採取「設問」的方式,提出疑問,促使學生去思考,探求答案,從而引出所講內容。
4類比導入法
有的新課與己學課內容上有相似之處,可以通過類比的方式,由此及彼,產生遷移,從而引出所講內容。
5勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經歷,或英雄人物的感人事跡,或採用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6目標導入法
其特點是開門見山,點明課題,明確本節的教學目標,然後自然進入「達標」教程。
7音像導入法
有些課文,用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課,令學生耳目一新,興趣大增。
8實例導入法
以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子,不僅使學生感知 書本知識和現實世界的密切聯系,而且能激發學生學習書本知識的興趣。
9提問式導入法
所提問題要緊扣本節課的教學目標,要能觸發學生的思維,忌搞「是不是」、「對不對」式的簡單化提問。
二、提問的方法
1引趣法
這種提問目的不在於要求學生回答問題,而是要通過提問,激起學生對所講內容的興趣。
2誘發法
通過一個實驗,一次演示,一個發人深思的故事等,闡發一個道理或結論,激起學生的求知慾。
3發散法
即對於同一問題從不同角度進行發問,引導學生進行發散思維。
4引申法
設計系列問題,這些問題按由易到難的原則排列,引導學生步步深入,破疑明理。
5聯系法
即用提問方式啟發學生,聯系已學過的知識,聯系生活實際,聯系實踐經驗,以加深對新知識的理解。
6分解法
即採用化整為零、分解難度的辦法,把一個大問題分解成若干小問題,給學生「輔台階」,便於學生回答。
7破題法
題目是文章的眼睛,是解讀課義的「鑰匙」,以課文為突破口,巧設問題,引導學生理解課文。
8探究法
根據事情的結果,對事情的原因、經過進行探究性設問,以培養學生的推斷能力。
三、啟發的方法
1激疑啟發r> 其要點是在「無疑處生疑」,從而使一堂課沿著「無疑一一有疑一一無疑」這樣一條「波浪式」的思維路線前進。激疑啟發適用於課題導入和講課時集中學生的注意力。
2分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分:
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答;
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論;
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適於講授密集知識內容時。
3設問啟發
根據教材的邏輯關系,可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的「問題鏈條」,逐一提出,讓學生回答,從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一「問題鏈條」弄清搞懂了,也就在不知不覺中接受了知識。
根據教學需要,有時這一連串的問題也可由教師自問自答,提出問題只是為了向學生提供思維線索,指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時,適於用設問啟發。
4反面啟發
對於學生反復出現的錯誤,教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性,有意識地讓學生「跳陷阱」,以暴露問題,在學生「碰壁」和「跌跤」後。
再用事實使他們恍然大悟,認識到自己原來錯了,錯在哪裡?該怎麼糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題,用此法能收到立竿見影的效果。
5類比啟發
是在立足於已有知識的基礎上,把同類知識歸納整理,突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系,以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。
當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時,可用此法使問題直觀化和簡單化。
6對比啟發
有些知識易於混淆,採取對比的方法容易弄清它們的本質差異,從而啟發學生分清異同點。
7比喻啟發
即利用相同或相似的道理,用打比方或舉出通俗易懂例子的方式,來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時,此法可以深入淺出地說明其道理。
8演示啟發
即通過實驗演示,啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用於學生由於缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。
9操作啟發
指導學生動手操作,親自實踐,既啟發學生掌握某些科學知識,又培養了他們的動手能力。
10情境啟發
給學生創設學習某種知識的特定情境,使之身臨其境,增加感性認識,進而引發思考。
11圖示啟發
運用圖示啟發學生思維,無論是講解概念、法則、定律,還是講解應用題,都能產生良好的效果。
四、語言表達的方法
教學語言的表達方法復雜多樣,最常用的有如下幾種:
1說明法
在教學過程中,要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚,或者把事情的來龍去脈敘述出來,通常採用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
2論證法
通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
3推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等,經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。
4聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系,從而加深對新知識的理解時,採用該法。
5比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時,運用該法。
6強調法
在課中,當某一重要的知識或問題,要提醒學生特殊注意時,採用該法。
7提問法
即使用疑問句式或設問語氣,向學生提出問題,以促使注意,啟發思考,加深印象。
8委婉法
在課堂上,有些話不直言,而是通過迂迴婉轉的方式去說。
9藉助法
為了說明某一問題,藉助其它事物、實物、理論、概念、詞語等,以幫助學生理解和掌握所學的知識。
10綜合法
在教學過程中,常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用,這種方法,稱之為綜合法。
五、結尾的方法
1歸納式結尾
引導學生以准確簡練的語言歸納概括本節所講內容,以培養學生的總結概括能力。
2回應式結尾
所謂回應,是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
3發散式結尾
在學生理解內容的基礎上,另起波瀾,發散開去,引發學生廣闊的思考,這種結尾方式一定要講究自然熨貼,運用得好,可以誘發學生創造思維的火花,但不要搞成畫蛇添足。
4遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料,讓學生舉一反三,在新的訓練中鞏固新知識,並促進知識向能力轉化。
5推測式結尾
有些課文是言已盡而意無窮,在講讀結束時可引導學生進行推測性想像,有助於培養學生想像能力。
6延伸式結尾
根據講授內容,將學習任務適當延伸,既有助於本課的學習,又能將課內學習拓展到課外。
7懸念式結尾
有意設立懸念,使學生急於得知下面的內容,能起到扣人心弦、發人深思的功效。
8鋪墊式結尾
引導學生對本節所學知識課後進行認真復習,為學習後面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1遷移型練習
在講過例題之後,仿照例題的形式,稍作更換,另擬題目,讓學生練習,以培養其舉一反三的能力。
2誘導型練習
進行新課前,估計學生會碰到的困難,可根據教學內容設計些誘導性練習,使學生通過練習得到啟示,減少理解新知的難度。
3發散型練習
針對一個問題,從不同的角度、不同的側面探求不同的解法,這種練習,對激發學生的發散思維很有好處。
4對比型練習
對一些貌似質異問題,學生在解題時,稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同,提高學生的分析辨別能力,教師可設計對比型練習。
SPAN>題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組,讓學生集中練習,使學生從練習中發現知識間的聯系與規律,進而強化所學知識。
6糾錯型練習
建立糾錯作業,要求學生抄出做錯題,劃出出錯點,註明出錯因,寫出正確答案。
7探究型練習
布置有探究價值的題目,讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式,來培養學生探究性自學能力。
8綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段,注意設計些綜合性的題目,盡可能多地覆蓋已學知識點,使他們通過綜合練習,發現漏洞,及時補救,並通過綜合訓練,知識得到鞏固和提高。
七、板書的設計方法
板書講究內容美、結構美、書寫美,根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要,板書設計要別具匠心:
1線索式
這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的,它能清晰地展示作者的思路。
2階梯式
這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
3總分式
這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈「先總後分」,或「先分後總」,或「總——分——總」結構的教學內容,適於用總分式板書。
4圖表式
把教學的內容要點,科學地填入設計的表格中,能起到簡潔明了,一目瞭然的作用。
5提綱式
編寫所講內容的結構提綱,以提綱作為板書內容。
6對比式
通過對比分出異同,有利於認識共性與個性。對比的方式主要有:概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7圖示式
就是在板書中,輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。
8標題式
即把所講內容各部分的標題(包括小標題),作為板書內容。

㈢ 教師教學方式方法

1、 大腦風暴教學法:就是教師引導學生就某一課題自由發表意見,並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中,教師和學生可通過大腦風暴法,討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合),通過集體討論得出結論。

這幾種常見的教師教學方法,你常用的教學方法是什麼
2、案例教學法:是指通過—個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過—個個具體案例的討論和思考,去誘發學生的創造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上,每個人都需要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力,另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法:項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動,在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高,人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下,參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種,不同的職業專業領域,目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

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4、讀書指導法:是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書,獨立的獲取知識,培養自 我學習能力的方法,它包括指導學生閱讀教科書、參考書,指導學生預習,復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍,在教學過程中,學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會,因此讓學生掌握讀書方法,培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的,讀書指導法有利於調動學生的主動性,培養認真讀書獨立思考的習慣與能力,可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力,從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法:實習作業法是教師根據教學大綱的要求,組織學生在校內或校外進行 實際操作,把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力,有利於培養學生的獨立性和創造性,對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

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6、發現法:發現法也稱解決問題法,該法從學生的好奇好問好動心理特點出發,以發 展探究性思維為目標,以學科的基本結溝為內容,在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法,可使學生成為知識的發現者,充分發揮認識能動性,發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是:

(1)提出要解決的問題或創設問題情境,激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料,對課題進行分析、思考,提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論,驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神,使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

㈣ 常見的體育教學方法

身體健康是本錢,大家都知道健康很重要,有了健康才能去談其它的一切。所以體育課的重要性不言而喻。常見的體育教學方法有哪些呢?我們來看看吧。

一、語言法

1 定義

語言法是指在體育教學過程中,運用各種形式的語言,指導學生學習掌握學習內容,進行練習的方法。

2 具體方式

體育教學中語言法運用的具體方式有:講解、口令與指示、口頭匯報、口頭評價、默念和自我暗示等。

(1)講解

A、定義:

講解是教師給學生說明教學目標、動作名稱、動作要領、動作方法、規則與要求等,指導學生進行運動技能學習掌握運動技能的方法。

B、具體方式

講解可分為直陳式、分段式、概要式、側重式、對比式、鼓動式、收斂式等。

C、運用講解時應注意:

a、要明確講解的目的

b、講解的內容要正確,符合學生的接受能力

c、講解要生動形象,精簡扼要

d、講解要具有啟發性

e、注意講解的時機與效果

(2)口令和指示

口令是指用最簡明的語言,以命令的方式,指揮與組織學生完成任何活動與練習的一種方法。運用口令時應准確、洪亮、節奏分明、富有力度。

指示是指運用比較簡明的語言,用比較平和的語氣,組織指導學生進行活動的一種方法。運用指示時應清晰、堅定、准確、及時。

(3)口頭評價

口頭評價是指按教學標准,對學生的行為表現、練習完成的情況以口頭方式進行評價的一種方法。運用評價時應以正面鼓勵評價為主,要指明努力方向,提供改進提高的方法。

(4)口頭匯報

口頭匯報是教師要求學生根據教學目標和自身的體驗,簡明扼要地說明自己的見解的語言方式。這種方式將有利於促進學生積極思維、提高學生自評能力、語言組織能力與表達能力、有利於教師及時了解反饋信息。

(5)默念和自我暗示

默念是學生在實際練習之前通過無聲語言(思維)重現整個動作或運用的某個部分的過程、重點、時空特徵,以提高練習效果的一種方法。自我暗示是學生在實際練習過程中,默誦某些具有指令性的詞句,自我調控練習過程的一種方法。

二、直觀法

1 定義

直觀法是指在體育教學過程中,教師通過實際的演示或外力幫助、藉助學生的視覺、聽覺、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。

2 具體方式

體育教學中常用的直觀法有:動作示範、教具和模型的演示、電影電視錄像、助力和阻力、定向和領先等。

( 1)動作示範

A、定義

動作示範是教師或教師指定某一學生以具體的動作為範例,使學生了解動作形象、結構、要領的方法。

B、運用示範時應注意:

a、要有明確的目的

b、示範要正確

准確、熟練、輕松、優美

c、正確選擇動作示範的位置與方向

正面示範、側面示範、背面示範和鏡面示範

d、示範與講解要有機結合

先講解後示範、先示範後講解、邊講解邊示範

(2)教具和模型的演示

教具和模型的演示是利用掛圖、照片、模型等直觀手段,顯示練習動作的結構、過程、關鍵、時空特徵,幫助學生正確感知練習、動作的方法。

(3)電影和電視錄像

電影電視錄像是運用電化教學的視聽手段,顯示練習、動作過程、時空特徵,幫助學生更好地感知理解練習、動作的直觀方式。

(4)助力和阻力

助力和阻力是指藉助於外力的幫助,使學生通過觸覺和肌肉本體感覺,體驗正確的用力時機、大小、方向、時空特徵,從而正確掌握動作的一種直觀方法。

(5)定向和領先

定向是以相對靜態的具體視覺標志,給學生指示動作方向、幅度、軌跡、用力點等的直觀方式。

領先是以相對動態的、超前的視聽信號,給學生以刺激與激勵,以利於他們完成動作的直觀方式。

完整法與分解法

1 完整法

(1)定義

完整法是指從動作開始到結束,不分部分與段落,完整地傳授某種運動動作的方法。

其優點:有利於保持動作的完整結構,有利於學生完整地掌握動作。其缺點:學習難度較大,不利於掌握完整動作中難度較大的動作環節。

其適用於:簡單的動作或雖然較難但不能分解的動作。

(2)運用完整法的幾種常用方法

(1)、直接運用(2)、強調重點(3)、降低難度(4)、改變練習的外部條件

2 分解法

(1)定義

分解法是將一個完整的動作技術,合理地分解成幾個部分與段落,逐個進行教授,最後完整掌握動作技術的方法。

其優點:能降低難度,簡化教學過程,縮短教學時間,提高學習信心,較快地掌握動作技術。其缺點:容易割裂、破壞動作技術結構。

其適用於:比較復雜的、且能合理分解的動作。

(2)運用完整法的幾種常用方法:

(1)、根據動作技術的特點,採取合理的分解方式

分解方式有:單獨(純粹)分段法、遞進分段法、順進分段法、逆進分段法和其它等。

(2)、劃分動作技術的段落與部分,應考慮各部分與段落之間的有機聯系,

不破壞動作的結構

(3)、明確各部分與段落在完整動作中的地位與作用

(4)、在建立完整動作概念的基礎上分解,並及時向完整法過渡

預防與糾正錯誤法

1 定義

預防與糾正錯誤法是在動作技能教授過程中,針對學生形成與掌握運動動作中產生錯誤動作及其原因,預先在教授中及時採取有效的手段措施,防止出現和糾正學生錯誤動作的方法。

2 產生動作錯誤的原因

(1)運動生物力學方面的原因

(2)生理方面的原因

(3)教育心理學方面的原因

(4)教學的外部環境與條件的原因

(5)教師的素質與組織教法因素

3 預防與糾正錯誤的方法

(1)強化概念法(2)轉移法(3)降低難度法(4)信號提示法

(5)外力幫助法

4 預防與糾正錯誤的過程

預測可能產生的錯誤動作-觀察與發現錯誤動作-分析錯誤動作產生的原因-採取對應的措施-檢查與驗證矯正效果-總結教學經驗、提高教學水平。

游戲法與競賽法

1、游戲法

(1)定義

游戲法是指在規則許可的范圍內,充分發揮個人主動性和創造性,完成預定

任務的一種方法。

(2)運用游戲法時應注意:

(1)、根據教學目標,選擇合適的活動內容與形式,採取相應的規則與要求

(2)、在教育學生遵守規則的同時,鼓勵學生充分發揮主動性與創造性

(3)、認真做好游戲的評判工作,要客觀公正評價游戲的結果

(4)、布置好游戲的場地器材,加強游戲的組織工作

(5)游戲結束後要做好講評,指出優缺點。

2、競賽法

(1)定義

競賽法是指在比賽的條件下,組織學生進行練習的方法。

(2)運用競賽法時應注意:

(1)、明確運用競賽法的目的

(2)、合理配對、分組

(3)、適時運用

(4)在比賽中教師應加強組織管理工作,要求學生遵守比賽規則,防止傷害事故發生

(5)賽後要及時進行總結。

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