㈠ 如何辨析小學語文教學中的比喻和比擬
內容提要：在小學階段的語文教學中，已經滲透了相關的修辭手法的教學。如比喻、誇張、比擬、反問、設問、對偶、排比等。比喻句和比擬句是小學階段語文教學中常見的修辭手法，也是小學生應該掌握的修辭內容。什麼是比喻？什麼是比擬？有比喻詞的句子就是比喻嗎？有人的句子就是擬人句嗎？如何判斷小學語文課本中的比喻與比擬的修辭手法，是我們小學教師學習的重要任務之一。一、比喻與比擬的概說（一）比喻在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方。這種修辭手法叫比喻。 ①由此而言，構成比喻就必須具備兩個條件：1、甲和乙必須是本質不同的事物，否則不能構成比喻。如「我腳底彷彿被什麼東西刺了一下。」不能夠成比喻，因為它不符合本質不同這個條件。而「我心裡彷彿被什麼東西刺了一下。」（小學語文第六冊《一束鮮花》）②就能構成比喻。2、甲乙之間必須有恰似點。例如：「這只貓像一條魚。」不能構成比喻，因為它們沒有恰似點。而「這只貓像一隻小老虎」。就能夠成比喻。比喻一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志詞語）組成。比喻可以從不同的角度分成許多類型。教學上，一般根據比喻的構成特點分成明喻、暗喻、借喻三類。比喻在文中可以起到化平淡為深動、化深奧為淺顯，化抽象為具體、化冗長為 簡潔的作用。例如：(1)灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。（小學生語文第十一冊《桂林山水》）(2)萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。（小學語文第十一冊《第一場雪》。(3)落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。（小學語文第十一冊《第一場雪》）上述例句，例(1)是明喻，把灕江水的綠比作一塊無暇的翡翠，比喻詞「彷彿」。例(2)是暗喻，把雪後的萬里江山比作粉裝玉砌的世界。暗喻詞是「變成了」。例(3)是借喻，本體柳條兒句中直接用「銀條兒」代替。（二）比擬根據表達的需要，運用想像的手法，故意把物當作人，甲物當乙物來描寫的修辭手法，叫比擬。③比擬一般分為擬人、擬物兩類。擬人，即把事物當人來描寫，使它們具有人的言行、思想、情感。擬物即把人當作物或者把甲物當作乙物來描寫。比擬在文中可啟到色彩鮮明、描繪行象、表意分明的作用。例如：(1)興安嶺多麼會打扮自己呀。（小學語文第十一冊《林海》。(2)風還是可以灌進來。（小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》）。(3)敵人夾著尾巴逃跑了。上述例句，例(1)是擬人，把興安嶺當作人來寫。例(2)、例(3)是擬物。「風」不是吹進來，而是「灌進來」。「敵人」有「尾巴」，是把甲物當乙物，把人當物寫。二、比喻和比擬的辨析有比喻詞的句子就是比喻句嗎？有人的句子就是擬人嗎？比喻與比擬這兩種修辭方法在小學階段學生常常容易混淆，因而，正確地辨析一個句子是不是比喻、比擬，把握與區別好比喻與比擬的句子，對我們小學教師來說是十分重要的。 1、有比喻詞的句子就是比喻句嗎？一個句子是不是比喻句，不能單看有沒有比喻詞。前面我們提過，一個比喻句必須具備本質不同而有必須有恰似點這兩個條件。下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻句。(1)同類相比。例如：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。（小學語文第六冊《畫楊桃》。有一天，像往常一樣，我隨著父親去新漢普斯湖中的小島上釣魚。（小學語文第七冊《釣魚的啟示》）(2)表示猜度。例如：門吱嘎一聲,彷彿有人近來了。（小學語文第十一冊《窮人》）院子里靜悄悄的，好像什麼事也沒發生過。（小學語文第六冊《院子里的悄悄話》）(3)表示想像。例如：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》）所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。（小學語文第六冊《趙州橋》）天，彷彿格外的藍；陽光,彷彿更加燦爛。（小學語文第三冊《難忘的一天》）(4)表示舉例的引詞。例如:社會主義的中國，涌現出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。2、比喻句和幾種句式的區別。比喻就是我們平時說的打比方，由於形式較多，容易與其它的句式相混淆。我們不防採用下列方法來區別。(1)縮句找特徵。比喻句一般有「本體」、「喻體」、「比喻詞」構成。簡單的比喻容易找，如「太陽像個大火球」。本體是太陽，喻體是大火球，比喻詞是像。但句子長了就比較難判斷，我們就可採用縮句找特徵來判斷。例如：尤其使我驚異的是高梁的根，它不但在我看不見的地下扎得很深，而且在高梁稈的下端離地尺把高的關節處，向下長著許多氣根，有點像榕樹的根,用手摸摸，是那麼堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住地，彷彿擒拿住一個龐大的活物。（小學語文第九冊《高梁情》）例句中，我們看到了三個比喻詞「像」「像……一樣」「彷彿」。第一個像是同類相比，不是比喻。我們可以把這個長句縮成「高梁的氣根像鷹爪一樣抓住他，彷彿擒住一個龐大的活物」。它的本體、喻體、比喻詞特徵就顯而易見了。(2)換詞法。用「是」作比喻詞的比喻句，與有「是」字的句子容易混淆。我們就可以用換比喻詞的方法加以區別。一般來說，用「是」作暗喻的比喻句,我們是可以換成明喻的。而不是暗喻的句子，就不能換，一換句子就變了。如「我們是祖國的花朵。」可換成「我們像祖國的花朵。」是比喻句。而「我們是學生。」若換成「我們像學生。」句意就變了，不是比喻句。其它的暗喻也同樣可試著採用換詞法來判斷。如「雪後的萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。」可換成「雪後的萬里江山像粉裝玉砌的世界。」而「這一張紙變成了一架飛機。」就不能換成「這一張紙像一架飛機。」(3)去詞法。比喻句中的比喻詞「好像」是不能去掉的，不是比喻句的「好像」可以去掉。如：「柿子樹上掛著許多大柿子，好像一個個的紅燈籠。」去掉「好像」就不通了，是比喻句。「我好像在哪兒見過他。」去掉「好像」句子仍然能讀通，不是比喻句。(4)加詞法。有的比喻句不用比喻詞，我們就可採用加上比喻詞來辨析它。如：「花兒一樣的臉。」加上「像」後就變為「像花兒一樣的臉。」是比喻句。如「彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。」加上「像」後就變成「彎彎的月兒像小小的船，小小的船兒兩頭尖。」3、有人的句子就是擬人嗎？比喻與比擬兩種辭格都有一個「比」字，構成了它們字面上的相似。而比喻重在「喻」，比擬重在「擬」，則又造成了二者之間的差異性。比喻與比擬之間的差異主要表現在以下兩個方面。一方面，二者的構成基礎不同。比喻構成的基礎是相似性，比擬構成的基礎是仿照性。比喻要求兩事物有相似點，而比擬倒是著重兩事物之間的不同點。例如：細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露。（小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》）例句中，「細雨如絲」是說細細的雨和絲在這一點上是相似的，是比喻，而說楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露，是把「楊梅樹」當成具有人物的貪婪、吮吸的行為來寫，是擬人。另一方面，二者的結構形式不同。運用比喻，不管是明喻、暗喻，還是借喻。喻體必須出現，不能省略，本體不一定出現。運用比擬，本體（被比擬的事物或人物）必須出現，擬體（比擬的事物或人物）一定不出現，一出現就成了比喻。比擬只是臨時把擬體的某種品格賦予本體。例如：(1)地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。（小學語文第十一冊《只有一個地球》）(2)冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。（小學語文第三冊《看雪》）例(1)是暗喻，喻體是人類的母親，生命的搖籃。如改為「地球，是那樣美麗壯觀，和藹可親。」就變成了擬人。例(2)是一個排比，擬人兼借喻的句子。樹上披著銀裝，「披著」很明顯的是擬人。用「雪毯」和「銀裝」來比喻雪後的地上和樹上，本體隱藏，是借喻。三、小學教材中部分疑難句子解析④1、門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。（小學語文第八冊《古井》）這是一個在小學教材中讓老師們爭議不休的句子。有的人說這是一個比喻句，就像「老師是辛勤的園丁。」「我的心像刀絞一般。」其實，從構成比喻的條件來看，它們是不一樣的。「老師」和「園丁」的本質區別是職業的不同，相似的是「培育」性。因而是比喻。同樣，「我的心像刀絞一般。」中，本質的不同是心是沒有人拿到來絞的，而用「刀絞」來比喻，就可以把心痛這種抽象的概念具體化。例句中，門前的路面濕漉漉的，指的是井水灑在路面上，春雨也是水，它們是本質相同的兩種事物，所以我認為不能構成比喻。2、那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來……（小學語文第七冊《觀潮》）有人說這個句子是用「白色戰馬」來比喻錢塘潮的，也就是說，本體是「錢塘潮」，喻體是「白色戰馬」。這樣的分析不太符合作者的本意。從句子所處的上下文來看，整個自然段是從形狀、顏色、氣勢、聲響四個方面來描寫錢塘潮的。這一句描寫的是錢塘潮向人們涌來的氣勢，比喻的本體是「那浪潮越來越近」的氣勢，比喻的喻體是「千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來」，只用「白色戰馬」是表現不出錢塘潮的氣勢的。3、那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。（小學語文第九冊《草原》）這是一個比喻兼比擬的句子。用「中國畫」來比喻小丘柔美的線條。而句中的「流」字又使本句具有了比擬的特徵。即把「翠色」當作會流的物體（水、油等）來寫。擬體是可以流動的物體，但沒有出現。4、在這境界里，連俊馬和大牛都有時侯靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（小學語文第九冊《草原》）回味著草原的樂趣，很明顯是人才具有的思想，是擬人。而句中雖有「好像」但我們去掉「好像」一詞後，意思仍然讀通。這里的「好像」只是表示想像的意思，不是比喻句。5、女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風就能把她吹倒似的。（小學語文第八冊《古井》）句中有比喻詞「像……似的」，但我們不能把「一陣風」或「一陣風就能把她吹倒」說是喻體。說把女的比作一陣風，也不符合文意，說把女的比作一陣風能把她吹倒，它們的本質都是「她」，也不能構成比喻。而再單薄的女子一陣風也不能真的把她吹倒。這應該是一個誇張句。6、它要是高興，能比誰都溫柔可親。用身子蹭你的腿，把勃兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿子上踩印幾朵小梅花。（小學語文第八冊《貓》）說貓「溫柔可親」，是把貓當作人來寫，是擬人。「小梅花」是指貓在稿紙上留下的腳印，不用腳印而直接寫「小梅花」，是借喻。7、中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去，而一面又把那激盪、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。（小學語文第九冊《三峽之秋》）「群峰披金甲」，「陽光跳躍」，「長江熱烈」，「光輝投向」這一連串的描寫是比擬，而「像一條金鱗巨蟒」則是比喻。8、過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（小學語文第十二冊《匆匆》）「日子如輕煙，如薄霧。」「像游絲樣的痕跡。」是比喻。把日子的匆匆流逝比作輕煙被吹散，薄霧被初陽蒸融；把痕跡比作游絲，形象而又生動。初陽不說曬干薄霧，而用「蒸融」，是把初陽當作火來寫，擬體是火，是擬物。9、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（小學語文第十一冊《鳥的天堂》）顏色是不能「照耀」人的眼睛的，這是把顏色當著能發光的物體（太陽、燈光等）來寫，即把甲物當著乙物來寫，是擬物。10、它們的形狀各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子身後，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……（小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》）句子用了四個「好像」，學生會誤以為是比喻。但我們用去詞法就發現「好像」去掉後，句子的意思仍能讀通，且我們在句中找不到喻體，因而不是比喻。但把柱子上雕刻的獅子說成「長吼」「專心」「偎依」「藏」「做游戲」「淘氣」「按」等一系列有思想，動作行為的人，是比擬，也是排比。 11、天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（小學語文第六冊《火燒雲》）雲從西邊「燒」到東邊，是把雲當作火來寫，擬體是火，沒有出現。「好像是天空著了火」，是把紅彤彤的雲比作火。這是一個比擬兼比喻的句子。12、風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什麼東西敲打著鄰居小屋的門。（小學語文第十二冊《窮人》）「掀起」「卷著」「敲打」，這一系列的詞語就明顯看出這是一個比擬句。綜上所述，小學語文教學中的比喻與比擬的修辭手法講解是一個非常重要的內容。我們只有不斷地學習理論知識，不斷地探究新的規律，才能讓我們更好地積累更多的經驗，把我們的教學工作搞得扎扎實實，有聲有色。 �0�2
㈡ 比喻句的方法和技巧
比喻不僅僅是一種修辭學中的修辭格，好的比喻是作者對客觀對象的描形與主觀感受的統一，應貼合文章的題旨情意，它蘊含著作者的情意與巧妙的構思。今天小編給大家分享一些小學語文比喻句方法，希望對您有所幫助!
一、認識比喻
用相似的事物打比方去描繪另一事物或說明道理，這種辭格叫比喻。比喻里被比方的事物叫「本體」，用來打比方的事物叫「喻體」，聯系二者的詞語叫「喻詞」。本體和喻體必須是性質不同的兩種事物，利用它們之間在某一方面的相似點來打比方，就構成比喻。
小學語文比喻句方法
根據本體、喻體和喻詞的有無及變化，比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種。
明喻，是本體、喻體都出現，中間用「像、如、似、彷彿、猶如、好像」等喻詞來聯系的比喻。例如:
(1)一座座雪峰插入雲霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在綵帶般的溝谷中。(《九寨溝》)
(2)極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。(《田園詩情》)
暗喻，又叫「隱喻」，是本體和喻體都出現，但是用「是、變成、成為、等於、當作」等喻詞聯系的比喻。例如:
最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀松雪柳了。(《霧凇》)
二、比喻的「三要素」
上面講了比喻的定義以及明喻、暗喻這兩個小學生經常碰到的比喻類型，但是對小學生來說最首要的還是比喻句與非比喻句的區分，這是光靠定義所解決不了的，還必須有適當的技巧和方法，因此接下來不得不提到比喻句的「三要素」。
比喻的三要素是本體、喻體以及本體與喻體之間的相似點。弄清楚比喻的三要素非常重要，這應該是我們教給學生用來判斷一個句子是否為比喻句的最有效方法。同時也要注意「相似點」應該是兩個不同性質事物之間的相似點，不能超出比喻的定義。
三、幾種易混淆的非比喻句辨析
(一)帶有「像、好像」的非比喻句
1、「像」字表示作比較，而不是比喻。例如:
你一天到晚就知道玩，就不能像人家王斌那樣啊。
2、「像」字表示舉例，而不是比喻。例如:
像雷鋒這樣的好人永遠都會活在我們的心中。
3、「像、好像」表示想像，而不是比喻。例如:
盯著夜晚的星空，我像是在浩渺的太空遨遊。
4、「像、好像」表示推測，而不是比喻。例如:
遠處那人是誰?像是咱們李老師。
(二)比喻與擬人
擬人和比喻這兩個辭格可以說是如對孿生兄弟，他們都比較早地出現在小學生的視野里。由於二者組成結構上存在相似點，因此「兩兄弟」有時候也容易搞混。擬人是比擬的一種(另一種是擬物，小學階段一般只考查擬人)，即把物當作人來寫，賦予「物」以人的言行或思想感情。例如:
蘋果嚷著冷了，
要穿紅襖;
葡萄嚷著冷了，
要披紫袍。
上面這兩句節選自蘇教版教材《秋天》一文，試比較此文中的另一段:
秋風如同柔韌的梳子，
把田野梳得井井有條;
秋光如同發亮的汗珠，
蓬蓬勃勃在田野上閃耀。
不難看出，前一段採用了擬人修辭，後一段則主要是運用比喻(其中「把田野梳得井井有條」也包含擬人)。由此可見，比喻、擬人雖然都是拿兩個事物作比較，但是二者的區別還是很明顯的:比喻重在「喻」，擬人重在「擬」。
四、教學策略
(一)以簡馭繁。小學生學習比喻句不必從定義入手，可以先從欣賞開始。在日常教學中，在對課文的學習中會遇到許多的比喻句，這些都是教學資源。
(二)比較法。在第一步的基礎上，引導學生將比喻句與非比喻句進行比較，學生見識得多了，對比喻句的認知就會從模糊漸漸走向清晰。
(三)讓學生創作比喻句。學習比喻句不光是為了認識比喻句，最終目的是能在寫作中自覺地使用比喻句。在日常作文教學中鍛煉學生學寫比喻句、活用比喻句，這樣也就真正完成了比喻句的「修辭使命」。
2小學語文識別比喻句方法
1、構成比喻的本體和喻體之間必須有相似點。這是區別借喻和借代的關鍵。
例如：
①離開這個閻王殿!就是餓死也比在這里強。
②遠處來了兩個紅領巾。
句①中，地主的家和「閻王殿」之間有相似點，所以屬於比喻中的借喻。句②中「紅領巾」和它所代本體「少先隊員」之間沒有相似點，「紅領巾」只是「少先隊員」的特徵，用特徵代替本體，是借代。另外，正因為本體和喻體之間有相似點，所以，凡是借喻只要加上本體和喻詞就可以構成明喻，而借代卻不能。如句①可以變為「地主的家像個閻王殿」，句②變為「少先隊員像紅領巾」則不能成立。
2、喻體的隱、現是區別比喻和比擬的根本標志。
例如：
①曙色像一片翠藍的水流動在原野的盡頭。
②曙色流動在原野的盡頭。
句①中出現了喻體「一片翠藍的水」，句②中出現了本體「曙色」和比擬詞語「流動」，而喻體沒有出現，所以句①是比喻，句②是比擬。
㈢ 怎麼給初中生講隱喻
在一個比喻句中能找到本體和喻體，但沒有明顯的比喻詞「好像、彷彿、如、似的、、、、、」，那這個句子就是隱喻，也稱暗喻。暗喻的比喻詞常由：是、就是、成了、成為、變成等表判斷的詞語來充當。如：眼前的景色就是一幅美麗的圖畫。句子中「景色」是本體，「圖畫」是喻體，比喻詞「就是」，這就是暗喻。
㈣ 小學語文修辭方法的作用
修辭，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或 方法 。今天我給大家分享一些小學語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!
1小學語文修辭方法的作用
1、比喻：
它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
比喻由三部分構成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻
(比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。)
作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)
比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：
類別 特點 本體 比喻詞 喻體 例句
明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現 那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻 甲是乙 出現 是、成為 出現 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻 甲代乙 不出現 無 出現 地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：整個的是塊空靈的藍水晶。--老舍《濟南的冬天》
2、比擬：
藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，令 文章 更生動。
比擬分為擬人和擬物
(1)擬人：
把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句：
〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清
〈2〉感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫
〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清
(2)擬物(借物喻人)：
①把人比作物，或把此物當作彼物來寫。
例句：
〈1〉人群不顧一切，涌了上來。
〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來寫。
例句：
〈1〉火山發出一聲咆哮。
〈2〉她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水裡。(《荷花澱》孫犁)
3、借代：
不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替。借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感;引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
方法：
①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》②特徵代本體。即用借體(人或事物)的特徵、標志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……--《故鄉》
③具體代抽象
例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》
④工具代本體。
例如：等到 驚蟄 一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》
⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個李公朴，會有千百萬個李公朴站起來!--《最後一次講演》
4、誇張：
對事物的形象、性質、特徵、作用、程度等故意地誇大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
(1)擴大誇張：對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大。
例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
(2)縮小誇張：對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小。
例句：只能看到巴掌大的一塊天地。
(3)超前誇張：把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現。
例句：她還沒有端酒杯，就醉了。
5、對偶：
字數相等，結構形式相同或相近，意義對稱的一對 短語 或 句子 ，對稱排列起來表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
主要方式：
〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。
例句：、才飲長江水，又食武昌魚。
6、排比：
把三個或三個以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情(或增強表達效果)。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
7、設問：
為了引起別人的注意或突出所說的內容，把它用問話的形式表示出來。即故意先提出問題，然後自己回答。
作用：引起注意，啟發讀者思考;有助於層次分明，結構緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什麼這樣紅?首先有它的物質基礎。
8、反問(激問、反詰、詰問)：
用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎?
9、引用：
引用現成的話( 成語 、詩句、格言、 典故 等)來提高語言表達效果，分為明引和暗引兩種。
作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。
〈1〉明引(直接引用)。
例句：孔子曰："三人行，必有我師。"是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
〈2〉暗引(間接引用)。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。
10、反語：
即通常所說的"說反話"，用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：(清國 留學 生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
11、對比：
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
12、反復：
為了強調某個意思，表達某種感情，即根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。
〈1〉連續反復(中間無其他詞語間隔)。
例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。
〈2〉間隔反復(中間有其他的詞語)。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。
13、雙關：
利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。
作用：可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
〈1〉諧音雙關。
例如："我失驕楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九。"("楊"實際上是指楊開慧，"柳"實際上是指柳直荀)
"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"("絲"即"思"的意思，以此來表達男女之間的愛情)
〈2〉語音雙關。
是一種根據詞的多義條件而故意導致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在 歇後語 中經常出現。
例如：
茶壺里煮餃子--心裡有嘴倒不出
老太太抹口紅--給你點顏色瞧瞧
14、聯想：
看到某事物，從而聯想到一些事物，也就是想像。
例如:太陽出來了,地上好像著了火。
2修辭在小學語文教學中的作用
一、語言理解的作用。
對語言的理解，由於人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。
這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，並適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。
因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用;它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在准確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，「正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了誇張的修辭方式，更為明顯的是：「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」的表達效果要比「西沙群島的海里的魚很多」好得多。這正如人是馬，衣是鞍。
一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經很不容易了，如果在美的基礎上又能穿出特點來，應該說是近乎完美了。「西沙群島的海里一半是水，一半是魚」。作者選用誇張的手法，目的無非是故意通過「言過其實」、「誇大其詞」以收到「魚多」的更佳的表達效果。
這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了「魚多」的特徵，並將「魚多」這一對讀者並無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將「魚多」這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，「海」的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有「形」可想，有「象」可現;於是，由於這句話使用了誇張的手法，就使那本來索然無味的「魚多」之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想和想像。
二、語言運用的作用。
從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學中，對理解語言的要求要高於、要大於對運用語言的要求和范圍;
語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學中最可寶貴的資源。
隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經過了修辭錘煉的言語。這種現象的出現是正常的，也是必然的。因為學生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學習中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關修辭的一些問題也就擺在了語文教學的面前。
對詞彙、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關能力的培養和訓練，如何在中小學語文教學中加以體現，它們在語文教學中所佔的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關修辭的內容是語文教學重要的組成部分，是語文教學內部的事情，這是不依人們意志為轉移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學生的實際提出過高的要求固然不可取，採取躲閃迴避或置之不理的態度和做法也不可取，而在語文教學中反對談修辭問題則更不可取。
三、畫龍點睛、提升魅力的作用
語文教學內容紛繁復雜，上出高水平、高質量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯於他的閱讀教學中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養，看出他的 文化 底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。
可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學上取得成功的教師，都比較重視引導學生理解語言;凡善於引導學生理解語言的教師，都能在理解語言的內容與形式上做到比較恰當、適度的結合與統一，他們是指導學生理解語言的行家裡手。在閱讀教學中，引導學生理解言語，比如那些在課文中起到關鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達效果極佳的言語，是閱讀教學的比較要緊之處。可以毫不誇張地講，閱讀教學能否取得成功，將在很大程度上取決於教師引導學生理解語言質量的高低。
3小學語文修辭 教學方法
1、結合文章語言特點，提高學生的語言品讀能力。
語言修辭要依靠一定的語言環境， 即通常所說的語境。無論應聘工作、同學聚會、正常社交場合等，運用修辭都必須恰當、得體，並與周圍的環境相適應。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的 對聯 ：「外脆內酥似海味，細皮嫩肉勝山珍」;而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當了，就不如貼上「山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆， 飲茶 兩杯各西東」，或「山美水美，茶香溫馨;人傑地靈，品茗悅心」，這樣通過品茶與人的精神狀態進行對比，言簡意賅，含義悠遠，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。
2、在語言的分析學習中感悟語法和修辭知識。
語法、修辭知識十分豐富，在教學中可依據具體的語言並聯系學生實際，採取合適的方法進行語法、修辭教學，其主要目的是幫助學生理解句子、理解課文，並從中感悟語法規則和修辭方式。
1)比較分析。
這是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習 造句 方法及認識其在表情達意上的作用。例如：比較下面的語句有什麼不同：①「可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢?」②「可是跟志願軍叔叔分別的今天，你落淚了。」通過比較，使學生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復「今天」，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。
2)舉例體會。
在閱讀教學中，學生經常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進行比較分析，為了加深學生的感性認識，增強體驗，增加積累，可引導學生從學過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學到擬人句時，啟發學生模仿課文舉幾個把事物當作人來寫的句子，幫助學生進行聯系類比，體會擬人句的特點，再啟發學生想想這樣寫有什麼好處。
3)讀背領悟。
漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學語文教學要注重引導學生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規范的、形象生動的、精練優美的語言，應引導學生熟讀成誦，提高理解和運用語言的能力。
3、注重修辭的訓練
1)逐一認識，依次訓練
我們的學生對修辭不是十分了解，可能只限於認識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統的學習，更不要說知之甚深。所以，我們在 作文 訓練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學生分階段、分步驟地系統地引進修辭知識。
怎樣操作呢?筆者認為如果用幾節專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認為可以利用課本中的 範文 ，範文中一旦出現某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統地介紹，並在學生了解這一方法後做一次小作文，要求學生在小作文中必須運用到此種修辭方法。學校本來每周就有作文素質訓練任務，這兩種訓練應該互不影響，可同時進行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓練是穿插在課文教學中去的訓練。
2)接通關系，混合訓練
有的修辭方法是相互有關的，或是容易混淆的，那麼在出現某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便於區分和運用。比如：比喻與比擬，設問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復，雙關與反語，對比與映襯，頂真與回環，移用與通感等，這樣一組一組地認識。然後在一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。
3)採取多樣的訓練形式
一般可設計如下的練習形式：(1)填空練習。如，選擇關聯詞語填空。(2)改換句式練習。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進行「把」字句與「被」字句、陳述句與反問句等句式的轉換訓練。(3)擴句、縮句練習。通過擴寫句子和縮寫句子的訓練，讓學生理解把意思表達完整與具體的語法規律。(4)仿造句子或把句子補充完整的練習。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復句補充完整等。(5)積累練習。要求學生分類摘抄課文或課外閱讀中的相關詞句。
4小學語文常見的修辭方法
對比
是把兩種事物或同一事物的兩個方面並舉加以比較的方法。
作用：能使語言色彩鮮明，事物的性質、特徵等更加鮮明突出。
示例：
①先天下之憂而憂,後天下之樂而樂。
②朱門酒肉臭,路有凍死骨。
對偶
用結構相同或相近,字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。
作用：是整齊勻稱，節奏感強，高度概括，有音樂美。
示例：
①滿招損,謙受益。
②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)
④望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)
比喻
它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、彷彿)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現喻體,本體與比喻詞都不出現。
作用：能將表達的內容說得生動、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。
示例：燕雀安知鴻鵠之志!
借代
不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特徵代本體;用專名代通稱等。
作用：可引人聯想，形象突出、生動、具體、使特點更鮮明。
示例：
①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產)
②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")
③花白鬍子坐在牆角里吸旱煙。(花白鬍子是以特徵代本體)
④千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產主義思想)
反復
根據表達需要,使同一個詞語或句子一再出現的方法。反復可以是連續的,也可間隔出現。
作用：突出思想，強調感情，有時能夠加強節奏感。
示例：
①冒著敵人的炮火,前進!前進!前進!
②敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡,敵人從哪裡進攻,我們就要它在哪裡滅亡。
反語
即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。
如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。
反問
是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。
作用：加強語氣，激發讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。
示例：難道中學老師和小姐騎自行車還成體統嗎?(《裝在套子里的人》)
設問
為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。
作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內容。
示例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設問是自問自答的。
比擬
把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,後者稱之為擬人。
作用：使具體事物人格化、語言生動、形象。
示例：
①做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)
②蠟炬成灰淚始干。(擬人)
誇張
對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：揭示事物的本質，烘托氣氛，引起聯想，使表達的事物更突出、更鮮明。
示例：
①白發三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大誇張)
②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小誇張)
排比
把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
作用：增強語言氣勢，深化思想內容，增強文章的說服力和感染力。
㈤ 運用比喻的技巧是怎麼樣的
比喻，是一種常用的修辭方法。所謂比喻，就是我們平常所說的「打比方」。它是根據兩類不同事物之間的相似點，用乙事物來說明或描摹甲事物。運用比喻可以把人們感到陌生的東西變為熟悉的東西；把深奧抽象的道理表達得淺顯具體；把平淡無奇的事物描繪得生動形象。有時候，人們要不用比喻，簡直不知道怎樣把事情說明白。
比喻有以下兩個特點：
（1）比喻包含著三個基本要素，即被比喻物、比喻物和相似點。被比喻物和比喻物必須是兩個本質不同的事物。
（2）被比喻物和比喻物之間不僅要在某一點上相似，有時還要用「像」、「是」「彷彿」等比喻詞來連接。
根據被比喻物、比喻物和比喻詞出現的不同情況，可把比喻分為三種基本類型：明喻、暗喻、借喻。
明喻。
就是明顯地直接地打比方，因此又叫直喻。在明喻中，被比喻物、比喻物都出現，中間用「像、如、似、彷彿、猶如」等比喻詞聯系，表明兩者的相似關系。它的基本格式是「甲像乙」。請看毛澤東同志1939年5月20日在延安在職幹部教育動員大會上講話中所運用的比喻：
過去學的本領只有一點點，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了。好像一個鋪子，本來東西不多，一賣就完，空空如也，再開下去就不成了，再開就一定要進貨。我們幹部的「進貨」，就是學習本領，這是我們許多幹部所迫切需要的。
毛澤東的這段話，用的便是明喻的修辭方法。「好像」是比喻詞。
暗喻。
這是一種不明顯的比方，它直接把被比喻物說成比喻物，因此，又稱「隱喻」。在暗喻中，被比喻物和比喻物都出現，中間用「是、成、當、做、變成、成為」等喻詞連接。它的基本格式是「甲是乙」。
1920年6月7日，毛澤東從北京到上海後，給在北京從事教育工作的黎錦熙寫了一封信，信中先敘敘自京一別以來20多天在路途游覽的情況，而後大量的篇幅是談求學做學問的看法和自己的打算。他在信中說自己希望憑自己的興趣去研究學問，認為自由研究，只要有規律，有方法，未必全不可能。在講到學習外語時，他說：「外國語真是一張門戶，不可不將他打通，現在每天讀一點英語，要是能夠有恆，總可稍有所得。」
「外國語真是一張門戶」，就是用的暗喻這種修辭方式。毛澤東用這種修辭方式說明了外語在做學問當中的重要性。
借喻。
借比喻物來代替被比喻物的比喻，叫借喻。在借喻中，被比喻物和比喻詞都不出現，直接借比喻物來代替被比喻物，它的基本格式是：「乙代甲」。例如：
1906年秋天，少年毛澤東轉到井彎里毛宇居先生的私塾讀書。一次，毛澤東因對私塾的陳規陋習和古板教學方法不滿而受到先生的斥責，先生還罰他作一首贊美天井的詩。毛澤東圍著天井轉了兩圈，便高聲誦道：
「天井四四方，周圍是高牆，清清見卵石，小魚囿中央，只喝井裡水，永遠養不長。」
同學們聽了都拍手叫好，先生卻弄得很尷尬。
這首《贊天井》詩，用的就是借喻的手法，將私塾封閉式的教學方法比作周圍是高牆的天井，把束縛其中的學生比作小魚。「只喝井裡水，永遠養不長」，比喻用這種死扳的教學方式永遠也培養不出有用的人材。