『壹』 幼兒園教師的幼兒語言教育方法是什麼
導語：幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。那麼如何才能做好學前幼兒語言教育呢?
一、以一日生活為契機，培養幼兒語言表達能力
受傳統教育的影響，當前幼兒園語言教育中還存在著不少問題。如在教育方法上，著眼於老師單項灌輸，讓幼兒被動記憶、模仿，使幼兒的積極性、主動性和創造性沒有很好的發揮;在教育途徑上，局限於課內訓練，忽視在日常生活中多途徑開展聽說訓練，這些現象，都成為了制約幼兒語言教育目標實現、制約幼兒語言發展的重要原因。
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。為此，確立整體意識，把語言教育貫穿於幼兒一日生活之中，把幼兒園的全部活動看著是語言教育的活教材，是豐富幼兒說話內容，讓幼兒運用語言充分表達自己的感受和思想的重要途徑。
(一)結合日常生活讓幼兒練習說話
幼兒對周圍的事物充滿好奇和新鮮感，他們隨時隨地都有強烈的表達慾望。因此結合每天的生活，晨間和飯後等環節讓他們談談聽到和看到的新鮮事，或教師有意識地提出一些幼兒感興趣的話題引導幼兒說話，久而久之，幼兒的語言表達能力、觀察能力等都能得到很好的發展和提高。
(二)巧用電教手段對幼兒說話訓練
幼兒對故事、動畫、科幻電視片非常感興趣，平時可以用廣播、電視、錄音機播放一些。聽後或看後讓幼兒把觀看到的節目內容和精彩片段講給大家聽，並請幼兒對故事的情節、人物展開討論，這樣幼兒在看中學，聽中學，看看講講，聽聽說說，擴大了視野，又練習了說話。
(三)創造良好的環境，促進幼兒一日生活中的語言交流
要發展幼兒語言，促進幼兒交往，必須豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的情感，活躍幼兒的思維，創設平等融洽的氣氛。《綱要》也明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。為此，作為幼兒教師就應該在創設良好語言環境，促使幼兒用清晰的.語言表達自己的思想和感受，發展幼兒語言表達能力方面下功夫。
1.創設寬松愉悅的氛圍，讓幼兒有話敢說，願意說。
從家庭進入幼兒園，由於環境的變化，幼兒容易沉默寡言。這時幼兒園應盡量為幼兒創設一種和諧的教育氛圍。教師應同幼兒平等相處，尊重幼兒，成為他們的朋友。鼓勵幼兒多說話，當幼兒和老師說話時，教師應耐心細致地傾聽，並作出適當的反應，時間久了，幼兒就會越來越敢說、願意說了。
2.增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會。
語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。在一日活動中應創設更多的機會讓幼兒自由接觸，大膽交往，積極交談。也不限制幼兒和教師之間的交談，給幼兒充分的言語機會和條件，使幼兒在彼此交談、協商中學習和發展語言。
3.語言能力是一種綜合能力。
幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割的，語言教育應當滲透在所有的活動中。因此，我們經常帶幼兒去接觸大自然(如花、草、樹木、農作物等)和社會(如醫院、商店、工廠等)，以開闊視野、豐富知識，使幼兒有話可說，有內容可講。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來。如此，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
4.提供誘發幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。
要使幼兒有話可說，僅有交談的時間及老師的支持還是不夠的，必須在提供誘發幼兒說話的材料方面下功夫，且符合幼兒的年齡特點。因此，教師應選擇一些簡便、形式新穎、富有吸引力的材料，讓幼兒根據材料憑借自己的想像，按自己的意願進行講述，這為幼兒主動學習語言創造了一個良好的條件。
5.通過游戲活動，促進幼兒語言發展。
我們設計一些貼近幼兒生活的游戲，起到誘發幼兒主動說話的作用。在具體指導幼兒玩這些游戲時，我們要求幼兒學會自己尋找同伴，協商分配材料，討論角色玩法，商定規則。在游戲過程中，引導幼兒遵守游戲規則，活動後建議幼兒向其他夥伴介紹玩法。這樣，既促進了幼兒的交往能力，也保證了幼兒的聽說練習，語言表達能力培養。例如：我們為幼兒創建了大型角色游戲室(如娃娃家、醫院、超市、餐廳等)，讓幼兒在自由、寬松、形象化的環境中去扮演各種角色，與教師、同伴交往，體驗游戲和語言交流的樂趣。
二、在語言教學活動中，積極引導幼兒認真傾聽、大膽表達
幼兒園的語言活動是培養幼兒語言的主要途徑，教師應用多種手段來豐富幼兒詞彙，訓練幼兒語言接受能力，發展幼兒語言表達力，並且努力讓幼兒將學會的豐富詞彙和優美的短句，盡量准確地運用到實際生活中。如故事《三隻蝴蝶》讓幼兒學習故事裡的對話，表演故事後，啟發幼兒將其運用到小朋友之間。當孩子出現了小摩擦的時候，他們就會說：“我們小朋友要相親相愛，團結友愛不分手，更不能打人、罵人。”
作為幼兒教師，應組織好語言教學，讓每一種語言活動形式都成為幼兒學習語言，培養幼兒各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊過橋》的教學中，就注重對幼兒思維能力和心理能力方面的教育。
在幼兒聽完故事後，教師提問：“這個故事，小朋友聽懂了嗎?”“聽了故事，你是怎麼想的呢?”當幼兒提出問題，教師不必馬上回答，可以說：“是呀，有誰知道這是為什麼?”以引起幼兒討論，理解某些事物現象及其因果關系。從而達到幼兒通過自己的積極思維活動理解故事情節，學會用語言表達思維的能力。
三、發揮教師語言的魅力，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶
幼兒學習語言是從模仿開始的，周圍人所具有的語言修養，語言風格等都構成一定的語言環境，影響著幼兒的語言發展。因此，教師必須加強自己的語言修養，做到言談文明、言辭達意、條理清楚、邏輯性強;富有啟發和感染力;普通話標准，用詞准確，符合語法規范和語言習慣;語言豐富，力求兒童化、形象化，給幼兒學習語言提供榜樣。如此，日積月累，將潛移默化地影響幼兒語言的發展。
『貳』 幼兒語言教育的方法措施
導語：對幼兒來說，語言是發展的基礎，應讓他們能夠根據一些簡單的情境，來調節語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特徵的需要，向更高級的語言意識形態領域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。
1 目前幼兒語言教育的不足之處
1.1 關於教育內容的選擇方面
許多幼兒園都存在重視文學作品的學習及漢字的認讀，而輕視幼兒生活經驗的體驗。具體表現為：在選擇語言教育內容時，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易於接受的文學作品。卻沒有深入挖掘對語言教材本身的內在價值，忽略語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，對兒童語言訓練局限於看圖講述、學習兒歌、聽講故事等內容，為他們創設的語言環境不夠全面。
1.2 關於教育活動的組織方面
重視集體的語言教育活動，輕視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。傳統的幼兒語言教育主要是集體語言活動，如：體談話活動和集體文學作品欣賞等。與此同時，卻在教學中時常人為地割裂口語與文字之間的關系，不重視認字、寫字和閱讀教學，忽略語言交往技能和語言表達能力的訓練。
1.3 關於教育環境的創設方面
重視“硬”環境的創設，輕視“軟”環境的開發。隨著經濟的發展，越來越多的幼兒園加大了“硬環境”投入，物質環境越來越好，這對幼兒教育事業而言，當然是福音;但往往忽略了“軟環境”的營造，不少教師仍對心理環境的影響認識不足，不善於為幼兒提供各種交流機會，幼兒的反應冷漠，以及不注意自身的語言習慣，范用語意識淡漠。
2在幼兒教育中培養語言表達能力的措施
2.1 在加強文學作品和漢字的認讀的基礎上，更加註重幼兒生活經驗的體驗教育活動
在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易於接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造的語言環境，如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然後用語言描述出來;
在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容等，要通過課堂的情景創設的`活動來鍛煉幼兒的語言表達能力，以達到提高使幼兒的語言表達能力的目的。
2.2 既要重視集體的語言教育活動，又要重視日常語言教育及各領域的語言滲透教育
幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動等，在做好集體的語言教育活動的同時，我們應當加強對幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。
早晨接待幼兒來園時，教師要用大方的神態接待幼兒，微笑著對小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了!你想老師嗎?”在組織幼兒午睡時，教師則應多用神態語言和肢體語言，而應該減少口語的應用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會讓小朋友產生安全，體會到一種無聲的關愛。給幼兒創造一個幽靜、愉悅的午休環境;
在組織幼兒活動時，如：教唱新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時，要有目的地進行指導“這只小熊在干什麼?它要過馬路，這么多車怎麼辦?”“小熊不敢走了，怎麼辦?”幼兒們就會你一言我一語議論起來，由於沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動的教學方式，更有利於幼兒接受知識，使幼兒由被動變為主動，幼兒也會感興趣，學起來也就容易多了。
2.3 既抓“硬”環境的建設，又抓“軟”環境的開發
如今許多幼兒園的基礎建設越來越齊全，各式各樣的玩具和運動器械應有盡有。我們應當充分利用“硬”環境的優勢，來開發“軟”環境的資源，相輔相成。要善於為幼兒提供各種交流機會，盡量給他們創造自由交流的機會，鼓勵他們主動與人交流，從而發展語言表達能力。
3 結語
在當今社會，人際關系發展是日常最主要的。一個人要成功必須先學會說話才能與別人溝通，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子只有真正學會了說話，把自己的願望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，所以在幼兒教育過程中，應把幼兒的口語表達能力的培養放在首位。
作為一名幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，在教育教學活動中多總結多探索，根據幼兒年齡特點在不同的情境中善於靈活運用不同的語言，真正發揮幼兒教師語言技巧的重要性，以科學的、有效的語言教學模式對幼兒進行培養，讓他們能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力。
『叄』 在幼兒的語言教學中應該採取哪些策略
提問是教學活動的核心，也是教學中的「常規武器」。教學活動中合理的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。那麼，如何設計幼兒語言教學中的提問,激發孩子的求知慾望呢?本人在語言領域教學中進行了一些嘗試，現將獲得的一些體會與大家共享：
一、當前幼兒園語言教學中提問現狀分析
在語言教學中我們發現，教師提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
（一）提問層次偏低
在語言教學活動中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學目標來設計，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發幼兒主動學習行為。例如有些教師習慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學習他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用「好、對、是」等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師後面。
（二）幼兒回答問題的機會不公平
在語言活動中，教師一般喜歡請「能幹」的小朋友回答問題，語言發展水平較好的幼兒回答的機會最多，用「能幹」幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節活動中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒只獲得一次機會，而一些性格內向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現教師的提問似乎僅僅是為那麼幾個敢於又善於大膽發言的孩子准備的現象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經驗的樂趣。長久下來，由於回答機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧願置身於教學活動之外，成為「邊緣人」。這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。
（三）教師給予幼兒觀察思考問題的時間太短
教學過程中，有的教師為達到預設目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在大班語言教學《小貓生病了》中，教師出示四幅圖片，沒有引導幼兒觀察圖片內容，而是馬上提問：「小朋友看懂了哪幅圖，說了什麼事情？」一個孩子馬上站起來說：「看到了圖上有小兔。」老師發現他沒表達清楚，就請另外的小朋友起來幫助他。這樣幼兒沒有發揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。
（二）科學性原則。一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。
（三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
三、精心設計提問，提高提問的有效性
（一）教師的提問應抓住重點，分清主次
教師要鑽研教材，精於設計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，並符合幼兒的發展需要，優選問點，問在關鍵處。例如：教師在小班語言活動「小老鼠的魔棒」中設計了三個關鍵性的提問：「猜一猜小老鼠和它的魔棒會發生什麼事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動物的？這樣的提問能夠緊扣教學重點和難點，由淺入深，循序漸進。構成了一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的「問題鏈」，為幼兒提供了適宜的「支架」。
（二）教師的提問應有層次性
在語言教學活動中教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動「小花籽找朋友」，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。比如比較簡單的問題「小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？」只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如「如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？」我就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：「你來說說你身邊的快樂有哪些？」我則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
（三）教師的提問應有開放性
教師要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感。《綱要》明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善於觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。在語言活動中如果將故事中的提問「怎麼說的?怎麼做的?」改為「假如是你,你會怎麼做?還有什麼好辦法呢?這些是一個開放性問題,教師不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限於故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。如：語言活動《小猴賣「0」》,老師先出示「0」形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數字 0……接著又提了一個問題:「小猴賣『0』,誰會來買?買來干嗎?」這時的答案就更多了。我提具有想像力的問題並不追求惟一正確的答案,而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創造思維能力。
（四）教師的提問應雙向互動、鼓勵幼兒提問
教學過程是一個動態的、連續的過程，所以不能只是一味的以教師提問，孩子處於被動的回答狀態。教師要圍繞教學目標、重點設計一些加強師幼間的互動的提問方式。如在學習故事中的對話環節，我們可以嘗試採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時幼兒參與活動的積極性、主動性會提高，教師與幼兒關系變得和諧，很好的達到活動目標。
總之，問題雖小卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應該不斷的去探究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！讓提問能發揮出最大的教育作用。
『肆』 幼兒語言教育的方法是哪些
導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。
一、在感知事物中強化幼兒語言基礎訓練
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。
語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，例如冬天，教師可在班上的自然科學角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空後，可在裡面種蒜，上水後撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，引導幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”。
在下雪天，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來的。教師要抓住時機引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，帶領孩子們充分欣賞生活中、大自然中的美麗景色，然後向幼兒提一些具有啟發性的問題。在對周圍事物的感知中發展語言表達能力，強化語言訓練。
二、科學合理地選擇語言教學內容
幼兒園的孩子正處於從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”;中班可選擇“能乾的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢幣”等。這些來自於幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。
同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由於新奇，孩子們極願表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發展也使其社會性情感得到完善。
三、在閱讀中激發幼兒學習語言的興趣
源於生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養語言能力的必然。在具體的`教育中，可以有以下做法：在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心後、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。
為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。
事實表明，有效的閱讀必然帶來讀後迫切的語言交流。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。生活是語言的源泉，因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
四、在日常生活中提高幼兒的語言表達能力
孩子在幼兒園生活學習中各項能力發展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那麼怯懦，開始萌發與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發生矛盾沖突。
通過對班上孩子的觀察我發現孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。於是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發展。首先從培養自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態度和學習的努力程度的重要因素。
因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創造表現自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近並耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。
其次，在工作中我特別注意培養和保護孩子的談話興趣，隨時調動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。
於是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞彙，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。
在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什麼事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什麼，並完整地播報出來，這樣既培養了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣;在平時的茶餘飯後，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養了孩子語言創造性，還提高了邏輯思維能力。
五、結束語
幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。生活中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，只要我們善於引導，善於為孩子創造機會，孩子的語言能力是很容易被開發的。
『伍』 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
『陸』 幼兒園語言教學的六大方法
導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。
一、解放頭腦，激活思維，讓孩子展開想像的翅膀。
想像就是人腦對已有的形象進行加工改造，重新組合成新形象的過程。只有解放孩子的頭腦，才能讓孩子的思維活躍，展開想像的翅膀。
孩子的世界是豐富多彩的，更是充滿好奇、充滿問題的。記得在主題活動《小問號》中，我們組織了“問題一籮筐”的教學活動，孩子們可以盡情提問，“神舟五號”宇宙飛船是怎樣發射的?為什麼人不能飛起來?為什麼小蝌蚪在春天出來?……我和孩子一起認真尋找答案，激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，鼓勵他們勤思考、愛動腦，大膽想像，敢於質疑。因此我們漸漸有了“飛行”的新發現和進一步探究“動物網路”的願望，有了“由對宇宙飛船的好奇、探索延伸到對太空中其他飛行器的研究”的新一輪主題活動的生成，還有了“動物繁衍”的秘密。
二、解放雙手，大膽創作，培養孩子的創造能力。
長期以來，教師有組織地進行集體活動是語言活動的主渠道，甚至是唯一渠道。幼兒整齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行學習。這樣做壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言活動成為幼兒主動探究和學習的活動，更加無法讓幼兒有創造性思維的顯現。
在故事教學中改編和續編故事。如《小貓釣魚》、《小熊圖書館》、《小蝌蚪找媽媽》等，我嘗試利用連環畫教學，讓孩子用連環畫的形式將故事的結局表達出來。鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，講述故事的精彩結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，又提高了解決問題的能力，促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，解放孩子的雙手，解放孩子的身體，讓孩子通過誇張的動作、有趣的語言進行即興表演。
三、解放眼睛，學會觀察，培養孩子的觀察能力。
眼睛是心靈的窗戶，只有讓孩子們用心觀察，才能提高分析問題、解決問題的能力。
例如看圖講述活動《大象救小兔》，就是以圖片作為憑借物給予幼兒形象的視覺刺激，激發幼兒講述的慾望。幼兒通過觀察，了解了老虎兇狠的形象、大象藉助身體特點，如何為小兔架起一座大象橋救了三隻可愛的小兔等。在活動中發展幼兒仔細觀察的'能力，提高理解和分析水平;發展幼兒的邏輯思維能力，促進思考和想像能力;培養幼兒的良好品行與情感。
四、解放嘴巴，勇於表達，培養孩子的表達能力。
幼兒期是口語表達能力發展的重要時期，也是關鍵時期。只有解放孩子的嘴巴，讓孩子有話就說，給孩子說的機會，才能不斷提高幼兒的口語表達能力，讓其受益終生。
1.通過復述教學內容培養幼兒的語言表達能力。
復述是促進幼兒把消極詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富幼兒語言，促進幼兒語言的規范，另一方面可以培養幼兒的概括能力和創造性思維能力。在語言課教學中，我會選擇一些故事讓孩子承擔不同角色，再加以豐富的想像進行表演，如《小貓釣魚》、《桃樹下的小白兔》等，在故事表演中幼兒通過模仿人物語言、表情，提高了語言表達能力，陶冶了情操。
2.通過游戲活動，培養幼兒的語言表達能力。
游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如我們的朵兒點心店，服務員熱情地招待客人：“請問你要吃點什麼?”“請問你滿意我們的點心嗎?”“您可以留下寶貴的意見。”將這樣的游戲融入語言活動，可以培養孩子的語言表達能力和應變能力。讓孩子在感興趣的游戲中、在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。
五、解放空間，不拘形式，創造優良的學習環境。
陶先生對於傳統的舊學校和舊教材提出過尖銳的批評：“現在鳥籠式的學校，培養小孩子用的是干腌菜的教科書。”他呼籲：“我們要解放孩子的空間。”
當前的語言教育已由集中教學逐漸向多元化發展，它強調開拓開放的學習空間，建立互動的師幼關系，強調向區角、生活活動開放。在日常活動中盡量採取小組活動，利用三三兩兩活動、一對一活動、區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商共同關注的話題，自由地交流，運用學習的語言。
六、解放時間，留有空間，創造輕松的學習氛圍。
陶先生認為：“兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，接受自然和社會的寶貴知識，積極創造。”
在語言教學活動中，我不會“滿堂灌”，而總會給孩子們時間讓大家自由討論：“還有什麼問題嗎?誰能幫他解決?”鼓勵大家勇於提問，互相幫助，共同解決，分享同伴的共同經驗。
如語言活動《三隻貓》，在活動中我給孩子充分時間，讓其進行交流合作，根據故事前兩段的經驗進行第三段的排列講述，直到每組孩子都完成，再讓孩子們進行集體表決講述。活動結束後，我利用中午的散步時間讓孩子對故事進行續編。解放時間，營造輕松的學習氛圍，使每個幼兒的稟賦和潛能都得到開發，培養創造力。
在對幼兒園語言教學的研究、嘗試、探索、反思的過程中，我深切地體會到，只有認真學習並努力實踐陶先生的“六大解放”思想，才能調動幼兒思維的靈活性和發散性，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句、大膽的想像，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的發展，幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學習、獨立思考，保護幼兒的創造性思維，為幼兒的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境，從而達到培養幼兒創造力的目的。
『柒』 幼兒教師如何進行語言教育
幼兒語言教育是一門藝術，在培養孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對症下葯，又要有目的、有計劃地培養和訓練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。
一、創設良好的幼兒語言學習環境
幼兒園是幼兒的另一個家，營造一個良好的、和諧溫馨的生活學習環境對於幼兒語言教學至關重要。在幼兒語言教育教學過程中，構建良好的師生關系，培養寬松的生活學習環境，有利於激發幼兒的想像力。幼兒階段是培養創造力和創新意識的最佳時期，教師要善於做好引導和啟發工作，充分激發每一個幼兒自由想像的空間，依據幼兒的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發幼兒的各種天賦和潛能，把營造良好學習氛圍和環境當作重要教學教育目標來抓。
在日常交流與教學過程中，教師要堅持使用普通話，有意識地將學過的語言知識融入幼兒的交流過程，幫助幼兒理解、消化。同時，教師要抓住幼兒的興趣點，圍繞興趣，展開語言教學。例如，通過觀看動畫片《喜洋洋與灰太狼》《海綿寶寶》等，讓幼兒說說：喜歡誰?不喜歡誰?幼兒話匣子一打開，就滔滔不絕，積極性甚高。這樣一來，和諧、活潑的課堂氛圍得以建立，可調動起幼兒的語言學習熱情與興趣。
二、巧妙運用風趣幽默的語言充分展現語言魅力
要讓幽默走進幼兒教學課堂，關鍵是教師要善於發現和捕捉教授內容與事物、與文化的聯系，巧妙地運用修辭、情境、故事及語言、動作、表情等多種有趣、搞笑的手段，直觀、形象地描述知識內容，使學生既能享受學習的樂趣，又能頓悟其中蘊含的道理。
1.誇張法。例如，教學數的認識，教師可以誇張地說：「只要上帝給我0～9這十個數字，我就能創造世界上的一切數。」這一句誇口，不僅逗出了全班幼兒的笑聲，而且使幼兒預見到數的千變萬化，激勵學生大膽運用數字組成其他的數。
2.兒歌法。例如，教師在教授一些生活常識和禮貌禮儀時，可以編一些風趣的兒歌讓幼兒更加容易地去記憶。
3.比喻法。例如，為了讓幼兒了解、記憶0在運算中的作用，教學時可以這樣打比方：「0遇加、減號，就像碰上水泡，魚兒不會有變化。」生動形象的比喻，深入淺出地說明0在加減運算中的計算結果，幼兒既感興趣，又能深刻理解，牢固記憶。
三、加強與幼兒家長的溝通與交流
幼兒的語言學習不只是幼兒教師一方的責任，家庭同樣是幼兒語言學習的另一重要課堂。家長在日常生活中的語言交流以及家庭生活中的語言氛圍對幼兒語言的開發與積累，語言風格的'形成起著重要的作用。
因此，幼兒教師想要真正從根本之處為幼兒語言的學習與發展奠定良好的基礎，就要加強與幼兒家長的溝通與交流，幫助幼兒家長樹立正確的語言意識，形成教師與家長齊心協力搞好對幼兒的科學教育，切忌像四馬拉車那樣向不同的方向發力，從而抵消了彼此的努力。對於幼兒語言教學，家長應該學會在生活中向幼兒逐步滲透，但不要太較真，同樣要學會包容和尊重幼兒獨特的想法。或許更應該說，無論是教師還是家長，和幼兒相處時，首先要融入他們的世界，學會尊重他們的想法，像一個大孩子一樣去和他們交流便可起到指引性作用，但又不破壞他們純真的世界。
四、緊跟時代不斷優化語言教學方法
時代在前進，對幼兒語言教學的要求也在逐漸提高。幼兒園不僅要靠語言作業優化語言，而且要讓幼兒通過豐富的教學活動優化語言。
教材的選擇是語言教育活動的首要條件，在選擇教材時要考慮到不同年齡階段幼兒的智力、心理特點、理解接受能力等情況之外，還要考慮到本班幼兒的實際情況。教材的體裁和表現形式應是幼兒熟悉的和喜聞樂見的，幼兒容易接受的。教師在選好教材後應運用直觀、形象、生動的圖片、教具、頭飾等進行教學活動。根據幼兒愛模仿、好動、好奇的特點，在組織教育活動中充分提供讓幼兒動手操作的機會，扮演角色的機會。寓教於樂，讓幼兒在學中玩，在玩中增長知識。
拓展：進行語言胎教的方法是什麼
胎教是一種優生優育的方法之一，為了使寶寶出生後有一個良好的基礎。在胎兒期內，利用一定的方法，通過母體給胎兒以各種良性刺激，從而促使胎兒生理和心理上的健康成長。那麼胎教方法有什麼呢？下面是我整理的進行語言胎教的方法是什麼，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、朗誦抒情法的作用，胎兒在母親肚子里長到4個月大時就有了聽力，長到6個月時，胎兒的聽力就發育得接近成人了。這時進行胎教，確實能刺激胎兒的聽覺器官成長，促進孩子大腦發育。
2、選一則你認為讀來非常有意思、能夠感到身心愉悅的兒童故事、童謠、童詩，將作品中的人、事、物詳細、清楚地描述出來，例如：太陽的顏色、家的形狀、主人公穿的衣服，等等，讓胎兒融入到故事描繪的世界中。
3、在一套胎教音樂當中，器樂、歌曲與朗讀三者前後呼應，優美流暢，娓娓動聽，達到有條不紊的和諧統一，具有很好的抒發感情作用，能給孕婦與胎兒帶來美的享受。適宜孕婦採用的音樂胎教方法還有許多，每一位孕婦可以根據自我的具體情況而採取相應的胎教音樂方法。
4、胎兒的聽覺器官大約在妊娠2個月時便開始發育了。雖然胚胎這時還很小，但在妊娠的第2個月末，他們的外耳、中耳及內耳就已形成雛形，有了基本的形態結構；到了大約妊娠4個月時，便對來自於外界的聲音有所感知；從妊娠6個月起，來自於外界的聲音刺激會使胎兒產生生理性反應，如眨眼、心跳加快、打呵欠及轉動頭部等；妊娠第7個月時，大腦發育基本完成了主要腦溝和腦回的'構造，從此時起聽覺器官可通過聽神經與大腦建立聯系。
注意事項
在念故事前，最好先將故事的內容在腦海中形成影像，以便比較生動地傳達給胎兒。
如果沒有太多的時間，只能匆匆地念故事給胎兒聽，至少也要選擇一頁圖畫仔細地告訴胎兒，盡量將書畫上的內容視覺化地傳達給胎兒。就是指將鮮明的圖畫、單字、影像印在腦海中的行為。研究發現，每天進行視覺化的行為，會逐漸增強將訊息傳達給胎兒的能力。