㈠ 漁夫的故事教學反思優秀
身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家整理的漁夫的故事教學反思【優秀5篇】，歡迎大家分享。
5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思考：
1、這是一篇閱讀課文，重點培養學生的自讀自悟能力；
2、這單元的訓練重點是復述課文。
教學的重點在這節課中主要抓住三個方面的訓練點：
一是第二自然段中漁夫撒網撈著了一隻膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我採用的方法是：讀句子——劃動詞——悟寫法。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學習到一個什麼寫作的小竅門呢？
二是魔鬼為什麼要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節所講的內容。教學這一段時，我採取的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創設談話情境——感悟魔鬼的凶惡。
三是課文的第16至25節，講的是漁夫怎樣用智慧戰勝魔鬼的。這一部分的內容教學我採用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。
整篇課文的教學以朗讀貫穿其中，但這節課上完，總感受欠缺些什麼，後來請教了聽課的孫老師，他說這篇課文內容比較長，採用朗讀的方法，作為聽課老師的角度來看缺少觀賞性。
我也一直在反思這節課，有沒有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點：
以感悟人物形象入手，抓住課文第11節魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據來說明。
這樣應該會引起學生閱讀的興趣，激發學生閱讀期待，引導學生從課文的字里行間去尋找說明魔鬼凶惡狡猾的語句讀後感悟。然後進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。
這只是我教後的一點思考，還沒有進一步進行實踐，不知是否可行？
講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發生的一場爭論。
《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：「你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？為什麼？」在課堂上，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。
讓人感到意外的是，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態的提出喜歡「我喜歡老太婆，不喜歡漁夫」的言論。
他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎於懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作聖旨去執行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對於老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止，而且還象執行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他，欣賞他，效仿他嗎？
再說老太婆，她的兇狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她「搶抓機遇上台階」也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，「知己知彼，百戰百勝」。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創造美好未來，就會有一個好的結果了。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽了個別同學的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現在的眼光去看事物了。看似意料之外，卻在情理之中。也確實，隨著時代的發展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發展中的事物！雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該
在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分主角表演，我要求扮演者表現出魔鬼的凶惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個凶惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對「立足於現實而又富有幻想」的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度，研究、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的台階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，可是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了「正能壓邪」的道理。
同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著提高，並且是知識進化的源」。在賞析課文之後，要求學生能夠用自我的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾凶惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的.魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進行自主、合作、探究的學習。
課文語文形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調動起學生的閱讀的用心性。在學習中，學生都十分用心主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。個性是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻凶惡地說：「漁夫啊，准備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！」(2)這時候漁夫想道：「他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。」來體會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問題就應從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正願意學，並學得有好處的資料。
上完這節課後，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，「不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。」這句話的內涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生發展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經歷習得知識的過程吧。
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾凶惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生的閱讀的積極性。在學習中，學生都非常積極主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：
（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻凶惡地說：「漁夫啊，准備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!」
（2）這時候漁夫想道：「他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。」來體會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正願意學，並學得有意義的內容。
上完這節課後，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，「不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。」這句話的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生發展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經歷習得知識的過程吧。
幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完後，提問：故事的名稱是什麼？故事裡有哪些人物或動物？主要講了一件什麼事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什麼？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最後是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，並要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什麼道理？ 剖析這樣的教學模式，我們不難發現，它存在著以下幾個弊端： 第 一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什麼故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。 第 二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產生情感上的呼應和共鳴。 第 三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處於被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起？如果故事教學只滿足於使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那麼故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現在哪裡呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的內容、情節和結構，我覺得要激發幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在於教師的課前准備工作，教師必須反復鑽研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節、結構，找准其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介紹幾種常見的方法。 一、活動參與法 幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞彙和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。 故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有「頂、扛、掃、耙、扛」這些表示打掃的動詞，還用上了「有的……有的……還有的……」的句式，為了突出重點，突破難點．我就准備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。 二、難點前置法 學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處於萌芽狀態，對於一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那麼有些故事內容對於以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨採取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。 比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解「包公為什麼會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，並讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？」課前，我就准備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。 三、擴充講述法 有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想像力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。 象故事《小蝸牛》，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特徵和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，並把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： 「這是哪個季節發生的事？」幼兒異口同聲地說：「春天。」「春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！」幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那麼的熟悉，他們彷彿置身在萬物復甦的美好春光里，爭先恐後地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，「嘀嘀噠！嘀嘀噠！」小蝌蚪在水裡快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春遊……凡是在春天裡發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以後的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特徵和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現了師幼互動。 四、情景激勵法 故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想像、去大膽表述自己的意願，體驗語言交流的樂趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心製作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤裡面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小夥伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，「國王」就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，「國王」徵求小貴賓的意見，讓他們說說：「最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪裡？」最後，「國王」讓小貴賓談談：「我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？」縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。 五、師幼對講法 有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地採取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。 如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示範講完第一組對句後，問了兩個問題：「小兔想變成什麼逃跑？兔媽媽變成什麼去追？」幼兒不假思索地說出：「小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。」我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞「如果你是小兔，你會變成什麼逃跑？」「如果你是兔媽媽，你會變成什麼去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，並參照第一組對句的句式進行回答。由於這種「你逃我追」的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想像力和創造力的回答接連不斷，尤其是後面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：「要是你變成荷塘