創新教學方法對社會的好處

『壹』 有老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，你怎麼看

李老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，下面是我的看法：

總結

創新並不是一蹴而就，而是長期堅持的結果，也是長期嘗試和改進的結果，教師需要秉承創新理念，注重師生互動，不讓創新成為形式。要走真正的創新之路。

『貳』 在中小學教學中新理念和新方法的運用有什麼好處

一、問題的提出
在新世紀到來之際，我國中小學體育教學又一次發生了巨大的變化。以人為本的教育理念沖擊著我們固有的教育觀念，體育課程對健康的作用越來越突出，傳統的以競技運動技術傳授為主的教學觀念逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術傳授型課程轉變為幫助學生養成終身體育愛好與習慣、關注學生健康成長的一門重要課程。青少年學生在校學習期間，正是他們身體發育和成長的關鍵時期。體育課程首先要遵循健康第一的思想，同時促進學生思想意識、情感意志和道德方面的發展。體育是素質教育的重要內容，推進素質教育必然伴隨著學校體育的革新。怎樣把先進教育理念轉化為可操作教學行為成為教改的重要內容。現選取海淀中心學區評優課優質課16節與全國小學體育教研課優質課16節進行比較，探討新課程標准理念下隨著廣大體育教師認識逐漸加深產生的教學行為的變化，為今後如何上好小學體育課提供新思路，並進一步研究先進教育理念下教學行為的發展趨勢。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
2003年9月海淀中心學區搞評優課23節。2003年10月底海淀區教委組團參觀考察在浙江舉辦的「全國中小學體育教研課展示評獎活動暨218課題第六屆論文報告會、專家講習班」活動。此次活動主要內容是中小學體育教研課展示評獎活動，共上小學體育教研課16節。
（二）研究方法
① 教學實踐比較法
② 文獻研究法
③ 數理統計法
④ 跟蹤訪問調查法
三、比較結果與分析
（一）基本情況對比
表1授課教師職稱（單位：人）

表2授課教師年齡、教齡（單位：歲、年）

表3優質課水平分段（單位：節）

從教師職稱看，海淀中心小學高級教師比例高於全國水平，均無小學二級教師參加上課。從授課教師年齡看，全國平均年齡為30.5歲，海淀中心平均年齡為31.6歲，從授課教師最大年齡看，全國最大年齡40歲，海淀中心最大年齡38歲，從授課教師最小年齡看，全國、海淀中心最小年齡均為25歲。
從授課教師教齡看，全國平均教齡為10.7年，海淀中心平均教齡為12.5年，說明體育教師出成績平均需10年左右。海淀中心平均教齡用了12.5年，一方面說明了出人才用的時間長，另一方面說明了接近40歲的教師仍在積極做課，在一線拼搏。還有可能是梯隊建設有問題，年輕教師斷檔或頂不上來。
從授課教師最大、最小教齡看，雙方均為20到6年，說明一個教師最少6年的磨煉才能走上區級乃至全國評優課的舞台，到20年教齡時授課教師綜合能力達到一個新的水平，仍舊活躍在體育教學一線。
從授課教師選取優質課水平分段上看，全國選取水平一的為5節，海淀中心選取水平一的為8節；全國選取水平二的為9節，海淀中心選取水平二的為5節；全國選取水平三的為2節，海淀中心選取水平三的為3節。這一方面說明了大家一致認為水平一、二的教材比較容易出彩，另一方面說明了水平三教材創新上難度大，對教師要求更高，同時要求評價者用不同於水平一、二的標准來評價，促使大家對水平三教材加強研究，摸索出既適合小學高年級學生身心特點又符合新課程標准理念的路子。
（二）優質課教材內容對比
表4優質課教材內容（單位：節）

從授課教材內容上看，學習內容得到了極大的拓展。全國優質課選取了走跑、跳躍、體操、球類、舞蹈、室內、其他等7類項目。其他類2節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。選取跳躍項目最多為6節，有趣的是大項投擲項目居然無人選取。海淀中心優質課選取了走跑、跳躍、投擲、體操、球類等5類項目。與全國相反的是投擲項目有5人選取。
全國優質課選取跳躍項目高達6節，說明了跳躍教材在方法、手段、場面、效果等方面比較容易出彩，海淀中心優質課選取投擲項目高達5節，而全國沒有選取投擲項目，說明了海淀中心優質課在投擲項目上有自己的優勢，全國優質課沒有選取投擲項目，從另一方面說明投擲教材不太好上，難以創新。
從授課教材內容上看，全國教材內容增加了舞蹈、室內、其他等三類項目。其他類兩節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。一些校本教材、帶有地域特點的教材走上評優課舞台，它們比常規課更有與眾不同的特點，顯示出新課標的清新氣息。對現有的傳統運動項目進行改造，可以豐富體育教學內容。如擊劍、玩泡沫板課改造後共同特點是簡化規則，只保留一些能激發學生運動興趣、使學生能興高采烈「玩」起來的簡單規則；簡化技能戰術，只保留適合學生身心特點的基本技能戰術；去掉學生無興趣、陳舊的內容；減少競技運動的成分；降低難度要求；減少器械的質量，改變器械的功能等。可以這樣改編的項目還有很多。像一些休閑運動項目的開發，將新興運動項目引進學校體育課堂，不僅可以豐富體育教學內容，而且也會深受中小學學生的喜愛，從而使這些項目成為學生健康發展的重要內容。
（三）開始部分方法對比
表5開始部分方法（單位：節）

從授課開始部分方法看，全國主要採用教師領操學生模仿，教師領操學生創造，游戲代替三種形式，海淀中心與全國基本相仿。
例如，全國的一節課，開始採用體驗性導入，在上課一開始，教師以一個朋友的身份，主動地融入學生群體之中，教師和藹可親地與學生擊掌交流。同時教師又讓每位學生在自己胸前貼上一顆星，這顆星象徵著一種自尊心、象徵著一種自信心。接著，用學生喜愛的游戲來置換常規的准備活動。為了滲透開放型教學原則，課上要求學生自編一至二套徒手游戲，可以單人進行，也可以雙人或多人合作進行，課堂上學生玩著自己創編的游戲，其參與活動的積極性，不同凡響。這樣不僅減少了那種原有課堂常規教學中教師多餘講解、示範等環節，而且真正促使學生由被動學內化為主動學。
再如，海淀中心的一節課，課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始學練過程。教師語言引導，讓學生裝扮成小動物到大森林和教師一起做游戲，練好身體，准備和統治森林的巫師斗爭，救回小動物。學生在輕松的音樂和教師精美示範的刺激下，情緒一下子調動起來。高興地進入自己所扮演的角色。
在教師領操學生模仿、教師領操學生創造這兩種形式中，教師們已採取了多變的手法調動學生主動性，成為學生的引導者和夥伴。
（四）電教設備對比
表6電教設備（單位：節）

從使用電腦、電視、電教設備看，全國有4節使用了電腦、電視等電教設備，雖然它的實用性有待探討，但它確實豐富了體育教學的手段。例如，有一節課，分別在用紗巾和小折墊來做操和練習滾翻組合動作前，充分地利用多媒體，表現海寧天下第一潮的氣勢磅礴，清晰正確地展示滾翻的分解與完整的動作，讓同學們自己在電腦中檢索多種滾翻的資料促進發散思維，進而提升創造性。這很有創意，值得借鑒。海淀中心在這方面硬體設施完全具備，應該敢想敢幹。
從使用錄音機看，海淀中心明顯高於全國，說明了電教手段主要依賴於錄音機。有的課學生的學練過程都巧妙使用音樂，美的情境使學生忘卻了自己在操場上，好像置身於優美的舞台上，在輕松愉快的氛圍中進行身體鍛煉。
（五）結束部分方法對比
表7結束部分方法（單位：節）

從課的結束部分方法看，全國主要採用教師領舞學生模仿，教師領舞學生跳創編舞，創編新穎有趣小游戲等三種形式，其中還有一節採用了音樂欣賞的形式，海淀中心與全國基本相仿。
課的結束部分應注意的是結束部分方法與全課結合應緊密，避免生硬、割裂傾向，以增強全課邏輯性。
（六）場地器材對比
表8場地（單位：節）

表9器材（單位：節）

從場地設計看，主要有童話場地、情節場地、師生臨時自編場地、一般鍛煉場地。全國、海淀中心均有一節體育課採用童話場地。操場一般是綠地，擺上幾棵樹、拉上彩鏈等就成了一個童話場地。再配上輕松的音樂，學生的情緒一下子調動起來。課的結構再加上一些故事性，使體育課有童話劇味道。
其次是情節場地，賦予體育課一定情節，根據情節設置場地。例如，有一節課根據小學生的生活經歷以「過春節」為素材，創設了「放寒假、找朋友、放爆竹、猜燈謎、貼春聯」等學生熟悉並喜聞樂見的情景，根據這些情景設置場地。例如，猜燈謎就在圓心設置4個小燈籠，4個隊進行十字接力，先到先猜，猜完再賽，變換了一種方式，學生的情緒很高。全國有5節這樣的情節場地，海淀中心有6節用了情節場地。
師生臨時自編場地、一般鍛煉場地用的比較廣泛，在此不再贅述。
從所用器材看，全國和海淀中心力求一物多用的比較多，用多種器材的一般為童話場地、情節場地。一物多用是根據器材特點開發其多種功能和用途，是解決器材品種少和實現全課連貫性的好辦法。主題演進式教學大多採用一物多用。例如，跳繩可以做繩操、鬥智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等。
（七）設置情境對比
表10設置情境（單位：節）

情境教學的特點是故事化、游戲化和兒童化。全國和海淀中心優質課最大的特點就是情境教學。對情境的設計和游戲的運用，十分到位，有的教師的語言、動作和表情都能與孩子們一致，始終打成一片。另外，還把孩子喜歡念兒歌、對話、模仿和歌舞的年齡特點，充分與課堂教學相結合，讓他們自主地學習，創造性地學習，使課堂充滿了生機與活力。
有一節課創意是主題教學結合情境教學。在體育教學中結合地方特點文化——海寧潮，根據它的自然形成規律創設情境。學生以潮為載體，在特定的情境下進行了模仿潮、展示潮、戲潮等活動，提高了學生的學習積極性、主動性，又使學生體驗到猛進如潮的海寧精神，通過活動提高了學生身體素質，培養了學生不怕困難，積極進取的意志品質。
海淀中心有一節課創造了一個童話情境。課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始，進而進入情境，練好身體，然後「拯救小動物」，到歡慶勝利結束。全課邏輯性強，給人耳目一新的感覺。還有一節課用「小刺蝟的一天」開展情境教學，情境也很完整。與全國優質課採用情境教學比絲毫不遜色。全國有12節，不管幾年級上課，都採用了與之相應的情境進行教學，值得學習。
（八）評價方法對比
表11評價方法（單位：節）

通過表11可以看出，優質課主要採取整體聯動的評價機制。包括用物品評價、教師口頭評價、學生自評、學生互評。
用物品評價包括形象的紅五星、小卡通片、標志板貼物等。全國用物品評價明顯高於海淀中心。用物品評價來獎賞，生生、師生以及自我三者之間互通，無論是技能、學習態度、習慣養成、情感表現、合作配合等諸方面皆可在過程中評價，充分體現了和諧、民主和平等的精神。
教師口頭評價為了給學生創建一種民主和諧的教學評價機制。課堂中運用激勵的語言去評價學生。評價內容不局限於對學生技能提高的評定，而且對學習態度、習慣、合作等方面進行綜合評價。
學生自評、互評是重要的學習、交流手段，自評互評是合作、探究性學習的重要前提，是認識自己、他人的過程，全國和海淀中心都有一半的課運用自評互評比較明顯，也有個別課運用自評互評時流於形式，不夠深入、不敢放開。
課堂上教師評價學生，學生評價同學，學生自己評價自己，學生評價老師，這一幅幅場景，折射出師生間互相平等、互相尊重、互相親密的真摯感情，課堂教學中師生、生生、組間交流與互動頻繁而融洽。這可以使學生獲得對自我、群體和社會的責任感、合作精神與競爭意識。在某種程度上說，評價手段運用得好壞決定了體育課的質量。
四、結論與建議
（一）可比性
隨著廣大體育教師對新課程的認識逐漸加深，體育教學產生了巨大的變化，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，16節優質課與全國優質課具有可比性，在教學理念、教學過程、教學方法、教學手段等方面各具特色。全國地域寬廣，水平參差不齊，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，整體水平略高於全國。
在新課程改革形勢下，廣大體育教師都在試圖改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重運動技術的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系；改變課程實施過於強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動、探究、交流、合作的學習；改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能。要做到這些，關鍵的問題在於改變學生的被動學習方式，形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的主動學習過程中「學會學習」。體育新課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習意識，教學的過程應該是一個學生學會學習的過程。

『叄』 創新精神對名族或國家發展的重要意義是什麼

黨的十八大作出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。」把創新擺在國家發展全局的核心位置，貫穿黨和國家一切工作，必然給發展全局帶來根本變化、整體變化、長遠變化。

當創新作為第一動力與人們對社會發展越來越高層次的需求相結合，就爆發出勢不可擋的革命性力量。

科技創新進入經濟領域後，加快了生產力的更新升級；管理創新、制度創新引發生產關系的變革，為形成新的生產力創造廣闊空間和良性環境。

理論創新成為社會發展和革新的先導，引領人們的思想觀念和社會意識形態作出改變，從而反作用於科技創新和制度創新，為其指引發展方向、提供思想武器；隨著各領域的創新活動常態化、長效化，人們的思維方式和行為方式也趨向於尊崇創新、自覺創新，導致文化也開始廣泛地創新。

文化創新能最終作用於生活在其中的社會成員，涵育個體的創新精神和創新思想，培養整體的創新氛圍和創新風尚，為科技創新、制度創新、理論創新等創新實踐活動的順利開展培土育苗、厚植優勢。

(3)創新教學方法對社會的好處擴展閱讀

實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。

面向未來，增強自主創新能力，最重要的就是要堅定不移走中國特色自主創新道路，堅持自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來的方針，加快創新型國家建設步伐。

參考資料來源人民網-創新發展的理論意義和實踐要求

『肆』 創新方式，方法與傳統教學相比有哪些優勢

傳統的創新方法，它們拋開了不同領域中的基本知識，具有形式化的傾向，這使得在實際運用中會受到使用者經驗、技巧和知識積累水平的限制。傳統的創新方法過分依賴於非邏輯思維，其實際效果存在很大波動，具有較大的培訓難度，這不利於在大范圍中進行推廣。由於這些限制使得運用傳統方法解決創新問題時效率較低，而在面對較高級別發明問題時，也往往也無法使用傳統的創新方法。

『伍』 創新對國家和社會的意義是什麼

創新對國家和社會的意義：

1.創新精神是中華民族精神的重要內容；是民族進步的靈魂；是國家興旺發達的不竭動力；全社會、全民族的創造精神和創新能力，是全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的強大力量。

2.努力學習科學文化知識，樹立終身學習的觀念；樹立遠大的理想，增強社會責任感和歷史使命感；勤於實踐，勇於探索，善於發現問題、提出問題、解決問題；掌握科學的思維方法，善於觀察、分析，敢於質疑，敢於批判；發揚艱苦奮斗精神，積極參加社會實踐活動，培養創新意識與創新能力。

創新的本質：

創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是「新」。它或者是產品的結構、性能和外都特徵的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

創新方法一直為世界各國所重視。在美國被稱為創造力工程， 在日本被稱為發明技法，在俄羅斯被稱為創造力技術或專家技術。我國學者認為創新方法是科學思維、科學方法和科學工具。

科學思維是一切科學研究和技術發展的起點，始終貫穿於科學研究和技術發展的全過程，是科學技術取得實破性、革命性進展的先決條件。科學方法是人們進行創新活動的到新思維、創新規律和創新機理，是實現科學技術跨越式發展和提高自主創新能力的重要基礎。

『陸』 創新教育對自身發展的影響,2000字

給你一篇參考文章
《中共中央國務院關於探化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：「全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。」這一表述，反映了素質教育的內涵，具有強烈的時代性、先進性、針對性。筆者認為，素質教育是及於學生本體的教育，或者說是以提高人的生命質量為旨趣的教育。一、素質教育的本質——回歸生命本體的教育
(一)素質教育明確地把教育和人的生命發展聯系起來，從而最大限度地實現?教育向人的本體的回歸
素質教育是提高人的身心發展水平的教育。它首先是把人看作生命體來進行教育，把教育的目的、過程和結果都同生命發展聯系起來，這就區別於傳統的那種把兒童視為容器，把學習過程看成是線性的，把不完全可控的生命體看成是完全可控的非生命體的教育。那種非生命性的教育，來源於工具傳遞性或技藝傳遞性的原始教育，而隨著人的超工具功能的發展和價值的追求，作為人的生命發展形態的人格建樹和智慧生成，成為教育的最重要的目的，向生命回歸，日益成為教育的本質屬性，它同時也表現著所有教育活動的根本意義．
研究表明，無論哪一種學習，其本質都是生命的呼喚。就以作文教學而言，作文乃是人的內心活動的一種表述。但長期以來，作文被認為是外加之物，人們總是把作文當作學問來教，而這時，作文也就開始離開人的本體了。事實上，每個人都可以從自己最需要表達的、又最能表達的地方開始，形成自己的(書面或口頭)語言表述的內核，並從這一內核出發，發展自己語言的方式——我們不妨稱之為語言的胚胎式發展，它本身就是具有活力的，具有效率的和具有享受性的。一旦感受到了它，學生的學習就完全改觀，就會形成積極的、自由的甚至渴望的作文心態。我們就會看到並感受到孩子們悠揚的心籟和稚氣的遐思。其他許多科目的學習也都說明，兒童一旦認為這種學習是有意義的，從中感觸到其與自身生命發展的某種聯系，就會以極大的熱情投入到學習中去，學習的質量和效率就會得到極大的提高。
把教育和生命發展結合起來，這正是素質教育的精髓所在。我們往往忽視了一點，即兒童的天賦學習框架的重要特性，就是具有很強的同新知結合的慾望和潛能，兒童是天生的學習者。只要事情同兒童的情感相聯系，其意義為兒童所體驗，他們就會以十倍的熱情和敏銳去獲得它．兒童的人格建樹、思維發展、知識形成，幾乎都是在這種生命呼喚的學習過程中同時發生。我們的整個教育理想，都在這一過程中實現著。
(二)教育的生命主體是學生，素質教育正確地反映?教育過程中的『作關系
教育產生勞動能力，而這種勞動能力是由於被教育者的人格建樹和智力發展而獲致的。簡言之，教育的生產體現在教育對象的發展。在教育「生產」過程中，學生不僅是教育的受體，更是教育的予體。他是生產自己的知識的勞動力，從而是主要的生產力。學生用於學習的能量，不僅僅是用於信息的接收，更用於信息的以內化為特徵的創建。在這個意義上說，學生是自己在生產著自己，學生是教育生產的直接現實。正是由於沒有認識到這種特殊生產的無形性、生產過程的復雜性以及真正的生產關系的潛隱性，使得學生僅僅被看成教育的對象，而他作為教育資源的地位，長期難於引起重視。素質教育把教育的目的與過程同人的生命發展聯系起來，就正確地反映了這一教育過程中的生產現實。
二、素質教育的校心——人自身的創新
教育可以帶來人的各方面的發展，在這些發展中最有意義的是人自身的創新，人的生命拓展。人自身的創新體現為人的身心發展水平的變化，人自身的創新應當是帶有根本性的，帶有主動因素的，不是那種維持式的新陳代謝。人自身的創新會帶來一種成功感、成就感、幸福感，這成為人是否產生了創新的一種自我檢驗或他人檢驗的方法之一。
可以說，素質發展指的是人自身的創新，而人在自己的創新活動中創新自己。這就是為什麼我們要讓學生創新式地學習的原因。人在有很大自主性的創新的活動中，他的生命需要——自我實現獲得滿足。在以學生為本的教育中，學生的人性得到極大的張揚，同時，學習的績效也是令我們欣喜的。兒童們在這樣的學習中成長得特別迅速，原因就是他們在創新的活動中得到了雙重的變化——知識獲得和身心的深層變北，而後者就是我們通常說的素質。素質的核心性變化之一，又在於精神生命的提升。
人的精神生命的提升表現在感悟上，而感悟是人的生命開拓的重要標志和工作間。在我們的教育中，需要強調的不是連篇累牘的訓練。這是因為，雖然在學習的某些環節上的確需要進行形式訓練，但它不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟。人為萬物之靈，其實就是指人能夠感悟事物。一般來說，訓練是「教大於學」的行為，是被訓練者受命於外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。僅僅依靠訓練，不能獲得人的自我創新。學生創新是「學大於教」的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。
感悟是人的精神生命拓展的工作間。人要形成思想，要通過感悟。感悟是主體對外部知識、信息的深層次的內化。不通過感悟，外界的東西對主體來說，始終是沒有意義的；而逐步深入的感悟，則可以使被感悟物——一本書、一篇文章、一個觀點、一個事物，消化成為主體的思想、精神的一部分。
從另一個角度講，感悟有不同的層次，對同一個事物的認識，可以被賦予不同的感悟水平。就此而言，我們畢生都是在對基礎知識進行感悟。我們不斷地提高感悟水平，就使得基礎知識在我們頭腦中越來越發揮了作用。
感悟既然是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，它其實就是創新。感悟是人對自身的挑戰，它總是在人的認識的前沿發生。科學挑戰未知的前沿，文學努力去拓展真善美的疆界，社會學努力填補世間的缺憾，一切都說明感悟就是人對自己的挑戰和創新。
感悟支配著學生的後繼的學習。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。同訓練相比，感悟具有無形的特徵。所以，學校管理體系無法直接了解感悟的存在，相反，訓練是確鑿的有形的，學校管理體系和教師、家長很容易了解訓練
的狀況，因之評價容易傾向於訓練而忽視感悟。這種取向恰好與提高人的素質以及提高人的學習效率、學業成績的正確方向相左。
我們這個時代是需要思想的時代。思想家可以引導我們思想，但不能代替我們的思想，思想的財富只有通過我們自己的思想才能享有。淡化形式，注重實質，鼓勵感悟，是最優化的學習之道。
三、素質教育的操作體系是生本教育體系
人的生命拓展只有人自身才能最後完成。只有學生自己，才能使得教育效果落實到素質的層次。學生是教育教學過程的終端。就這個意義上講，素質教育的操作體系是生本教育體系。所謂生本教育體系，就是以學生為教育教學過程的中心的體系。過去的教育教學，基本上是為教者好教而設計的，是一種以教師或課本為中心的體系，實踐表明，這種體系難於適應「學大於教」的現代兒童的生存狀況，它是我們的教育難於帶來人自身的創新和拓展，教師苦教，學生苦學的因由，正在受到沖擊。新的教育實踐，為我們提供了下列的認識。
(一)生本教育體系有效地發揮了學生作為教育資源的功能
學生是教育對象更是教育資源。武師把打鬥對象的力量也看作是自己的資源。當對手沖來，他順勢輕輕一撥，就把對手放倒了，這比那些與對象拚命對沖的人，不僅境界要高，而且省時省事又精明。就教育來說，自然，學生不是武打對手，而是工作對象，但我們從武術智慧中得到了啟發：學生不僅是對象，更應當被看成是教育資源。自覺地利用這一被遺忘的資源，是否也能舉重若輕呢?
長期以來，師本教育體系總是把學生的蘊藏看作與正規教育無關，甚至有害。它對教育過程的認識是單向式的，認為教育的主要資源是教師和教材、課室設備，而對極其豐富和生動的學生資源視而不見。依靠學生資源來進行教育，具有極大潛力。學生的全部既有經驗、智慧，知識和學習的內在積極性，都應當為教師的教學所用，應當成為動力之源、能量之庫。而且，它不僅是教育的一般性資源，更是基礎性資源。其他的資源，最終必須同學生資源相結合，才能發揮效益。對學生資源的認識，既給了我們對學生的新理解，又使我們得以在最充分地利用學生的資源的基礎上，最經濟地使用教育力量，把它集中到最必要的最有效的地方去。這種思路，當然是激動人心的。
我們今天進行的所有教育改革的指向，其實都是使學生這一過去被忽視的資源獲得開發，能量得以發揮，所以，學生資源的發現與利用是我們今天提高教育質量的希望所在。盡可能發揮和利用學生資源，是教育的新的境界。
學生個體作為資源，表現在具有學習動力和擁有學習基礎這兩個方面。
學生是學習的動力資源。我們曾經說過兒童有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。不論是核物理學家發現前所未知的次中子時的激動，還是作家為新書的布局醞釀出創意時的喜悅，或是明星球員擊中球門時的狂喜——這種興奮的力量正是學習的動力。當然，學生更是教育教學的能量的所在。試想，由依靠教師一個人變為依靠全體學生，所有的學生都被發動起來，同老師一起認識事物，別的不說，僅僅是用於學習的能量，就不知擴大了多少倍。這么巨大的能量，當然會成為改善學生的學習狀況、學校的教育面貌的無可置疑的積極因素。
學生不僅在動力和能量方面是重要的資源，更在信息方面有著作為自己的認識基礎的資源。例如，過去的小學語文教育是忽視學生的生活富礦的。小學一年級的孩子入學時，擁有的日常語言雖然還沒有同文字結合起來，但由於中文的文字和語言包括方言的內在聯系，這些已經掌握的語言就有可能成為學生把日常語言轉化為文字的基礎。正因為有了這個依託，我們便可以把小學一年級的文字學習定位到「識別」層次上，從而大大減輕了學習文字的負擔，並有可能在意義文塊中大量識字。小學數學也是這樣。當數學寓於兒童的游戲的時候，教師催促學生的種種努力，也就由學生自身的活動取代了。
學生作為教育的資源，形態十分豐富。一個小的群體，對兒童個體來說，就是一個雛形小社會。正是由於這個小社會的存在，兒童得以自我表現和自我實現。在群體的作用下，個體的能量被激發。此外，還有學生群體帶來的社會資源。學生聯
系著家長群，聯系著社區，聯系著各種網路和資料庫。在師本教育體系下，這些以學生為中心的資源都是沉寂的未被激活的；而在生本教育體系之下，這些資源都被開發出來。
學生作為教育資源，是一種活性的資源。它像一般的物質性的資源那樣會損耗銷蝕，相反，它具有生生不已，越用越多，越用越豐富的特點，這是任何其他形式的資源所不能比擬的。我們可以形象地認為，學生資源具有自身的加速器。
(二)生本教育體系為素質教育建立?新的教育生態
在生本教育體系之下，我們看到了學生在情感生成和智慧發展方面發生了迅速而巨大的變化。這似乎可以同在外部環境發生重大變化時，物種發生的變化相類比，比如，在低壓高真空的航天艙內的番茄獲得豐收。所以在這里，我們也把學生的變化稱為「變異」，來說明生本教育體系帶來的新的教育生態。
所謂教育生態，我們應把它看作是一種學生發展的條件系統或環境系統。克來因在談到教育生態的重要性時曾指出；我們是不是與莎士比亞、牛頓和甘地有一樣的潛能?如果是，那麼莎士比亞們只是有比較多的機會來發展自己的潛能罷了。也許正好沒有發生什麼事情阻擋他們學習的能力的發展。克來因在這里談的其實就是適合學習者的教育的或學習的生態問題。
生本教育體系提供了學生受到的外部壓力與他的內部動力相一致的學習生態。教育是限制與自由的統一。限制有兩種，一種是與學生的內部動力相對立的，相碰撞的，另一種是與他的內部動力相一致的。羅傑斯認為，我們都像任何別的科學家一樣，都會受一種徹底決定論的約束。每一個念頭、情感或行動都是由先行的事態決定的。人的行為的事先決定論，這正是師本教育體系的特點，這同人的發展特徵是相違背的。人只有處於對他開放的世界，才能顯露自我，他的所有的敏感，所有的稟賦才能發揮作用。生本教育體系同樣要給人施加外部的限制和壓力，但這種壓力不在於改變學生內部的選擇力，而在於保證他的內部選擇力更為自由。
這就帶來了一個問題，學生的內部選擇力是否非理性的，他的沖動，會否破壞自己和他人。我們說，人的本性基本上可以信賴。日本心理學家春山茂雄甚至認為，存在祖先腦，即右腦，只要促進右腦的活動，就能獲得祖先的五十萬年的內存啟示，採取一種最合理的方法行事。而人之所以產生問題，是因為我們的防禦使我們不能意識到這種合理性，迷失了和浪費了這種合理性。我們的生本教育的實驗正在證明，外部壓力用於保證人的內部自由的實現，這樣的開放生態，可以取得十分良好的效果。
例如，在我們的相關教育實驗中，進行數學二十以內的加法學習時，學生進行的是一種「湊二十一點」的游戲，在這個游戲中，我們首先要讓學生熟悉游戲規則，甚至熟悉到能夠說出來，要學會數數，讀數、寫數，要分成一定的小組，對小組長和組員都有一定的要求，然而，這一切都是為了兒童可以把游戲玩得很好。實踐表明，給他們保證這種思考的自由的壓力，是同學生要游戲的內部動力一致的。是他們的有意義的生活的一部分，沒有哪個學生會對此抵制。
游戲造成的學習生態，實際上是擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。其實，游戲的意義遠遠超出了獲取特定的知識本身。對於一個學習者來說，具體的計算、法則，永遠是一種工具，是為思想所用的工具。而思想，需要有一種良好的學習生態才能形成。羅傑斯曾這樣描述；當一個人體驗到完善的自由時，他選擇的道路在內部和外部的刺激的關系中是最經濟的矢量。他認為，人越是生活在美好的生活中(指處在開放的情景中)，他就越能體驗到選擇的自由，他的選擇也就越能在他的行動中得到貫徹。
生本教育體系將使人處在人的意識和機體活動一致的生態環境之中。人的意識活動和機體的活動並不總是同步的。也就是說，機體的活動先於意識活動，它遠遠超乎意識的分析與綜合過程。良好的學習生態將把人的機體的這種敏銳的反應用於學習。然而，如果學習過程的防禦和自由的關系緊張，人的意識和機體活動就會背道而馳。
新的學習生態，將是一種情感和認知相統一的生態。它實現了人在社會中自我實現的和諧，從而造成了最美好和強烈的情感。有許多「調皮」學生，他們甚至無心向學，對打游戲機等活動卻十分投入。或許有人認為，他們在這些活動中應當十分
盡興，樂不思蜀。然而實際上，離開了課堂，離開了正規的學習，就是離開了他們這個時期的主流社會，他們的所為得不到家長、學校和同學的歡心。在所有歡樂之中，這永遠是一個缺陷。產生缺陷的原因是課堂不屑於他們的活動。這樣，他們就處在個人興趣與以課堂為表徵的社會規范要求的對立之中。我們過去總是採取迂迴的辦法，不敢觸及核心課程，沒有形成生本的課堂，就始終沒有解決這個問題。而生本教育的課堂，或者整個生本教育體系，則把社會規范的要求和學生的天性同一起來，使得學生樂而忘返的活動，恰好就是社會希望他們的：做班級游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫自己最喜歡寫的東西，演課堂劇，創作小小說，編謎語，編兒歌，開讀書會，故事會、講演會，進行小競賽、觀察實驗，等等。學習生活如此豐富多彩，而且充滿智慧的力量和人格精神。對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂，使兒童的生命活動同社會需求統一起來，從而產生活躍的、共生或共振式的學習和教育生態，在這個過程中，師生都感到更加精神振奮，更加自由開放，更能夠接受自己和他人，更樂於傾聽新的思想。
生本教育響應?兒童發展現狀的呼喚
事實表明，當社會轉型的時候，兒童也發生了巨大的變化。
首先是獨立的意識。今天比之於過去，兒童有更強的參與意識了，他們更講究科學民主了，他們服從真理，但不盲從壓力，熱愛著自己作為主人的、自己負責的那樣一種自由學習的狀態。很明顯，兒童這種參與的、獨立的意識，要求生本的教育。可以說，當前學校存在的學生無心向學、無心閱讀、精神疲沓等等，在許多情形下，都是兒童的現實生存狀態對傳統的就範式教育的逆反和批判。
其次是今天兒童的知識比之於過去時代的兒童，要豐富得多、現代得多。現代社會是一個快節奏的社會，兒童接觸新知識的機會大大增加，而且，現代媒體的先進性，使得兒童接收信息更為快捷，更為廣泛。在他們的既形成的知識面前，我們不僅要考慮我們教者自己的知識是否與之匹配，更要考慮如何利用他們的知識，即利用如此良好的教育資源。
再次，社會對兒童未來所提供的空間，也發生了巨大的變化。知識經濟需要創新，而創新是民族的靈魂，這就需要從小就培養創新意識和創新能力。過去我們追求一般的技巧和技能，然而，在機器取代人的相當大部分的精神勞動的時候，這些技巧和技能，變成了無用之物。舉例說，計算機 (器)的出現改變了以往關於運算能力的觀念：現在無須花很多時間去培養學生筆算技能，而需要培養學生另一種能力，即近似計算的思考。現在，利用計算機不僅可以節省計算時間，而且不易出錯，計算本身不再是障礙，學生如能掌握相應的策略就能解決問題。這就從根本上影響到我們的教育教學的內容、方法和思路。而且，事情要求我們日益從本質的層次上改變人，這就決定了只有更多地依靠學生自己的活動，才能使教育的效能深入到如此復雜和如此內在的人的素質領域。這是推進素質教育的必然要求。

『柒』 培養當代大學生創新能力的好處

北經院—創意產業學院，培養當代大學生創新能力的好處

摘要：新時期，經濟發展與教育的創新發展是相互推動、相互促進的，大學生創新能力的培養，不論對國家，還是對大學生自身的發展都具有極其重要的意義。因此，培養適應新時期要求的、具有創新能力的大學生擾顯得尤為重要。本文認為：必須拓展對大學生創新能力的培養——倡導學生科研，開展學術活動，營造科技創新氛圃；實施課堂改革，加強社會實踐，培養學生實際能力；尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生創新潛能；培養學習能力，注重素質教育。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養；素質教育

創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。經濟時代和信息時代的到來，不僅對大學生的創新能力提出了嚴峻的挑戰，也孕育著大學生創新能力培養的珍貴契機。高等教育是培養創新型高級人才的主渠道。因此，做好大學生創新能力的培養，努力提高他們的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應新時期要求的高素質人才就顯得特別重要。

創新能力是創造性人才的核心。根據培養創新型人才對高等教育提出的要求，在現代教育觀念的指導下，我們必須以生為本，以全面革新人才培養模式為宗旨，積極探尋培養大學生創新能力的有效載體和對策。筆者認為，目前許多高校在創新能力培養方面做出了富有特色和創意的探索，為我們提供了經驗。

一、倡導學生科研，開展學術活動

大學的基本宗旨是發展學術、追求真理。對學生科技創新能力的培養，最重要的是把教學和研究相結合，讓學生早日參與科學研究活動，培養學生主動學習、不斷追求新知識的精神養成善於獨立思考問題、科學思維的習慣，提高勇於實踐、勇於創新的能力。「工欲善其事，必先利其器」。培養學生創新能力，要積極開展多層次的科技創新活動，建立富有活力的科技社團，以科學的專業課程體系為保障，完善科技創新機制，培育和營造良好的科技創新氛圍，以提高學生開展科技創新活動的整體水平。

經常舉辦各種學術活動，開設創新系列學術報告會，讓學生了解最前沿的學科動態，為後期的科技創新活動打下堅實的理論基礎。成立創造發明協會等社團，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，為大學生科技創新提供充分的硬體和軟體支持，有計劃地開展學生課外科技創新活動。成立學生科協或科技指導小組，以組織學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，並在本科培養計劃中規定學生在校期間必須取得課外科技活動或科技實踐的學分。通過創造寬松的科技創新環境，給學生的創造個性和創造力提供廣闊的發展空間。

建立具有「產、學、研」一體化功能的第二課堂，積極開展和鼓勵學生參與助學助研活動。讓學生提前介入科學研究，能使學生適應創新環境、培育創新品質，如舉辦學生科研課題活動等，也可以讓學生參與教師的科研課題，以培養學生的創新毅力和責任心。

二、實施課堂改革，加強社會實踐，培養學生實際能力
堂是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。充分發揮第一課堂主渠道作用，把創新教育的有關內容滲透到專業課堂的教學過程中去。課堂教學直接反映創新教育目的和培養目標，要積極實行啟發式、引導式、問題式、討論式的教學方式，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量；要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，這是時代賦予教學的全新功能和要求；要在教學中以發揮學生的主體作用為中心，強調學生對知識的主動探索，教師應將探索性、動態性、綜合性、合理性、個性化教學原則貫徹在整個課堂教學中；要理論聯系實際的能力是大學生一項基本技能，案例教學法有利於提高學生這一能力，可使學生創新意識和創新能力隨之提高。

通過社會實際活動，學生的能力得到全面的鍛煉，了解用人單位對人才的需求。同時使學校進一步明確了人才培養目標，改革人才培養模式，密切專業、學生、社會的關系。

三、尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生創新潛能

可以說，沒有個性就沒有創新，要培養學生的創新能力就必須全方位地保護大學生的個性，發揮他們的特長。然而，傳統的教育過分強調整齊劃一，學生就像一堆等待加工的零件，經過一道道程序，被鑄成千人一面的「標准件」，忽視個體的差異性，削弱了受教育者的創新意識和能力。因此，在對大學生創新能力的培養過程中，必須轉變教師職責在於「傳道、授業、解惑」的傳統教育觀念，充分重視學生的主體意識和個性差異，因材施教。教師在教學過程中要培養學生的好奇心和求知慾，要為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境。當然，發展學生個性要進行正確的引導，不是讓學生想干什麼就干什麼，自由自在、我行我素，如果這樣，學生的個性發展就會誤入歧途。

充分利用現代科學技術，運用網路開展教學活動，它是實現教育創新、教育改革的基本前提，有助於加快知識更新速度，突破教育環境的限制，加強課堂與現實世界的聯系，使學生表象形成和語詞的豐富更為容易，這樣，學生的感受和情感的表達才會分化性強、細膩度高、節制性好。因此，學校和教師應提供容量大的課件和信息，以豐富學生的學習資源。這些訴諸感覺的內容都帶有強烈的情緒色彩，成為學生情感發展的重要學習經驗。

四、培養學習能力，注重素質教育，培養創新能力

十六大提出要「形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展」。隨著新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷加快，各學科之間又存在著分化、綜合，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。新的邊緣學科、橫斷學科不斷出現，使人們越來越多地感受到：知識已成為社會的核心，學習已成為社會最基本的要求。「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。」阿爾溫•托夫勒的這句名言已經得到全社會的重視。新時期教育的改革與發展，必須主動打破學校階段性教育的束縛，在營造學習化社會的過程中，樹立終生學習的觀念，即所謂的「活到老，學到老」，並且明確學習是無牆的，隨處可學。因此，創新的關鍵就是學習——學習接受新知識，創造發展新知識。

學習是獲得知識的基本途徑，是創新的前提、進步的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生「學會學習」。要使大學生真正會學，成為獨立、高效、自主的學習者，必須使大學生具有較高的認知策略和學習策略水平，對自身認知狀況，和水平有正確的評價，知道如何指導自己學習。因此，我們要普及「大學學習學」知識，進行整體學習素質教育，結合教學，進行分科學習素質教育。

大學生是全面建設小康社會的主要後備力量。大學生創新能力的培養是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發展會被賦予新的內涵。大學生創新應該是國家創新體系重要的組成部分，高校應抓住發展機遇，確立現代的辦學理念和辦學特色，積極探索適合未來社會發展需求的人才培養模式，培養更多的具有創新能力的高素質人才，為社會發展服務。

『捌』 現代教育技術的應用對教學效果有哪些積極影響

現代教育技術是以現代教育的基本理論和思想為指導，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學內容的設計為核心，以提高教學效率、實現教與學的優化、促進人的發展為最終目的的一種理論和實踐的技術。它是信息化時代的必然產物，它的再現功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能等使得學習時空開放化，學習方式多元化，課堂教學手段、方法現代化，教材媒體由靜態轉為動態，教育內容現代化，教育科研現代化，學校管理現代化，終身教育和繼續教育的形式現代化。它的應用和發展，必將能給傳統教學帶來不可估量的影響，引起教學領域的革命性變化。

一、現代教育技術促進現代教育觀念的實現

隨著時代的發展，社會對人才的需求發生了根本性的變化，創新、合作等素質成了社會對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會需求，教育就必須使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質教育觀、情感教育觀等現代教育觀念應運而生，而現代教育技術正是在這樣的觀念下產生，以這樣的觀念為指導，並以高效、快捷的方式服務於這樣的觀念。

例如：多媒體教學通過網路使遠程教學成為可能，這就使得求知的人可以不受時間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識，使終身學習觀變得更易實現；多媒體輔助素質教育有利於促使學生個性的發展，培養學生的自學能力，因為它可為學生的個性發展創造寬松、和諧、生動、活潑、有趣的教學情境和氛圍，能在人機交互活動中真正實現因人而異的教學效果，使學生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學習的自覺性。

二、現代教育技術促進教師教學模式和教學方法的變革

現代教育技術的應用產生了新的教學方式，使傳統的教學模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統的教學強調由近及遠、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，完全無視學生個性和發展的獨特性。教師作為知識的壟斷者和傳授者，往往把學生按年齡和成績分組，進行「批量生產」，並用考試的分數來評價學生學習的好壞。這種模式下培養出來的學生，是不能滿足信息化社會的需求的。

現代教育技術發達的視聽系統，使教學變得更加形象化，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網路技術的支持，它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小，把遠處的學生沒見過的東西逼真地逞現在學生眼前。

另外，現代教育技術豐富的共享資源更是使得課堂教學的內容豐富多彩，教師不再局限於單獨備課，用以往的知識經驗進行教學，而是充分利用全人類優秀的知識和經驗，這就使教學的內容真正做到了與時俱進，充分滿足了不同層次和需求的學生，使得交互學習、探究學習、合作學習都成為了可能。教學不再像以往一樣追求惟一正確的答案，而是在求同存異中充分發展學生的個性，培養其創新意識和思維。

三、現代教育技術促進學生學習方式的變革

在傳統教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，並且多為書本知識和教師已有的知識經驗，其中有些是已經過時的，毫無任何意義和價值。學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，消極被動地聽取教師傳授的知識，始終處於接受灌輸的被動地位，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。

現代教育技術進入課堂教學後，改變了學生對教師的依附，促使學生的學習方式更加多元化，使學生能按自己的需求和興趣來選擇知識，促進了學生主體性的發揮。信息社會中,教師和教科書不再是學生獲取知識的惟一來源,錄音帶、錄像帶、計算機軟體、光碟、多媒體技術（如虛擬現實、超媒體技術）、網路等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度就可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，提高了學習的效果。

因而，在信息社會中,學習型態將由傳統正規的單向式,轉向多元方式。由此,網路學習理念應運而生,在網路教育學習中,以學生為主體的學習教育將成為主流,老師的角色也由教學者轉為指導者、協調者、輔助者或顧問的角色。

四、現代教育技術促進教學內容、教材形式和課程體系的變革

現代教育技術使教學模式發生了變革，使教學方法和手段更加多樣化，與此相適應，教學內容、教材形式和課程體系也必然會發生根本的變革。

教學內容的更新和發展總是隨著社會進步和科技的發展而進行的，當前計算機網路技術和多媒體技術發展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，信息技術已成為現代人必備的第四個工具性學科（前三個為語文、數學、外語），它是培養學生獲取和加工信息能力、保證學生主動學習和促進學生終生發展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎教育的重要教學內容，現代信息技術使這些領域發生了質的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文並茂、聲形並茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習走向鍵盤輸入、滑鼠輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計算是計算機的最原始功能，掌握計算機技術將能取代計算的技巧與方法。

因此，現代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，教育必須用現代科學技術的新知識充實和更新教學內容，注重培養學生應用計算機和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網路環境下合作共事的能力、解決半結構問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其重視學習方法和學習能力的培養。

五、現代教育技術促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變

現代教育技術改變了從前那種以教師或教材為中心的觀念，把教師和學生的主體性都調動了起來，改變了課程教學的固有模式。

在傳統教學中，強調教師的「主導作用」，「師者，傳道、授業、解惑也」教師扮演的是家長式的講解者，與學生相對，教師是知識的擁有者和傳道者，是權威的象徵。傳統教學以教師為中心，只強調對書本知識的記憶和背誦，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極的被動的知識接受者。

現代教育技術進入課堂教學後，教師的角色發生了變化，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識轉變為教學的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。

當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好地發揮。同時，教師作為學生學習的指導者，應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者。教師應根據課程計劃和學生的需求設計製作供學生學慣用的教學軟體（課件）。此外，教師必須研究在現代教育技術影響下學生學習的特點和規律，構建新型的教學模式。

綜上所述，現代教育技術產生於現代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現代教育觀念為指導，並設法更好地為其服務。它的應用和發展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進學生學習方式的變革，促進教學內容、教材形式和課程體系的變革，促進學習過程中教師、學生、教材三者之間關系的轉變，使現代教育觀念變得更易實現，從而實現教育的社會功能和個體發展功能，使教育更好地為社會發展和個人成長服務，最終促使教育變得更加社會化，更加人性化。

『玖』 為什麼小學數學的教學方法需要創新

教師的教育觀念是否更新和教學方法是否改變，取決於培養學生的創新思維、提高學生的創新能力的目的是否達到，還取決於學生是否配合。數學教學是一門基礎學科，具有較強的邏輯性和實用性，數學的解題方法很多，學生的創新思維對學好數學起到了良好的推動作用。數學教育的目的不僅在於傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，學生逐步形成良好的學習方式，包括正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇於創新的精神等，並把這些良好的方式轉化為行為習慣，終生受用，這些都離不開數學思維能力的培養。一、更新教學觀念，注重培養學生的創新思維數學教育的目的不僅在於傳授數學知識，更要讓學生在學習中形成良好的分析問題和解決問題的能力，在掌握基礎知識和基本技能的同時，提高自己的創新思維能力。因此，數學教師在教學過程中，必須沖破舊的教育方式的束縛，改變單純的知識傳授功能，更新教法、研究教法，充分調動學生的積極性，讓學生真正參與到數學教學的各項活動中，在活動中培養他們的創新意識和創新能力。二、從興趣入手，調動學生的學習積極性和諧、融洽的課堂氣氛是教學任務順利完成的必要條件，也是學生創新思維形成的關鍵。創新思維的培養必須以活躍的思維為前提，活躍的思維來自於學生學習興趣的濃厚，主動地積極配合教學。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生內因的最好刺激是激起學生對所學材料的興趣，即來自學生活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動學。數學興趣又是學生的一種力圖接近、探究、了解數學和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素，不僅對學生實現自主學習有極大的推動作用，而且使其在集中精神獲取知識的同時，努力進行創造性的活動，成為創新的動力因素。因此，我們在教學中要從學生的基礎出發，要從教學素材中選取通俗易懂、生動有趣的實例，利用各種教學手段，採取適合學生年齡特徵的方式激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。例如講到指數函數時，我指出，將一張薄紙對折若干次後，可與珠穆朗瑪峰比高，引起學生學習指數函數的興趣。在研究雙曲線的幾何性質的教學中，我根據橢圓性質的研究，讓學生通過類比得出雙曲線的部分性質，然後我把沒有注意到的問題再呈現出來，引導學生再探究，改正錯誤，發現結果。通過點撥，學生獲得雙曲線的兩條漸進線方程的知識。學生通過真正的參與過程，實現了由感性認識到理性認識的升華，學習既獨立自主又相互協作，求知的慾望被不斷激活，提高了學習數學的興趣，增強了學習的主動性，自我學習能力得到了較好的培養。三、將課堂與生活相聯系，培養學生創新思維數學來源於生活，與客觀世界有著密切的聯系，社會的進步、科技的發展都離不開數學，新的教育理念提倡新課導入要「創設問題情境」，即創設現實的、有意義的、具體的教學情境。數學教師應確立新的教學理念，在導入新課時注入濃厚的生活氣息，使數學問題以生動具體的形式出現。在很多數學概念的引入中，我們可以從實際問題引入，例如購房、購車分期付款中的數學問題，銀行存（貸）款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結合社會實際與科學知識提出開放性的問題，激發學生心靈深處的探索慾望，啟發學生對其進行探索，體驗到數學的用處、數學的樂趣，這樣就能有效地激發學生學習數學的積極性，從而更好地培養主動學習的參與意識。實踐能豐富學生的頭腦，使其儲備大量的形象信息，這是學生進行創新思維的資料信息儲備，也是啟發學生創新思維，培養其創新能力的重要因素。四、引導學生大膽猜想，培養思維的直覺性數學建模能力主要通過課堂教學的系統訓練培養，但不可忽視日常的實例教學對形成建模能力所起的奠基作用，如通過「列方程解應用題」的教學，幫助學生歸納量與量的基本關系，從中構建出個常見類型（工程問題、行程問題……），讓學生從「原坯」中抽象出一個「表示相等關系的式子」，使「無形」的應用問題化為「有型」，學生就能迎刃而解。初步形成數學建模必需的分析和抽象能力。此外，要對實例改造，創新出一些建模問題，供學生討論研究，如由單一的列方程（組）解應用題變為與方程不等式（或函數、統計、三角）相結合的綜合型應用問題；變定向型應用問題為開放式的應用問題，以培養學生實踐能力和建立數學模型解決實際問題的能力。總之，在數學教學中，要提高教學質量，提高學生的綜合素質，就要重視激發他們的求知慾和創新思維能力的培養。教師要認真研究教材，勇於實踐，不斷探索好的教學方法，真正培養學生良好的問題意識，使其分析問題和解決問題的能力得到提高，為將來走上工作崗位發揮聰明才智，為國家的經濟建做作出貢獻。所謂猜想是人們根據事物的某些現象，對它的本質屬性、規律、發展趨勢或可能的結果做出一種預測性判斷，猜想是預測性的，但通過推算、證明、驗證或其他數學手段，猜想的真假、成敗才能成為定論，當回頭再做一番思考時，相對原先的思維出發點已高出許多。喬治·波利亞在《數學的發現》一書中指出：「在你證明一個數學定理之前，你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細節之前，你必須猜想出證明的主導思想。」所以猜想是點燃創造性思維的火花，猜想對於創造性思維的產生和發展有著極大的作用。直覺產生的思維跳躍往往是走向成功的捷徑，在培養思想的直覺性的過程中，可以使學生學會「觀察（實驗、分析）—猜想—證明」的思考方法。五、通過實例進行建模訓練，培養應用意識數學建模指人們用數學方法解決實際問題時，把實際問題提煉出某個數學模型的過程，實質是以實例為「原坯」問題分析、抽象、選模解答、驗證的數學加工過程，因而它更完整地表現了學數學和用數學的關系，是學生應用數學的更高要求。

『拾』 如何看待教學創新

一） 關注新理念指導下的發展和創新原則
嘗試新的課堂教學模式要突出課程改革的基本理念，立足於學生的發展，立足於創新，立足於更新教師教學理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學模式。

1、關注人的發展，樹立為了每一個學生發展的新課程理念。關注發展就是關注學生的能力的提高，特別是指向未來的繼續學習的能力和培養可持續學習的意志品質、興趣、習慣和能力，並最終培養學生的不竭的創新能力，教師必須建立全新教學思路。教學的全過程都應該在圍繞學生發展上動腦筋。
2、推崇個性化的教學，發展學生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學生充分的自主學習的時間和空間以及自由度，鼓勵學生大膽質疑和想像，培養初步的創新精神、創新意識、創新能力，特別是創新思維訓練，提高創新思維能力。
（二） 關注教與學動態發展的原則
我們主張活的教學，在相互促進、互動交往的過程中獲得發展，關注師生「教與學」的過程，從雙方動態發展的狀況，來體現課堂教學過程的本質和新課程的基本理念。

一是要重視學習的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學法，導規律。讓學生學會生存，學會學習，學會認知，學會做事。
（三）關注「人文性」，重視情感、態度、價值觀的原則
在新理念的指導下，體現對人格的尊重與塑造，把情感、態度、價值觀作為教學目標，重視創造和諧的課堂氛圍，啟發誘導、激勵，立足綜合素質的提高。

新課改特別強調人文性理念，強調提高人文素養，塑造豐富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和順應人性、個性，保護人的尊嚴，關注人的情感和態度以及價值觀。倡導人文理念，會從根本上解決學生的主體地位問題，從而，真正建立起新型的科學的師生關系和教學模式。人文理念指導下的教學目標，是要求最終使學生學會關心，學會理解，寬容與尊重，學會共同生活。

（四） 關注教師教學創新，倡導開放性評價原則

我們主張以學定教，教無定法，教學相長，為學服務。倡導豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標准去窮盡可能發生的一切。課堂教學評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創意的空間。

三、 創新課堂教學模式的有關要求

1、 確立教學目標

課堂教學目標，應從情感、態度、價值觀，知識與能力，方法與習慣三個維度去確定，應立足於學生的發展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。

（1）情感、態度、價值觀目標

注意激發學生的學習動機和學習興趣；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學思想方法的啟蒙教育；發展學生健康的個性；養成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標

能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注重學生實踐能力和創新能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想像力及創造力）訓練；注重學生學習能力的培養。

(3)學習方式、方法與習慣目標

①培養學生自學、認真讀書、認真思考的習慣；培養學生預習和復習的習慣；培養學生獨立完成作業、勤動筆的習慣。

②促使學生改變學習方式。改變學習方式有利於學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發展；有利於培養學生和諧合作精神，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展；有利於學生獨立的求異思維和創新意識、創新精神、創新能力發展。

③嘗試多種學習方式：

A、自主學習：

真正意義上的自主學習是相對於被動學習而言的，是學生在高度思維獨立的情況下高質量的學習。不要把學生的自學當作自主，而學生的獨立思維和問題意識沒有得到尊重和張揚。

正確的自主學習方式是強調「自我導向、自我激勵、自我監控」。其特徵為，由學生參與確定對自己有意義的學習目標和學習策略，由內在動力支持和調控，能從學習中獲得積極的情感體驗。教師必須給學生以充分的自主時間和空間。學生真正有不受干擾的獨立思考，產生獨立的見解或獨創性。

B、合作學習：

合作學習是指教學條件下學習的組織形式的變化，它是相對於「個體學習」與「競爭學習」而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這將大大改變學生因長期處於個體的、競爭的學習狀態而可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻的個性心理。這樣看來，合作學習有利於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力。在合作學習中積極參與，高密度的互動和積極的自我意識、領導意識，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，更是一個審美的過程。我們看到許多所謂的合作學習其實就是形式上圍坐在一起的個體學習，根本不存在合作，不存在合作的價值和結果。正確的合作學習方式是學生在小組或團隊中共同努力，互助、分工共同完成某項任務。其要素有：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是開展面對面的互動和有效的溝通，尋求有效性的途徑，對於各人的看法和完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

C、探究式學習：

探究學習即是發現學習，是相對於接受學習而言的。接受學習是將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗，從而，建構知識，掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。探究學習也有助於發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實與客觀，審慎地對待批判性思維，虛心地承認差距和失敗，追求和關注美好的事物等。

正確的探究學習方式是在教學中創設一種類似於開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內在聯系。學生的學習必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎上共同完成一項任務。而探究是解決問題完成任務的方式。在教學中，絕非每一節課都要體現自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學習的三種方式。自主和探究學習不等於教師不再講授，合作學習不等於從此不再搞單獨的質疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、 抓好教學實施

（1） 把握教學內容的選擇

①能正確理解教材，善於利用、活用和開發教材，體現創造性。教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵。

②要挖掘教材中素質教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，在引導學生在反復實踐中形成能力。

新課程要求教師具備開發課程資源的能力，資源來自生活、自然和學生自身。學生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，學會自主、學會選擇、學會創造。

（2）營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利於學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）安排適當的課堂教學活動

注重培養學生的創新精神：教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放，問題情境的創設具有新意和挑戰性，答案不唯一，呈現問題形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。

注重培養學生的實踐能力：主要是培養學生參與課堂教學實踐和將所學知識用於實踐的能力。教師要從學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當地指導學生將所學知識和技能靈活地應用於實踐活動。
（4）重視對學生的關注與評價

要關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊時空。鼓勵學生大膽質疑。針對不同發展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據學生的現實反映及學習需求，適時調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。課堂教學中，教師要進行多元化激勵性評價，通過評價鼓勵學生質疑探究，發揮每一個學生的學習潛能。

（5）呈現教學能力、素質、機智與情態

講授正確；語言、風格良好，即教師的語言准確、清晰，語速適中，語調適宜；教態自然大方，儀表端莊，舉止得體；要善於駕馭課堂，即做到活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活。

（6）優化教法、學法和現代教育技術手段

教師的「教」要建立在學生「學」的基礎之上，能根據學的需要設計教的內容，教學方法選擇與運用的出發點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。現代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。

3、有良好的教學效果

（1）學生學習態度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動。能達到預期的教學目標。

（2）學生的自主參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、積極探究、交流、協作、分享。師生、生生互動、自主、合作、探究的效果好。

（3）各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣。

4、有鮮明的教學特色

教師在課堂教學中所表現出來的自身的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。教學要個性化，有令人稱道的特色。

四、關於「三段五步」教學法的說明

「三段五步」教學法是我鎮今後將著力推進的一種課堂教學方法。「三段」即「自主學習，合作交流，鞏固拓展」，「五步」即「導入定向、嘗試實踐、點撥歸納、應用延伸、檢測評價」。

1、導入定向就是以簡潔的語言、有趣的方式迅速吸引學生的注意力，激發他們對本節課的濃厚的興趣，並提出本節課的教學目標和任務。要根據學生的年齡特點、學科內容，有針對性地採取「導入」的方法，如猜謎、講故事、讀兒歌、做游戲，或以激趣性、激勵性語言設置懸念等，語言要簡潔、明快、有感情。「定向」要抓住課程的切入點，既要與「導入」相銜接，又要明確提出本節課的任務，為下一步「嘗試實踐」指明方向。

2、嘗試實踐，即在教師分派任務後，學生個人或小組合作，在自主探究的基礎上，質疑釋疑，相互交流。

3、點撥歸納，學生通過自主探究後，交流經驗體會，在教師的點撥下，全體學生一起解決某些疑難問題，再形成系統的知識體系。

4、應用延伸，即對當前的知識體系進行應用，使課本上的知識從理論探討轉向實際操練，並適當插入一些延伸的知識，既培養學生的發散思維，又能照顧不同層次的學生。

5、檢測評價，實際上就是對本節課學生所掌握的知識技能進行小結。檢測可以在學生之間或師生之間進行，可以通過書面或口頭，以個人搶答、小組競賽等形式呈現。評價，既可以對檢測的結果進行評價，也可以對個人或全班學生在課堂上的表現進行評價。

實行「三段五步」教學法可以拓寬學生在課堂上自主探究的時間和空間，通過個人自主學習、小組合作交流，達到鞏固知識、拓展思維的目的。

「三段五步」教學法是課堂教學改革的一種探究性模式，教師要根據學科特點、學生年齡特點、教材內容以及授課班級的實際情況，靈活運用各種行之有效的方法，不要盲目套用。教師個人要在「三段五步」大框架下，潛心鑽研，大膽實踐，逐步形成有自己特色的課堂教學模式，並升華為理論成果。

創新課堂教學模式，需要我們努力加強自身的修養，積極開展互幫互助互學活動，認真學習、借鑒、吸取他人經驗，解放思想，勇於探索，不斷實踐，滿腔熱情地投入到課堂教學改革中去，以我們的激情和充滿睿智的方法去激活課堂、感染學生，使學生的素質得到全面發掘，使我們的課堂更加精彩。