漢語國際教學方法

❶ 對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是我為大家帶來的對外漢語中教學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。

1.抓住漢字本身的魅力教漢字

教師面對不同的漢字，可以採取不同的方式給學生演繹該漢字的形音義，但最重要的一點是，應該抓住漢字本身的魅力教漢字，只有這樣才能使學生正確地了解漢字 的字形特點和性質，從而為以後進一步了解漢民族語言和思維文化打下基礎。抓住漢字本身的魅力進行漢字教學，可以從以下方面進行。

1.1抓住字理教學

從漢字字形構成看，漢字的字形常常是對稱的，合體字大都可以一分為二，分出兩個一級部件。漢語的語素表意含蓄，而且同音語素多。漢字的字形很好地解決了漢 語語素的形音義結合問題，同音字多，但字形可以區別意義。抓住漢字的字理教學，可以讓學生真正理解漢字的形音義關系以及漢字字形內部的構成密碼，從而理解 漢語言的思維特點。這里說的字理，實際上包括形理、義理和音理。

比如"家"字，老師可以教學生從"宀"和"豕"這兩個部件認識"家"的結構，可以向直接解釋該字的意義及其讀音"jiā"，用這一辦法，學生當時能很快明 白這個漢字的意思，但是隔一段時間，學生卻可能在寫的時候將"豕"這個部件最後的兩筆漏寫，或者將"宀"的下面寫上"犬"或"犭"，這說明學生對"家"這 個漢字的字形還沒有完全理解。如果老師將"宀"和"豕"分別拆開再讓學生回憶："宀"這個部件一般跟房子有關，"豕"本來是個象形字，就是豬的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋頂下有一頭豬("豕")的樣子。學生此時就會關心為什麼要這樣寫?上古時代，人們常以家中圈養的豬的數量來衡量家境是 否殷實，所以"家"字的本義是家室、家庭，又指家族，引申指住所，這些意思學生明白了，以後就不容易寫錯了。

運用漢字字理對形似字進行教學特別有用，比如學生常常將部件"訁"和"氵"寫錯，"請"常被寫成"清"，有時部件"訁"還被寫成"冫"， "認識"二字的"訁"就有學生這樣寫。該如何減少這樣的錯誤發生的機會呢?死記硬背當然也是一種方法，但從漢字字理的角度去解釋效果會更好："請"的字形 左邊寫做"訁"，表示這個字的意思跟語言、說話有關，而"清"字的左邊是"氵"，表明這個字的意思跟水有關，"訁"和"氵"是代表兩個不同義類的部件。" 冫"這個部件表示冰涼，跟"氵"還不一樣，所以可以從左邊的部件代表的約定俗成的義類引導學生自己分析所學習的漢字，從而在字形上理解該漢字的表意特色。

可能有人會說，現代漢字的字理已經非常弱了，所以在教學中很多漢字不一定能找到字理。其實，現代漢字也有自身的.構形、表意、表音規律，分析出這些規律，有 助於我們的漢字教學。比如"聽"字跟繁體字"聽"比，字形的表意性的確差了很多，但是，"聽"字筆畫少，易於書寫，而且是形聲字，右邊的"斤"本來是指斧 子一類的工具，但在這個漢字中是表音的部件，這也是字理，所以告訴學生不要寫成"斥"。

實際上，學生學習漢字時是非常希望能找到幫助他們快速記憶認讀該漢字的方法的，拆字法是一種常用的方法，比如中國人自己在介紹姓的時候常常這樣表達：" 胡"是"古月胡"，"張"是"弓長張"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。漢字的拆分也是有規律的，也要根據漢字自身的構形特點進 行，不能隨意亂拆。學生要掌握拆字法，就要在平時的學習中逐漸把握漢字的字形結構特點與表意、表音之間的關系，老師在教學中從字理的角度加強引導，學生的 這種能力就會形成得快一些。

1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關系

要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的意義在腦海中聯系為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關系後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。

象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關系，比記形音關系更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯系，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個拐杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休戚相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。

在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯系時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關系的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。

一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假藉以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯系，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。

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❷ 對外漢語語音教學的方法有哪些

1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。

❸ 78國際漢語教師在教學的時候應該注意什麼

去年在陝西師范大學漢美漢語課堂學過國際漢語教師教學方法，分享給以你一下經驗，你可以參考下。
（一）了解中外語言差異，加強語用教學
在對外漢語教學中，除了講解語言表達意義之外，語用教學一定要重視，要加強語用分析，講清語用的條件，加強語用訓練，注重漢語語用分析。因為語言學習不能只停留在結構正確，理解意義，還要用得得體。
（二）語音教學貫穿始終，強化聲調訓練
漢語聲調是留學生學習的重點，也是難點，以往在教理論及人們總結的經驗中多強調聲調中三聲是重點、難點，但在對留學生的教學中發現二聲同樣也很困難，來自不同的國家：美國、法國、西班牙、韓國、蒙古等都習慣把二聲發成一聲，而且非常頑固，糾正其發音錯誤，需大量反復練習，如：可以用組詞、組句的多讀來加強練習，另外在每課的生詞默寫時要求學生同時也要寫上拼音，這對學生聲調的糾正訓練也很有效，要改變洋腔洋調，語音教學一定要貫穿對外漢語教學始終。
（三）准備充分的教具、創設情景
對外漢語教學中，由於留學生語言的差異，這就需要用大量的教具，採用態勢語、實物、圖片、簡筆畫、設置情景、多媒體等手段讓留學生理解意思。實踐證明，教師根據教學目標創設具體真實或接近真實的場景，激發學生情感，吸引學生入境體驗，會使學生變被動接受為主動思考，培養學生解決問題的能力。
（四）教學生活化，注重實踐性
對外漢語教學的目標是學會用語言交際，因此在教學中一定注重語言的生活化，避免課堂語言。「學即所用」讓留學生掌握生活中交際語言，為此除了課堂上加強生活情景的模擬練習外，還要注重讓學生進行課下的實踐訓練，給留學生布置一些課後實踐的作業，如：學了購物，讓他們去買水果、衣服，去市場學習講價；學了去銀行，讓他們練習自己去銀行換人民幣；學了方向，讓他們能把自己所在學校或住所的位置描述清楚；學習租房內容，讓學生把自己喜歡的房型和租房的經歷結合圖片用表演的形式展示出來等等。教師善於運用學生生活實踐中把所學知識運用上了，他們感到學有所用，對學漢語學習自然興趣倍增。
（五）加強教學實際技能的培養，觀模示範與模仿創新結合
教學理論可通過書本學得，然而教學技巧僅僅從書本上是學不到的，技巧是只可意會不可言傳的，只有在反復的教學實踐中方可摸索、掌握。年輕教師要多觀模優秀課堂教學，對各個教學環節注重揣摩，同時又不能拘泥於他人教學模式，要結合自身特點、學生特點不斷創新，這樣才能走出有自己特色的教學路子。
(六)注重學生個性差異，教學具有針對性
一個班的留學生，多是來自不同國家，年齡結構不同，文化水平不同。這就要求在教學中一定要注重同生的個體差異，課上提問要考慮差異，練習選擇要考慮差異性，課下輔導師也要考慮差異性，這樣才能使每個學生都有所收獲。
（七）不斷積累中外文化差異的知識
對外漢語教師除了掌握漢語的基礎知識，還要盡量多的了解中外文化差異，這將直接影響到教學效果。由於中外文化差異是多方面的，在我們的教學內容中就多有體現，如：問候語的不同，稱呼的不同，表達順序的不同，對顏色喜好的不同，生活習慣的不同，思維方式的不同等方方面面的不同在我們的課堂上隨時出現，這就要求教師一定要了解中外文化的差異，避免因文化差異出現尷尬現象。
（八）盡量少用或不用媒介語
對媒介語的使用多少問題一直有不同意見，然而在目的語國家的課堂上，媒介語是必須要少用甚至不用的。美國明德漢語培訓的經驗告訴我們：讓學習者學習第二語言就要創造條件使其更多地接觸目的語，必要時要強制學習者用目的語交流，這樣才能迅速提高學習者對目的語的掌握能力。
總之，在對外漢語教學中，只有教師不斷發現問題，總結經驗，改進教學方法，提高自身教學能力，才能收到良好的教學效果。

❹ 在對外漢語教學中，應根據哪些因素來選取一種比較合適的教學法

1，可以根據學生的漢語水平，如果是初級則可以通過卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋「杯子」，只要舉起茶杯；解釋「龍」，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目瞭然了。

2，也可以根據學生的需求來進行教學，如學生想學習一些關於珠寶類的漢語，那就要多多教授珠寶類的詞彙。
3，從事對外漢語國際教學則是需要具有一定的教學技術以及CETTIC對外漢語教師資格證，才可以任職。

❺ 對外漢語教學方法有哪些

1，「對外漢語教學法」的課程性質和意義
1.1 對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。
思考：對外漢語教學同「英語教學」比較相似還是跟「中小學語文教學」比較相似，為什麼
2，教學法的理論支柱
2.1 討論：
思考：這些都談到了外語教學法的理論基礎，你覺得有什麼共同之處。
提示：上述書中均把語言學理論、心理學理論、教育學理論作為重要的理論基礎。
2.3 教學法理論支柱之二：心理學原理
2.3.1 心理學研究什麼？
感覺、知覺、記憶、想像、思維-->心理活動
情感、意志-->心理過程
需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特徵
2.3.2 心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。
2.4 教學法理論支柱之三：教育學原理及教育心理學原理
2.4.1 教育學研究什麼？
2.4.2 教育學的發展影響外語教學法：
1) 在傳統古典教育思想的制約下，只能採用翻譯法。
2) 捷克教育家認為教育必須「遵循自然」，從而產生了直接法。
4，布置作業

❻ 對外漢語語法教學的方法

對外漢語語法教學的方法大全

導語：發展對外漢語教學事業，對於向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰略意義。下面我分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！

1、直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示「進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去」等。

2、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的「了」，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的.態度的關系中。例如「簡直」一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：「媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？？簡直不知道怎樣打扮我好了。」該句說明了「媽媽」天天急著讓我找對象，「簡直」的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、對比教學法

⑴漢外對比

如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解「有點兒」常用於不如意的事情，而「比較」後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加「一」出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問、開門看看、找人一問、開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是「問」或「看」的內容；後者後面跟的是「問」的結果或「看」後發現的情況。

5、活動教學法

如練習「把」字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。教師先展示各種傢具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。

然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用「請把xx」這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、智力游戲教學法

如操練「把」字句，集中練習「S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）」這種句型。

⑴教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？

⑶教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用「把」字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

7、演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講「比」字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞

如「他比我高」；「今天比昨天熱」；「這件衣服比那件貴」；等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：A比B+形容詞+補語

如「他比我高一點兒」；「他比我高得多」；「他比我高12厘米」；等等，並引導學生造句。然後再給出「比」字句的其他形式以及否定的格式等。

8、歸納法

先展示一定數量的例證（不能太少），進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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❼ 對外漢語語音教學的方法有哪些

對外漢語語音教學的方法
一、圖示法
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點,效果最為明顯。比如:在講聲母的發音部位、發音方法時,我們可以充分利用發音器官示意圖,在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處,用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時,可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解,也可以採用五度標記法,圖一畫出來,學生一看就懂,易於模仿,易於掌握,真可謂「此時無聲勝有聲」。因此,凡是能用圖表示的教學內容,都應盡量採用圖示法。
二、演示法
圖示法具有靜的特點,而演示法具有動的特徵。它們都有直觀這一特點,但又各有長處,可以相輔相成,在對外漢語語音教學中互相配合,發揮重要的作用。比如,在講漢語聲母的發音時,從圖上可以知道其發音的部位、氣流的出處,並知道其發音方法為塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎樣發出的,這就非演示不可。語音教學是口耳之學,這是與語法、詞彙的學習不同的一點。因此,演示法在教學中是非常重要的。在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。可以說,沒有教師的演示,學生根本學不會語音。演示法的運用,不限於僅僅是做出正確的發音演示,還可以根據教學的需要,靈活多變,以加強教學效果。比如,學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別,老師就可以針對這一點採用演示的方法:拿一張很薄的紙,放在嘴的前方,讓學生從發音時紙的顫動與否,體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔,體會氣流的強與弱。實踐證明,這樣的演示學生很容易理解,而且印象深刻。
三、練習法
語言作為一種工具,與其他的工具一樣,只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠,還得親自使用,並經歷一個由不熟練到熟練,由不正確到正確,由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的,而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等於紙上談兵。作為教師,在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導,是指在學生練習的過程中,隨時指出其發音上存在的問題,並結合運用其他的方法,如演示法等,引導其正確發音。這樣指導的作用是必不可少的,就象有些歌唱演員,雖然聽了許多歌,也知道發聲的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪兒,需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看,則需要根據教學的重點與難點,設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式,並最終形成一套科學、完整、系統的訓練程序。
四、比較法
世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候,總是要自覺不自覺地運用「比較」這一思維方式。比較會使人們對事物的認識更加清楚、准確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法,首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看,在教授漢語語音時,恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物,一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統和特點,二是因為在學習漢語的過程中,他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物,既可以加深學生對漢語語音系統和特點的認識,又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。此外,還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如:在進行聲母的教學時,以下各組聲母可以互為參照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處,也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外,還可將b和l,f和d等等互為參照物,它們不論在發音方法上,還是在發音部位上都毫無共同之處,這樣的比較不是毫無意義,它可以加深對它們在發音方法和發音部位區別和認識,從而加深對每個音的發音特徵的認識。比較法在語音教學中運用十分廣泛,不但可以應用於語音之間的相互比較,還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都採用了拉丁字母,但這三種語言,有時相同的音用不同的字母表示,有時同一個字母又表示不同的音。如,字母z,漢語拼音讀[ts],日語羅馬字讀[dz]、[dз],而英語讀[z]。在教學中,通過相互比較,可以引起學生的充分注意,以避免混淆。
五、實踐法
留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業務時間相比,只佔少部分。因此如何幫助他們充分利用業余時間,加快漢語學習的進度,加深對漢語掌握的程度,就成為一個必須充分重視的問題,換句話說,就是要充分開展業余漢語實踐活動。實踐法在課堂上運用,是指語音的教學盡量與「用」的目的結合。比如:可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。此外,還可以採用特定的情景教學。比如,通過情景進行語調教學,效果可以明顯提高。實踐法在課堂外的運用,是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際,如購物、問路,與朋友交談,看中國電視、電影、錄象,甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似,都是反復運用學習過的東西。但實踐法又有其特殊性,即它並不都是重復已學過的內容,它常常會遇到許多沒有學過的東西,正因為如此,實踐法給學生造成的困難比一般重復性練習要大。但這並不是什麼壞事,可以給他們一個感性認識,為以後的學習做鋪墊,有時還可以造成「懸念」,激發他們的求知慾。實踐法具有其他方法所不能取代的作用,語言進入實際運用後,和具體的思想、感情、情景、表情結合起來,能成為活的語言,有生命力的語言,它是任何模擬的語言都代替不了的,也只有這樣的語言才是真正具有交際功能的語言。比如:四聲的變調在日本留學生的語音學習中是一大難點,在課堂上學習了「很勇敢」、「美好」、「種馬場養有五百匹好母馬」這些例子的變調是遠遠不夠用於交際的,只有在實踐中經常反復使用才能熟練掌握,運用自如。
六、趣味法
實踐已經證明,興趣是學習的一大動力。人們對感興趣的人和事有著強烈的求知慾,因而在學習它的時候,學的快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多,如可以採用編繞口令、講笑語、唱漢語歌等多種形式。在運用這些形式時,可以根據教學的內容,使枯燥乏味的東西變得饒有趣味,使難於掌握的東西變得易學好記。還可以根據課堂教學的進程穿插採用,使課堂氣氛有張有弛,既緊張嚴肅,又輕松活潑。上述這六種方法,有時可先後交替使用,有時可同時結合採用,這其中並沒有一個固定的、死板的模式。究竟怎麼具體運用,一個重要原則就是要從學生和教學的實際出發,在實踐中不斷探索,不斷提高

❽ 一對一對外漢語教學，如何教學

在對外漢語教學中，有時候可能是一對一教學，分享我在西安漢美漢語國際漢語教師考試培訓中心學習對外漢語教師積累的對外漢語一對一教學經驗。
對外漢語一對一教學有其自身的特點，要充分關注學生的個體差異，年齡、性格、知識背景、國別等等。要因人因時因地制宜，看出學生學習的同中之異，異中之同。雖然學生的個體差異明顯，但學習語言會有一些共通的規律性的東西，找出這些規律，可以更有效的指導他們的學習。
一對一的學生學習漢語一般不是為了考試這一表層動機，而更多的是一種深層動機，是為中國的文化所吸引。他們覺得漢字難是共同的感受，但是最主要的是覺得漢字與眾不同，學習漢語才有學習外語的感覺，是一種全新的體驗和挑戰。將相關中國文化背景知識融入語言教學中，不僅要介紹傳統的優秀的中國文化，還要展示當代中國的風貌。是漢語走向世界，漢文化遠播海外。

❾ 對外漢語教學方法有哪些

直觀法，演繹法，歸納法，對比法，情景導入法。

❿ 常用的對外漢語教學方法

2017年常用的對外漢語教學方法

教學有法，貴在得法，但是在對外漢語教學中，有哪些方法呢?為幫助大家對外漢語教學，我為大家分享對外漢語教學方法如下：

1、 直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來 、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

2 、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的“了”，教師進教室就問一個學生：

教師：××昨天來了沒有?

學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了?

這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、 語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

課堂案例：

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的態度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：

“媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹，簡直不知道怎樣打扮我好了。”該句說明了“媽媽”天天急著讓我找對象，“簡直”的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、 對比教學法

⑴漢外對比 如英漢對比：

I met her near the bookstore yesterday afternoon .

我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

有點兒 比較

貴：這兒的東西有點兒貴。 這兒的.東西比較貴。

便宜：這兒的東西比較便宜。

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解“有點兒”常用於不如意的事情，而“比較”後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問 開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法又是否相同?接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。

我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是“問”或“看”的內容;後者後面跟的是“問”的結果或“看”後發現的情況。

5、 活動教學法

如練習“把”字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。

教師先展示各種傢具(包括部分家用電器)的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用“請把??”這樣的句式。教師可先要求學生

A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，

B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、 智力游戲教學法

如操練“把”字句，集中練習“S+先(再)+把+O+帶(運、送)+過去(來)”這種句型。

⑴ 教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。

⑵ 教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉;如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢?

⑶ 教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用“把”字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

“把”字句對於漢語非母語的學生來說，是一個難點，所以老師們在教學過程中要多費心思，以上的教學方法效果真的超棒，既練習了句型，又不會讓學生覺得枯燥。

7、 演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講“比”字句，教師可以先給格式1

A比B+形容詞

如“他比我高”;“今天比昨天熱”;“這件衣服比那件貴”;等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：

A比B+形容詞+補語

如“他比我高一點兒”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，並引導學生造句。然後再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、 歸納法

先展示一定數量的例證(不能太少)，進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、 演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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