教學方法的整體性

① 教學方法原則

教學原則和教學方法

教學原則:

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

當代教學原則體系:

(一)教學整體性原則

它包含著兩重含義:一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢;二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

(二)啟發創造原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

(三)理論聯系實際原則

這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理of the reform of distribution system, linked to the implementation of goals, tasks, benefits, payroll management by objectives approach, effectively mobilized the enthusiasm of the staff. Meanwhile, strengthened cost management, focus on staffTraining, employee skills, service quality has been significantly improved, saving

② 關於教學最優化的基本方法有哪些

教學目標能否實現，在很大程度上取決於教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

一、教學方法選擇的基本依據
任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發藹揮它們各自的功能和作用，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內容、學生特徵、教師素質、教學環境之間存在著必然的內在聯系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。
(一)依據教學目標選擇教學方法
一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要藉助於相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重採取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以採用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養和發展學生情意態度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，並依此來選擇和確定具體的教學方法。
(二)據教材內容特點選擇教學方法
不同學科的教材，要採用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內容相聯系的，僅適用於這些特定學科的教學，並不適用於各種學科教學。因此教師在傳授不同性質學科的教材內容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內容時，也要求採取與完成傳授該內容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內容構成的體系，在這一體系中，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，有些內容適宜用探索法，有些內容則適合用討論法。

這里所說的教學環境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環境狀況對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。
(五)據教師自身素質選擇教學方法
教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到「此時無聲勝有聲」。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據課堂類型選擇教學方法、依據教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。

二、教學方法運用的要求
(一)嫻熟、正確地運用
要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能。
(二)發揮教學方法的整體性功能
要善於綜合地運用教學方法，發揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只靠一種教學方法，必須實現多種教學方法的有機結合與相互配合，實現教學方法的優化組合，這樣才能體現出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發揮教學方法組合的整體性功能的目的。
(三)必須堅持以啟發式為指導思想
無論選擇或採用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式的教學思想，要以啟發式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養成獨立思考問題的能力，從而為學生的創造性思維品質的形成提供良好的條件。
(四)必須關注學生的參與

③ 教學原則具有什麼，整體性功能

1 )教學整體性原則它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全 面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
(2)啟發創造原則。這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造 性能力與創造性人格。
(3)理論聯系實際原則。這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
( 4)有序性原則。這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
(5)師生協同原則。這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
(6)因材施教原則。因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
(7)積累與熟練原則。這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
(8)反饋調節原則。這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
(9)教學最優化原則。這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果

④ 如何在銜接教學中培養學生的能力

在教學中我們該如何做好初中和高中知識的銜接呢?
一、把握教學內容及教材編排的整體性
新課程標准中初中內容傾向於基礎性和普及性，主要是讓全體學生學習人人都需要的數學知識，而高中內容則注重發展性及研究性，以提高學生的實踐與創新能力，但數學知識本身的內在聯系決定了教材內容的選定與編排要相互銜接，螺旋式上升，知識中間缺少某一環對後面的學習都有很大影響。
1.適度提高初中後期內容的理論性。初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握得也比較好。但在初三階段增強教材內容敘述的嚴謹性、規范性，適度體現數學知識的抽象思維和空間想像特點。
2.增加過渡性教材教學，使初高中知識系列化、系統化。如二次函數是高初中數學的一個重要內容，僅憑初中的教學要求在高中顯然是不夠的，建議高一「一元二次不等式的解法」之後，增加「四個二次之間的關系」一節，以系統闡述一元二次方程、二次三項式、二次函數、一元二次不等式的內在聯系，以及這種聯系的運用。在函數的單調性之後，增加「部分拋物線的問題」一節，把函數概念從初中到高中螺旋上升落到實處。
二、把握數學思維方法教學的整體性
新課程標准中把數學思想方法提到一個很高的地位，現實中隨著計算機的廣泛使用，數學思想方法在各個領域的用處日益突出。所以不論初中、高中同步強調數學思想方法教學是必要的：
1.由於初中學生思維偏向於形象思維和機械記憶。因此要注意提高學生的意義識記能力，幫助學生掌握意義識記的方法，教師應在平時結合分類討論思想、函數對應思想的訓練題，加強對學生思維的靈活性，提高有意義記憶和數學思維意識與能力的培養。而高一教學可通過設計出一些起點低、坡度小、密度強的課堂結構，有意識地分散難點：向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實踐的關系。
2.突出數形結合。由於初高中數學首先由函數相接，函數圖象對於研究函數的性質起到很重要的作用。通過觀察函數圖象的變化趨勢，可以總結出函數的性質。函數與反函數的函數圖象的關系也是通過圖象變化特點來歸納的性質，指數函數的性質、對數函數的性質本身就是由函數圖象給出的。所以不論初高中，注意圖象教學，使學生不僅能從圖象觀察得到相應的性質，同時在研究性質時也要有函數圖象來印證的思維方式。
三、把握教學方法的整體性
新課程標准強調培養學生的創新能力和實踐能力，教學方法推行探究性和研究性學習，教學中要逐步滲透這種教學思想。
1.高中與初中的教學方法有相同之處，均以講解法為主。但初中教學要盡力克服保姆式的教學，改變事無巨細地講解知識，總結題型，歸納方法方式，提高教學知識的系統性與網路化。高一應承接初中教學對解題方法雖有總結歸納，增加練習課次數和題量訓練量，先讓學生掌握通性通法，使剛入學的學生度過適應期。
2.不論初高中，教師應有意識地從講述法向其他教學法銜接，如引導學生怎樣學好數學語言、閱讀數學課本，如何掌握數學概念、用活數學公式、以及怎樣掌握數學解題基本技巧等，都需要教師在學法指導的過程中不斷滲透給學生。例如在概念學習中，可以通過對重要的字詞添加記號；對易混淆的概念對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例作補充說明等來幫助學習，這些學習方法必須在教師的指導和幫助下，由學生親身實踐後，才能成為學生自身的學習方法和習慣。通過各種不同的教學方法使學生逐步體會到只有提高自己的學習能力，才能應付高中的學習。
四、把握學法指導的整體性
新數學課程標准中首次明確教學的目標不僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。對學生學習態度、情感的培養則重體現在學法指導上：高中的學法指導，則應注重理論性。由於學習密度和作業量猛增，簡單的死記硬背的方法和被動的學習態度都會使剛進入高中的學生出現僵局，必須使學生意識到調整自己的學習方法的必要性與緊迫性。
例如，讓學生了解了艾賓浩斯所揭示的遺忘先快後慢的規律，就會理解在學習新知識過後為什麼特別強調及時復習：了解了分散學習的效果優於集中學習的效果的規律，就會理解在學習的過程中為什麼提倡分散學習與記憶；了解了先後兩種相似材料的學習易於相互干擾的規律。
總之，高一數學學習是中學階段承前啟後的關鍵期。只要學生在學習過程中轉變觀念，提高認識和改進學習方法，學生們就可以順利度過轉折期，學好高中數學。在數學課堂教學上，要提高學生在課堂上40

分鍾的學習效率，提高教學質量，作為老師的就應該認真做好「三備」，作為新老師有時間還可以多向老教師請教，多聽課取別人的長處來彌補自己的不足努力提高自身的教學質量，發揮教師的主導作用。

⑤ 選擇教學方法要考慮的因素有哪些

一、首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

二、其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

三、另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

(5)教學方法的整體性擴展閱讀：

教學方法相關延伸：教學手段提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作、懂得教育心理科學的復合型人才。

這既能使我國的教學軟體達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。

⑥ 教育學中整體性的三個統一是什麼

教學模式」一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學模式》一書，提出教學模式是「系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型」。

我們認為，教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

因此教學模式有以下幾個特點：

(1)指向性。

任何一種教學模式都指向一定的教學目標，且每種教學模式的有效運用也需要一定的條件，因而不存在對任何教學過程都適用的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的，只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此，選擇教學模式需要有鑒別不同教學目標的能力，注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性，選用與教學日標指向一致的特定模式。例如發現式教學模式較適用於數理科教學;操練式教學模式更利於知識技能訓練。

(2)操作性。

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中的核心部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個使抽象理論具體化的教學行為框架。教學模式對於教學程序有比較清晰的呈現，具體地規定了教師的教學行為，使教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。這也是教學模式區別於一般教學理論的重要特點。

(3)整體性。

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，有著一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的白圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失，都會降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此在運用時，必須整體把握，既全面了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，對教學目標的達成和教學水平的提高有害無益。

(4)穩定性。

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動具有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的教學理論或教學思想提出來的，而這些教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育等水平相聯系，受到教育方針和教育目的制約，因而這種穩定性又是相對的。

(5)靈活性。

教學模式並非針對特定的教學內容，但又要在具體的教學過程中進行操作，所以在運用過程中必須考慮到學科特點、教學內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

⑦ 如何開展整體性教學設計

合理的整體性教學設計有助於提高學生學習有效性，本文通過對開展整體性教學設計的意義與具體策略的淺要分析，提出了教師如何在教學設計中加強單課教學活動設計的整體性以及對某一教學進行課前、課中、課後設計的整體性。

什麼是整體性教學設計

整體性教學設計是指對課堂教學系統化規劃的教學方法的設計。

教學設計作為一個系統，它的主要特徵在於整體性，不能因為強調它各部分的獨立重要性而丟棄大系統的觀念。我們應該通過教學設計創設一個合理的教學系統來促進學生的學習。

在格蘭特·威金斯提出的逆向教學模式中，從傳統的將評價置於教學活動之後，到逐漸將其放於教學目標制訂之後、教學活動設計之前。

這個大轉變是指教師在思考如何開展教學活動之前，先要思考學習要達到的目的是什麼，同時要思考哪些證據能夠表明學習達到了目的。這是一種從學生的輸出端對設計進行思考的方式，要求更多的教師先去關注學生的學，再去關注自身的教法。

為什麼要進行整體性教學設計

教學設計的目的是以學生為中心，指向學生的深度學習，教與學的最終目標是培養學生適應未來獨立生活的能力，這也是學生核心素養提出的源頭和依據，而各種能力的形成並非用機械記憶的簡單學習能建構的。

深度學習是在具有簡單學習的基礎上，經過整體性的、需要多重思考的任務後而逐步建立相關的能力，這才使學生形成適應未來生活的能力。

為使學生產生深度學習，有預期的教學設計是不可或缺的。凡事預則立，不預則廢。教師在教學過程中起著主導作用，要發揮主導作用的最佳效果，教師就必須對教學活動進行周密的思考和精心的設計。

怎樣進行整體性教學設計

(一)教材解讀

剖析學科本質

目前，大多教育體系都在談論基於核心素養的教學。核心素養到底是什麼?實質上是一些學生藉助學校教育所形成的，能夠解決他們將來在社會上需要面對的問題的能力，也是適應社會的關鍵生存力。

當前我國學生發展核心素養中以堅持科學性、注重時代性、強化民族性為三大基本原則，分別指向人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大學生核心素養，並具體細化為18個能力維度。

為了使學生獲得這些能力，不同的學科從學生本位的角度進行自上而下的分析，並同時產生自下而上的學科素養的制訂，從而產生每一種學科的基本教學要求，其中界定出每一學科必須塑造的能力。

總之，創建整體性的設計需要符合學科特點，每一門學科都具有基於學科素養的教學要求，因此教師需仔細推敲並進行剖析，找到教學設計的關鍵點。

教學內容的選擇

對於教學內容的選擇，每一門學科應在基於教學基本要求的前提下對教材進行解構與重構。

(二)學情分析

學生是教學的主體，因此在整體性教學設計中，需充分考慮學生的現狀。教師分析時要結合學習內容對學生已有認知、通過本次學習需達到的認知以及在未來成長中能夠逐漸突破的認知進行細化分析。分析的維度至少要包含思維水平、知識水平、技能水平，其他可根據學科特點進行相應的調整。

(三)整體性教學設計的思路

整體性教學設計主要有以下步驟：

第一，教學目標的`擬定，主要考慮學生應該知道什麼，理解什麼，能夠做什麼;

第二，評價方式的制訂，主要考慮學生是否已經達成了教學目標，哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度;

第三，教學活動的建構，在頭腦中有了清晰明確的教學目標和合適的證據後，就可根據目標與評估證據進行相應的教學活動的設計。使教學活動具有整體性的方式很多，如單課教學活動設計的整體性，對某一教學進行課前、課中、課後設計的整體性等。

單課教學活動設計的整體性

單課教學活動設計的整體性是指在一堂課中用問題鏈的方式將各個教學活動串聯，使整個教學設計中不出現明顯獨立的活動，而是在一個大問題研究背景下以階梯式的問題開展教學過程，使教學設計富有整體感，促進學生學習的完整性。

例如，在自然學科《味覺與嗅覺》一課上，教師首先根據教材分析建立本課的教學目標：

1.通過嘗味道的活動，初步知道舌頭表面的不同區域對味道的敏感程度不同，提高實驗操作的能力;

2.通過體驗捏住鼻子辨別味道的活動，初步了解嗅覺會對味覺造成影響，提高實驗分析能力;

3.通過合作式的探究任務，意識到團隊合作能夠更加順利地完成實驗操作，養成團隊合作、共同探究的良好科學學習習慣。

其次，教師根據需要觀測的評價點，設計兩個教學活動：

1.在實驗作業單的輔助下，學生兩兩合作，嘗四種不同味道的液體，對舌頭表面的不同部位對酸、甜、苦、咸四種味道的敏感程度進行探究;

2.蒙眼捏住鼻子辨別汽水與可樂，探究嗅覺會對味覺造成影響的現象。教師用創建問題鏈的方式將兩個活動進行整體設計，以貼近生活的問題“為什麼小明同學吃葯時喜歡將葯片放在舌根的位置?這樣吃葯是否真的不太苦”出發，引起學生對味覺的關注，隨之開展活動，並在活動最後回到最初的大問題“今後我們該怎樣吃葯”，讓學生運用活動中學到的知識加以解決。

整堂課在用一系列階梯式問題進行串聯過渡後，形成一個整體，學生在這樣的學習中思考更為順暢，學習效果明顯提升。

對某一教學進行課前、課中、課後的整體性設計

這類整體性設計是圍繞一堂課的教學設計，對學生的概念進行提前式的浸潤，加入預習階段，同時又在經過課堂學習後，增添學習單，使課前、課中、課後的學習具有連續發展性，形成一個整體。

例如，在《毫升與升的認識》一課上，教師採用研學單、實驗作業單與練習單，圍繞教學目標及評價觀測點，對教學活動進行課前、課中、課後的整體性設計。

首先，教師課前向學生布置研學單的任務“和家人一起去超市，找一找貨架上擺放的液體類物品，並仔細觀察它們外包裝上的文字，看看包裝上是怎樣表示液體多少的”，並選擇一樣喜歡的物品拍照給教師，在下節課帶上物品的包裝並介紹“我帶來的是什麼瓶子，裡面能放多少毫升的飲料”，讓學生對毫升與升的概念進行淺表化的認識。

接著，教師課中以研學單的任務交流順利展開，並向學生遞發實驗作業單，以活動“研究1毫升”“研究100毫升”“研究1升”幫助學生形成對毫升與升的相關概念。

最後，教師課後給予學生練習單，以3個需要運用本課相關知識的任務，即“給小胖家一天的用水情況填上單位”“計算小胖家一天的用水量”“為小胖家節約用水提出建議”，讓學生對本課的知識進行鞏固。整個學習效果在整體性的設計中呈現良好。

怎樣呈現整體性教學設計

完成教學設計整體性構思後，教師需要基於此構思撰寫課堂教學實踐手冊——教案。在教案中，為使教學環節清晰呈現，教師們可運用思維導圖中的流程圖、樹形圖、圈圖、括弧圖等。

什麼是思維導圖?

它本來源於對大腦思考過程的剖析，教學設計環節亦是教師思考教學的過程。人類大腦處於腦殼內部，思維過程難以呈現，“世界大腦先生”東尼·博贊便針對這個現象，創造了如瑞士軍刀般的思維剖析工具——思維導圖，用圖表的方式呈現大腦思考和產生想法的過程。通過運用思維導圖對教學環節進行顯性呈現，使得教師設計時的思路能夠更為清晰，整個教案的脈絡也更顯條理性。