A. 課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。
1、行動研究法:制定個性研究方案,通過學生實踐情況進行分析,再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄,形成有價值的文字。
2、資料收集法:深入班級,深入學生個體,對學生現狀進行調查,利用不同的資源進行收集,找准問題所在,明確研究對象。
3、學生帶動法:通過一小部分學生先學、先走,在帶動、感染他周圍的學生也來學習。
如要詳細、全面拍攝一堂課,一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機,並事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。
B. 高中研究課題怎麼做啊!
如何進行研究性學習(課題研究)
I.選題
進行科學研究選題非常重要。課題選得怎樣,關繫到研究有無價值,研究能否順利進行等一系列重要問題。
(一)怎樣選擇一個好課題
好的課題要符合下面的要求:
1.目的性
科學研究是一項目的性極強的活動,課題的選擇必須有明確的目的性。如「節水潔具的設計」,目的就是節約用水。
2.科學性
科學研究是探索真理的活動。科學性是要求我們注重科學價值。所謂科學價值是指科學上的新發現,新創造。也包括對不正確的科學結論給予糾正,對不完整的結論予以補充。
3.創新性
科學研究是對未知領域的探索活動,意在發明、創新、前進。科學研究的選題應體現創新性,這種創新性既可表現為理論、觀點、概念的創新,又可以表現為方法上的創新以及應用領域的創新。
對於高中生來說,剛開始參與科學研究,不能要求過高,但必須做到能獨立思考問題,有獨立的見解。
4.可行性
科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件,分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看,自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力等。從客觀方面看,是否有必要的資料、工具、經費等。具體可以從以下幾個方面考慮:
第一,人力。
(1)研究興趣;
(2)基礎知識;
(3)合作夥伴;
(4)指導教師。
第二,物力。
(1)研究地點;
(2)實驗設備。
第三,財力。
(1)資料復印;
(2)調研費用;
(3)交通費用;
(4)實驗費用。
第四,時間。
(1)預研究時間;
(2)實驗或搜集資料時間;
(3)撰寫報告時間;
(4)答辯時間。
請看下面幾個科研題目是否符合要求?
淺談魯迅小說《葯》的雙線結構
澳大利亞畜牧業的發展狀況調查
網路文學的興起和發展
第一個題目是許多人研究過的內容,如果沒有新的認識和新的研究角度,只能是「炒冷飯」,難以創新。第二個題目是調查性的,但出國考察所需經費較多,所以缺乏可行性。第三個題目來自現實生活,時代感強,處於科技與文學的交叉點,系熱門話題,切尚無定論,有價值研究,較容易寫出有自己見解的論文。符合前面的四項要求。
(二)課題的來源
一是自己在生活中或學習中遇到的問題。
愛因斯坦曾經說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要有創造性的想像力,而且標志著科學的真正進步。
二是文獻資料中提出的尚未解決的問題。
不論資料出自何處,都需要分析整理,選出適合自己的課題來研究。
(三)應注意的問題
第一,
注意課題的難易程度要適中。難度過大,目前的能力還無法完成。課題過於簡單,小學生也能完成,就不能夠使自己綜合運用在高中階段學過的知識,提高自己解決問題的能力。
第二, 課題的大小要適中。題目過大,往往難度也過大,限於時間和精力,不可能在短時間內完成。我們可以把大課題縮小為對其中某一個問題或幾個問題的研究。
第三, 課題的研究要簡潔明了。確定了研究的課題,就應當用簡潔明了的詞語來陳述。
II.制定研究計劃
制定研究計劃是保證課題按時完成,保質保量完成的一個必不可少的環節。研究計劃一般包括:
1. 課題題目
2. 研究目的
3. 研究方法
這部分主要反映一項課題的研究要「怎樣做」。常用的方法有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法等等。
4. 研究程序
研究程序就是研究的實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求,每個階段需要的工作時間,不僅要胸中有數,還要落實到書面計劃中。
5. 人員安排
在研究計劃中,將課題研究組負責人、成員名單及分工情況學出,目的是為了增強課題研究組成員的責任感,以利於計劃的落實。
6. 成果形式
指論文、調查報告、實驗報告、研究報告,或方案設計、成品製作。
7. 經費預算
8. 設備條件
C. 如何進行高中政治小課題研究
一、問題的提出:
根據新課標的要求,思想政治課教學必須著眼於當代社會發展和高中學生成長的需要,增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。同時思想政治課教學必須堅持思想性與科學性統一原則、理論聯系實際原則和正面教育原則,把知識性與趣味性結合起來。但事實上很多中學生不喜歡上思想政治課,極大地影響了思想政治課的教學效果,更難以實現思想政治課的智育和德育的雙重功能。究其原因主要有二:一是對政治課存在偏見,認為政治課是空洞的理論說教,學了沒用;二是在新課改的高考模式下,高中政治課僅僅作為學生進入大學門檻的參考,不論是家長或是在校學生都認為這門「副科」的考試成績好不好關系不大。在目前的課堂教學中,存在著許多令人擔憂的地方。學生學習目的不明確,課堂教師、學生普遍缺乏情感、單調枯燥、單方灌輸學生最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩,因此長期以來,教師教得無味,學生學得無趣,教學效益低下,這些嚴重製約了教育的發展和學生綜合素質的提高。在政治課教學中如何有效激發學生學習政治的興趣是我們都應該關心重視的重要環節,是改變或改善學生的學習方式值得研究的課題。
二、研究內容和研究方法
(一)研究內容
1、對學生學習政治課的現狀的調查。
2、分析學生缺乏學習政治課的興趣的原因。
3、研究政治課堂教學過程中調動學生學習興趣的具體方法途徑,幫助學生在生活體驗中感悟學科實用性,樹立正確的學科觀,培養學生生活化的學科技能,實現教學有效性。
(二)研究方法
1、文獻研究法:學習、閱覽與課題相關的文獻資料,並對相關的文獻進行分析、篩選、整理,為本課題的演究提供借鑒和指導。
2、調查訪談法:通過發放調查問卷、走訪,了解當前我校學生學習現狀和教學現狀,從中探尋理論與實踐活動的內在聯系,為採取措施調動學生的興趣提供有力的依據。
3、行動研究法:依據學習缺乏興趣的原因分析,採取針對性的有效措施,並對實踐的效果進行評價分析,以期逐步完善。
4、經驗總結法:綜合理論學習、借鑒外地兄弟學校的有益經驗,並結合自己一段時間的研究、實踐、反饋、及時歸納,總結出一些激發學生學習興趣的有效方法,並以有形的方式展示出來,加以推廣。
三、研究意義:
通過本課題的研究,有助於轉變教師教學觀念,創造性的開展教育教學工作,提高有效教學的策略和水平,在積累和反思中提高課堂有效教學的實施能力,提升專業水平,這對於促進新課程的改革,具有重要的現實意義。
充分調動學生學習興趣,可以充分發揮其個性特長和創新精神,挖掘學生的學習興趣和效率,使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、積極參與,從而實現教學活動的有效性,提高教與學的質量。
四、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
1、2011年5月—12月, 《素質教育論》 (江蘇教育出版社)
《課堂教學論》 (江蘇教育出版社);
2、2012年1月—5月, 《走進新課程》 (北京師范大學出版社)
《思想政治課研究》 (華東師范大學出版社)
(三)網上查閱相關文獻,閱讀相關雜志,伴隨課題的整個研究過程。
五、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
1、 2011年6月—8月, 撰寫讀書筆記1篇。
2、 2011年9月—12月, 撰寫讀書筆記2篇,完成教學案例1篇。
3、 2012年1月—3月, 撰寫讀書筆記1篇,完成教學案例2篇。
4、 2012年4月—5月, 完成課例分析1篇。
5、 2012年6月, 總結材料,完成結題報告。
六、研究過程(2011、3--2012、6)
(一)准備階段(2011、3--2011、6)
確立研究主題,查閱相關文獻資料,收集本人過去教育教學方面積累的相關素材,查找出相關書目,分析、編制研究的初步方案,申報立項。
(二)讀書和實施階段(2011、6---2012、4)
1、課題研究讀書情況
課題研究期間,主要閱讀了一些主要書籍,在網上查閱相關文獻資料,在圖書館也翻閱了許多報刊雜志,做了大量摘抄卡片,寫了許多讀書筆記、案例和隨筆,同時通過閱讀,開闊了自己的知識視野,豐富了自己的教育教學經驗,提高了自己的理論水平,使課題研究思路更加明晰,思考感悟更深刻。
2、具體實施
在理論學習的同時,我也隨學校一起去外地課改較好的學校,如安徽的泗縣二中進行實地觀察與考察,回校後,通過統籌規劃,我即著手對我校的一些同學進行問卷調查,充分吸收各層次學生的意見,總結學生缺乏學習高中政治課的原因,並據此找到解決問題的方法。
通過調查,有些同學不喜歡上政治課。他們認為,上政治課是浪費時間,浪費生命,他們很多都表示對政治課學習沒興趣。由於對政治課沒有積極性,出現了在課堂上不認真聽課,思想開小差的這種「人在曹營,心在漢」的現象,或做其他作業,甚至是搞小動作、看小說、雜志等現象。通過研究分析,我認為原因主要有以下幾個方面:
1、社會因素
(1)經濟的發展和人們生活水平的提高。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高,現在很多同學對學習的興趣不太濃厚,他們不少都崇尚拜金主義,丟失了傳統美德,如自強、自尊、自愛、自立等,不思進取;在道德觀念上,不少青少年集體主義精神減弱,社會責任感淡薄等;在生活方式上,貪圖享樂,沒有吃苦耐勞的品質,貪圖高消費。這些價值觀念的變化和影響都使得政治課在學生心目中的地位下降,認為政治課是一門副科,可讀可不讀,讀的不好也沒有關系,嚴重影響學生對政治課的學習興趣。
(2)當前的教育模式和高考模式的影響。雖然國家倡導素質教育,促進學生德、智、體、美、勞的全面發展,但是高考的評價模式仍然是一考定終身,所以高中的學校里基本上還是推行的應試教育模式。由於應試教育,全社會普遍存在著把考試成績和升學率做為衡量教學質量的主要標准,甚至是唯一標准,並且把它與教師的工資評比、晉級掛鉤。所以教師教學目的是期望學生能在考試中考出好成績,學生勤奮學習目的是希望考試中得高分;再加上當前江蘇的高考模式最終只把語、數、外的成績作為唯一的衡量標准,而把政治學科只作為一項參考值,所以很多學生平時基本上只學習語、數、外,或是把95%的精力用在了語、數、外的學習上,政治這樣的學科只要考前臨時突擊及格就萬事大吉了,只有及少數語、數、外成績很好的同學想考入國內較好的大學可能才會稍微多下點功夫,不過這也是考試的需要,很多同學也很痛苦,實在是不想學,但也是被逼無奈,很多家長也是認為政治學科是「副科」,學不學,考好與否都沒關系。這樣,無疑會降低了學生思想政治課的學習興趣,甚至將弱化了思想政治的課程地位。
2、學校因素
目前有些學校對於政治課的地位和教學並沒有足夠的重視。有些學校的同學一周只上一節政治課,就是選修班的同學竟然一周一班也只上兩節課,自習課也沒有;有的學校領導也認為高中政治課可上可不上,多上一節或少上一節幾乎沒有任何不好的影響;課務安排上,政治課總是被安排在上午最後一節課或是下午第一節課,學生要麼是飢餓,要麼是睡覺,請問這樣的環境能讓學生產生學習的興趣和積極性嗎?甚至有些學校的教師把政治課當作自習課來上,或者其他主科的教師也喜歡拿政治課來上語、數、外之類的課程,政治課的地位嚴重受到削弱,更別談學生對政治課的興趣。
3、教師因素
政治教師的教學觀念、個人素質及教師的教學水平、教學方式在很大程度上影響著學生對於政治課的學習興趣。
傳統的教育觀念只注意知識的傳授和考生的考分。只要讓學生的考試成績理想,就是一位高水平的教師。對學生的評價也是認為成績優秀就是好學生,平時關心的大多是作業與成績。同時,傳統的教育觀念還認為,提高教學質量就在於加大知識的灌輸容量,加大課堂課後的作業量。實踐證明,這種做法不僅收效甚微,而且讓學生產生了厭學怕學的情緒,把讀書當作沉重的包袱,對學習失去了興趣。在新形勢下,教師必須轉變思想觀念,擺脫應試教育的禁錮,應加強研究探索育人的新途徑,調動學生學習的主動性,變「要我學」為「我要學」來提高教學質量。
在政治教師的素質上,我們可以看到目前政治教師的素質參差不齊。有些教師缺乏必要的創新意識和創新能力,缺乏與時俱進的教學理念;有些教師教學能力差、知識結構陳舊、教學模式簡單化;教師的教學方法單一,空洞的說教,枯燥的理論,無法吸引學生;有些教師教學設計能力、教學語言表達能力、運用現代教學技術能力欠缺。這些都嚴重影響了教師自身的素質,也嚴重影響了學生對政治課的學習興趣。同時目前由於高考及升學的壓力,很多政治教師都是只講課內的內容,這種教學方式會讓學生陷入死記硬背的怪圈,從而使得學生對政治課的學習更加沒有興趣,純粹是為了應對考試而學習,使得政治課缺乏活力,導致政治課學生厭學的比例增多,久而久之,學生對政治課的興趣更加低下。
4、學生因素
調查結果表明部分學生不願學政治的一個重要原因,就是認為政治與自己無關,離得太遠,與實際沾不上邊。認為政治課教學是強制教化不真實,對認識真實的社會沒有幫助,與現實社會有距離。比如高二《政治生活》講到人民當家作主時,很多同學都唏噓,太假了,我們感覺不到自己是國家和社會的主人,總是感覺到我們老百姓是任人宰割,一點最基本的權利也沒有,政治課太不真實了。政治理論也不能創造出多少社會財富和經濟效益,將來走向社會,就業也困難,那我們背這些理論有什麼意義?
高中生對政治學科的認識不足,也影響了他們對政治課的態度。有很大一部分學生因為初中不重視政治課、政治課開卷考試、政治的基礎不扎實,再加上課外知識面較窄且閱歷有限,這些因素使得他們在進入高中學習政治課的時候難以理解和把握。同時很大一部分學生不重視自身道德修養,只認識到政治課的智育功能,忽略了政治課的德育功能,導致對政治課的興趣低落。
根據以上原因的分析,我認為要想調動學生的學習興趣,應該從以下四個方面努力:
1、從社會方面
政治課是一門能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。我們的國家應大力開展社會主義核心價值體系的教育,引導學生樹立正確的理想信念和價值取向。同時全國和社會各方面要加強我國的傳統美德教育,繼續培養學生的艱苦奮斗精神和團隊合作精神,引導學生認識到政治課的智育和德育的雙重功能,從而激發學生對政治課的學習興趣。
2、從學校方面
學校應該高度重視政治課,不僅重視政治課的學習結果,更要重視政治課的學習過程。經常在校內開展各類思想教育的活動,充分發揮政治課的智育功能和德育功能,培養學生的傳統道德品質。學校高度重視政治課,從而引導教師及學生也重視政治課,讓學生認識到通過學習政治課也能培養自身良好的道德品質,從而激發對政治課的學習興趣。
3、從教師方面
為了更好地調動學生的學習興趣,我們的教師要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者,探索創新的引領者,合作學習的參與者,過程調節的指導者,所以教師的作用顯得尤為重要。因此,要更好地激發學生的學習興趣,就尤其要提高教師自身的素質和能力,為此,我認為要做到以下幾點:
第一、必須深入學習黨的教育理論,改變傳統的教學理念。鄧小平同志提出的「三個面向」與毛澤東指出的學生要在德、智、體三方面全面發展的教育思想一脈相承,因此教師應加強學習黨的教育理論,透徹理解並掌握黨的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀。觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著指導和統率的作用,確立新的教育觀念,是教學改革的首要任務。但目前奮斗在我國各級各類教育戰線上的數千萬教育工作者都是在傳統的教育觀念下成長起來的,這對新課改的實施無疑是一個巨大的挑戰。教師為分數而教,學生為分數而學,為考試而戰。這種傳統的教學觀念,使整個教學過程總是以老師為主導,以知識為中心,忽視了學生的主體地位,忽視了學生能力的培養。而現在我們的教師要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者,合作學習的參與者,過程調節的指導者。變學生被動接受為主動學習,變以老師為主導為以學生為主體,把整個教學過程最大限度地放給學生,充分調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,給學生提供自由發展的時空。所以,作為政治教師應該以黨的教育理論為行動指南,全面貫徹黨的教育思想,徹底轉變觀念,要拋棄「為了升學而教學」的思想,確立全面提高學生的素質的新的觀點。
第二,改變傳統的教學方法,倡導現代教學方式。在教學方式方法上,英國著名學者羅素說過:「一切學科本質上應從心智啟迪開始,教學語言、教學手段應該是導火線、沖擊波和興奮劑。」這就要求教師應該積極改進課堂講授方法,積極運用案例教學法,加大現代化信息資源在教學中的開發及應用;關注時事熱點,把時事熱點帶入課堂教學中。例如在講解《經濟生活》時,可以把學生實際生活中的社會問題引入課堂,激發學生思考,如大蒜價格的變化等;在講解「生活與哲學」時,可以把日本大地震發生時引發的我國的搶鹽潮聯系起來講聯系的普遍性的觀點等;在講解文化生活時,可以運用生活中的「小悅悅」事件來講我國的思想道德建設等,有利於激發學生濃厚的學習興趣,也可以採用富有哲理的詩句來豐富教學內容,讓課堂美不勝收。如陸游的「山重水復疑無路,柳暗花明又一村」說明前進性與曲折性的統一。採用多媒體教學在解釋內容過程中可以達到直觀形象、深入淺出的示意作用。教師要從知識的傳授者,變為學生學習的促進者。使學生成為具有主動性、能動性、獨立性的學習主體。我們教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性,以學生為主體,發揮學生的能動作用,使學生容易接收又能愉快學習,而不是強迫學生生吞活剝的全面接收,要根椐學科特點選擇不同的教學方法,通過多種途徑,運用多種手段激發學生的學習熱情,使學生積極參與教學活動,以培養學生的思維,提高學生的綜合分析能力,推理判斷能力等。
第三、必須努力鑽研專業知識,完善知識結構,提高教學教育能力。
專業知識,是每個教師必須具備的,只有具備了扎實的專業知識,才能在教學中站得高看得遠,才能放得開並收得攏,才能准確地評價學生,提高教學質量。
教學過程還離不開板書、板畫、語言等媒介。我們應努力提高這方面的能力,必須在黑板上端正板書、板畫和用嚴謹的語言教學,用自己的行為影響學生,使學生養成良好的思維、學習和生活習慣。
教師面對的是一群有思想、有個性的天真爛漫的孩子,不同年齡段,不同性別或同年齡同性別的不同學生,其心理特點是不一樣的,這就要求教師除了具備相關的專業知識,還必須具備一定的心理學、教育學知識,針對不同個性的學生採用不同的方式方法進行教育。
現代社會飛躍發展,知識更新快,信息量大,不樹立終生學習的思想是跟不上時代步伐的。因此,作為教師,必須努力鑽研專業理論,不斷學習現代教學教育理論,完善知識結構,及時傳遞新的信息,並用新的教具和新科技手段輔助教學。
第四、必須提高思想道德修養,規范師德,增強教師的感召力。
教師不僅要有較高的文化修養,而且還要有較高的思想道德修養。教師的一言一行,舉手投足無不影響著學生。教師的語言要規范、文明,舉止大方端莊,嚴肅而不古板。
正人先正己,教師必須以高尚的師德成為學生的楷模,用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。要求學生做到的,教師一定要先做到。教師要用自身的行為,用人格力量來教育和感染學生。總之,作為教師,尤其是作為高中政治教師,面對新世紀的一代新人,更要站在時代的最前沿,通過自己的言傳身教,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,這是時代賦予我們的責任。
總而言之,如果廣大高中政治教師能在上述諸方面自覺地進行轉變、更新和提高,自覺地深化教育改革,努力構建高中新課程教學的新模式,那麼,高中政治課教學的狀況,必將出現根本性的轉變,也定會大大提高高中政治教師在推行新課改,進一步實施素質教育中的地位和聲譽。
4、從學生自身方面
在學生方面,應該首先應該端正學習政治課的態度,其次還要不斷提高自身的思想道德修養和科學文化修養。
端正學生的學習態度,可以提高學生對政治課的學習效率。其實每一門課都有它存在的價值,無論是自然科學知識還是社會科學知識都能豐富我們的知識面。學生應該把政治課看作是一門不僅可以培養自己的智育,也可以培養自己的德育的課程,認真對待政治課,認真上好每一堂課,提升自身的政治素養,培養對政治課的學習興趣。,促進自己的德、智、體、美各方面全面發展。
學生應該不斷提高自身的思想道德修養和科學文化修養。學生要提高思想道德修養,重視思想道德情操,堅定理想信念,有助於增強學習的自覺性,掌握更多的科學文化知識,提高科學文化修養水平,從而為社會造福。高中政治特別是高二的《生活與哲學》告訴了同學很多學習和生活方面的哲理,如果認真的學習和仔細的揣摩,應該對自己的學習興趣的培養和認識能力的提高有很大的幫助。
(三)總結階段(2012、5---2012、6)
對實踐中的有效材料與成果進行歸納整理,撰寫結題報告。
七、研究成果
1、提高了自己的理論與研究水平,豐富了自身的教學經驗。
2、轉變了自己的教學觀念,改變了以教為主的僵化教學模式,形成了以備學為主,學教結合的新課改教學模式。
3、促進了學生學習由「埋頭學、讀死書」向「回頭看,活學用」的改變,提高了課堂效率,培養了學生自主學習的能力,調動了學生學習的興趣。
4、民主、互動、和諧的生態課堂的創設,有效地促成教學目標的實現。
八、思考與困惑:
1、在課題研究中,我初步探索了激發學生學習政治課的興趣的方法與策略,但仍感覺不夠完善,效果仍不能太令人滿意,主要表現在促進師生發展的功能未能充分體現。在今後的研究過程中,我仍要以此為重點,在新課標的理論指導下,進一步完善對學生學習興趣的探索與研究,以期促進師生的共同發展。
2、我的課題研究,主要採用的是文獻研究法、經驗總結的方法,但在研究的過程中,對於訪談、問卷調查等研究方法重視得不夠,課題研究的成果顯得不夠全面、豐富。
3、通過課題的研究與實施,我們感覺到學生學習政治課的效果是明顯的,但仍存在發展不平衡的問題。因此,在今後的研究工作中要進一步加大研究的力度,深入全面地學習個性化教育理念,更關注全體學生的全面發展,更大幅度地提高學生學習的興趣和積極性。
總結一年來的課題研究與實踐,我付出了辛勤的勞動,取得了一定的成績,獲得了一定的進步,但我也清醒地認識到自身存在的問題與不足,還需要我不懈地付出努力。「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。」在今後的教學生涯中,我將繼續在市級、縣級課題組專家的指導下「上下探索」,為培養更多的優秀人才作出應有的貢獻。
D. 高中課題的研究怎麼做
第一、牢固地樹立理論與實踐相結合的指導思想。高中教師承擔的課題研究多屬於實踐性課題研究,實踐性課題研究的目的在於探討教學過程中的某些難題,研究的對象多是過程,研究成果可以直接應用於教學過程。課題本身是理論與實踐結合的問題,理論應用於實踐,是技術操作問題,也即解決怎樣做的問題。
第三,分類整理資料,提交專家評價的資料應當分類,按時間順序排列,包括計劃,階段性總結,相關數據表格,會議記錄等等。可列出一個目錄附在前面,切忌雜亂無章,眉目不清。如果研究項目與學生學業成績有關,還應當收集實驗班與對照班在同一次考試的成績,進行比較測算,將結果存檔。如果以電子文本形式整理,最好作成網頁形式,作好相關的超級鏈接。
E. 研究方法有哪些
一、調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
二、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。
三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。
四、文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題,通過調查文獻來獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。
五、實證研究法。實證研究法的主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化,以便更加科學地揭示規律,把握本質,理清關系,預測事物的發展趨勢。
七、跨學科研究法。跨科學研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法
八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象,加以調查分析,弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法,是社會調查常用的分析方法之一。
十、數量研究法。數量研究法通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究,認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢,藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特徵,創設一個相似的模型,然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。
十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。
(5)高中課題研究方法擴展閱讀:
1、宏觀與微觀相結合
宏觀問題因其關系全局,學生難以全面理解全面把握,因而常會有畏難情緒,研究中也會困難重重。指導學生研究應網之一目以見網,豹之一斑以見豹,從微觀著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局,通過對微觀的研究去認識宏觀。
2、抽象與具象相結合
理論、概念、原理、法則等等,往往因為其高度的概括、抽象,學生感到高、難、空而難以入手,影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物,可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識,對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究,去認知把握原本抽象的東西。
3、課題研究與個人興趣相結合
心理學、教育學原理告訴我們,激發學生的學習興趣,能給學生創造一種最佳的心理狀態,充分有效地調動其學習的內在動力,激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。
讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來,變要我研究為我要研究,變任務為興趣,從而提高研究積極性和思維的活躍性。
4、當前學習與將來應用相結合
高中學生的課題研究,要注意麵向實際,注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用,即包括當前社會的實際需要,更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。
F. 課題研究的五個步驟 課題研究方法有哪些
1、制訂課題研究方案。
制訂課題研究方案包括:准確表述研究問題和分解研究問題,將研究問題轉換成假設,確定採用研究方法,安排研究計劃及人員分工,課題研究的組織和協調等。
2、分解課題研究目標,抓准研究切入點。
確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
選定研究切入點:一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定;二是從已經成功的經驗中去尋找;三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找;四是從教育發展的趨勢中去尋找;五是從教育科學理論中去尋找。
3、明確研究思路,確定研究方法。
理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法,理清和形成研究思路。
課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等;輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。
4、課題研究方法的使用與選擇。不同類型(內容、條件)的研究課題有不同的研究方法,可以從不同角度、按照不同的標准選擇研究方法。
一是以研究過程的階段為標准,按階段研究任務確定方法。
二是以研究對象的性質為標准,按研究對象確定方法
三是以課題研究的延續性為標准,按延續方向確定方法。
四是以研究所採取的技術手段劃分,選擇不同的研究方法
5、開展理論思維,提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果(也稱「半成品」)。
積極開展理性思維。
掌握研究假設的基本標准。研究假設應有4條標准:一是能說明兩個或兩個以上變數間的期望關系;二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由;三是假設應是可檢驗的;四是假設應盡可能簡潔明了。
明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是:提煉問題;尋求理論支持、形成初步假設;推演出理論性陳述,使假設結構化;形成基本觀點;對基本觀點再提煉,形成假設的核心。
明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件:要以科學觀察和經驗歸納為基礎;要以科學的思想方法為指導,通過類比、歸納、演繹等方法,做出合乎邏輯的某種命題;研究者要有豐富的知識、經明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的,可以是肯定式或否定式,而且所舉的變數與變數之間的關系應該是能夠操作,能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。
G. 課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。
1、行動研究法:制定個性研究方案,通過學生實踐情況進行分析,再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄,形成有價值的文字。
2、資料收集法:深入班級,深入學生個體,對學生現狀進行調查,利用不同的資源進行收集,找准問題所在,明確研究對象。
3、學生帶動法:通過一小部分學生先學、先走,在帶動、感染他周圍的學生也來學習。
如要詳細、全面拍攝一堂課,一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機,並事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。
H. 課題研究方法有哪些
第一、資料文獻法
資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作,利用網路,合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果,為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。
我們要借鑒現代教育理論,廣泛吸收各校先進經驗,在課題研究中,運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述,使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次,使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等,我們要准確收集信息、查閱文獻,參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。
第二、調查研究法
追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況,為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷,分類整理統計數據,在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析,掌握豐富的第一手材料,為課題研究提供充足的事實依據。
針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析,從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上,進行對比研究,使轉化「問題生」的措施更有效。
通過問卷調查,要包括:家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況,對具有典型特徵的學生建立個案登記表,首先進行全面、深入的考察和分析,其後對其施加影響並跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學的事實結論。
第三、個案分析法
個案研究法是針對學生個人狀況,逐一分析,找出前後差距,總結出養成教育的經驗。根據背景資料,採用理論和實踐相結合的方法,針對現實生活中正反兩方面的案例,提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究,以期尋找到具有高實效性的教育對策。
在調查的基礎上,確定研究對象,對具有典型特徵的學生建立個案登記表,要進行全面、深入的考察和分析,其後對其施加影響並跟蹤記錄,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學的事實結論。
要求兩點,一是對典型的學生個體,詳細地描述個案,反映其研究前後的發展變化情況,二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班,進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例,綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析,充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。
第四、行動研究法
行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題,提高研究水平,總結經驗,提高學業成績,逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程,每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。
行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要,與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍,用親切、和諧的態度,帶給學生勇氣和信心。
第五、經驗總結法
經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃,對各階段或全過程研究進行分析概括,揭示內在聯系和規律,使之上升到教育理論高度,促進感性認識到理性認識的轉化,最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。
將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到理論的高度,找到可以運用和推介的規律性內容,依照實際提供的事實,研究相關現象和經驗,使從中得到的認識、體會,上升為教育理論和理性的教育觀念,並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論,在理論指導下完善實踐。
第六、比較分析法
比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期(如期中、期末成績的比較)、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析,切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢,認真比較,進行統計分析,看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違,並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因,找出他們的「病根」,以便分析歸納總結轉化他們的方法。
第七、觀察記錄法
觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況,了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察,通過觀察來積累原始資料,並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案,並作好記載,寫出研究個案。
第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況,檢驗轉化成果,並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析,對學習狀況、家庭教育現狀進行調查;探索帶有普遍性和傾向性問題,為研究提供充足的事實依據。
I. 課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有哪些,課題研究的方法有很多種,掌握好這些基本方法可以達到事半功倍的效果,那麼下面大家就跟隨我一起來看看課題研究的基本方法有哪些的相關知識吧,希望對大家能有所幫助。
1、觀察法
研究者用自己的感官和輔助工具,對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述,從而獲得經驗事實的一種科研方法。(蘇霍姆林斯基觀察3700名學生,並做好詳細記錄;陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理)
2、調查法
通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料,從而對現狀作出科學分析,得出規律性認識,並提出具體工作建議的一種方法。
3、經驗總結法
以自己和他人的經驗為對象,對其進行科學的篩選分析、核實、驗證,從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師,才能成為優秀的有經驗的教師」。
4、文獻法
對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析,從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。
5、比較法
根據一定的標准,對某類教育現象進行對比研究,通過揭示其異同,找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律,提出符合實際情況的結論或具體作法。
6、個案法
把個體作為研究的對象,通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點,並據此設計和實施相應措施,促進其發展變化,然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。
7、統計法
通過觀察,調查和實驗,對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。
8、行動研究法
由社會情景的參與者,為提高對自己所從事的'社會實踐的理性認識,為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解,進行反省式的研究。
課題研究的基本方法有:分解課題研究目標,抓准研究切入點、明確研究思路,確定研究方法、開展理論思維,提出研究假設、根據課題類型,搞好研究設計。 具體是
(一)分解課題研究目標,抓准研究切入點。
1、確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點:一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定;二是從已經成功的經驗中去尋找;三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找;四是從教育發展的趨勢中去尋找;五是從教育科學理論中去尋找。
(二)明確研究思路,確定研究方法。
1、理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法,理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等;輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。
3、課題研究方法的使用與選擇。不同類型(內容、條件)的研究課題有不同的研究方法,可以從不同角度、按照不同的標准選擇研究方法。
以研究過程的階段為標准,按階段研究任務確定方法,以研究對象的性質為標准,按研究對象確定方法,以課題研究的延續性為標准,按延續方向確定方法。以研究所採取的技術手段劃分,選擇不同的研究方法。
(三)開展理論思維,提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果(也稱「半成品」)。
1、積極開展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標准。研究假設應有4條標准:一是能說明兩個或兩個以上變數間的期望關系;二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由;三是假設應是可檢驗的;四是假設應盡可能簡潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是:⑴提煉問題;⑵尋求理論支持、形成初步假設;⑶推演出理論性陳述,使假設結構化;⑷形成基本觀點;⑸對基本觀點再提煉,形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件:要以科學觀察和經驗歸納為基礎;要以科學的思想方法為指導,通過類比、歸納、演繹等方法,做出合乎邏輯的某種命題;研究者要有豐富的知識、經驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的,可以是肯定式或否定式,而且所舉的變數與變數之間的關系應該是能夠操作,能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。
(四)根據課題類型,搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。
這類課題,重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段,使教育科學知識同實際教育教學銜接起來,達到某種預定的實際目標。
課題特點:應用性、時代性、效益性和靈活性。
課題設計:要突出「應用」。
2、經驗研究性課題的設計。
經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。
課題特點:在教育實踐中進行的教育科研;具有預先提出的、十分明確的科研目的,工作目的與科研目的一致;有意識地運用教育科研的有關方法;依據科研思路,有計劃、有步驟地進行;採用一定的方法,有意識、有目的地搜集資料,搜集的資料全面、完整等等。
課題設計:要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實驗性課題設計。
實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下,通過實驗探究變數關系揭示教育規律的活動。
課題要求:研究者必須有一個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論;用比較嚴密的研究程序組織研究,便於重復驗證;預設實驗條件,把變數明確區分,加以控制;對測量的事物規定操作定義。
課題設計:要突出「實驗」的特點,充分體現實驗要求。
(9)高中課題研究方法擴展閱讀:
實施課題研究
1、認真搜集資料。怎樣搜集資料,一是圍繞研究主題的指導思想,根據課題研究需要進行資料收集;二是設計科學、明確的搜集資料的工具;三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料;四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據;五是注重資料、數據的客觀性。
2、制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料,必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等。
J. 課題研究方法有哪些
如下:
1、歸納方法與演繹方法:歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。門捷列夫使用歸納法,在人們認識大量個別元素的基礎上,概括出了化學元素周期律。後來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質,使用的就是演繹法。
2、分析方法與綜合方法:分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。它是把整體分為部分,把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。分析是達到對事物本質認識的一個必經步驟和必要手段,分析的任務不僅僅是把整體分解為它的組成部分,而且更重要的是透過現象,抓住本質,通過偶然性把握必然性。
3、因果分析法:就是分析現象之間的因果關系,認識問題的產生原因和引起結果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內因與結果,而不是似是而非的因果關系。
要注意結果與原因的逆關系,一方麵包括「用原因來證明結果」,同時也包括「用結果來推論原因」。不同的事物,一般都一身二任,既是原因,又是結果,而且一個結果往往有不同層次的幾個原因。因此,在研究過程中,對所分析的問題必須尋根究底。
4、比較分析法:比較分析法又稱類推或類比法。它是對事物或者問題進行區分,以認識其差別、特點和本質的一種辯證邏輯方法。在資料不多,還不足以進行歸納和演繹推理時,比較分析法更具有價值。康德說:「每當理智缺乏可靠論證的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。」
5、定性分析法與定量分析法:就是通過確定事物的質的關系和數量關系以認識問題和分析問題的辯證思維方法。任何事物或任何問題都是質和量的統一,事物的質量,表現為一定的量,又表現為一定的質。
課題研究設計假設特徵
(1)推測性。任何假設都是對於外界各種現象的猜測,尚未達到確切可靠的認識,因而有待於進一步通過科學研究來檢驗或證實。
(2)科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想,而是人們根據已經認識並掌握了的有關科學知識或經驗知識,以一定的確實可靠的關於研究對象的事實材料為基礎,並按照科學邏輯的方法推理而成。
(3)邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌,而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。
(4)多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以,假設具有多樣性。