傳統教學方法有哪些

① 哪些傳統的教學方法適用於現代教學

傳統教學法有很多，比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題，但並不是他們本身的錯，只是對運用這的要求不同罷了。我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀。建議樓主分析一下他們的優缺點，卻去精華去其糟粕吧。
如講授法適合大班教學，效率高；談話法有助於幫助學生理解知識的本質、及時反饋、增強學生的注意力、激發學生的學習興趣；而演示法為學生提供觀察學習的機會，縮短理論與實踐的距離，教師和學生可同時進行言語交流和視覺呈現。缺點：費時費力。學生的注意力容易分散，難以達到預期目標。教師難以勝任。教室環境影響教學效果。並不適用於某些教學內容。演示失敗會影響學生的學習狀態和情緒。較難控制教室氣氛。

② 傳統的教學方法有哪些

與傳統教學方式相比，課件可以音圖並茂，多了視覺的接收，理解可能更容易，比傳統的教學只有聽覺接收和死記硬背效益更好

③ 傳統教學方法有哪些

教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬於教法的有：講授、演示、……

屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

①模仿的學習方法 →①示範教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。

①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。

②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。

③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法（也稱信息接受法）。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。

②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。

③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

④ 什麼是傳統教學方法

傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學，它以傳統教學理論為基礎，對教學質量的評價片面，缺乏科學性。現代教學評價建立在現代教學理論基礎上，以教學的價值觀為標准，對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。傳統教學評價力「應試
教育」服務，把教學引人只讓學生死讀書本、不注意發展品德和能力的羊腸小道，而現代教學評價適應社會發展和學生個性發展的需要，它不僅僅評價教師的教學，而且通過全方位的信息反饋判斷教學本身的價值所在，從而扳正教學的正確方向，為培養全面發展的合格人才貢獻力量。以下分別從目的、指標、方式、結果等六個方面闡述傳統教學評價與現代教學評價的區別：
一、教學評價的目的比較
傳統教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性——對教學活動的價值性判斷。它們只是對教學活動（一節課、一次測試）的事實描述，得到的認識是片面的、不科學的。例如：觀摩課，它的主要目的是交流經驗，也就是 推廣某教師的教學經驗，或對某一專題做深入的探討，或對某一教學方法作出評價，對教學不能做出准確的、科學的價值判斷，它所反映的僅是教師教學能力的一個側面。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學中的不足，提醒教師改正，不利於教師素質的全面提高。測試僅是為了達到應試的目的，或是為了解學生對某一部分知識的掌握情況以及進行橫向比較。
現代教學評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題；通過對教學事實的了解，讓師生認識到自己的優點和不足，目的在於發揚優點，克服缺點；各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向，用現代教學評價制約教學方向；它的最重要的目的是通過對教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，即判斷出這節課的知識價值，智力價值和教育價值。
二、教學評價的指標比較
傳統教學評價沒有明確系統的評價指標，更沒有完整的指標體系，它只是在傳統教學思想指導下，約定俗成的「指標」。評課時以教師為中心，忽視了處於主體地位的學生。評價前，參評者沒有統一的認識，統一的標准，評課時，每人按照「模式」評價，各抒己見，主觀因素過大，不是按照科學的標准評價教學，只是就事論事。現代教學評價有比較完整、科學、系統的指標，並形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想能對教學進行全面測量與評價，與現代教學目標保持高度的一致，是一種參照標准評價。就是把課堂教學的各項指標要達到的最高標准明確出來，用教學實際達到的標准與指標要求達到的標准相比較，找出差距及差距產生的原因。
三、教學評價的方式比較
傳統教學評價的主要形式是集體聽課，聽完課後，評價者集體討論，一分為二的分析，領導綜合形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程。它的特點是：以聽課為主，以評價者評議為主，以事實描述為主。
現代教學評價方式是各種評價方法的結合體，除課堂教學評價外，還有考試、調查、座談、問卷等形式。採用的是三維教學評價方式，即視教學為原點，從原點分別射出相互垂直的三條射線——教師、學生、評價者。評價時，教師、學生、評價者再依各射線的相反方向，分別對教學進行評價。這種評價反饋真實、信息全面，特點是：以聽課和測試結合為主，以評議和教師、學生自評結合為主，以終結性評價和形成性評價結合為主，以事實描述和價值判斷結合力主。
四、教學評價的評價者比較
傳統教學評價的評價者唯一的就是參與集體聽課的人，而在教學中起主導作用的教師和主體地位的學生不能參與評課，教師只有講課的權利，沒有說明的機會，學生只是被動地聽課，是教學的陪襯。這樣的評價是不完全，不真實的。
現代教學評價是三維評價，它的評價者是教師、學生和聽課人。任課教師參與評價不僅能為評價者提供更真實，更完全的信息，還能為任課教師提供對本節課教學認識的自我陳述機會，能使教師體驗到自主是教學的主導者，增強責任感，還能使教師對自己的教學和基本素質有所認識，加速教師的自身建設。
學生參與教學評價更有實際意義。其一，使評價者獲取通過課堂教學很難獲取的資料，如學生的學習態度、學習動機等；其二，使學生進一步明確課堂學習的基本任務，不僅是學習知識，還要發展智力，培養能力；其三，是使學生逐漸明白應當怎樣學會學習，即由學會到會學；其四，能使學生擺正自己在全班學生中的位置，找到差距。
五、教學評價的評價劉象比較
傳統教學評價的評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。評課時，把評價的主要目標集中在教師教的全過程，評價的主要目的是為評價教師服務的。另外，只注重教師的教和學生的學的外在因素上，忽略廠教師和學生的心理固素。
現代教學評價是要判斷出教學的真正價值，必須選准評價對象。教學由諸多因素構成，其中教師、學生、教學過程是最活躍、變化最大的三要素，直接影響教學效果和教學質量。在評價時又必須把評價學生放在首位，因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。
1．評價學生。因為學生是教學效果的唯一體現者，是自身發展矛盾中的內因，是未來社會的主人，學生的狀態是教師狀態的一定反映。因此，評價學生是不可忽視的。
2．評價教師。評價教師和教師的教學活動，能為教師提供可靠的反饋信息，能「用反饋信息來調節行為以達到一定的目標」．能確定教師是否勝任教學工作，以便合理安排。
3.評價教學過程。教學過程包含教學的全部活動。教學過程自始至終地、強有力地作用干學生，並貫穿於全部教學之中。它是構成教與學的中樞、媒介，是連接師生的橋梁和紐帶，它的優劣直接影響學生，它的質量與教學效果密切相關。評價教學過程能對學生掌握知識的質量和最終結果做出鑒定，同時評價結果及時反饋給教師，促使其重新認識、評價自己「信息庫」（備課階段）和調整、修正今後的教學。
六、教學評價的結果比較
傳統教學評價的結果有四點不足，其一以純粹的事實描述為主，在事實描述中以教學的行為描述力主，在教學的行為描述中以教師的教學行為描述為主；其二，只有定性的結論，缺乏必要的量化過程；其三，可信度不高，也就是收集到的信息資料不全面、不真實；其四，評價後不能指導教師，更不能指導學生。
現代教學評價結果有三個特點：
其一，現代教學評價是根據評價指標體系獲取大量的教學信息、全方位地描述教學的各個領域，評價結果是判斷學生身心發展的價值所在。
其二，可信度高。現代教學評價是在明確評價前提下，在比較完整的評價指標體系的基礎上有計劃、有步驟進行的評價過程。第一，評價結果能反映出教師和學生平日的真實水平；第二，不會使教師和學生產生過多的心理壓力；第三，因為強調、重視教師和學生的自找評價。所以，評價的結果能較好地反映出教師和學生的心理素質。
其三，評價後能及時有效地指導教師和學生。現代教學評價是以診斷和提高為宗旨，因此評價後不但能及時對任課教師進行指導，還能對其他教師和聽課學生進行指導。
綜上所述，傳統教學評價與現代教學評價一脈相承。較之傳統評價，現代評價有很大的發展變化和提高。隨著評價內容的日漸充實，評價手段的日漸完善，教學評價的實際操作變得越來越復雜，需要投人相當的人力、物力，定期、不定期地開展評價工作。應當說明的是，這里的「科學」、「合理」只是相對於傳統而言，隨著實踐的發展，教育科學理論將更臻完善，教學評價必將成為更加科學、客觀、合理地衡量教學質量的重要尺度。展望二十一世紀，祝願我國高校的教學質量評價工作取得更大的成績。

⑤ 傳統教學手段有哪些

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⑥ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)傳統教學方法有哪些擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑦ 教學手段有哪些

景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境；

參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

拓展資料：

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。

教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法；在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。

這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。

⑧ 傳統教學方法和現代教學方法

傳統教學方法與現代教學手段的關系

傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。

在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文於一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。

現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。