A. 初中戲劇教學怎麼教——在體驗中升華心靈
莎士比亞說， 自有戲劇以來，它的目的始終是反映人生，顯示善惡的本來面目，給它的時代看看它自己演變發展的模樣。
人教版統編教材九年級下冊第五單元，以活動探究的形式設置了戲劇教學單元。至於初中的戲劇題材怎麼教，單元設置里有要求。
任務一：以教材提供的劇本，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇台詞，思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞台上表現出來。
任務二：准備與排練。自選劇本，分配角色，明確任務，合作排練。
任務三：正式演出，評選優秀，寫出心得。
看了這個單元目標，你會發現教材編輯者的目標是—— 體驗。就是說側重點放到了學生體驗上。想讓學生通過感受，體驗舞台演出的魅力，從而來達到提高學生綜合素質的目的。亞里斯多德認為，藝術源於模仿。學生在舞台演出的感受能量是巨大的，也是深刻的。他有可能提升學生的自信心，愛好興趣，並且獲得莫大的愉悅和自我實現都滿足。
加一則成長體驗：我七八歲的時候後，是一個羞澀的小孩，一在人面前說話，就滿臉滿脖子通紅。生長在農村的封閉環境里，見識短淺。有一次六一兒童節，老師讓我在大家面前表演一首兒歌，我愣是因為羞澀找了借口推掉了，機會讓給了其他同學。後來上了五年級，在老師的鼓勵下，在當年的校園藝術節上，我竟然和同學完整的表演了小品《英雄母親的一天》，收到了老師的贊揚，大家都誇我演得好。從那以後，我自信心激增，不僅在人面前說話大方了，還不斷地參加文藝演出。每年的六一節，我都成了班級的文藝主角。
我想沒有那一次邁出去的一步，就沒有我成長中的成功，和後來站在講台上滔滔不絕的給學生講課的豁然。工作以後，我很喜歡為學生排練課本劇和童話劇。2013年我帶領學生排練了短小品劇《舉起手來》，這是我第一次嘗試排練戲劇，學生喜歡的的不得了，也成了學校藝術節上最有特色，最新穎的節目。
2015年，我帶領學生成功排練了課本劇《皇帝的新裝》，並在大學區藝術節上演出，獲得好評。
2017年，我帶領新一屆學生排練了搞笑兒童劇《小紅帽》獲得校園藝術節一等獎。學生通過排練和演出體驗，獲得了滿滿的自信和成功的榮耀。我想這就是我們教育要求達到的學生發展核心素養。
對學段設置的困惑和思考。很可惜的一點是，戲劇單元被放到了九年級下冊，編者或許是覺得九年級學生的心智較為成熟，認知和接受力較強。但實際問題是，九年級學生忙於中考復習，許多學校第一學期就把下冊學完了，加上中考競爭激烈，學生的時間被大幅擠壓，學生和老師哪有時間去排練和演出。也許是我的目光短淺，但至少在當下的考試體制下大多數者都是這樣。故此，筆者認為，應該把戲劇單元放到八年級來實施。這樣，相對來說時間會寬裕些，學生做排練演出才有可能更充分。
也許，有一天我們的孩子再也不以中考指揮棒為中心，學校教育真正以學生發展為目標，以提升學生綜合素質為核心，那編者的遠見卓識，非我們庸常之人所能及者也。我期盼著那一天！
B. 如何進行戲曲教學
不知道你教多大年紀的人學戲。如果是小孩，可以看一些比較有故事性，比較簡單易懂的戲。比如《拾玉鐲》《櫃中緣》《賣水》中的表花；稍微大一些的孩子可以聽一些有講故事情節的唱段，比如《借東風》《甘露寺》中勸千歲《空城計》中我正在城樓觀山景。講解唱詞，比如趁夜晚出奇兵突破防線等，有情節，簡潔緊湊，節奏感強，孩子比較容易接受。
另外可以讓他們自己在紙上畫臉譜，戴在臉上當面具，扮演京劇中的角色，模仿他們的動作。。。。。。引發興趣最重要，寓教於樂，逐漸深入，如果老停留在一個地方無論大人孩子都會乏味。
准備向專業方面發展的就要加上舞蹈、身段，口傳身授。
中老年一般都有自己喜歡的劇目、行當，也都有些基礎，從專業的角度改掉他們原有的毛病，提高他們的演唱水平，唱到位，能跟著伴奏唱就可以了。
C. 初中語文《社戲》教學設計
作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我精心整理的初中語文《社戲》優質教學設計範文，希望能夠幫助到大家。
教學目的：
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。
2、學慣用簡潔的的語言概括表述並欣賞文中優美的景色描寫，體會「人在圖畫中」的感覺。
3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風俗的無窮樂趣
課前預習：
通過查閱書籍或網路搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學過程：
一、情景導入：
1、欣賞多彩的戲劇舞台（投影）：百姓看戲；孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）
37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接著是中神帶著一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站於四角，拿著綵球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六隻馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！
3、比較導入。
4、走近作者。
二、感知內容，尋找話題
學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。
組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）
1、平橋村是我的樂土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃「羅漢豆」
3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話題：
1、平橋村為什麼是「我」生活的樂土？
2、為什麼在「我」的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？
3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者「一次愉快的旅行」或者「難忘的探親故事」？)
(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)
四、感悟發現：
甲
1、在小村裡，一家的客，也就是公共的客。
2、阿發：直起身來說偷我們的吧，我們大得多。
3、我說：「很好。」不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地說，「我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗」
乙
1、「哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！」一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，「忘了？這真是貴人眼高。」
2、「迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什麼都瞞不過我。」我閉著嘴，無話可說，只見她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰裡出去了。——選自《故鄉》
五、比較歸納
平橋村的老老少少——勤勞能幹，熱情好客，純朴無私，厚道善良。
平橋村人與人之間關系融洽
六、鄉情覓風：
走進生活、交流家鄉的民風及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛的話，說自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。
八、課後學習：
你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？
知識目標
1、積累「憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍」等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的准確生動。
能力目標
1、培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據文章中心的需要取捨材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑒賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。
教具准備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯系生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計（一）：
同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的鬥士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。
（板書文題、作者）
設計（二）：
同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：
多媒體顯示：
童年
童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/
童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的
鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……
小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
（板書文題、作者）
設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）
被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷，文中說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」那麼，是一場什麼樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。
（板書文題、作者）
二、整體感知，理清思路
1、學生默讀，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。
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（1）查字典給下列字注音。
篙潺蘊藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
（2）釋義。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作「縹緲」或「飄渺」。
憚：怕，畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。
3、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。
教師在學生圈讀課文中，指導從「時間」角度，從「事情」角度，從懷念童年的「原因」角度概括全文內容，並指名學生口述。
明確：
本文的中心情節是看社戲，從「時間」角度概括：看戲前——看戲——看戲後
從「事情」角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
從「原因」角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——夥伴
4、學生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個什麼樣的地方？作者為什麼說「在我是樂土」？
（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？
（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什麼？
（4）寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時「我」的心情和去看戲時有什麼不同？
各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：
（1）作者筆下的平橋村：「離海不遠」「偏僻」「臨河」「住戶不滿三十家」，以「種田」「打魚」為業，「只有一個雜貨店」。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說「在我是樂土」，其中「樂土」一詞既寫出平橋村在「我」心目中的地位，又寫出「我」對平橋村的情感。「樂」表現在以下三個方面：
①「我」在這里是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。
民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中「我」的那種受束縛而言的。
（2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出「我」急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲台，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使「我」沉靜，反襯出此前著急的心情。
（3）不好看。理由在於：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看「蛇精」和「跳老虎」，等了許久都不見出來；③最怕看「老旦」，然而「老旦終於出了台」並不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中「喃喃的罵」「不住的吁氣」「打起呵欠」，這些神態描寫，也從側面作了烘托。
（4）月下歸航時，寫了小夥伴去「偷」羅漢豆的趣事。去時「我」的心情很急迫，總「以為船慢」，而此時「我」和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。
三、賞析精段：積累美句，品味美詞
1、學生集體朗讀「夏夜行船」和「歸航偷豆」有關段落，把表現「我」所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並記誦。
學生摘錄的美句有：
所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙庄……還有幾點火，料想便是戲台，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的`皎潔。⑤回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。
2、請學生用「我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）________」的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，准備精彩發言。
教師作示範品味：我覺得「朦朧」和「皎潔」用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。
同學們深情品讀，積極思考，踴躍發言。精彩發言簡述如下：
生l：「碧綠」「淡黑」「紅霞」分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2：「縹緲」「仙山樓閣」寫出了戲台的神奇美。
生3：「清香」寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4：「潺潺」寫出了水聲美，「宛轉，悠揚」寫出了笛聲美。
生5：「輕松」「舒展」表現了作者心曠神怡之情。「船慢」表現了作者的迫切之情。「沉靜」表現了作者由焦急而平靜之情。「自失、彌散」表現了作者的陶醉之情。「回望」表現了依依之情。
生6：「起伏、踴躍」寫出了連山的動態美。「躥」「喝采」分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以沖擊，而產生精神愉悅，富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
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1、根據課文內容填詞。
（1）填寫動詞：母親送出來吩咐「要小心」的時候，我們已經（）開船，在橋石上一（），退後幾尺，即又上前出了橋。於是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說笑的，有（）的……
（2）填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出「犯上」這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。
2、（1）仿照「生活就是一塊五彩斑斕的調色板」一句的形式，寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
（2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。
仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業
先在學習小組內自改、互查，然後搶答交流，教師給以評點。
二、快速閱讀，研討內容
1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：
（1）「我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。」句中的「輕松」和「舒展」表現了「我」的什麼樣的心情？
（2）「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。」句中的山為什麼說「踴躍」？
（3）「回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。」中「回望」表現了作者怎樣的心情？「罩」表現了怎樣的情形？
（4）「不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……」被人偷了豆，六一公公為什麼還要「感激」？
學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：
（1）句中的「輕松」和「舒展」與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現「我」歡喜輕快的心情。
（2）「踴躍」意為「跳躍」，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這里是創造性地賦予這個詞以新的含義。
（3）「回望」兩字，表現「我」依依的心情。「罩」通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。
（4）因為城裡讀過書的「我」對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及：
（1）文中「我」看社戲的時間在什麼季節？摘取有關語句說明判斷的理由。
（2）文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用？
（3）文章結尾處：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」應該怎樣理解？刪去可以嗎？
（4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為「平橋村一夜」之類的題目，可以嗎？
明確：
（1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如「消夏」「掃墓完畢之後」「羅漢豆正旺相」「兩岸的豆麥」等信息。被稱為「羅漢豆」的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。
（2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他「竟非常感激起來」，並又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明「我」之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。
（3）其實那夜的戲，看得叫人「打呵欠」「破口喃喃的罵」，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂「那夜似的好豆」「那夜似的好戲」是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。
（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（「樂土」）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙庄看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映「我」與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。
三、說話訓練，評點人物
小說塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用「我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現）」的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。
教師歸納學生評價如下：
生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當「我」看不成戲，「急得要哭時」，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且「打包票」保證「我」的安全，讓「外祖母和母親也相信」，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生（2）：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以「我們的（豆）大得多」為由，建議去偷自家的豆。
生（3）：我喜歡文中的一群小夥伴。因為他們友愛熱情，比如「我」是「遠客」，他們得到父母許可，「伴我來游戲」；開船時「年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾」，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他「八癩子」的辦法。因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。
生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是「應該的」；親自送豆給「我」吃，「我」誇他的豆好吃，他「竟非常感激起來」。
D. 教育戲劇七個教學模式介紹與實例
王添強
找朋友的歌曲加動作，最後是「再見」，先是「再見」，兩遍之後改成「擁抱」，兩遍之後動作難度增加。
教育戲劇不僅僅是理論，更多的是參與。
人都是一樣的，清潔工和音樂顧問都一樣，脫掉工作服，大家都是平等的人。不要歧視任何職位！
教育戲劇與戲劇教育的區別：應用戲劇在學校裡面，就是教育戲劇。
態度與技能，戲劇需要的兩個層次。通過戲劇，讓孩子有有溝通的能力，有表達的能力，有身體控制的能力，有玩的興趣，有面部表情…
肢體：認識自己，相信自己，超越自己…
感觀：yes，做的多了孩子們就知道了老師給他的肯定。不要像訓練小狗一樣對孩子說話，例如go,jump,
例如：空間智能的孩子才是未來的領袖。肢體技能好的孩子可以做醫生。
當建立起自己戲劇所需要的前奏時，引導孩子即興創作，自己創編故事。孩子的演出不在好壞而在於長短，因為孩子的專注度短，而成人的長時間演出是慢慢訓練出來的。
孩子需要的是具體的感受。
可以尋找「無力感」的孩子，幫助孩子用戲劇的方式解決遇到的問題和困難。
用簡短的時間讓孩子用自己的方式展示一個劇，加動作，讓孩子自己展示自己的理解與感受。因為每天在學校的生活是沒有劇本的，都是孩子最真實的表現。所以即興創編很重要！
滲透學科：角色情景（換位思考）。所有戲劇都跟孩子本人相關！
E. 怎樣進行中學語文戲劇教學
《普通高中課程標准實驗教材·語文·必修5》中，大量選入了中外戲劇，這對於本來較枯燥無味的中學語文教學來講，無疑是增加了一些新元素，使我們看到了中學語文教學改革的實踐成果正慢慢地滲透到我們的教學當中。但這一改變，也使我們語文教師面臨了一個新的問題：對於戲劇這類比較新的文本，我們應該如何有效地展開教學呢？
有人說，既然不知道如何教好，那就不教了，改學生自讀。要知道，戲劇作為一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式有機的組合在一起，展示一種風情或社會面貌，它的教學具有極其重要的語文價值。
戲劇是語文綜合能力培養的一個平台。戲劇教學能夠提升學生的聽、說、讀、寫能力，能夠發展學生健康的心理品質。比如：解讀、欣賞劇本可以提高學生的理解能力和鑒賞能力；改寫劇本、續寫劇本、創作劇本、對劇本文本以及表演的評論能提高學生的語言表達能力；戲劇表演則能使學生懂得自己的行為舉止需要考慮特定的身份、不同的場合以及恰切的性格表現等，而當學生進入角色後，他們又可以「換位思考」，嘗試著理解他人、學習如何與他人溝通。
正因為戲劇具有如此重要的價值，所以我們不能拋開戲劇教學。然而實際情況往往是這樣：戲劇教是教了，但很多教師在教學中卻常常陷入這樣幾個誤區：
一、未能突出戲劇的文體特徵，把劇本作為普通文本講析。
二、濫用角色朗讀，知識傳授不足。
三、忽視了戲劇的鮮活性與整體性。
四、不顧語文學科的特點，致力於戲劇表演。
五、濫用多媒體設備，只看戲劇不講戲劇。
以上一系列問題阻礙了戲劇教學的健康發展，不能突出教學效果，因此我們很有必要進行戲劇教學改革，以便能全方位地培養學生的語文能力。那較有效的戲劇教學應該是樣的呢？我們在展開戲劇教學時，應當注意以下三個問題：
一、注重「個性化語言」的文本解讀，發揮教師的引導作用。
《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」正所謂「言為心聲」，戲劇劇本呈現的基本形式——人物之間的對話，表現了不同人物的身份、性格，以及矛盾沖突的逐步加劇，進而揭示了具有廣闊的社會、歷史背景的人文主題。所以，我們進行戲劇教學的基礎應該是指導學生解讀個性化的語言，找出戲劇沖突。
具體應如何操作呢？首先，我們應該注重採用多種方式誦讀課文，這樣學生在聽說能力得到提高的同時，也能獲得對於人物形象的初步感知。其次，引導學生去體會戲劇語言所具有的推動情節發展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社會主題等作用，這也就是引導學生對文本進行多樣化的解讀。
當然，多樣化解讀不等同於亂解讀。德國接受美學家伊瑟爾說過：「文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至於脫離文本的意向和文本的結構，而對文本意義做隨意的理解和解釋。」可見，在這一過程中，我們教師除了應當鼓勵學生利用自己的知識積累大膽地解讀文本之外，我們還需要充分地發揮教師的引導作用，使學生對文本解讀盡量逼近於文本最初始的意義。
二、適時、適度地運用多媒體設備輔助教學。
在戲劇教學中適時、適度地觀賞視頻資料對學生理解文本、解讀語言有重要的作用。而實踐也證明，相應的視頻資料的引入能夠極大地激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛。畢竟，戲劇作為一種舞台表演藝術，通過聲象的形式呈現出來，最能夠渲染其獨特的藝術魅力。但我們也應當認識到，視頻欣賞絕對不能高於、甚至替代基礎性的文本解讀。
那麼，如何運用多媒體設備才算適度呢？我們應該注意這樣兩點：
首先，視頻播放的內容要精選。
其次，視頻欣賞引入的時機要恰當。
精選為的是節省時間、突出課堂教學的有效性；引入時機恰當指的應該根據學生認知的實際需要來選擇視頻播放時間。
那視頻究竟何時播放才算恰當呢？舉一些具體情況來說，比如：對於節選的課文，可以在教學前播放課本未選的視頻，這樣的引入方式比教師自己介紹劇情效果好，也容易使學生進入劇情，便於課文教學；對於課文部分，視頻資料的引入最好放在學生認真研讀文本之後，這樣教師可以引導學生比較劇本文本與視頻資料之間的差別。
總之，教師要謹記一點：我們播放視頻是有目的的，或為引入、或為加深印象作用、或為延伸拓展等，我們應該、也只能適當地運用多媒體設備，這樣的教學才能真正凸現出效果。
三、適當拓展戲劇學習形式，如劇本點評、劇本寫作戲劇表演等等，綜合提高學生的語文能力。
雖然我們不應該將戲劇教學課上成戲劇表演課，但我們還是可以把戲劇表演當成課堂教學的延伸，畢竟戲劇是一門由文學、導演、表演、音樂、美術等組成的綜合藝術，學生通過扮演角色在舞台上當眾表演故事情節，不僅可以激發他們學習的興趣、加深學生對劇本的理解，而且能夠挖掘學生多方面的潛能。而這種形式也比較容易操作，可由學生自主准備。
在這多種形式當中，點評劇本最容易操作、最有效的形式。在文本解讀或表演欣賞的基礎上，學生經過自己的思維加工，進行創造性地闡發、評論，這不但可以深透地理解文本，還有利於培養學生的獨立思考能力和表達能力。
創作劇本這種形式難度最大，比較適宜於高年級的學生嘗試。教師在組織這種形式學習的時候一定要發揮指導的作用。正所謂「語文生活化」，教師應引導學生觀察、思考自己身邊的人與事，把握那些能夠觸動自己情感思維的素材，寫出真情實感，這樣的練筆形式，才能明顯地提高學生的寫作水平。
總而言之，戲劇的教學要注重有效性，有效的戲劇教學應當抓住戲劇的主要特徵，以「個性化語言」的文本解讀為基礎，以適當的多媒體設備教學為輔，並且應當適當地開展戲劇表演、劇本創作、劇本或表演的點評等戲劇輔助學習形式，從而逐步提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
F. 語文新課標中關於戲劇教學的要求是什麼
閱讀與鑒賞
7．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
二、選修課程
小說與戲劇
1．培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2．形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。
3．學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。
4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特徵。
5．嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。
6．留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作小說、劇本，相互交流。
（六）關於選修課的設計與教學
小說與戲劇
本系列課程的一些基本教學要求，與「詩歌和散文」大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或採用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。
以上摘自語文學科新課程標准，希望對你有幫助。
G. 戲劇教學法能夠解決學生什麼問題
戲劇教學法能夠解決學生學習興趣，加深記憶。
戲劇教學法，是同學們並不常見的學習方式，這是借鑒戲劇的特有的長處，把復雜的課程轉換成輕松有趣的、引人入勝的教學方式。使學生通過此方式，達到理解，而且記憶程度深刻。
H. 怎樣激發中學生對戲曲音樂的興趣
戲曲是我國民族文化藝術的瑰寶,學習它並熱愛它是保存、發展和弘揚民族文化的需要,也是建設社會主義精神文明的需要,然而講到「戲曲」,學生們可能會搖頭皺眉,認為那很「羅嗦」「老土」「沒意思」,怎樣才能讓「戲曲課」成為學生喜歡的音樂課這一大餐中的主餐,登上學生心中的大雅之堂而達到加強民族音樂教育的目的呢?我認為必須從上好每堂戲曲課入手,激發學生的興趣,要讓學生願意學、樂意學。我在戲曲啟蒙教學的園地中,進行了變「厭學」為「樂學」的探索與嘗試。一、激趣——走向戲曲由吸引學生的注意力、激發學生對京劇的好奇心和探究願望入手。聽著歌中「生旦凈末,唱念做打,手眼身法,功夫是不簡單」的念白,看著動感十足、千變萬幻的戲劇造型,他們交頭接耳議論著、比劃著、歡樂著,似乎想要享盡其中的奧妙!接著,我以音畫結合的方式來激發學生的興趣,在介紹京劇藝術表演大師梅蘭芳的同時,滲透戲曲知識:「他男串女角,擅長青衣及刀馬旦」「他在京......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]