教學方法H

❶ 提高教學質量的N種方法

提高教學質量的N種方法

讀第100條《提高教學質量的幾個問題》有感

萊州市文峰中學  程挺模

蘇霍在《給教師的建議》這本書里，提出了很多有效建議，但一直沒有直接提示如何提高教學質量的問題，沒想到在最後一條第100篇文章中，提出了這樣的問題。我閱讀這篇文章後，從諸多N個問題中梳理提煉出十個問題，也算是對第100條建議的「十全十美」的一個致敬。

第一，課堂要關注學生思維，隨時變換教學方法。蘇霍說，「 學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關於本門學科的思路，而且要注意到學生」。關注學生實際上就是要關注學生的思維過程，教師要根據學生的思維表現，及時調整自己的教學方法。前天，參加物理學科《電能》一次聽評課活動，教師講到電能的常用單位千萬時（度），根據W=Pt=1千瓦×1小時=1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳，知道了1千瓦時與國際單位焦耳的數量關系；接著教師提出1度電到底有多大的能量？原來課本中是提示1度電能生產多少鋼材、多少布匹、多少煤炭等，用數字解讀數字，很科學但並無直接體驗。這次，教師們說了一個方便理解的例子：一度電的能量相當於把6個各自為60千克的同學共同捆綁一起能舉到1000米的高空，或者說能舉到350層樓高的位置。一度電的單位是告知的，一度電的數值是推算出來的，這是常規的教學方法。但一度電的能量有多大，教師是用了形象化事例的轉換理解，讓學生有了對1度電能量的確切感受。接下來，再談節約用電，就有了實際意義。

第二，講課要提供事實現象，教會學生歸納概括。蘇霍說，「教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括」。什麼意思？我想，課堂教學就是要列舉大量的生活生產現象，引發學生思考，尋求事物之間的因果關系，從感性認識轉化到理性認識，再由歸納形成概括性的結論，主要是讓學生自主發現和概括結論，這有點「厚積薄發」的含義。在《壓強》知識的復習中，有這樣一類問題，對於放在水平面的密度不同的均勻柱體，比較它對水平面的壓強。學生感覺缺少條件，往往無法下手分析。但教師要引導學生首先抓住壓強的定義式，由壓強的定義式如此往下推導，p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh，在分析推理的過程中，結果發現柱體的底面積被約掉，各種柱體對水平面的壓強只與它的密度ρ和高度h有關，接著按控制變數法進行分情況討論就可以了。這里的例子，說明的就是學生分析概括的結論。當然，教師還要說明此式與液體壓強公式p=ρ液gh的不同之處，出了密度的差別，前者的h是柱體的高度，後者的h是液體的深度，兩個式子形式相同，物理含義是不同的，這又是一種概括性的認識。我個人的理解是，固體壓強的這個推導式，並成了學生認識現象和獲取新知識的工具和手段 。

第三，教導學生發現因果關系，幫助深刻理解知識。蘇霍認為，「所謂掌握知識，就是使周圍世界的事物、事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西」。我信奉蘇霍所說的教師教學要點「思維疑點」的論斷，即教師一定要點撥現象和問題之間的「因果關系」，這個疑點打通了，學生的思維認識也就打通了，這應該是「教學之道」。如果沒有思考和探究，學生就不能理解問題的邏輯關系，只能靠「死記硬背」暫時記住知識，而不能把知識當成解決問題的工具。在物理實驗教學中，我是有深刻體會的。《歐姆定律》是個探究課題，實驗方法是控制變數法，探究過程分兩步：第一步，保持電阻不變，研究電流與兩端電壓的關系，發現是正比關系；第二步，保持電阻兩端電壓不變，研究電流與電阻的關系，發現是反比關系。然後，合並在一起，歸納概括出歐姆定律，即為導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比額，跟導體的電阻成反比，表達公式為I=U/R。實驗中，由於學生分組動手實驗，獲得數據，分析關系，發現了兩次因果關系，學生因為思維有體驗，所以理解歐姆定律的關系就深刻。

第四，指導學生嘗試知識應用，學會遷移周轉知識。蘇霍說，「我們在課堂上指導學生時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決於這一點」。我意識到，基本知識、基本規則是需要積累的，生活生產實際知識是要需要「學以致用」的，光學不用，知識會成為學生的負擔，周轉知識、應用知識才能增強學生學習的主動性和積極性。回看我們的課堂教學，我發現我們落實蘇霍這句話最好的做法大概是變式教學或遷移知識了。講解《大氣壓》一節時，我在馬德堡半球實驗之後，總是要分析是p內<p外造成了指向內部的一個壓強差，接著解釋吸盤、吸管吸飲料、注射器吸葯水、瓶口吞雞蛋等現象，都是比較順暢的。但在下課之前，我出示了一個問題：封口的飲料瓶不能吸到飲料，有沒有其他辦法？並用 常見的 牛奶無菌磚向里進行吹氣實驗，發現也能喝到牛奶，引發學生研究興趣，最終發現是p外 > p內，拓展了對「壓強差」的理解，知識因遷移周轉，而增添了學生思維的靈活性。

第五， 教導學生梳理側重點，掌握合理識記方法。 蘇霍教導學生說，「你們在聽講的時候，要注意思考材料的邏輯組成部分，你們不要花力氣想把一切都從頭到尾地記住，而只要記主要的東西」。實際上，我們在指導學生記錄筆記時，也是這樣要求的，比如在聽講過程中先做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來。我校近年來，一直推行思維導圖教學，其中一個主要表現就是讓學生利用思維導圖梳理課時和單元知識結構，把自己認為的重點、疑難點、拓展點做出標注，以便翻閱時及時復習鞏固。例如課後勾畫課時或單元的思維導圖，成為物理課堂的一個必備環節。對於中差學生而言，勾畫思維導圖的識記方法，起到了自主體驗和消化鞏固的作用。對於中上游學生，他們還探求思維導圖不同知識分支之間的相互聯系，認識到知識的橫向聯系，理解知識的縱橫關系更為全面和深刻。

第六，堅持因材施教原則，注重差異分層教學。蘇霍按照「各盡所能」的原則進行教學和教育工作，他給不同層次的學生分類布置不同的作業，目的在於使學生的才能不斷地得到發展。我想到常說的一句話，「不讓任何一名學生掉隊」，大概有同樣的道理。關於分層作業的問題，我們也搞過嘗試，比如我們把作業分成三個層次，學困生要做的是「易錯題重做」，側重於基礎知識；中等生要做的是「能力技巧題」，側重於變式訓練；尖子生要做的是「綜合應用題」，側重於系統方法和適當拔高。在這三個層次的作業中，除了本層次的必做之外，還鼓勵學生進行選作升級，給予獎勵分數。另外，我們還嘗試了一種小組合作完成的實踐類作業，引導小組四人各自分工進行活動探究，比如學習了《電能》之後，利用周末時間給各小組布置了回家利用電能表測量電視機功率的題目，從器材選擇、原理、步驟、計算、誤差分析等方面形成了實驗報告。這樣的合作類作業，發揮了學生差異互補，共同提高的作用。

第七，開展創造性勞動教育，引發學生思維覺醒。關於勞動教育的作用，蘇霍論述了很多，在這篇文章中，蘇霍更加形象地說，「當學生雙手『覺醒』過來的時候，思維也隨之覺醒」，我理解為「手巧即心靈」。我回想，蘇霍關於勞動教育的話語，比如練習手工雕刻，鍛煉的是雙手與大腦的協調性；裝配機器模型，思考的是它的工作原理；種植葡萄，不但學習它的栽培技能，還研究嫁接優良品種；研究小麥有效施肥，增加產量等等。這不是重復性的體力勞動，而是創造性的勞動，通過勞動讓學生有所興趣和感悟，通過直接經驗引發學生思考積淀，一旦感悟，學生的認識思維也就覺醒了。想起小時自製的「洋火槍」，找材料、打磨、組件、裝飾，做好後的「手槍」，自己認為就是工藝品。拋去危險因素，現在想來，「洋火槍」中包含了彈性勢能、機械能、化學、內能之間的相互轉化，蘊含了不少物理知識。當前，勞動教育是我們最容易忽略的，好在不少學校開展了綜合實踐活動來做彌補，有花草的種植園，有木工、金工的加工小作坊，也有組合電子模塊的「創客空間」，在不同程度上滿足了創造性勞動的需要。所以，我堅信，有些思維品質是在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。

第八，學會分類整理知識，培養學生系統化思維。蘇霍很認可系統化在學習中所佔的地位，他說，「系統化是思維之母」。現在，我們把系統化思維也叫作整合思維或綜合思維。在課堂教學中，我們經常運用「總-分-總」的敘事結構，第一個「總」是總體介紹或總體感知，第二個「分」是精細研讀和科學探究，第三個「總」是總體回顧，也就是利用整合思維把知識重新系統化，感受知識體系的建構過程，感悟學習知識的人文價值和意義。我校推出「導學互助-思辨增質」的課堂新模式，其中的「思辨增質」包含三個學習階段，一是讓知識結構化，教會學生思維導圖梳理知識；二是讓知識周轉化，教會學生變式遷移知識；三是讓知識綜合化，教會學生用系統思維綜合分析問題。思辨教學的三個階段，正好對應了分類整理、變式遷移、綜合應用的三個過程，慶幸的是，我們的教學思考與蘇霍老人家的想法是一致的。

第九，及時安排復習檢查，幫助學生消化鞏固知識。蘇霍說，「學生在回答問題時，要進行獨立思考、對比、比較和解說。我們出了復習題讓學生進行復習，是要求他們運用知識。學生要進行研究和概括，不是把教科書從頭到尾地念，而是在裡面去尋找重點知識」。看來，復習不是照本宣科和簡單重復，而是圍繞重點知識進行知識運用，在運用中進行知識消化。我校常用的復習方法是「網、題、練、拓、升」，「網」是構建知識網路，熟悉基礎知識；「題」是典題剖析，領悟方法；「練」是跟蹤練習，達標檢測；「拓」是拓展延伸，提升能力；「升」是總結升華，反思認識。在復習課模式中，我們一般以單元為單位組織及時復習，先照應基礎知識，再提煉重點問題，適當提升問題，復習知識是層層遞進的，讓學生在溫習舊知中學習新的知識。我們希望看到的場面是，學生展示自己的見解時，能夠引經據典，侃侃而談，在交互思想中提升自己的認識。

第十，定期組織做好教學評價，重點關注課堂過程性評價。蘇霍對教學評價一直持有謹慎態度，比如，他對學生就個別問題回答一般不做評價，他的方法是對學生全部觀察和了解之後，才給與綜合評價。對一些學困生來說，我想蘇霍更多地是給予鼓勵性評價，這是我們要學習的。本文中蘇霍談論學習評價並不多，但我把評價放在第十個問題上，說明我個人認為，學習評價是不可缺少的。先說定期評價，是以單元知識評價為主，要通過檢測題給學生一個學習評價，這叫做「階段清」；再說過程性評價，是以課時評價和作業評價為主，激勵學生過程性學習。人們常說過程性評價更為重要，原因是發現問題能夠及時糾正；但定期評價也不可缺少，畢竟對學生要有一個階段性的成績反饋，以便做好總結反思和制定今後的學習計劃。

實際上，提高教學質量的方法策略不止於這十種，除了傳統意義上的讀書之外，特別是在「互聯網+教育教學」的新時代背景下，如何利用信息化提升教學質量，是大家都在研究的課題，諸如教學平板的使用、微課資源的學習、學情數據的快速反饋、線上線下的交互學習等等，我們期望有更多的有效的方法涌現出來，不斷豐富我們的課堂教學，不斷改進教學方法，不斷提升教育教學質量。

提高教學質量有N種方法，何意？因為傳承中應該還有發展和創新。

❷ 小學英文字母的有效教學方法

英文字母作為學習英語的基礎是至關重要的。在小學英語的教學中，字母的教授是十分重要的。字母的掌握對日後單詞的學習尤為重要。因此我們要利用身邊的資源去讓孩子們更快更好的學習和掌握這26個英文字母。我收集了一些英語字母教學方法，希望對大家有所幫助。

一、字母讀音教學

1.注重示範發音的正確性

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，並鼓勵模仿得好的學生示範領讀，幫助其他同學糾正發音。

2. 把握學生的發音難點

受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發音難點，預先採取各種教學方法防止錯誤發音的出現。

3. 強化個別字母教學

盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對「Gg」「Jj」兩個字母的讀音容易混淆，對「Uu」和「Ii」這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.注重讀音歸類教學

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，教師可採用「分家」游戲的方法，按「家族」將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶：

A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。

/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。

I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。(手勢指著自己)

R 和O單獨住，它們自己是族長。

5.注重語音暗線的鋪墊

在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，並初步感知字母在例詞中的讀音，為以後學習語音奠定基礎。比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以後的語音學習打好基礎。

二、字母書寫教學

字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然後書空，使用活動手冊進行描紅，最後達到仿寫。

1.字母認讀的教學

字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙(C)、一條小蛇(S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座寶塔(A)、勝利的象徵(V)、大號魚鉤(J)、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想像能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據漏出來部分來猜字母。

2.字母書寫的教學

字母的書寫是小學生的一個薄弱環節。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。

(1)筆順教學

教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示範。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是後加點，t先寫鉤，H先兩豎等。建議教師不妨採用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規則，防止筆畫出錯。比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。

(2)格式教學

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示範，提醒學生注意並總結字母占格的規律。同時，教師還可以藉助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認准格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;「i，t」中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律後，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三、操練

字母操練我們還可以採用游戲的形式。

1.「What's missing?」游戲

學了幾個字母以後，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然後抽去其中的一張，讓學生尋找：「What's missing?」此時，學生注意力高度集中，急於表現自己，識記的效果就會很好。

2.「左鄰右舍」游戲

學生准備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講台上站在相應的位置上，其餘的學生一起認讀這幾個字母。

3.「Make letters」游戲

讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀

❸ 小學語文拼音教學方法有哪些

在小學語文學習過程中，拼音學習尤為重要，這將直接關繫到小學生以後語文學習水平及興趣愛好。
1.通過游戲進行拼音教學
新課改背景下，拼音教學必須具有一定的趣味性，通過以活動或游戲的方式進行教學。因為小學生自製能力較弱，所以如果採用傳統的教學方法教學，學生就會覺得十分枯燥乏味，教學效果也很差。但如果把游戲引入拼音教學，則比較符合小學生活潑好動的心理特點，並能夠充分調動學生的學習熱情。
例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前准備一些帶水果名字的卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以後，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱加以展示，然後讓學生隨機抽取，當學生拿到卡片以後，就必須正確地讀出卡片後面的拼音。
學生如果回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生讀錯的學生，可以讓他們接受「懲罰」，給大家表演一個節目。

2.藉助兒歌進行拼音教學
由於兒歌本身就具有很強的節奏感，對於學生的記憶十分深刻，且能有效激發學生的學習興趣。由於小學生比較活潑好動，因此，在小學語文拼音教學中把教學內容與兒歌相互聯系起來。
例如教師在講解單韻母i發音的時候，可以把所要學習的內容編寫成兒歌的形式。通過兒歌的方式，教師可以讓學生一邊拍手一邊讀兒歌，同時讓學生在學習過程中體會到兒歌的強烈韻律感，從而提高學生的學習效率。
如為了讓學生分清楚u和ü之間的區別，可以通過給小學生講一個小故事：魚缸里小金魚的魚就是ü，小烏龜的烏就是u，他倆是好朋友，都有一條很可愛的小尾巴，但是小金魚的頭上長著兩只大眼睛，小烏龜卻有很結實的外殼。
通過這種教學方法充分激發學生的學習興趣，從而加深記憶。
3.在拼音教學中引入生活趣味
傳統的語文拼音教學方法是教師在講台上進行講解，學生在下面聽，課堂氛圍比較嚴肅，缺乏生活情境的創設，更缺少趣味性，這樣造成的後果就是學生失去學習興趣，課堂效率低下。
針對這一情況，教師可以充分利用學生熟悉的環境，並為學生創設生活中常見的情境，這樣能使學生快速融入學習氛圍。
例如在學習h的時候，教師可以讓學生思考與生活中那些物品與h比較相似。學生很快就能發現椅子和它很相似，這時教師可以在講台上放一張椅子，然後讓一位學生坐在講台上面的椅子上喝水，所產生的這個動作發音就是h，同時學生立馬就能想到坐在椅子上喝水的畫面，這與學生的日常生活比較相似，學生一看就懂，從而提高學習效率。
4.在拼音教學中增強書寫趣味
對於小學生來說，在學習語文拼音過程中，不僅要會讀，而且要會書寫，但因為在書寫過程中比較機械，所以教師應創新教學方法，在書寫過程中不斷地增強趣味性。
隨著我國科學技術的飛速發展，多媒體教學的應用范圍越來越廣，應用這一教學方法，讓學生更直觀地學習和感受。另外，教師還可以搜索一些比較有趣的動畫視頻或圖片等。
例如部分學生對於b、d、p、q之間的區別不是很清楚，此時教師可以先在黑板上對這幾個字母的寫法進行正確的書寫，然後藉助多媒體教學方法為學生播放這幾個字母的動畫視頻，然後一邊看，一邊學，通過這種趣味教學方法，讓學生更清楚地了解在書寫過程中容易混淆的拼音字母。
5.激發學生學習興趣
在小學語文拼音教學過程中，興趣作為學習最好的方法，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生全身心地投入課堂學習。這就要求小學語文教師在教學過程中創設更多有趣的教學情境，以此激發學生的學習興趣。
例如：小學生在剛開始接觸漢語拼音的時候，可以給學生展示一個圖片，圖片所呈現的畫面是一位阿姨領著小朋友在河邊散步，且河邊有鵝、公雞，從而可以引出a o e這一教學內容。
同時，教師還應該對學生進一步地提醒，這對以後語文學習有很大的幫助。教師可以對小學生講，可以和教材中的小朋友進行比賽，看誰先學會。再加上小學生年齡較小，比較愛玩，教師可以通過比賽的形式激發學生的學習興趣，從而增強語文教學效果。

❹ 3wlh教學方法 什麼意思

3w是指WHAT、WHY、WHERE，1H指的是HOW。

1、WHAT

應用時，要求教師具體講解清楚所學的知識點是什麼。

2、WHY

在教學過程中，要求教師能夠講出為什麼要引人這個知識點，用於解決什麼問題。

3、WHERE

在教學過程中，要求教師能夠講出這個知識點用在什麼地方。

4、HOW

在教學過程中，要求教師能夠講出如何使用這個知識點。

(4)教學方法H擴展閱讀

3W1H教學法是建立在傳統教學法的基礎上。它既發揮教師的主導作用，又體現了學生認知的主體作用。在3W1H教學法中，教師通過自身的主導作用，運用3W1H的教學理念把知識點進行劃分，並且通過創設相關的情景對學生進行引導，便於學生循序漸進地學習和接受相關的知識。

❺ 小學語文拼音教學的方法有哪些

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，下面我給大家整理了關於小學語文拼音教學的 方法 ，希望對你有幫助!

1關於小學語文拼音教學的方法

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規范我國漢字的發音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的重要階段。

一、聯系教學法，激發學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由於拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制於表示讀音的范圍內，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現出其枯燥性，學生在學習的過程中會由於這一原因而產生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。

而在漢語拼音使用不規范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展漢語拼音教學顯現的尤為重要，其中以聯系教學法，將拼音字母形象化，進而激發學生的興趣，對於提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯系教學法是將教學知識與相關的內容進行切實的聯系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。

在這種教學方式的指導下，教師可以發揮自己的 想像力 或者藉助網路資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯系來豐富小學語文教學的內容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現的比較幼稚。

但是對於枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發揮小 文章 的載體作用，提升拼音學習的連續性

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發音的不同。

因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內容擴充方式，將漢語拼音教學的內容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中。

因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的 渠道 來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內容。

兒童 古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以藉助現階段先進的多媒體教學設備，從網路上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，並讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。

在長時間的鍛煉下，學生對於拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內容也因為有了有效的載體表現出其應有的充實性。

這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對於拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸出色的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為後期 語文知識 的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、藉助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由於新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用並不是要求學生在拼音學習階段就能有效的藉助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法後，自己進行某個漢字的朗讀，然後讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。

在詞典的幫助下，學生對於拼音的學習從簡單的書寫、拼音規律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對於拼音的標注方式以及發音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

2關於小學語文拼音教學的方法

一、多激趣

俄國 教育 家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。低年級學生求知慾強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、 故事 激趣、圖片激趣、編 順口溜 激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利於調動學生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、猜字謎游戲(像個6字是什麼字母?兩扇小門是什麼字母?)等，學生特別樂於參與。

其實，現實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活出發，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

二、多引導

在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

(1)引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示範發ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化， 總結 發音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。

(2)引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

(3)引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主尋找標調的規律，最後得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在後的規則。

學生標調的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生准備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，塗上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講台前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。

演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、 學習方法 上還是有差距的，採用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，後來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。

還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養了合作能力，激發了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對於剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度;多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發他們戰勝困難的勇氣。

因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和 自我評價 ，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發揮學生的主體作用。拿音節教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。

要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協作的氛圍中積極探索、有所發現、大膽表達、勇於懷疑，體驗成功的樂趣。

3關於小學語文拼音教學的方法

1、深入挖掘教材，充分調動學生思維能力。

小學教師在進行拼音教學的過程中應該將教學內容與教材內容進行緊密結合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎上進行拼音的教學。在小學教材中，很多插圖都是與學生的實際生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應該充分利用這些插圖，讓學生的注意力得以充分吸引。

例如，教師在進行「a、o、e」這些韻母教學的時候，就應該將教學的內容與教材中的插圖進行有效結合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊 唱歌 的小女孩，還有在河邊 游泳 的大白鵝。

通過將教學與這些圖片進行有效聯系，讓學生對這三個韻母產生深刻的印象。又比如，在進行「g、k、h」這三個生母教學的時候，教師引導學生觀察教材中兩個坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是「h」的形狀，而「喝」字的發音又正好由「h」開頭。

2、採取合作學習的方式，增加學習過程中的參與感。

對於小學生而言，其本就天性好動且注意力難以集中。針對這一現狀，為了提升漢語拼音的教學效果，合作學習就應該成為教師常常採用的教學方式之一。首先，在教學之初，教師可以根據每個學生的實際情況將他們進行合理的分組，保證每個小組的學生素質基本相同。

同時，布置給每個小組相應的合作學習任務，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務。最後，教師對每個小組的學習成果進行評價總結，進而達到鞏固教學效果的目的。

例如，教師在進行「d、t、n、l」這幾個拼音教學的時候，可以讓小組成員通過觀察這幾個拼音的形狀，為它們編出一個順口溜。各個小組的成員都積極發揮自己的想像力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。

通過這個順口溜編寫的過程，學生對每一個拼音的形狀進行認真觀察，有的小組認為「t」是一個小雨傘的傘把，有的小組認為「l」是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語，紛紛表達自己的看法，並在表達看法的過程中不斷強化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是「過目不忘」。

3、將趣味性的教具與拼音教學進行緊密結合。

小學語文教師為了提升漢語拼音的教學效果，適當的使用一些具有趣味性的教具，往往能對最終的教學效果起到畫龍點睛的作用。

例如，教師可以將一些自製的卡片或者是字母卡等用於拼音教學過程中。在學習「w」的時候，可以利用卡片製作兩個聯排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學生對於「w」的記憶勢必會非常深刻。此時，在引入這個生母單詞的用法和相應的舉例，進而完成這個字母的讀寫教學任務。

4、將游戲教學法與拼音教學進行緊密結合。

對於小學生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環節，利用學生這一天性，將游戲與拼音教學進行緊密結合，寓教於樂，進而達到最終的教學目的，

例如，在學習了一定數量的拼音字母之後，教師可以組織學生參與一個名叫「找找自己的小夥伴」的小游戲。在游戲中，每個學生手上分別持有一個生母字母或者是韻母字母。

當教師發出一個漢字的讀音之後，要求學生立即找到自己的小夥伴進而組成正確的拼寫。通過這個小游戲，學生將之前學習到的知識進行了進一步的融會貫通，並在游戲的環節中提升了自己的反應能力，加強了團隊合作的意識。

5、讀與寫相互結合，讓教學更加富有感染力。

漢語拼音的教學是一個讀與寫相互結合的過程，離開了任何一方面，教學的目的都不能算是真正完成。因此，在教學中，除了重視寫的環節之外，對於讀的環節也必須給予足夠的重視。

通過大聲的朗讀，學生不但掌握了這個拼音的正確讀音，也讓學生的記憶得到了進一步的強化。同時，教師在示範讀的時候，必須做到深情並茂，從而激發學生想要自己去朗讀的慾望。

4關於小學語文拼音教學的方法

1.激發興趣

教育學家誇美紐斯認為"興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一隻可愛的小雞，提問：這是一隻什麼呀?長得什麼樣?根據學生回答，訓練學生說完整的 句子 (小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然後再設疑：小雞怎麼叫?學一學。

小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一隻大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，並把三隻雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。

最後讓學生動手做一做，將教師提前製作好的圖片(雞的不同姿態、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的 教學方法 ，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知慾，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

2.教授學法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據學習"j"的方法學習"q"。

我問：這個字母像什麼?學生的思維很是活躍，略一沉思後便紛紛舉手，有的說像一隻大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

3.引發思考

引思就是教師在課堂教學中要善於抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處於積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想像力和創造力。

課堂教學中，我採用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。

為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先准備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然後請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪裡?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。

最後將全班學生中持卡片"b"的同學請到講台前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。

學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

4.引導練習

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

4.1 優化整體練習，即著眼於集體練習。我採取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行准備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

4.2 優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習後，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。

4.3 優化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便於發掘學生的學習積極性。因此，最後讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便於教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

5.樂以書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。

❻ 實用英語字母教學方法有哪些

現今，小學英語教學作為英語教學的一個重要組成部分，越來越受到人們的廣泛關注。字母，是學習英語，形成讀寫技能的基礎，就讓我們來看看相關的英語字母教學方法

英語字母實用教學方法

一.整體字母教學方法

英語字母共有26個，分為大寫字母和小寫字母。有時學生單個字母掌握很好，但整體背誦或書寫就出現了困難。因此，在英語學習的初級階段，教師如何教學生整體記憶字母顯得很重要。

⒈ 字母歌

在課堂中，教師可以根據學生的興趣愛好，讓學生選擇現在流行的兒歌或歌曲，師生一起將26個字母編入其中，編成一首學生喜歡的字母歌。這樣，不僅激發了學生學習英語字母的興趣與熱情，而且讓學生體會到了做課堂小主人的快樂和滿足感。

⒉ 字母樹(letter tree)

把字母按讀音分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有難度的一項內容。為了使學生更好地掌握，教師可以採用「分家」的方式，按「家族」將26個字母分為7組進行分類記憶。為了避免學生將字母「分家」後對字母的整體性把握不好，教師可以將這7個家族放在一棵大大的「字母樹」上，讓每個家族住在一條樹枝上。這樣「字母樹」上就住滿了字母精靈。

26個字母按讀音分為如下7組：

A 家族有四位，A、H、J、K ，A，A是族長。

E 家族成員多，八個兄弟排排坐，BCDE，GPTV，E，E是族長。

/e/ 家族沒族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。

U 家族有三位，UQW，U，U是族長。

I 家族有兩位，IY，I，I是族長。

R 是國王，O是王後，權力大，單獨住。

二.個別字母教學方法

每個英語字母的形狀，讀音，書寫各有不同，在整體記憶字母後，如何辨別並記住每個字母也很關鍵。英語字母分為母音字母和輔音字母。其中母音字母共有5個：Aa, Ee, Ii, Oo, Uu。小學生的身心發展規律決定其年齡特點是好奇心強，模仿性高，想像力豐富。所以，教師可以採用形象記憶，吟誦歌謠，做手勢等方法幫助學生加深記憶。

⒈ 猜猜我是誰?

教師可以在黑板上以畫簡筆畫的形式讓學生猜到底是什麼字母。例如，畫一座寶塔(A)，一架小梯子(H)，一把小椅子(h)，一座大山(M)，一個小門洞(n)，一條小蛇(s)，一顆小苗(r)，一彎月亮(C)等。為了激發學生的想像力，教師可以讓學生想像字母還能是什麼形狀，比如S還可以是一條彎彎的盤山路。學生多想出一種形狀教師就以言語或實物的形式表示鼓勵來增強學生的自信心。

⒉ 吟誦歌謠記字母

歌謠具有節奏感強，輕松明快，容易記憶等特點。教師可以在教完幾個字母後，把他們編成朗朗上口的歌謠教給學生。教師通過吟誦歌謠的方式幫助學生記憶字母。

例如：尖尖的寶塔AAA，彎彎的月亮CCC，大大的魚鉤JJJ，綿綿的山谷WWW，勝利的象徵VVV，三叉路口TTT，一座大山MMM，一扇小門nnn，小工人小工人III，小鴨子小鴨子ZZZ，飄揚的小旗FFF，有事call me QQQ。教師可以一邊帶領學生吟誦歌謠一邊拍手打節奏，幫助學生記憶。

⒊ 手勢語言助記憶

教師在教學生字母時，切記不可忽視身體語言的作用。教師可以發明一些手勢輔助教學。例如，教師可以通過手勢來讓學生記憶母音字母。

A—左手

E—右手

I—指自己

O—用雙手在胸前做出O的形狀

U—學生指向老師

在課堂中，教師可以採用打啞謎做手勢的游戲考察學生母音字母的記憶情況。教師說母音字母，讓學生做手勢，看誰做的最快最好，就由他來做小老師，帶領全班同學讀這個字母。

三.操練

⒈ 字母接龍

學生在學完26個字母後，為了加強學生對字母順序的掌握，教師可以設計字母接龍游戲。教師站在講台上，說出一個字母，然後指向一個學生，被指者必須說出聽到字母的後一個字母，說完後指向另一個同學。教師若連說兩個字母，學生必須說出其後的兩個字母。以此類推進行字母接龍。若接不上者要接受懲罰，在教師和全班同學的面前用身體語言把這個字母表演出來，動作越誇張越好。

這個游戲既能加強學生對字母順序的記憶，又能訓練學生對字母的快速反應能力，實施的懲罰又是一種加深記憶的方式。

⒉ 看口型猜字母

教師站在講台上，讓學生看口型猜字母，看誰猜的准、猜的快、猜對的最多。在此環節學生必須集中注意力看老師口型，有助於他們養成注意力集中的習慣，使他們很快記住字母發音口型特點。

⒊ 多媒體演示

隨著現代多媒體技術的發展，集圖、聲、形等特點於一體的多媒體廣泛應用於現代課堂教學中。它的應用，既豐富了課堂內容，激發了學生興趣，促使學生眼，耳，口，手等多種感官協調發展;又活躍了課堂氣氛，大大提高了學習效率。例如，教師將一段色彩鮮艷，畫面生動的字母手勢操視頻展現在學生面前，帶領學生跟著畫面的字母一起讀、唱、跳、做，使學生在讀字母的同時記發音記口型，做動作的同時記形狀，加強學生對個別字母和整體字母的記憶。

四.總結

當今，傳統意義上枯燥的英語教學模式已經不能滿足現代課堂要求了。教師在教英語字母時，不能只是讓學生機械地誦讀和記憶了，必須激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，讓學生在聽、說、看、玩、演愉快的環境中學習英語，為培養學生的語言能力和終身學習打下良好的基礎。

英語字母的學習時機

說到孩子的英語啟蒙，字母的學習是繞不過去的一道坎，也是很多爸爸媽媽們習以為常地認為學字母是英語啟蒙的第一件事兒——其實這是一個很大的誤區。英語啟蒙的第一件事兒是聽說啟蒙，即通過接觸英語的音視頻素材，加上爸爸媽媽或者老師的引導和反饋能夠說出一些——哪怕是很簡單的問答或者對話，都能夠讓孩子熟悉並習慣這門語言。字母的學習應該在英語聽說啟蒙之後。

為啥呢?因為對於任何語言的學習，都要遵循先聽說、後讀寫的順序(如果是成人才開始學，略有區別)。如果搞反了，就會出現30年前中國英語學習者一樣，深陷「啞巴英語」的泥沼不可自拔——事實上，啞巴英語是不存在的，那是聾啞英語。所謂「十聾九啞」，雖然表達能力和溝通能力也是需要艱苦努力才能培養和提升的(並不是每一個母語使用者都具有良好的表達能力和溝通能力)，但是外語學習的口語首先要說得出。說得出的前提是有大量聽的輸入，就是長時間的泛聽和精聽。

字母的學習已經是往讀寫學習的第一步了，所以它最好發生在孩子已經學會了一些「語言」(聽說部分)之後。英語字母教學方法

❼ 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

❽ 關於教學方法的名人名言_教育教學名人名言

教育 者與被教育者的關系是互相增益、互相促進的關系。本名句闡述“教”與“學”這兩個教育過程中的重要范疇的辯證關系。
關於 教學 方法 的 名人 名言
1.最有價值的知識是關於方法的知識。——達爾文

2.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發 文化 寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。——陶行知

3.我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知

4.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知

5.教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉聖陶

6.教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。——葉聖陶

7.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……(這)是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基

8.一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基

9.不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使 兒童 的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。——蘇霍姆林斯基

10.問題不在於教他各種學問，而在於培養他 愛好 學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭

11.學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。——波莉亞

關於教學方法的名言——因材施教
1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”——陶行知

2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。——陶行知

3.當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助於教師去熱愛兒童和尊重兒童。——贊科夫

4.從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。——蘇霍姆林斯基

5世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。——蘇霍姆林斯基
有關教學的名人名言
1、三人行必有我師。——孔子

2、認認真真工作，老老實實做人。

3、慈父+慈母=教師

4、見賢思齊，見不賢而內自省。——孔子

5、不求金玉重重貴，但願子孫個個賢。——《增廣賢文》

6、學高為師，身正為范。

7、聖明的教師給予學生的不是現成的知識寶殿，而是鼓勵他們去做砌磚的工作，教他們建築。

8、教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。

9、誠摯的心靈，是學生情感的鑰匙，高尚的師德，是學生心靈的明鏡。

10、教師的工作是激發學生對人生無限的好奇心。

11、雜草鏟除要趁早，孩兒教育要從小。

12、愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。——蘇霍姆林斯基

13、老老實實做人，認認真真教書。

14、教育是一個逐步發現自己無知的過程。——杜蘭特

15、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

16、教師要用心去愛，去教育學生。

17、勞動受人推崇。為社會服務是很受人贊賞的道德理想。——杜威

18、教育的目的，是替年輕人的終生自修作準備。——R.M.H.

19、兒孫自有兒孫福，莫為兒孫作遠憂。——關漢卿

20、求知慾，好奇心——這是人的永恆的，不可改變的特性。哪裡沒有求知慾，哪裡便沒有學校。——蘇霍姆林斯基

21、玉不琢，不成器。人不學，不知義。——《三字經》

22、每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。——蘇霍姆林斯基

23、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

24、芳林新葉催陳葉，流水前波讓後波。

25、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

26、盡信《書》，則不如無《書》。——孟子

27、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。

28、得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯

29、小鳥展翅看大鳥，學生成長靠教師。

30、教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。——蘇霍姆林斯基

31、欲高門第須為善;要好兒孫必讀書。——《格言 對聯 》

32、我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者。——毛澤東

33、心靈的溝通勝於知識傳遞。

34、教師總是希望學生將來超過自己。

35、硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。——斯賓塞

36、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

37、在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這完全由教學人員來決定。——列寧

38、溺愛享樂釀苦果;勤勞素樸造賢才。——《格言對聯》

39、母愛的偉大之處在於可以容納孩子最可譴責的行為。

40、德無常師，主善為師。

41、勤於給一棵棵稚嫩的幼苗鬆土、澆水、捉蟲、施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春天。

42、教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠

43、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

44、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。

45、在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

46、美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢於我們心中的喜悅——車爾尼雪夫斯基

47、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。——朱熹

48、只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。——愛因斯坦

49、凡學之道，嚴師為難。——《禮記·學記》

50、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

51、循循善誘，誨人不倦的是老師。
關於啟發式教學 名言警句
1..孩子提出的問題越多，那麼他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明， 記憶力 愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。——蘇霍姆林斯基

2.人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基

3.求知慾好奇心，這是人的永恆的，不可改變的特性。哪裡沒有求知慾哪裡便沒有學校。蘇霍姆林斯基

4.為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。——贊科夫(蘇聯當代著名的教育家、教育學家和心理學家)

5.教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。—張載(北宋哲學家)

6.教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。—斯賓塞(英國社會學家)

7.硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。——斯賓塞

8.教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;後一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知

9.教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。——陶行知

10.教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。--魏書生(當代著名教育改革家)

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❾ 實用的英語語音的教學方法

英語語音教學是現在較為流行以及高效的一種 教學 方法 ，那麼實用的英語語音的教學方法又有哪些呢，接下來就讓我們細讀這一份英語語音教學的內容。

英語語音的教學方法

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢 繞口令 的教學方法來培養學生的實際應用能力。

1.對鏡發音法，它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀於英語老師，這樣，英語語音不像語法那麼受重視。由於學生缺乏對英語語音系統地學習，以致學生很難掌握發音技巧，導致發音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音，通過拗口的壓韻和辨音，讓 英語學習 者的發音器官更加靈活，更有助學生辨音和發音。

通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善，那些/ n /和/ l/不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過採用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。

小學英語如何進行語音教學

1.採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合 兒童 的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。

2.合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊(六年級)時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、 短語 、 句子 教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。

小學階段進行有效的語音教學方法

首先，了解小學 英語單詞 語音教學的特殊性

以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子 學習英語 ，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。

其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。

高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

初中英語語音教學中的常見問題

有一些學生到了初中階段，其英語成績便止步不前，一直徘徊在原來的水平線附近，彷彿遇到了學習瓶頸。究其原因，是因為這部分學生沒有良好的英語語音學習能力，這導致他們無法發展進一步的 英語閱讀 、交流、聽力和寫作的能力，大大制約了其英語學習進度。以下是常見的英語語音教學問題：

首先，英語發音困難會大大地影響學生的學習興趣。初中生才剛剛開始系統的英語學習，在初中要掌握的詞彙量要遠遠多餘小學階段的積累，這是為以後進一步的英語學習奠定基礎，根據語音記憶英語單詞是一種非常有效的單詞記憶法，但是很多學生在開始學習後不久便發現自己英語單詞、讀不好、記不住、忘得快、無法完成詞句聽寫，這都削弱了學生的英語學習興趣。

其次，學生錯誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學生的發音很不標准，而且沒有進行系統學習，導致只能靠死記硬背單詞中的字母前後順序來背單詞，並不能獨立識詞，在記憶單詞時，利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學生對漢語拼音和漢字的依賴性很強，無法獨立識讀單詞，只能靠教師的反復講解來進行英語學習。比如：對於sand這個單詞，學生就會用漢語中的「三的」來標注讀音，如此以來，學生雖然記好了個別單詞的讀音，但是無法應用英語思維來展開進一步的自主學習。

最後，學生不具備正確的音標品讀知識。一些學生對於音標的學習並不扎實，在語音學習是常常忽視了對音標使用以及字母和音標間的對比識讀技巧，所以在背單詞的時候就會無從下手。比如說sheep和deep這兩個單詞，學生在讀的時候只會「s-h-e-e-p--sheep、d-e-e-p--deep」如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對於一些復雜的單詞，即使已經讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會寫錯。

如何提高學員學習英語的興趣

1.多說英文，少說中文

在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，讓學員們不受母語的干擾。如果他們聽不懂，就運用眼神、手勢、動作、表情或者利用可以得到的實物來解釋給他們聽，以此來培養他們的理解能力、學習能力、思維能力還有推測能力。

面對純英語的外教課，學員們都很開心，可是每當他們遇到不理解的對話時，便會馬上請我翻譯。對於學員而言，這是一次非常好的成長機會，所以我會建議他們自行思考、猜測，以更好地融入到純英語的學習氛圍中。

2.教學情景化

為了引起學員的興趣，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

第一步就是要設置好引入。我總會在設計引入上花費很多時間，因為好的引入除了可以提起學員的興趣，還可以讓學員更好地理解今天的學習內容。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：「Good morning/afternoon.」「How are you? I’m fine, thanks. And you?」這些常用的問候，對他們來說非常熟悉，我們可以設置情景讓他們去演、去說。其次，在課堂教學中，要盡量利用實物、圖片、幻燈、 簡筆畫 、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學員分角色進行模擬性交際，讓學員在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲會給他們的學習帶來快樂，使機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。