運動觀點分析問題及解決方法

A. 向心力教案範文

「向心力」一詞是從這種合外力作用所產生的效果而命名的。這種效果可以由彈力、重力、摩擦力等任何一力而產生，也可以由幾個力的合力或其分力提供。接下來是我為大家整理的向心力教案 範文 ，希望大家喜歡!

向心力教案範文一

知識與技能：

知道向心力的概念、來源、公式及其物理意義。

知道研究一般曲線運動採用圓周運動分析的 方法 和依據。

過程與方法：

通過學習，將牛頓第二定律自覺地從直線運動遷移到圓周運動中來。

情感態度與價值觀：

通過討論與交流，培養學生思維能力和分析能力，培養學生探究問題的熱情。 重點 向心力的概念，與向心加速度的關系 難點 向心力的來源 教具 多媒體、學案 教學要點：向心力的概念、來源、公式及其物理意義

特別關註：向心力的來源

知識鏈接：向心加速度、牛頓第二定律

教學流程： 環節 教 學 內 容 師 生 互 動 設 計 意 圖 課前

匯報 向心加速度物理意義、公式 代表發言進行匯報，大家認真聆聽，評價及進行補充 為新課打基礎 定向

導學

自主

學習

合作

探究 加速度是由合力產生，那麼向心加速度是怎樣產生的?本節課我們就來研究這個問題。

一、勻速圓周運動與向心力

1.向心力：做勻速圓周運動的物體受到 的合力。

2.公式：Fn= 或Fn= 。

3.來源：勻速圓周運動中向心力可能是物體所受外力的 ，也可能是某個力的分力。向心力是按 命名的力，它可由重力、彈力、摩擦力等提供，也可以是這些力的合力或它們的分力來提供。

4.作用：產生 ，改變線速度的方向。

1.裝置：細線下面懸掛一個鋼球，用手帶動鋼球使它在某個水平面內做 ，組成一個圓周擺，如圖所示。

教師提出問題

學生認真聆聽、思考，准備進入新課的學習。

閱讀教材，完成學案。

通過實例，得出向心力名稱的由來。

結合牛頓第二定律及向心加速度的公式推導向心力的公式。

學生分小組進行探究，教師指導。 交代本節主要研究方向，提醒學生進入狀態。

閱讀教材，提取精華。

通過情景展示，讓學生初步認識到向心力的來源和方向。

精講

點撥

有效

訓練

展示

交流 2.求向心力及合力：

(1)可用Fn= 計算鋼球所需的向心力。

(2)可計算 和 的合力F合。

3.結論：代入數據後比較計算出的向心力Fn和鋼球所受合力F合的大小，即可得出結論：鋼球需要的 等於鋼球所受外力的 。

例題：如上圖所示，將一質量為m的擺球用長L的細繩吊起，上端固定，使擺球在水平面內做勻速圓周運動，細繩就會沿圓錐面旋轉，這樣就構成了一個圓錐擺，則關於圓錐擺的受力情況，下列說法正確的是 ( )

A.擺球受重力、拉力和向心力的作用

向心力教案範文二

【設計思想】

建構主義教學理論啟示我們要轉變教學觀念，創造以「學生為主體，教師為主導」的教學環境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在台上講，學生在台下聽的灌輸式教學，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，主動建構良好的認知結構，培養創新精神。

【教材分析】

教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助於學生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學表達式。之後，為了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產生親切感。

本節還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動後討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據，而且為學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容做好必要的准備。當然，學習完這一節之後，中學里所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關系。

【學情分析】

通過前幾節內容的學習，學生已經知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動的規律。這些知識的學習，為學生學習向心力做好了知識上的准備。

由於向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的 抽象思維 能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中通過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)知道什麼是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，並能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。並掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變數法在解決問題中的作用。

(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。並學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

(1)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(2)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1.教學重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，並能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學難點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

向心力是高中物理的一個重點內容，同時也是一個難點內容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什麼力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知慾望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

本節課的教學流程設計為：創設情境→發現問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結論→指導實踐。

在教學手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、 故事 講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前准備】

1.實驗儀器：帶細繩的鋼球(兩人一個)，鐵架台，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒錶，物塊，圓形瓶蓋。

2.視頻：自行車轉彎，公園的轉椅。

3.製作PPT。

【教學過程】

一、引入新課

演示實驗：讓物塊在旋轉的平台上盡可能做勻速圓周運動。

教師：物塊為什麼可以做勻速圓周運動?這節課我們就來研究這個問題。

(設計意圖：從實驗引入，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。)

二、新課教學

(一)向心力

1.向心力的概念

學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

教師：物塊所受到的合力是什麼?

學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

教師：這個合力具有怎樣的特點?

學生：思考並回答：方向指向圓周運動的圓心。

教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。

(做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。)

2.感受向心力

學生：學生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動。

教師：鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動，什麼力使鋼球做圓周運動?

學生：對鋼球進行受力分析，發現拉力使鋼球做圓周運動。

(設計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。)

教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗並猜想：拉力的大小與什麼因素有關?

學生：動手體驗並猜想：拉力的大小可能與鋼球的質量m、線速度的v、角速度 、周期T，半徑r有關。

教師：那麼我們如何研究向心力 與m、v、 、T、r之間的關系呢?

學生：思考、討論並回答：採用控制變數法，保持m、v、 、T、r中的四個量不變，研究 與剩下的一個量之間的關系。

教師：如果保持鋼球的質量m、線速度的v、角速度 、周期T不變，半徑r可以變化嗎?

學生：在教師引導下根據各個物理量之間的關系思考並回答：半徑r不能變化。

教師：那麼我們怎樣研究這幾個物理量之間的關系呢?

學生：思考、討論並回答：由於做勻速圓周運動的物體，v、 、T，r這四個物理量中，只要有兩個量確定了，其他兩個量也就跟著確定了。所以只需要研究向心力 與m，v、 、T、r這四個物理量中兩個物理量的關系。

教師：引導學生採用控制變數法做實驗，體驗向心力的大小。

學生：採用控制變數法做實驗，體驗向心力的大小。

教師：大家體驗後，感覺向心力 與哪些物理量有什麼樣的關系?

學生：根據自己的體驗並回答：

質量m、半徑r一定，線速度v越大，向心力 越大;

質量m、線速度v一定，半徑r越大，向心力 越大;

質量m、半徑r一定，周期T越大，向心力 越小……

(設計意圖：積極引導學生猜想，並滲透實驗方法：控制變數法的教學。)

3.推導向心力的表達式

教師：這是向心力與各個物理量之間可能存在的定性關系。那大家能不能根據所學的知識，從理論上推導向心力的表達式。

教師：在教師引導下根據向心加速度的表達式和牛頓第二定律推導：

因為 ，所以 =

向心力教案範文三

一、教材分析

課標分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。

教材地位：《向心力》一節是普通高中課程標准試驗教科書必修2第六章曲線運動的重點、難點，具有承前啟後的作用。它既是本章知識的一個拐點，又是本章內容拓展的重要基礎;通過學習，既能使學生從對圓周運動的表面認識上升到理論分析，又能讓學生從生活中的圓周運動分析提高到對天體運動及帶電粒子在電磁場中的運動的分析及推演。同時，《向心力》一節能夠充分體現力和運動的在物理學中的重要性，是運動與力關系學習的好素材。

二、學情分析

學生通過前面的學習，理解了質量、力與加速度的關系，了解了描述圓周運動的各個物理量及其關系，認識了勻速圓周運動指向圓心的向心加速度，並且學生已經經歷了同學之間相互協作、相互討論、相互交流及最後的成果展示的學習過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

三、教學目標

(一)知識與技能

1.了解向心力概念，知道向心力是根據力的效果命名的一種力。

2.知道向心力大小與哪些因素有關，並能用來進行簡單的情景計算。

3.知道在變速圓周運動中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用於加速。

4.知道一般曲線運動的處理方法。

(二)過程與方法

1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念的內涵。並熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題

2.在驗證向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。

3.經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。並學會用力和運動的觀點來分析、解決問題。

(三)情感態度價值觀

1.經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

2.經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

四、教學重點、難點

1.教學重點

理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動中供求關系，並能用來進行簡單的判斷計算。會分析向心力的來源

2.教學難點

理解向心力是一個效果力，會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中供求關系

五、教學過程

教學程序 教學內容 學生活動 思維對話 課前活動 學生實驗：

以電動玩具 賽車 作為研究對象，如圖所示，在地上畫出一圓周作為賽車的軌道。將繩子穿過一個空心筆桿，繩子的一端系玩具賽車，另一端系一個彈簧測力計。注意觀察彈簧測力計的示數。

相互合作

觀察現象

現象：

小賽車做勻速圓周運動時彈簧測力計上有示數且大小不變。

知 識 回 顧 問題1：回顧：勻速圓周運動的性質。

問題2：回顧：向心加速度的物理意義、定義、方向及大小。

問題3：回顧：牛頓第二定律的內容、表達式。

查看前面筆記回顧所學 1.做勻速圓周運動的物體線速度大小不變、角速度不變(周期不變)。

2.物理意義：描述做勻速圓周運動物體的線速度方向變化快慢的物理量。

定義：物體在做勻速圓周運動時指向圓心的加速度

方向：時刻指向圓心。

大小：

3.內容：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同

表達式：F=ma

情景引入

1.感知向心力

問題1：在課前實驗活動中你觀察到了什麼現象?

問題2：現在請同學們拿起准備好的一端系著小橡皮的繩子，讓它在光滑的桌面上做勻速圓周運動(注意安全)，說出你感覺到了什麼?

過渡語：由此可看出做勻速圓周運動的物體在指向圓心方向上存在力的作用。本節課我們就一起來探究這個力。

學生自己活動體驗

1.小賽車做勻速圓周運動時彈簧測力計上有示數且大小不變。

2.感覺到繩子對手有力的作用

尋找向心力

問題1：請同學們觀看視頻，回答：(1)、地球繞太陽近似做什麼運動?(2)、為什麼地球繞太陽做這種運動?

問題2：對上面的問題2中做勻速圓周運動的物體受力分析且求出合力?

問題3：請同學思考如何讓帶細繩的小橡皮做不同於問題2的勻速圓周運動?建立物理模型且分析其受力情況，求出合力?

問題4：通過上面例子， 總結 歸納勻速圓周運動的受力特點

過渡語：前面我們學習了勻速圓周運動中方向始終指向圓心的加速度──向心加速度，根據牛頓第二定律，產生向心加速度的原因一定是物體受到了指向圓心的合力。這個合力叫做向心力

獨立思考，完成受力分析圖

小組討論

得出結論 1.(1).地球繞太陽近似做圓周運動並且是勻速圓周運動。

(2)太陽對地球有引力作用。

2.=F

3.(1)=T

(2)=

勻速圓周運動的受力特點：

1.可受一個力或多個力

2.合力指向圓心

3.合力可以是彈力、引力、摩擦力等性質力，也可以是這些性質力的合力或分力。 3.認識向心力

問題1：請同學們在總結歸納上面問題的基礎上，給出向心力的定義、方向、大小、特點及作用效果。

問題2：對於向心力大小的表達，有的同學認為是：=;而有的同學根據牛頓第二定律又認為是：

兩個式子你認為哪個正確?如果都正確請說出它們分別是從什麼角度來建立?

過渡語：對於這兩個式子是否能夠相等?提供的合力是否就等於所需要的向心力?需要實驗來驗證。

總結歸納，交流評價，記錄筆記

交流討論、思考回答

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B. 12個高考物理解題方法與妙招

高考是一個人生的轉折點，就像萬人一起過獨木橋一樣，誰能夠從獨木橋上走過，那麼就能夠有一個很好的前途。這次我給大家整理了12個高考物理解題 方法 ，供大家閱讀參考。

目錄

12個高考物理解題方法

巧解物理選擇題的妙招

高考物理成績怎麼快速提高

12個高考物理解題方法

1直線運動問題

題型概述：直線運動問題是高考的 熱點 ，可以單獨考查，也可以與其他知識綜合考查.單獨考查若出現在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結合;在計算題中常出現在第一個小題，難度為中等，常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題.

思維模板：解圖像類問題關鍵在於將圖像與物理過程對應起來，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題;對單體多過程問題和追及相遇問題應按順序逐步分析，再根據前後過程之間、兩個物體之間的聯系列出相應的方程，從而分析求解，前後過程的聯系主要是速度關系，兩個物體間的聯系主要是位移關系.

2物體的動態平衡問題

題型概述：物體的動態平衡問題是指物體始終處於平衡狀態，但受力不斷發生變化的問題.物體的動態平衡問題一般是三個力作用下的平衡問題，但有時也可將分析三力平衡的方法推廣到四個力作用下的動態平衡問題.

思維模板：常用的思維方法有兩種

(1)解析法：解決此類問題可以根據平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;

(2)圖解法：根據平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據圖像分析力的變化.

3運動的合成與分解問題

題型概述：運動的合成與分解問題常見的模型有兩類.一是繩(桿)末端速度分解的問題，二是小船過河的問題，兩類問題的關鍵都在於速度的合成與分解.

思維模板：(1)在繩(桿)末端速度分解問題中，要注意物體的實際速度一定是合速度，分解時兩個分速度的方向應取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個物體通過繩(桿)相連，則兩個物體沿繩(桿)方向速度相等。

(2)小船過河時，同時參與兩個運動，一是小船相對於水的運動，二是小船隨著水一起運動，分析時可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問題可以用解析法分析，有些問題則需要用圖解法分析。

4拋體運動問題

題型概述：拋體運動包括平拋運動和斜拋運動，不管是平拋運動還是斜拋運動，研究方法都是採用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個方向上.

思維模板：(1)平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做勻加速直線運動，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0,vy=gt;

(2)斜拋運動物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運動，在水平方向做勻速直線運動，在兩個方向上分別列相應的運動方程求解

5圓周運動問題

題型概述：圓周運動問題按照受力情況可分為水平面內的圓周運動和豎直面內的圓周運動，按其運動性質可分為勻速圓周運動和變速圓周運動.水平面內的圓周運動多為勻速圓周運動，豎直面內的圓周運動一般為變速圓周運動.對水平面內的圓周運動重在考查向心力的供求關系及臨界問題，而豎直面內的圓周運動則重在考查最高點的受力情況.

思維模板：

(1)對圓周運動，應先分析物體是否做勻速圓周運動，若是，則物體所受的合外力等於向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運動不是勻速圓周運動，則應將物體所受的力進行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等於向心力.

(2)豎直面內的圓周運動可以分為三個模型：①繩模型：只能對物體提供指向圓心的彈力，能通過最高點的臨界態為重力等於向心力;②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過最高點的臨界態是速度為零;③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點時，若v<(gR)1/2，沿軌道做圓周運動，若v≥(gR)1/2，離開軌道做拋體運動.

6牛頓運動定律的綜合應用問題

題型概述：牛頓運動定律是高考重點考查的內容，每年在高考中都會出現，牛頓運動定律可將力學與運動學結合起來，與直線運動的綜合應用問題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過程問題，也可以考查臨界問題、周期性問題等內容，綜合性較強.天體運動類題目是牛頓運動定律與萬有引力定律及圓周運動的綜合性題目，近幾年來考查頻率極高.

思維模板：以牛頓第二定律為橋梁，將力和運動聯系起來，可以根據力來分析運動情況，也可以根據運動情況來分析力.對於多過程問題一般應根據物體的受力一步一步分析物體的運動情況，直到求出結果或找出規律.

對天體運動類問題，應緊抓兩個公式：

GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①。GMm/R2=mg ②.對於做圓周運動的星體(包括雙星、三星系統)，可根據公式①分析;對於變軌類問題，則應根據向心力的供求關系分析軌道的變化，再根據軌道的變化分析其他各物理量的變化.

7機車的啟動問題

題型概述：機車的啟動方式常考查的有兩種情況，一種是以恆定功率啟動，一種是以恆定加速度啟動，不管是哪一種啟動方式，都是採用瞬時功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析.

思維模板：(1)機車以額定功率啟動.機車的啟動過程如圖所示，由於功率P=Fv恆定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機車做加速度不斷減小的加速運動，直到F=f，a=0，這時速度v達到最大值vm=P額定/F=P額定/f.

這種加速過程發動機做的功只能用W=Pt計算，不能用W=Fs計算(因為F為變力).

(2)機車以恆定加速度啟動.恆定加速度啟動過程實際包括兩個過程.如圖所示，「過程1」是勻加速過程，由於a恆定，所以F恆定，由公式P=Fv知，隨著v的增大，P也將不斷增大，直到P達到額定功率P額定，功率不能再增大了;「過程2」就保持額定功率運動.過程1以「功率P達到最大，加速度開始變化」為結束標志.過程2以「速度最大」為結束標志.過程1發動機做的功只能用W=F·s計算，不能用W=P·t計算(因為P為變功率).

8以能量為核心的綜合應用問題

題型概述：以能量為核心的綜合應用問題一般分四類.第一類為單體機械能守恆問題，第二類為多體系統機械能守恆問題，第三類為單體動能定理問題，第四類為多體系統功能關系(能量守恆)問題.多體系統的組成模式：兩個或多個疊放在一起的物體，用細線或輕桿等相連的兩個或多個物體，直接接觸的兩個或多個物體.

思維模板：能量問題的解題工具一般有動能定理，能量守恆定律，機械能守恆定律.

(1)動能定理使用方法簡單，只要選定物體和過程，直接列出方程即可，動能定理適用於所有過程;

(2)能量守恆定律同樣適用於所有過程，分析時只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據減少的能量等於增加的能量列方程即可;

(3)機械能守恆定律只是能量守恆定律的一種特殊形式，但在力學中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據題目情況靈活選取.

9力學實驗中速度的測量問題

題型概述：速度的測量是很多力學實驗的基礎，通過速度的測量可研究加速度、動能等物理量的變化規律，因此在研究勻變速直線運動、驗證牛頓運動定律、探究動能定理、驗證機械能守恆等實驗中都要進行速度的測量.速度的測量一般有兩種方法：一種是通過打點計時器、頻閃照片等方式獲得幾段連續相等時間內的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測量速度.

思維模板：用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運動中的兩個重要推論：①vt/2=v平均=(v0+v)/2，②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時還要用到逐差法.用光電門測速度時測出擋光片通過光電門所用的時間，求出該段時間內的平均速度，則認為等於該點的瞬時速度，即：v=d/Δt.

10電容器問題

題型概述：電容器是一種重要的電學元件，在實際中有著廣泛的應用，是歷年高考常考的知識點之一，常以選擇題形式出現，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動態分析三個方面.

思維模板：

(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個物理量，表示電容器容納電荷的多少，對任何電容器都適用.對於一個確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢差的大小等均無關

(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對面積、兩極板間距離、介質的相對介電常數決定，滿足C=εS/(4πkd)

(3)電容器的動態分析：關鍵在於弄清哪些是變數，哪些是不變數，抓住三個公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]並分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電後斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連).

11帶電粒子在電場中的運動問題

題型概述：帶電粒子在電場中的運動問題本質上是一個綜合了電場力、電勢能的力學問題，研究方法與質點動力學一樣，同樣遵循運動的合成與分解、牛頓運動定律、功能關系等力學規律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強的計?算題?.

思維模板：

(1)處理帶電粒子在電場中的運動問題應從兩種思路著手①動力學思路：重視帶電粒子的受力分析和運動過程分析，然後運用牛頓第二定律並結合運動學規律求出位移、速度等物理量.②功能思路：根據電場力及其他作用力對帶電粒子做功引起的能量變化或根據全過程的功能關系，確定粒子的運動情況(使用中優先選擇).

(2)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意是否考慮粒子的重力

①質子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計重力;

②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;

③特殊情況要視具體情況，根據題中的隱含條件判斷.

(3)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意畫好粒子運動軌跡示意圖，在畫圖的基礎上運用幾何知識尋找關系往往是解題的突破口.

12帶電粒子在磁場中的運動問題

題型概述：帶電粒子在磁場中的運動問題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡單的選擇題，也有綜合性較強的計算題且難度較大，常見的命題形式有三種：

(1)突出對在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運動的運動學量(半徑、速度、時間、周期等)的考查;

(2)突出對概念的深層次理解及與力學問題綜合方法的考查，以對思維能力和綜合能力的考查為主;

(3)突出本部分知識在實際生活中的應用的考查，以對思維能力和理論聯系實際能力的考查為主.

思維模板：在處理此類運動問題時，著重把握「一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時間」的分析方法.

(1)圓心的確定：因為洛倫茲力f指向圓心，根據f⊥v，畫出粒子運動軌跡中任意兩點(一般是射入和射出磁場的兩點)的f的方向，沿兩個洛倫茲力f作出其延長線的交點即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上.

(2)半徑的確定和計算：利用平面幾何關系，求出該圓的半徑(或運動圓弧對應的圓心角)，並注意利用一個重要的幾何特點，即粒子速度的偏向角(φ)等於圓心角(α)，並等於弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ.

(3)運動時間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長，v為線速度。

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巧解物理選擇題的妙招

1.識記水平類

這是選擇題中低水平的能力考查題型，主要用於考查考生的再認能力、判斷是非能力和比較能力.主要題型有：

(1)組合型

(2)填空型

以上兩種題型的解題方法大致類似，可先將含有明顯錯誤的選項予以排除，那麼，剩下的選項就必定是正確的選項.

(3)判斷型

此題型要求學生對基礎知識作出是或不是的判斷，主要用於考查考生對理論是非的判斷能力.考生只要熟悉教材中的基本概念、基本原理、基本觀點等基礎知識就能得出正確的選項.

(4)比較型

此題型的題干是兩個物理對象，選項是對題干中的兩個物理對象進行比較後的判斷.考生只要記住所學的基礎知識並能區別相似的物理現象和物理概念，就能進行正確地比較，並從比較中識別各個研究對象的特徵，得出正確的選項.

2.理解水平類

這是選擇題中中等水平的能力考查題型，主要用於考查考生的理解能力、 邏輯思維 能力和分析推理能力等.主要題型有：

(1)型

此題型的題干內容多是基本概念、基本規律或物理現象，選項則是對題乾的理解.它要求考生理解基礎知識，把握基礎知識之間的內在聯系.

(2)發散型

此題型要求選項對題乾的內容做多側面、多角度的理解或說明，主要用於考查考生的理解能力、分析能力和推理能力.

(3)因果型

此題型要求考生回答物理知識之間的因果關系，題於是果、選項是因，或者題干是因、選項是果.它主要考查考生的理解能力、分析能力和推理能力.

3.運用水平類

這是選擇題中高水平的能力考查題型，主要用於考查考生對知識的運用能力.主要題型有：

(1)圖線型

此題型的題干內容為物理圖象和對該圖象的語言描述，要求考生利用相關知識對圖象中的圖線進行分析、判斷和推理.其中，弄清橫、縱坐標的物理意義、物理量之間的定性和定量關系以及圖象中的點、線、斜率、截距、面積和交點等的物理意義是解題的關鍵.

(2)信息型

此題型的題干內容選自於現實生活或工農業生產中的有關材料，或者是與高科技、現代物理前沿理論相關的內容，要求考生分析、思考並正確回答信息中所包含的物理知識，或運用物理知識對信息進行分析、歸納和推理.解答該題型的關鍵是，先建立與材料中的中心詞或關鍵語句對應的物理模型，然後再運用與之對應的物理規律來求解.

(3)計算型

此題型其實就是小型的計算題，它將正確的和錯誤的計算結果混在一起作為選項.其中，錯誤結果的產生一般都是對物理規律的錯誤運用、對運動過程的錯誤分析或由於運算中的疏漏所造成的.此類題型利用正確的物理規律通過規范的解題過程和正確的數字運算即可找出答案.

(1)審題干.

在審題干時要注意以下三點：首先，明確選擇的方向，即題干要求是正向選擇還是逆向選擇.正向選擇一般用什麼是、包括什麼、產生以上現象的原因、這表明等表示;逆向選擇一般用錯誤的是、不正確、不是等表示.其次，明確題乾的要求，即找出關鍵詞句??――題眼。 再次，明確題干規定的限制條件，即通過分析題乾的限制條件，明確選項設定的具體范圍、層次、角度和側面.

(2)審選項.對所有備選選項進行認真分析和判斷，運用解答選擇題的方法和技巧(下文將有論述)，將有科學性錯誤、表述錯誤或計算結果錯誤的選項排除.

(3)審題乾和選項的關系，這是做好不定項選擇題的一個重要方面.常見的不定項選擇題中題乾和選項的關系有以下幾種情形：

第一、選項本身正確，但與題干沒有關系，這種情況下該選項不選.

第二、選項本身正確，且與題干有關系，但選項與題干之間是並列關系，或選項包含題干，或題干與選項的因果關系顛倒，這種情況下的選項不選.

第三、選項並不是教材的原文，但意思與教材中的知識點相同或近似，或是題干所含知識的深層次表達和解釋，或是對某一正確選項的進一步解釋和說明，這種情況下的選項可選.

第四、單個選項只是教材中知識的一部分，不完整，但幾個選項組在一起即表達了一個完整的知識點，這種情況下的選項一般可選。

在了解和掌握以上諸多分析方法的前提下，解答不定項選擇題尚有以下的10種方法和技巧.

解答好選擇題要有扎實的知識基礎，要對基本物理方法和技巧熟練掌握。解答時要根據具體題意准確、熟練地應用基礎概念和基本規律，進行分析、推理和判斷。解答時可按以下步驟進行：

第一步：仔細審題，抓住題乾和選項中的關鍵字、詞、句的物理含義，找出物理過程的臨界狀態、臨界條件。還要注意題目要求選擇的是正確的還是錯誤的、可能的還是一定的。

第二步：每一個選項都要認真研究，做出正確判斷。當某一選項不能確定時，寧可少選也不要錯選。

第三步：檢查答案是否合理，與題意是否相符。

1、統一型選項：四個選項要說明的是同一個問題。大多出現在圖像圖表型和計算型選擇題中。此類選項中習慣使用關鍵詞「一定」、「可能」，對物理概念、規律的理解要求准確、全面，選項將從不同角度說明同一問題。

2、發散型選項：四個獨立選項，分別考查不同的概念、規律和應用，知識覆蓋面廣。各種類型的選擇題都可以是該類選項。

3、分組型選項：選項可分為兩組或三組。大多出現在概念判斷型、現象判斷型、信息應用型和類比推理型中，以類比推理型為最多。

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高考物理成績怎麼快速提高

1、公式理解記憶

學生在高中物理的學習中，會接觸很多的高中物理公式，怎麼才能夠記住這些公式呢!高中生怎麼才能夠學好高中物理呢!如何才能夠快速的提高自己的分數?這些都是需要高中生每天思考的問題。高中生想要學好高中物理，首先就需要對這些公式理解性的記憶。

2、大量練習物理題

有的物里知識點在老師講解的過程中，學生基本上能夠理解。但是要真正地應用到屋裡體重，這些學生會感覺非常的困難。就是這些學生理解了公式的含義，理解了這些知識點的含義，但是沒有辦法真正的靈活應用到物理題目中，就需要這些學生大量的練習物理題。

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C. 相對靜止,就是用靜止的觀點看待問題,分析問題

不是同一個方面的問題。

具體問題具體分析是唯物論和辯證法的統一，但終歸還是一種辯證法，是方法論。它是解決矛盾、認識世界和改造世界的一種正確方法。而事物的絕對運動和相對靜止的統一，這一理論屬於世界觀。是唯物主義的觀點。它是人們對於世界的一種總的看法。

(3)運動觀點分析問題及解決方法擴展閱讀：

問題分析法（problem analysis)，科學管理中的心理學方法之一。它是按解決問題的思維過程，尋找出問題所在，並確定問題發生原因的系統方法。在管理中，通常把實際狀況與應有的要求標准之間的差異叫問題。

科學管理中的心理學方法之一。它是按解決問題的思維過程，尋找出問題所在，並確定問題發生原因的系統方法。在管理中，通常把實際狀況與應有的要求標准之間的差異叫問題。根據解決問題的思維程序。

問題分析法的一般步驟是：第一步是確定問題。是不是問題，要看實際狀況與要求標准有無偏差；第二步是進一步的分析問題，即把問題分解為各個比較小的問題，區分出緊急、嚴重性或可能性等問題。然後制訂研究這些問題的先後程序；

D. 運動學中需要解決的兩類問題是什麼

一類是，已知質點的運動方程，求速度和加速度。
另一類是，已知速度或加速度，及初始條件，求質點的運動方程。
初始條件是指，t = 0 時的運動情況。

E. 物體的運動狀態從那幾個方面來確定

物理過程的分析是解決物理問題的重要環節之一。對於綜合題而言，需要通過過程分析把一個復雜問題分解為若干個較簡單的問題並靈活應用物理知識加以綜合解決。本文談談分析物理過程的一般方法。
一、用動力學觀點分析物理過程
力是使物體運動狀態變化的原因，物體的運動狀態及運動性質由加速度、速度等物理量描述。因此物體的運動過程也通過這些物理量的變化反映出來。這種以分析力統領分析問題之「綱」，從而得出其它物理量變化規律的方法稱為動力學方法，也是分析物理過程的重要方法。
下面結論在分析問題時經常用到：(1)根據牛頓第二定律，加速度的方向始終與合外力的方向相同，當合外力變化引起加速度變化時，加速度變化的規律與合外力變化規律相同；(2)若加速度方向與速度方向相同(相反)，則速度的大小增加(減少)；(3)若速度方向與位移方向相同(相反)，則位移的大小增加(減少)。
例1(1991年全國高考題)一物體從某一高度自由落下，落在直立於地面的輕彈簧上，在A點物體開始與彈簧接觸，到B點時，物體速度為零，然後彈簧彈回。下列說法中正確的是
A、物體從A下降到B的過程中，動能不斷減小；
B、物體從B上升到A的過程中，動能不斷變大；
C、物體從A下降到B，以及從B上升到A的過程中，速率都是先增大後減少；
D、物體在B點時，所受合力為零。
分析：物體落到彈簧上之後，將受到彈簧向上的彈力，根據胡克定律F=kx知，隨著物體的向下運動，彈力將逐漸增大，在接觸彈簧的開始一小段時間內，由於彈簧的形變數較小，它對物體的彈力小於物體的重力，物體所受合力方向向下，根據結論(1)、(2)，物體做加速運動，之後由於彈簧的形變數變大，使它對物體的彈力大於重力，物體才能做減速運動。在這兩種運動的銜接點，即彈力等於重力時，物體受到的合力為零，速度最大，正確答案C。本題考查的重點無疑是看能否對物體的運動過程作出正確分析判斷。
二、利用約束條件及物體間相互作用對象的變化分析物理過程
1、利用約束條件分析物理過程。對研究對象的運動軌跡構成限制的物體叫約束物，習題中常見的約束物有平面、軌道、桿、繩等。當約束物變化時往往意味著物理過程的改變。
例2：小球在外力作用下由靜止開始從A點出發作勻加速運動，到達B點時撤去外力，小球無摩擦地沖上豎直的半徑為R的半圓環，恰能到達最高點C，最後又落回出發點A處，求小球在AB段加速度為多少？
分析與解：小球的運動過程可分為三個階段：
(1)在水平面上的勻加速運動，由動能定理得：mas=mv
(2)小球在半圓形軌道上由B到C的圓周運動，由機械能守恆：mv=mv+mg2R
(3)由C到A，小球作平拋運動：s=v0t，2R=gt2，據C處「恰能」可知，vC=，由以上各式求得a=1.25g
2、根據物體間相互作用對象的變化分析物理過程。有些物理問題由多個物體組成的系統構成，這些物體間依時間先後會相繼發生相互作用，因此可根據物體間相互作用對象的變化區分物理過程。
例3：質量為m的小車D靜止在水平光滑的軌道上，兩根各長L的細繩分別固定質量2m的球A和質量為m的球B，繩的另一端分別固定在檔板C和小車D上，繩自由下垂時，兩小球正好相切。現將A球拉至懸線成水平狀態後鬆手。設A、B之間的碰撞無機械能損失，問作用後B球上升的最大高度是多少？
析與解：自A球開始下落到B球上升到最大高度這一完整過程可劃分為三個階段：A球下落階段；A、B碰撞階段；小車滑動與B球上升階段。與此三個階段對應可列三組方程
第一階段由機械能守恆得
mAgl=mAv①
第二階段由「動量守恆」、「機械能守恆」得：
mAvA=mBvB+mAv②
mAv=mAv+mBv③
第三階段「動量守恆」、「機械能守恆」
mBvB=(mB+mD)v④
mBv=mBgh+(mB+mD)v2⑤
這里要注意的是，B與D發生相互作用的過程中當B球上升到最高點時，小車和小球B組成的系統的相對速度為零，從而列出方程(4)、(5)，解(1)-(5)式可得h=l。
三、尋找臨界點，進行過程分析
物體在狀態變化過程中，一個物理量的變化要引起其它物理量的變化，物理量變化到某一值時，要引起物理過程的質的變化，在這種變化中，一定存在發生轉折的臨界狀態。分析臨界值，可以知道物體在臨界狀態前後的運動過程。
臨界問題常可分為下列幾種：(1)連接相鄰的物理過程的狀態；(2)某些物理量出現極值的狀態；(3)某些物理量的值變為零的狀態。
例4：質量為m的鋼板與直立輕彈簧的上端相連，彈簧下端固定在地上。平衡時，彈簧的壓縮量為x0，如圖所示。一物塊從鋼板正上方距離為3x0的A處自由落下，打在鈉板上並立刻與鋼板一起向下運動，但不粘連。它們到達最低點後又向上運動。已知物塊質量也為m時，它們恰能回到O點，若物塊質量為2m，仍從A處自由落下，則物塊與鋼板回到O點時，還具有向上的速度。求物塊向上運動到達的最高點與O點的距離。
析與解：此題的關鍵在於質量為2m的物塊與鋼板回到O點後做何種性質的運動，是與鋼板一起向上運動到最高點還是運動一段時間後分離或是它們從O點就分離？只要我們能發現彈簧彈力為零時物體與彈簧恰好分離這一臨界條件，問題便迎刃而解了：物體在O點上方作豎直上拋運動。因為當物塊與鋼板一起回到O點時，物體與鋼塊只受到重力作用，加速度為g，一過O點，鋼板受到彈簧向下的拉力作用，加速度大於g，由於物塊與鋼板不粘連，物塊不可能受到鋼板的拉力，其加速度仍為g。
因此將木塊運動過程分解為：(1)A→B自由落體運動；(2)在B處與鋼板碰撞的短暫過程；(3)物塊壓縮彈簧直到與鋼板一起回到O點的過程；(4)物塊離開鋼板後豎直上拋過程。與以上過程對應可列出以下方程：
(2m)v=mg·3x0(1)
2mv1=3mv2(2)
(3m)v+Ep=3mg·x0+(3m)v2(3)
v2=2gl(4)
結合質量為m的物塊與鋼板作用的情況可求出l=x0
四、通過計算推理，展現物理過程。
有些題目物理過程比較隱蔽，即不能從題目所給的物理現象中直接知道物理過程的全貌，也無法從某一物理事實直接推知整個物理過程，必須由題目所給的數據和條件經過仔細計算才能了解其中一個子過程，由此進一步計算分析，推知下一個子過程。這樣層層攻堅，逐步推理，才能拔開迷霧見本質，獲知全部物理過程。對於這類題，物理過程的探尋過程同時也是直接獲得答案的過程。
例5：一段凹槽A倒扣在水平長木板C上，槽內有一小物塊B，它到槽兩內側的距離均為，如圖所示。木板位於光滑水平的桌面上，槽與木板間的摩擦不計，小物塊與木板間的摩擦系數為μ。A、B、C三者質量相等，原來都靜止。現使槽A以大小為v0的初速度向右運動，已知v0＜，當A和B發生碰撞時，兩者速度互換。求：
(1)從A、B發生第一次碰撞到第二次碰撞的時間內，內板C運動的路程。
(2)在A、B剛要發生第四次碰撞時，A、B、C三者速度的大小。
析與解：題目中明確地給出了「A和B碰撞時速度互換」這一新穎的物理情景。根據碰撞的特點，碰撞時C的速率不發生改變。要計算C運動的距離，關鍵在於弄清A、B每次碰撞前B、C二物體的速度情況，其速度是否相同、大小各是多少？這實際上也是弄清物理過程的關鍵。(1)A、B發生第一次碰撞後A停下不動，B以初速v0向右運動，由於摩擦，B向右作勻減速運動，而C向右作勻加速運動。A、B第二次碰撞前B、C速度是否相同可用假設法判定。設B、C達到相同速度v1時B移動的距離為s1
mv0=2mv1(B、C動量守恆)
μmgs1=mv-mv，
由v0＜解得s1=l。由以上計算結果可得出A、B第一次碰撞後B、C的運動過程為：B、C分別作勻變速運動達到相同速度v1時，B尚未與A發生第二次碰撞，B與C將一起以v1向右勻速運動一段距離(l-s1)後才與A發生第二次碰撞。弄清此過程，不難求得問題
(1)的結論：s=l-
(2)據以上分析可知A、B第二次碰撞後，A、C的速度均為v1，B靜止。研究B、C組成的系統，應用類比法或再次沿用以上計算可知，A、B第二次碰撞後B、C還將達到相同速度v2，由動量守恆可得v2=，B與C一起將以v2向右勻速運動一段距離後才與A發生第三次碰撞，剛碰撞後A速度變為v2，B速度變為v1，C速度仍為v2。
同理可得A、B第四次碰撞前B、C的速度同為
v3=v0
本題結論為：
vA=v2=v0，vB=vC=v3=v0
綜觀以上分析，這道題的物理過程極其隱蔽，物理情景非常復雜，只有經過一步步准確的計算，層層推理，才能逐步展現出物理過程，得以見「廬山真面目」。這不僅要有較高的計算能力，很強的分析推理能力及想像力，還要有足夠的自信和耐心。

F. 中考數學動點問題的解決方法

解決動點問題的關鍵是「動中求靜」。
所謂「動點型問題」是指題設圖形中存在一個或多個動點,它們在線段、射線或弧線上運動的一類開放性題目.解決這類問題的關鍵是動中求靜,靈活運用有關數學知識解決問題。
「動點型問題」題型繁多、題意創新，考察學生的分析問題、解決問題的能力，內容包括空間觀念、應用意識、推理能力等，是近幾年中考題的熱點和難點。
從變換的角度和運動變化來研究三角形、四邊形、函數圖像等圖形，通過「對稱、動點的運動」等研究手段和方法，來探索與發現圖形性質及圖形變化，在解題過程中滲透空間觀念和合情推理。在動點的運動過程中觀察圖形的變化情況，理解圖形在不同位置的情況，做好計算推理的過程。在變化中找到不變的性質是解決數學「動點」探究題的基本思路,這也是動態幾何數學問題中最核心的數學本質。
考點一：建立動點問題的函數解析式（或函數圖像）
函數揭示了運動變化過程中量與量之間的變化規律,是初中數學的重要內容。動點問題反映的是一種函數思想，由於某一個點或某圖形的有條件地運動變化，引起未知量與已知量間的一種變化關系,這種變化關系就是動點問題中的函數關系。
考點二：動態幾何型題目
點動、線動、形動構成的問題稱之為動態幾何問題. 它主要以幾何圖形為載體，運動變化為主線，集多個知識點為一體，集多種解題思想於一題. 這類題綜合性強，能力要求高，它能全面的考查學生的實踐操作能力，空間想像能力以及分析問題和解決問題的能力。
動態幾何特點－－問題背景是特殊圖形，考查問題也是特殊圖形，所以要把握好一般與特殊的關系；分析過程中，特別要關注圖形的特性（特殊角、特殊圖形的性質、圖形的特殊位置。）動點問題一直是中考熱點，近幾年考查探究運動中的特殊性：等腰三角形、直角三角形、相似三角形、平行四邊形、梯形、特殊角或其三角函數、線段或面積的最值。
考點三：雙動點問題
動態問題是近幾年來中考數學的熱點題型.這類試題信息量大,其中以靈活多變而著稱的雙動點問題更成為中考試題的熱點中的熱點，雙動點問題對同學們獲取信息和處理信息的能力要求更高;解題時需要用運動和變化的眼光去觀察和研究問題,挖掘運動、變化的全過程,並特別關注運動與變化中的不變數、不變關系或特殊關系,動中取靜,靜中求動.

G. 啟蒙運動時期實踐哲學的主要問題及各派解決方式的差異

對宗教的挑戰

這個時期因有些人利用教會名義去搜括財富、迫害異己，因此啟蒙運動人士是十分不滿教會當時的情況。

十六世紀末、十七世紀初這段時期，前往中國傳教的天主教耶穌會傳教士用書信介紹了一個世俗而富裕的中國，當時正處於明朝晚期的中國社會。非宗教的中國倫理學孔孟之道引起了伏爾泰等啟蒙學者的極大興趣。

理性探討的開始

啟蒙時代早期思想家可以追溯到英國的洛克，他的關於宗教和世俗政府的思考，影響了後來的啟蒙時代思想家。18世紀的法國，在經過了路易十四（1638年-1715年）時期多年的戰爭後，經濟大受打擊，因此這個時代的人們開始對君權神授說產生質疑，並開始出現理性思考的思想家，其中法國以孟德斯鳩、伏爾泰、讓-雅克·盧梭等人最為聞名。另外在德國有 伊曼努爾·康德。當時，大部份哲學家皆以理性思考視為主要重點，並開始摒棄宗教的觀點。狄德羅在《網路全書》的「理性」一條中所指出的觀點，理性是「人類認識真理的能力」，「人類的精神不靠信仰的光亮的幫助而能夠自然達到一系列真理」更是代表了這個時期的思想家的精神。

對歷史考證的開始

在這個時期，人們開始對中世紀時的以神學、倫理學和演繹邏輯來解釋歷史的方法產生質疑，並對歷史文獻所記載的事物產生疑問，而對其進行考古研究與文化發掘。

民主意識的出現

這個時期的思想家們大多對君權神授說產生質疑，並以倡導自由平等為主要工作。以伏爾泰為例，他曾說過（事實上，伏爾泰並沒有說過這句話，這句話來自英國作家伊夫林·比阿特麗斯·霍爾於1906年出版的傳記《伏爾泰的朋友們》，人們錯誤地把這句話歸功於伏爾泰。）：「我不同意你說的每一個字，但是我誓死捍衛你說話的權利。」，由此可見他對言論自由的重視。

而另一位著名思想家孟德斯鳩亦說：「法意可說是現代社會學的啟蒙，對氣候、法律、宗教、治理原則、過去事例、習慣風俗等等形成社會總精神的一切進行了比較性的研究。盡管這會導致社會決定論、歷史相對論，他卻將自由在道德上的必要性，置於決定論相對論之上，而他也違反自身前後邏輯的，堅持反對專制統治，認為它是不合道德的。而這就是英國憲法分析出「分權」的由來。」

同樣地，大多啟蒙時代的思想家的著作皆提出了創立民主、共和政體的思想，這種思想被其後美國獨立宣言與法國人權宣言所採用。

影響

這個時代新的思想的涌現，使得自然科學與人文科學脫離了宗教思想的影響，從而產生真正獨立於宗教以外的學術研究。 而因為歷史與哲學的創立、文化史研究「範式」以及對浪漫主義史學的開啟，使這時代於歷史學上留有獨特的印記，亦是這時代的影響力的標志和體現。而啟蒙運動最終導致了美國獨立運動及法國大革命，使人類的社會體制開始由君主專制變為共和政體，令人民能享有真正的人權。因此啟蒙運動在史學上是極為重要的一段歷史，並且在各個范疇皆留下極大的影響。

同期的思想運動

18世紀哲學還有另一次重要思想運動與啟蒙運動有著極大的關聯。前者是以宗教信仰為重點的。其倡導者試圖通過理性來證明上帝的存在。在這一時期，宗教信仰與政治理論一樣是對於自然哲學、道德觀念探索的部分。然而，啟蒙運動的哲學家如伏爾泰和讓-雅克·盧梭則對現有的教會制度提出質疑和抨擊。

18世紀，經驗主義及其在政治經濟學、政治學、以及物理學、化學和生物學的應用一直在延續。

學者認為，理性主義時期早於啟蒙運動，文藝復興時期和宗教改革也早於啟蒙運動。而浪漫主義的出現則晚於啟蒙運動。