教師資格面試情境教學方法介紹

『壹』 教資面試教學方法有哪些

自資格證統考以來，面試皆採用結構化答辯(5分鍾)+無生試講(10分鍾)+答辯(5分鍾)的形式。教學方法是教學過程的基本手段，因此若想要在面試中脫穎而出，了解教學方法是非常有必要的。這里以小學數學為例，給大家分享以下5種常用的教學方法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。小學數學的教學方法主要有講授法、啟發式教學法、討論法、講練結合法、類比法、演示法等。在試講的過程中，各種教學方法相輔相成，每節課都會用到多種教學方法。下面對各種教學方法一一介紹。
一、講授法
講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，這也是每次上課都會運用到的教學方法，也是各位學員最為熟知的教學方法，因此在本文中就不舉例贅述。但是華圖教研團隊提醒廣大考生，在資格證小學數學面試試講的過程中，一定不要整個試講過程只運用講授法，因為講授法體現的是教師的主導作用，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺的學習，這與新課程標准中以學生為主體的理念不相符，因此華圖教師提醒廣大考生注意。
二、啟發式教學法
啟發式教學就是根據教學目標、教學內容、教學對象的知識水平和知識規律，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手，把枯燥的數學知識變成有趣的課堂活動，既傳授知識，培養能力，又是學生積極主動的學習，以促進身心發展的教學方法。啟發教學法是義務教育新課程標准中提倡的學習方法之一，因此建議廣大考生在無生試講的過程中採用該教學方法。啟發式教學法在小學數學的教學過程中應用非常廣泛，例如：在教學《20以內的退位減法》時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店裡有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支?教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9
+( )=
15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法和上述啟發式教學法一樣能發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。但是華圖教師提醒廣大考生，討論法雖是新課程標准提倡的教學方法，但是並不是所有問題都適合在資格證面試考試時作為學生討論的話題。在資格證面試短短的10分鍾內，讓學生討論的問題一定是教學內容的重點或難點，不能為了討論而討論，浪費無生試講寶貴的時間。此外要求討論的問題要有吸引力、要善於啟發引導學生，討論結束時要進行小結。例如：《三角形內角和》的教學中，內角和是180°的推導過程是教學重點亦是教學難點，所以在教學該內容時教師就可以採用小組討論的形式讓學生討論證明內角和的方法，然後讓學生用自己想出的方法動手實踐證明，最後師生共同總結出證明方法及結論。這樣不僅提高了學生學習的積極性，並且寓教於樂，利於學生吸收。
四、講練結合法
講練結合法指的是教師的講授和學生的練習相結合的教學方法。對於小學數學的教學而言，指的就是學生的練習應與教師的講解緊密結合，學生是通過教師的講解來理解知識，通過練習來鞏固新知識。華圖教師提醒廣大考生，資格證面試雖然僅僅10分鍾，但是整個教學過程必須是完整的，因此在小學數學10分鍾的無生試講過程中，廣大考生除了要有對知識的講授之外，務必要加入適當學生的練習，這不僅僅是教師用來檢驗學生學習效果的環節，對於考試而言，也是考官檢驗考生教學效果的環節，因而對於考試的重要性不言而喻。除此之外，華圖教師還提醒廣大考生注意，練習題的設置一定要合理，不僅要與所講授的知識點緊密結合，而且練習題的難度要適當，若有多道練習時，一定要注意由易到難。
五、演示法
演示法指教師通過展示各種實物、教具，進行示範性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。在小學數學的教學過程中演示法常配合講授法一起使用，它對提高學生的學習興趣發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。華圖教師提醒廣大考生，在運用演示法的過程中，教師應注意演示的合理性和必要性，並不是所有的內容都演示，演示的內容應該是學生不熟悉、不知曉的內容，或是學生難於理解的難點內容，這樣才不會抑制學生想像思維的發展。例如《三角形面積》的教學過程中，為了讓學生自己發現三角形的面積和平行四邊形面積的關系，需要學生自己動手操作，在操作過程中自主發現並總結出他們之間的關系，教師並不需要在學生動手操作之前演示推導的過程，但是當學生自主操作發現了規律之後，為了幫助學生加深理解，教師可以演示推導過程並加以講解，幫助基礎不好的同學加以理解。同樣是教師的演示，但是演示的先後順序不一樣，達到的教學效果完全不同，因此華圖教師提醒廣大考生在資格證面試試講的過程中一定要引起足夠的重視。

『貳』 教師資格證面試教學方法需要注意哪些方面

(一)教學方法選用恰當

教師資格證面試教學方法包括教法和學法。教法、學法選用是否恰當，是根據每個方法的使用范圍、學生的特點、教師的特點以及教學內容這幾個方面來確定的。

(二)發揮師生雙邊活動的主動性和創造性

教師資格證面試師生雙邊活動除了傳統的問答外，還包括很多其他活動。教學方法踐行的過程就是師生互動的過程。考生可以針對學生的情況因材施教，體現面向全體學生的教學理念。

教師資格證面試教學方法需要注意哪些方面小編就說到這里了。教師資格證面試教學方法在試講評測中比重一般為15%左右，主要是考查考生能否有效地進行教學，在試講過程中是否注重學法的滲透。祝願各位考生都能順利通過考試。更多關於教師資格證面試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

『叄』 教師資格證面試課堂導入的方法有哪些

隨著筆試的結束，意味著教資面試即將拉開帷幕了，又到了懷揣教師夢想實現教師夢想的時刻了。而在教資面試當中最為重要的莫過於就是試講了，而在試講里有一個很好的導入，無形當中也是為我們的試講加分，俗話說：「好的開始是成功的一半」。今天就向大家介紹一下教資面試中常用的導入方法。最最主要的是：溫故知新導入法，情景導入法和實驗法。
首先溫故知新導入法，相信是大家最不陌生的一個，幾乎在讀書的時候，老師們常用這種方法。師：同學們，昨天我們學習了等差數列，誰來給我回顧一下等差數列的定義。生：.............. 師：好，不錯，今天我們來學習新的知識：等比數列。大家可以看一下這樣的導入，考官有理由給自己一個高分嗎?或者說你是考官會給這樣的導入高分嗎?溫故知新，復習舊的知識，從而引出新的知識。所以給大家看一個用得比較好的溫故知新導入法：
師：同學們，還記得前面我們學過的等差數列嗎?哪位同學可以告訴我什麼是等差數列?
生：一般地，如果一個數列從第二項起，每一項減去它的前一項所得的差都等於一個常數，那麼這個數列就是等差數列。
師：好，今天呢，咱們來學習跟等差數列相似的等比數列，根據等差數列的定義，同學們猜猜等比數列的定義是怎麼描述的?
其實從以上的案例就可以總結出來，要用溫故知新導入法，必須滿足：知識的關聯性和對學生的啟發性，這才是一個很好的導入。
其次：情景導入法。這個導入方法是現在新課改後的一個主流導入方法，可以使用視頻圖片歌曲，當然了如果積累夠足，也可以通過講故事，設疑等方式。給大家一個關於講故事的案例。
師：同學們，在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔心人民不信任，就在國都的集市南門豎立了一根三丈高的木桿，下令說：『誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。』人們感到很奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。於是有一個人把木頭搬到了北門，果然立即獲得了五十金的重賞。這位改革家是誰呢?有哪位同學知道?
生：商鞅。
師：沒錯，這位改革家就是歷史上著名的商鞅。他為什麼在那個時候掀起變法運動呢?這又體現了一種什麼精神呢?我們今天一起走進那段歷史。
一定要注意關聯性以及語言的簡練，精準。還有一個設疑方法，在這里強調一下，一定是要跟同學的經驗相矛盾的，並且要注意收尾呼應，給大家一個案例：
哥倫布第一次去美洲時，向西橫渡大西洋，經過37天，發現了美洲新大陸。第二次去，繞了一個大圈，是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時才詳細橫渡大西洋，卻只花了20天。
哥倫布第二次去美洲時，繞了一個大圈，時間卻比第一次少用了17天，這究竟是怎麼回事呢?
以上就是關於情景導入法的介紹以及應該注意的技巧。
最後一個是實驗導入法。這個比較適用於理科教學中，先給大家一個案例：
師：手絹被火點著以後會怎樣?
生：會被燒壞/被燒黑了……
師：我做個實驗，能使手絹燒不壞，大家信不信?
教師演示實驗：燒不壞的手絹
生：疑惑……
師：手絹像是被點著了，但其實是我事先灑在上面的酒精在燃燒，手絹的布料還沒有開始被燒到了。
大家想不想弄清楚為什麼會是這樣呢?那好，今天我們就來學習燃燒與滅火這節課。
在實驗導入法中大家要注意的是：一些安全問題的強調，還有就是在演示的時候一定要規范自己表演的動作。
希望以上課堂設計導入的方法能夠幫助到大家在面試中講課時吸引考官，並且給你一個高分。

『肆』 教師資格證面試教案怎麼寫

教師資格證面試教案怎麼寫？教案模板範文

一、教學目標

◎正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

◎學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

◎學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

二、教學重難點

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。

2.請學生簡述文章中主要寫了哪些對象。

(楊樹;人)

(三)細讀課文，深入研讀

1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?

(生長的環境：單調;形態：力爭上游)

3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?

(生命力強;質朴、堅強、力求上進)

4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?

(象徵的手法)

(四)小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什麼此處不是比喻而是象徵?比喻和象徵有何區別?

(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特徵上的相似;象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。)

(五)回顧全文，小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。

五、板書設計

六、教學反思

本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。

『伍』 教師資格結構化面試 哪些教學方法會有幫助

【導讀】結構化面試是教師資格面試中必然要經歷的，也是起著決定性作用的，模擬教學過程發揮的好壞，直接決定了你能不能通過考試，那麼進行教師資格結構化面試，哪些教學方法會有幫助呢?一起來學習一下吧。

1.與語言傳遞為主的教學方法

(1)教學法，教師運用口頭語言，體系的向學生學生教授常識的一種辦法，把本節課要學的常識教師全部解說。教師要確保教學的內容要有科學性，既要重難點傑出又要體系全面。在教學的過程中要注意啟發學生，引導學生考慮，組織學生聽講。教學法的長處是教師能夠在短時刻內體系的教授常識，可是缺點是不利用學生主觀能動性的開展。

(2)評論法，望文生義便是學生在教師輔導下為處理某個問題進行探討、辯論，然後取得常識的一種辦法。在評論前教師必定要做好充分准備，確保評論的問題要有吸引力，評論過程中要對學生進行啟發式引導，在評論完畢後做好總結。評論法有利於學生群策群力，互相啟發，可是學生需具有必定的基礎，因此在高年級運用較多。

2.以直觀感知為主的教學方法

如：演示法，即通過展現實物、直觀教具、進行示範性的實驗或採取現代化試聽手段等輔導學生取得常識或鞏固常識的辦法。需求注意的是要控制演示時刻，難度不宜太大，演示內容要貼近生活，比如在地理課上教師運用地球儀上課。需求注意的是教師要做好演示的准備工作，使學生清晰演示意圖，自覺投入調查與考慮。

3.以實際訓練為主的教學辦法

如：實驗法，學生在教師的輔導下，運用必定的儀器和設備，在必定的條件下引起某些事物和現象產生改換，進行調查和剖析。運用實驗法能夠全面吸引學生的注意力，使學生投入到實驗過程中，可是要注意安全性。

4.情趣陶冶法

如：情景教學法，教師有意圖地引進或創設以形象為主題的具有必定情緒顏色的生動具體的場景，以引起學生必定的情感體會，然後幫助學生了解教材。比如在英語課程中教師能夠創設情景讓同學進行角色扮演，進行對話操練。

以上就是教師資格結構化面試中應掌握的教師資格教學方法，希望廣大考生能認真學習這篇文章，掌握多種教學方法，有了理論的依託才會使自己的答案更加豐滿，更多教師資格面試經驗及試講套路，需要大家抓緊時間學習了，加油!

『陸』 教師資格面試技巧之教學方法的選擇！

教師資格面試技巧之教學方法的選擇！

教師資格面試技巧之教學方法的選擇

教學目標能否實現，在很大程度上取決於教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

一、教學方法選擇的基本依據

任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發揮它們各自的功能和作用，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內容、學生特徵、教師素質、教學環境之間存在著必然的內在聯系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。

(一)依據教學目標選擇教學方法

一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要藉助於相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重採取以語言傳遞信息為主的講解的方法;如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以採用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養和發展學生情意態度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，並依此來選擇和確定具體的教學方法。

(二)依據教材內容特點選擇教學方法

不同學科的`教材，要採用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內容相聯系的，僅適用於這些特定學科的教學，並不適用於各種學科教學。因此教師在傳授不同性質學科的教材內容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內容時，也要求採取與完成傳授該內容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內容構成的體系，在這一體系中，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，有些內容適宜用探索法，有些內容則適合用討論法。

(三)依據學生實際特點選擇教學方法

學生的實際特點主要是指學生現有的知識水平、智力發展水平、學生動機狀態、年齡發展階段的心理特徵、認知方式與學習習慣等因素。心理學研究和教學實踐都表明，學生的實

際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特徵和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。低年級學生注意力易分散，理解能力不高，教學方法宜多樣化且有新穎性;高年級可適當採用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內容的感性認識，可採用演示法，已有相應的感性認識時就不必再使用演示法。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異;同樣，對於不同年齡分段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而准確地分析研究學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

(四)依據教學環境選擇教學方法

這里所說的教學環境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環境狀況對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。

(五)依據教師自身素質選擇教學方法

教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理;有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到「此時無聲勝有聲」。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據課堂類型選擇教學方法、依據教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。

二、教學方法運用的要求

(一)嫻熟、正確地運用

要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能。

(二)發揮教學方法的整體性功能

要善於綜合地運用教學方法，發揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只靠一種教學方法，必須實現多種教學方法的有機結合與相互配合，實現教學方法的優化組合，這樣才能體現出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發揮教學方法組合的整體性功能的目的。

(三)必須堅持以啟發式為指導思想

無論選擇或採用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式的教學思想，要以啟發式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養成獨立思考問題的能力，從而為學生的創造性思維品質的形成提供良好的條件。

(四)必須關注學生的參與

教學方法的運用過程應當是師生雙方共同參與、互相合作的過程。教師在運用各種教學方法的時候，要充分注意發揮學生學習的主體作用，發揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極主動地參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛。總之，教師要博採眾長，綜合地運用多種教學方法。在教學實踐中，運用教學方法要樹立完整的觀點;要堅持以啟發式為指導思想;要善於綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果。教師要堅持「教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法」的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。

『柒』 教師資格面試之依據什麼選擇教學方法

學前兒童教學活動是指教師根據國家的學前教育目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發展規律而專門設計的、多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發展教育的重要手段。兒童教學活動要體現以兒童為本的思想，以游戲或游戲化的手段來開展各種活動，注重教學的啟蒙性，多採用直觀形象化教學方法，注重各活動類型、各領域內容、方法以及過程的整合，靈活多樣地開展教學活動。
為使教學活動能夠很好的進行，好的教學方法是少不了的。幼兒園常用的教學方法有直觀法(觀察、演示、示範、範例、欣賞等)、口授法(講解、講述、談話、描述等)、實踐法(練習、表達、游戲、操作等)。現就教學中常用的教師「教的方法」進行匯總，並給出有效的使用情況及設計意圖，供廣大考生在撰寫說課稿時參考。
教法
《綱要》中指出，「教師應當成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。」，所以在教學方法的選擇上，盡量做到豐富多彩，形式多樣，同時還要結合活動主題，設計恰當的教法。
在說課稿中，教法可以從以下的流程進行撰寫：
(一)常用式
1.提問法：以故事《小馬過河》為例
(1)概念解釋：提問法是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。
(2)意義闡述：適當的提問有助於活躍幼兒的思維，啟發學習，有利於幼兒活動新的知識和發展智力。
(3)使用情況：在活動中，運用了「解釋性提問」，如：小松鼠為什麼說不能過河呢?;「假設性提問」，如：如果你是小馬，你會怎麼做呢?等等。
(4)設計意圖：這樣不同形式的提問，可以引發幼兒對於故事內容的思考，並嘗試回答自己心目中的想法，既開動了腦筋，鍛煉了思維，又能調動起每個幼兒的積極性。
2.談話法：以繪畫活動《我的媽媽》為例
(1)概念解釋：談話法是指用提問、答問、討論等方式進行教學的方法。教師可以通過提問，引導幼兒運用已有的知識經驗回答問題，藉以獲得新知識或檢查知識、鞏固知識。
(2)意義闡述：這種方法容易集中幼兒的注意力，激發幼兒積極的思維活動，發展語言表達能力，提高教學效果。
(3)使用情況：在活動開始的時候，為了能讓幼兒對於主題活動「我的媽媽」有所回憶便於之後的動手繪畫，我選擇了談話的方式，如：小朋友們的媽媽是做什麼的?你的媽媽梳著什麼樣的發型呢?她最喜歡什麼顏色的衣服啊?
(4)設計意圖：選擇這種平等交談的方式，可以營造一種寬松、愉悅的語言氛圍，同時間接鍛煉了幼兒的表達能力。
3.討論法：以科學活動《沉與浮》為例
(1)概念解釋：討論法是讓幼兒根據自己的生活經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。
(2)意義闡述：談論法可以更好的體現「幼兒為主體」的教學思想，是幼兒自己教育自己，主動接受教育的方法。
(3)使用情況：在活動中，當幼兒觀察到不同的物體(橡皮泥、塑料瓶、磁鐵、泡沫等)放入水中出現了截然不同的結果，我們順勢提出疑惑，「為什麼有的沉了下去，有的浮了上來呢?怎麼和我們的猜想不一樣呢?」
(4)設計意圖：《規程》中指出，要為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，能夠讓幼兒自由發揮想像力和思維力得到充分的展示。所以，在實驗操作出現結果的時候，根據幼兒看到的結果，引導幼兒大膽猜想、討論。
4.觀察法：以科學活動《影子的奧秘》為例
(1)概念解釋：觀察法是指教師有計劃、有目的地領導幼兒感知客觀事物的一種方法。
(2)意義闡述：這種方法可以提供大量的素材讓幼兒直接觀察，通過五官感受來發現、探索事物的現象，獲得具體的經驗，從而在此基礎上逐步形成概念。
(3)使用情況：通過事先准備的手電筒、紗布等材料，利用光的遮擋，讓幼兒觀察在有光、無光，透明，不透明這幾種不同的現象下，會看到什麼樣的結果。
(4)設計意圖：影子是在生活中孩子容易接觸到最早的科學現象，但是幼兒並不一定會注意到此現象，更不清楚這其中的奧秘，因此，利用充分的道具材料，結合幼兒直觀的觀察感知，能夠引起幼兒強烈的好奇心和求知慾，為後面活動的展開打下良好基礎。
(二)新穎式
1.情景法：以社會活動《快樂的春節》為例
(1)概念解釋：情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情境，並通過合適的方式把幼兒完全帶入情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
(2)意義闡述：情境法重在利用氛圍的烘托和環境的營造，結合感官感受，將幼兒吸引到活動中來。
(3)使用情況：一年一度的春節是闔家團圓的時刻，尤其是在過年的時候，感受活動氛圍，體會到自豪感，是其他方法實現不了的，所以在組織這一主題活動時，事先做了充分准備，包括活動室牆面、地面及空中的布置，花燈、對聯、食物等材料的准備，在開始活動之前就能將節日的氣氛烘托出來。
(4)設計意圖：《綱要》中指出，環境是重要資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。
2.操作法：以藝術活動《蔬菜玩具》為例
(1)概念解釋：操作法是指幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得知識、經驗和技能的一種教學方法。
(2)意義闡述：操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。
(3)使用情況：提供事先准備好的蔬菜道具(茄子、土豆、地瓜、胡蘿卜等)，讓幼兒自己動手嘗試做一個玩具。
(4)設計意圖：玩具，是孩子再熟悉不過的事物，但是生活中的玩具往往是買來的，很少有自己做的，更從來沒有玩過蔬菜製作成的玩具，所以選擇操作法，讓幼兒根據物質材料，充分動手、動腦、動口，既滿足幼兒手部動作發展的需求，又能從中培養幼兒的互助合作精神，是對活動教育意義的一次提升。
3.游戲法：以健康活動《我是愛牙小衛士》為例
(1)概念解釋：游戲法是指教師採用游戲或以游戲的口吻進行教育教學方法，它體現學前兒童教學活動的顯著特點，是學前教育機構教學活動的主要方法。
(2)意義闡述：採用游戲法這種孩子最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，能夠增強幼兒參與活動的興趣，從而大膽展現自我。
(3)使用情況：當幼兒已經知道了牙齒的重要性及保護的辦法，但是還需要一個動手體驗，勇敢嘗試的機會，同時也為了使對於保護牙齒的行為能夠做到長效性和積極性，我設計了一個「找蛀牙」的游戲，幼兒在眾多的牙齒圖片中，快速找到蛀牙，並用好的牙齒替換掉，以此來達到愛牙護牙的目的。
(4)設計意圖：游戲由於其自身的特點，能將晦澀的道理，空洞的語言變成生動活潑的活動形式，向來是教師在組織教學活動常用的教學方法，所以此種方法的運用，既能鞏固所學內容，又能體現幼兒教育的核心思想——寓教於樂。
以上是教師招聘面試說課之常用教學方法使用及設計意圖，希望對各位考生有所幫助。