了者過教學方法論文

① 求一篇關於英語課堂教學方法的論文

由於你並未說明論文是用作高中、職專抑或大學，在此我先推薦幾篇相關專題較優秀的論文，你根據個人要求比較選擇（本人比較欣賞第二篇，如果不能滿足或不符你的需要，本人可以補充提供）由於無法上傳word文檔，只好全部粘貼上來，你就費點眼睛吧1、新時期大學英語課堂教學方法改革初探（1949字）教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實質上是向全國高校的英語教師發出了開展新一輪的大學英語教學改革的號令。這個重要文件的頒布體現了教育部進一步深化大學英語教學改革的決心。由此新一輪的大學英語教學改革在全國各個高校紛紛展開，大學英語教學的具體實施過程主要在課堂，這樣大學英語課堂教學方法的改革研究也就尤為重要。大學英語課堂是教師和學生交流的主要場所，也是學生進行英語語言輸入、輸出的重要場所，教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。因此，大學英語課堂教學需要特別重視教學方法的改革。一、大學英語課堂教學方法改革的主要目標和任務。大學英語課堂教學方法改革的主要目標是以培養學生聽說能力為突破口，探索和建立有效的教學方法體系。以提高學生運用英語進行語言交際的能力，以及自主學習能力。大學英語課堂教學方法改革的主要任務是充分利用先進的教學手段和豐富的網路資源，培養學生的英語綜合運用能力；探索有效的課堂教學模式，提高課堂教學質量。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟體相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。二、大學英語課堂教學組織方法的改革。傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中採用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以採取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力,課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，力爭處理好教師傳授知識與學生學習的關系，從而發揮教師的管理、組織和促進學生學習的作用。三、大學英語課堂教學方法的改革。1.進行「興趣教學」，提高學生英語學習積極性。豐富的網路資源提供的英美影視片段和英語歌麴生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞於開口的狀況。教學軟體和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟體系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。2.進行「互動式教學」，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。3.進行「啟發式教學」，鼓勵學生主動探索英語知識。網路教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由於學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利於學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助於英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。4.進行「探究式教學」，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢於活動、樂於活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。 2、論大學英語教學中的課堂提問（2916字）摘要:課堂提問是外語教學中的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發學生獨立思考的能力。可以強化學生的英語語言表達能力,促進英語思維能力的發展。還可以激發學生的學習興趣,使學生集中注意力。本文講就課堂提問中產生的普遍問題及解決方法進行探討。 關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性

I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。

II. 目前大學英語課堂提問存在的問題

1. 問題設計不合理
調查表明一些老師的提問過於簡單。學生的回答只不過是「yes」或"no"或是單個字。比如「Do you like it」。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果
2. 不能給學生充足的思考時間
老師提問之後,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。
3. 提問機會不平等
有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不願意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不願意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的願望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。

III. 解決方法

1. 設計合理有效的課堂提問
教師應該思考提問什麼樣的問題,對學生會產生什麼樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問「Is this a book?」 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案,而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句,只是「 Yes, it is」 或「 No, it isn』t」。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如「 I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.」。當學生面對referential questions(參考問題) 時,他們要思考,並組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referential questions(參考問題) 的數量。
2. 要給予學生一定的思考時間
教師提出問題後應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waiting time )。Rowe 發現,教師一般只給學生一秒鍾的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鍾。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對於一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5 秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。
3. 給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向於讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。

IV. 教學實施

1. 為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限於終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利於激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善於思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而迴避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣於依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零。 2. 組建學習小組
組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組後,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然後小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正「動」起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學生的自信心
教師向學生提問,54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:「當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鑽到地洞里去。」就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之後就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。
2.學生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。
英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解並掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。

參考文獻:
[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。
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[3]胡青球、埃德·尼可森、陳緯.大學英語課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004(6):22-37。

② 幼兒教師教育論文範文3篇_幼兒園教師優秀教育論文

幼兒教學是為以後讀書進行准備，但主要的學習任務不是學專業知識，而是培養幼兒的情感、性格和人格。本文是我為大家整理的幼兒教師教育論文範文，歡迎閱讀!
幼兒教師教育論文篇一：幼兒游戲教學的重要性
幼兒教學是為以後讀書進行准備，但主要的學習任務不是學專業知識，而是培養幼兒的情感、性格和人格，在集體生活中，培養幼兒的動手能力、識別能力、集體觀念，鍛煉他們的語言功能，培養他們的數學概念。由於幼兒生理和心理發育都不成熟，因此在教學中應該以游戲的形式來培養他們的動手能力、識別能力和集體觀念，在游戲中鍛煉語言，培養記憶力，學習數學概念。

一、游戲在幼兒教學中的重要性

幼兒正處在大腦發育時期，對一切新事物都具有好奇心，但由於年齡幼小，耐力差，不適合長期坐在一處學習，根據這種特點，幼兒教師應當將游戲和教學聯絡起來，在游戲中學習。根據幼兒的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人一起游戲是他們最開心的事情。根據心理學規律，幼兒和同齡人在一起，可以培養他們的人際交流能力，使他們學會分享，學會忍讓，學會關心，還能學會競爭，這樣對於他們人格的形成有積極作用。目前，我國都是獨生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺愛，這樣的溺愛只會讓孩子變得脆弱和自私，並且由於年齡不同，孩子在家和大人的交流溝通很有限，如果在幼兒園里，還像小學生一樣按時上下課，就會使他們的感情得不到宣洩，久而久之，容易形成自閉、孤僻的性格，而通過幼兒園的游戲，可以讓他們敞開心扉。

二、幼兒游戲化教學

一生活能力游戲化

幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。很多孩子這方面能力欠缺，在家裡由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過游戲活動來激發孩子積極參與。幼兒盡管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對於顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對於玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對於這種現象，教師也可以利用游戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然後教師發口令，讓指定的幼兒迅速找出相應顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。培養幼兒的集體觀念，可以進行分組游戲，讓幾個人一組，這樣組與組之間進行競爭，幼兒就會自發地將同組人看成一個整體。

二幼兒語言游戲化教學

語言教學有兩種，一種是書面語言，一種是口頭語言。幼兒在三歲到五歲期間，語言能力正處於從單音詞向長句邁進的時期，鍛煉他們的語言能力，除了要多說，還要善於記憶。對於書面語言，可以通過讀兒歌和五言詩來鍛煉，但這種讀書法，時間一長，孩子會失去耐心。因此，可以讓孩子在學完一篇兒歌後，採用游戲接龍的方式來加強記憶，可以讓幾個孩子分為一組，第一人說出第一句，讓後面的人接著說第二句、第三句，這樣迴圈幾次，孩子基本能完整掌握，比強記有趣得多。很多幼兒園都注重對書面語言的培養，忽視對口頭語言的培養，為了孩子將來能流利地與人交流，在幼兒園應當要多進行口語鍛煉。幼兒的生活范圍除了家庭就是幼兒園，要他說說自己的活動有點難度。教師可以將幼兒分為幾個小組，讓每個人說說自己的家庭，例如自己叫什麼名字，什麼時候生日，爸爸叫什麼，媽媽叫什麼，家在哪裡。在說的時候，教師要提醒其他人注意聽，然後讓別人將剛才同學說的復述一遍，看誰復述得最詳細。這樣不僅鍛煉了他們的語言能力，也鍛煉了他們的注意力、記憶力，同時也讓孩子對家人多一份了解。這樣的游戲要定期開展，說話的內容要不斷變化，可以從家庭開始，轉到個人愛好，再轉到每天活動情況，這樣對於孩子以後寫作文、觀察周邊事物也有幫助。

三幼兒數學概念游戲化教學

在幼兒園期間，對於數學不要求他們進行計算，只要掌握數學概念就可以，像數數，不能讓他們像唱歌一樣從一唱到一百，而是要讓他們用實物來表示，至少知道八個和三個各是什麼概念，哪個多哪個少。除了數字概念，還要掌握多邊形的概念，像三角形、正方形、長方形、直線和曲線這樣的概念，這些可以通過做手工來加強認識，也可以讓他們通過吃餅乾的形式，「吃」出不同的圖形，也可以讓他們回家，在家裡的傢俱中找出不同的圖形。

三、幼兒游戲化教學必備的條件

在幼兒教學中採用游戲化教學對於提高幼兒的學習興趣，發展幼兒的能力都有積極作用，但幼兒游戲化教學則要具備幾個條件：第一，要適合幼兒的身心發展條件，幼兒年齡不同，認知條件也不同，要避免出現拔苗助長的現象，這樣的游戲不僅不會使他們產生興趣，反而會增加他們的心理負擔。第二，要創造輕松愉快的游戲環境，關於語言和數學方面的認知游戲，應該要安排在幼兒精力旺盛時期進行，像剛剛做完體育方面的游戲，幼兒還沉浸在亢奮中，但身體開始疲勞，就不能繼續做游戲;也不能安排在即將放學的階段，幼兒人沒走，心已經走了，也不能安心做游戲。第三，教師要精心編排各種游戲，將動手、動腦游戲搭配進行，不能將同一類游戲在短期內反復進行，而是要留下「空白」，在學生意猶未盡時停下，換其他型別。這樣下次再做，學生仍然興趣高漲。要使幼兒對各種游戲有積極參加的興趣，教師就要多動腦筋，查詢資料進行編排。要做到這一點，教師要充分了解幼兒的心理特徵，掌握幼兒心理才能設計出他們喜愛的游戲。

作者:鄭自春 單位:鎮坪縣華坪小學
幼兒教師教育論文篇二：幼兒教學中多媒體技術的運用
一、多媒體技術的特徵分析

多媒體技術具有全方位資訊展示的特徵，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利於學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。

二、幼兒園中多媒體運用現狀分析

一發展水平較為落後

我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由於地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落後地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。

二相關專業技術缺陷

部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數採用的都是基礎的投影儀等裝置，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

一多媒體技術的運用效果

1.提高學習效率

多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現，而不必佔用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。

2.提高幼兒學習興趣

多媒體裝置具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體裝置還可以進行程式設定，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體裝置可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體裝置多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。

3.多媒體教學案例探討

以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要准備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視訊的方式進行展現。由於《弟子規》的內容都是抽象化的概念，採用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以採用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的薰陶。《弟子規》寫到「緩揭簾，勿有聲;寬轉彎，勿觸棱」「,緩揭簾，勿有聲」主要是對古建築進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視訊，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，並配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：「雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了」。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。

二多媒體運用注意事項

多媒體技術應與傳統教學相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術時不能忽略教學設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學習狀態相適應。同時，在進行多媒體幼兒教學的過程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學生，教師應該激發學生學習興趣與引導學生學會學習。總之，適當的多媒體技術的運用是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術更好地運用到幼兒園教學活動中去，為我國的教育事業打下良好的基礎。

作者:錢雯 單位:江蘇省南通市如東縣掘港鎮群力幼兒
幼兒教師教育論文篇三：幼兒因材施教教學方法研究
一、通過幼兒之間的差異體現因材施教的作用

幼兒是一個人一生中的啟蒙階段。而每一個孩子都是獨一無二的。著名教師於漪就曾經有過一個「因材施教以人為本」的主題演講，可見因材施教這個概念廣泛應用於人生教學的各個階段。

1.了解幼兒之間的差異在幼兒教學中，教師需要通過對不同幼兒充分了解才能把握他們之間的差異，從而制定出合適的教學方法和教學策略。而對於幼兒的興趣、脾氣、愛好、性格以及認知等多方面情況的了解也是教師需要准備的工作之一。當然，了解渠道和方式多種多樣，如通過與家長進行溝通、召開家長會、發放問卷、網上留言等方法從而獲得幼兒資訊情況，也可以通過日常生活中與幼兒溝通相處時對其行為、言語、動作和習慣進行仔細的研究觀察。最後進行總結和實施教學。這樣的方式運用到教學當中就會有不一樣的效果。

2.幼兒存在不同的認知方式教育心理學研究說明，幼兒的認知發展情況是存在差異的。比如存在場獨立和場依存、沉思型和沖動型、復合型和發散型等等。這跟幼兒自小生活環境、家庭影響以及自身因素都密切相關。比如場獨立型的孩子更擅長於獨立思考，自己解決問題。而場依存型的孩子則慣於依附旁人的想法從而獲得自己的概念和認知。

3.因材施教的作用俗話說種瓜得瓜，種豆得豆。人與人也是各不相同，性格、學習習慣、學習能力也各有差異，所以教育要因人而異，才能物盡其用，人盡其才，才能實現最佳發展。所以，在教學過程當中，教師結合自身能力和幼兒的基本情況進行因材施教十分有必要。

二、實現因材施教教學的方法

1.不同的教學引導在對於兩種完全不同型別的幼兒進行教學時，教師就應該把握不同的方法，如對於場依存型的孩子教師可以進行更多方法教學，讓其掌握更多知識和原理從而更好地進行思考創作。而對於場依存型的孩子，教師則可以通過多種方式進行引導，讓其產生自己的思維方式，學會自我思考。當然，引導不僅僅只存在於幼兒認知方面，同時也存在於幼兒知識技能掌握差異方面，例如一些學校會針對孩子對不同知識的不同掌握程度進行分班補習等等。

2.具體形象思維教學不同的幼兒因為自身所接觸的各方面條件差異產生了不同的興趣愛好。當然，這種差異也存在於年齡、性別、民族等。例如在幼兒階段，孩子們更加偏愛動畫片，而其中女孩子會更加偏愛洋娃娃，男孩子則偏愛賽車等機械玩具。所以，在對幼兒進行教學時，教師在掌握因材施教的基礎上，還需要注意具體形象思維教學，不能用籠統單薄的語言去引導幼兒，而是應該以具體的形象，用畫面感、或是藉助多媒體、書本圖片來進行輔助教學。例如女孩子喜歡公主的形象，那麼教師在說到公主時，應該藉助童話故事如豌豆公主、白雪公主等採用形象的教學方式傳達給孩子，讓他們更加深刻的認知和掌握概念。

3.課內外結合型教學因材施教的另一個重點就在於課內外教學應相互結合，很多人都會錯誤的將幼兒教學定義在幼兒園、定義在幼兒教師，這是一個誤區，父母家人，以及周圍的環境，其實都會對幼兒產生影響。幼兒的思維是開放而且發散的，當他第一次做出嘗試，並且得到了父母以及周圍人的認可後，他就會開始自覺更多的從事這項任務，獲得滿足感。而如果在幼兒嘗試第一次活動後，被周圍的人否定，他就會產生內疚感，從而可能不會在從事那項活動。例如大家熟知的，第一位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，他兒時玩耍時在地上畫了一個圈，並不停地跳躍，他的母親問他在做什麼，他說他要一直跳，一直跳到月亮上去。他母親聽到後，並沒有嘲笑他的無知，反而鼓勵他並給予他諸多支援，最後他真的成為了世界第一人，為人類跨出了一大步。

三、因材施教對於幼兒教學的發展助力

1.開放式教學，更好的引導幼兒過渡「因材施教」一詞出自《論語•先進篇》，子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：「子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。」在幼兒成長的關鍵階段，正確使用因材施教開放式教學，幫助幼兒形成正確的世界觀和人生觀，讓每一個孩子在教學中發光。

2.因人而異，培養各方面人才因材施教讓孩子能發揮其天分而不浪費，並讓其能在有興趣領域更多的學習、使其更能學好，同時還可以引導幼兒發揮個人先天條件、特長、興趣等因素，可以按所需不同培養出孩子不同的人生觀和世界觀，從而引導幼兒走向他們理想的目標和道路。

四、結束語

2014年6月9日，在兩院院士大會上發表重要講話時就創新人才教育方面指出，「要按照人才成長規律改進人才培養機制，『順木之天，以致其性』，避免急功近利、拔苗助長。」是以，因材施教適用於各個教學領域和教學方式當中，並成為現代教育當中最重要的教學方法之一。而幼兒教學，處於人生階段的啟蒙時期，起到非常重要的世界觀人生觀價值觀等方面的樹立作用，採取因材施教，因地制宜的教學方式，可以讓祖國的未來成長得更加茁壯。

作者:劉金紅 單位:山東省濱州市無棣縣小泊頭鎮喬家幼兒園

1.幼兒教師教育論文3篇

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6.幼師教育相關論文範文

③ 多媒體教學中的教學方法

多媒體教學中的教學方法

在學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有著重要的意義。那麼你有了解過論文嗎？下面是我為大家整理的多媒體教學中的教學方法論文，希望能夠幫助到大家。

多媒體教學中的教學方法 篇1

論文關鍵詞: 多媒體教學、教學方法、教學設計

論文摘要: 分析了高校多媒體教學中存在的問題，認為運用合適的教學方法是改答多媒體教學效果的關彼。為此，幻燈片內容應反映教學設計，體現教學方法的預先安排，並在講解中綜合運用其他教學法。

1多媒體教學中的問題

多媒體教學中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部內容，並按照講課過程排列幻燈片，反映了教學設計和教學過程，上課時只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著教學方法不重要。

揚州大學學生談到教其大學物理的老師時說，「每次上物理課，老師基本就是照著PPT念，老師的PPT准備得倒是很充分，除了一般PPT上會有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了;可上課時，老師從不跳出PPT內容一步，隨著屏幕轉換，老師飛快的語速讓不少跟不上節奏的學生都昏昏欲睡，最後大家沒人願意聽老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎?」武漢科技大學化工學院學生感嘆，大學老師將已經做好的幻燈片一頁一頁地翻動，學生快速抄寫，可趕不過老師的翻頁速度，聽課也找不到重點。網上學生留言說，「作為一個學生，對板書留下的印象更深，PPT一翻就過去了，效果沒有板書好」; "PPT上完後，我也睡好了;不是我不想聽，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著書看了。教師也在網上留言發表了看法，「如果自己熱愛教學，板書比較好，如果只是為了完成課時，上PPT省事，好留出時間搞科研」.

可見，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過快、不能像組合黑板那樣保留講過的內容、教師工作態度不認真等問題。教學態度主要取決於教師的責任心和學校對教學的重視和激勵程度，不能保留播放過的內容可從幻燈片製作上想辦法解決，剩餘的主要還是因為沒有運用好教學方法。幻燈片教學使課堂時間能充分用於講解，尤其適合課時壓縮的課程，但教學方法運用不當，會造成課堂大多數時間都由課件控制，教師的教、學生的學都圍繞課件轉，課件成為課堂教學的「主角」，教師只是旁白，不利於學生學習主體作用的發揮.

目前高校教師往往是從研究生畢業直接走上講台，缺少做助教向有經驗教師學習的環節。老教師在多年教學中掌握了很多有效的教學方法，學生能在有張有弛、生動活潑的氛圍里理解課堂內容;而沒有受過系統的教育學指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學方法的運用，不知道導入、設疑和啟發，而一味重復「演示一講解」模式，強調了教師的教，忽略了學生的學，課堂成了「一言堂」.

年輕教師習慣用攻讀學位期間學術交流的方法進行課堂教學，但課堂教學和學術交流有很多不同。學術交流的聽眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時間里傳遞出自己的新思想，闡述完畢後才接受聽眾提問;課堂教學的聽眾是學生，要講的是一個學科的系統性知識，課堂上如不善於教學方法，調動學生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學生打磕睡的現象。

2多媒體教學中教學方法的運用

首先製作好符合自己教學設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學方法打好基礎。有一些良好的製作經驗可以借鑒，如一節課播放的幻燈片不要超過十五張，過多會使演示內容的存留時間太短，不利於學生理解和記憶;不過分追求背景華麗和裝飾，那些會分散學生注意力:適當運用動畫，反映講解焦點、推導過程或步驟:注意模板顏色與教室照明的協調，盡量減輕學生的視覺疲勞;不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學設計和內容取捨等。

這里，幻燈片反映教學設計主要是指幻燈片內容安排要支持擬採用的教學方法。例如，要在章節開始處運用導入，就應先安排一張內容為引例的幻燈片;要對某一知識點採用基於問題的學習法，就要先安排一張內容為問題的幻燈片，後面安排與學生討論有關的幻燈片，最後安排問題解決方案或成果總結的幻燈片。可見，幻燈片在製作安排上不必嚴格遵守教材內容的順序，而應根據教學方法來確定。在課堂講解時，教師會隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學方法。

對知識點採用何種教學法，主要依據教學目標、教學內容特點、學生特點、多媒體技術特點來選擇，並且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發等都是可隨時使用的教學法。以《單片機原理與應用》「單片機硬體結構」一章為例，在「80C51邏輯結構」一節，可先設疑「邏輯結構都包含哪些部件呢?」，激發學生的思考:學生看到邏輯結構圖時首先會感到非常復雜，這時可從計算機五大組成的角度啟發學生認知哪些部件組成單片機的運算器，哪些部件組成單片機的控制器，哪些部件對應計算機的內存;在認知內部匯流排前，可再次設疑「上述部件之間怎樣連接呢?部件之間的數據傳輸怎樣實現呢?」然後通過動畫指示匯流排的位置，在說明匯流排的分時共享特點時，還可將匯流排比喻成校園門前的馬路;在「內部數據存儲器」一節，可把存儲器比喻成教室，把存儲單元比喻成按排、列編號的座位，把低128存儲區比喻成連續編號的座位區，而把高128存儲區比喻成拿掉了某些座位的不連續座位區:在「低128存儲區開辟堆棧」知識點上，可用「子程序調用」來導入，啟發學生怎樣保存程序斷點和現場，引出堆棧操作和堆棧開辟位置的內容:在這個例子中，分別使用了設疑、比喻、導入、啟發、演示等教學法，這樣的講解會很生動，學生理解也很容易。

無論採用哪種教學方法，都要以啟發式教學作為運用各種教學方法的指導思想，並將所選的教學方法反映在幻燈片製作上。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，隨時觀察學生的理解情況，以調整講課速度，實現預期的教學目標。

當前的教育強調知識學習的探索性和創新性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進的教學手段不意味著一定能取得這樣的教學效果，還需要在製作和講解幻燈片時運用好教學方法。

3結束語

板書要求教師精心准備教學設計，並在講課過程中實現，學生理解和記筆記也能和講課進度保持同步，教學效果往往不錯。尺有所短，寸有所長，幻燈片比板書在教學手段上更先進，但易導致教師疏於幻燈片的精心設計，製作與講解時忽視教學方法的運用。這里分析了多媒體教學中的常見問題，論述了幻燈片製作中如何反映教學設計，強調幻燈片製作與講解中用好教學方法是改善教學效果的關鍵。

多媒體教學中的教學方法 篇2

摘要： 文章首先對目前多媒體教學手段的應用狀況進行了必要的分析，而後針對高中數學教學特點和狀況深入討論了多媒體教學的適用性問題。

關鍵詞： 高中、數學、教學、多媒體、適用性

高中階段的學習是學生學習歷程中一個重要的構成部分。經過了初中三年的學習和中考的篩選，高中階段的學生已經習慣了每天8小時的學習作息，並且經過了中考，也有了一定的競爭意識，在學習方法上也有了一定的基礎。對於這個階段的學生而言，關鍵並不在於如何讓學生們學會學習，也不在於幫助學生樹立起努力學習力爭上游的進取思想，而在於如何將教學內容以一種合理的方式傳播出去，因此教學方法的選擇對高中教學而言十分重要。

目前隨著科技的發展，科技手段不斷深入，多媒體日益走進教學活動。很多教師很多科目都開始使用教學課件，包PPT或者Authorware等多種製作軟體，更是集成了圖片、視頻、聲音等多種媒體手段對教學內容進行多方位的展示。但是對於高中數學教學而言，如何使用多媒體，還是一個有待考證的問題。

一、多媒體教學手段應用狀況分析

多媒體在教學活動中的應用到目前為止已經十分普及，這種教學方法充分發揮了多媒體的優勢，音頻、視頻以及圖像的多角度展示，以及網路的必要支持，徹底解決了以前眾多知識抽象難以表述的問題。

對於學校而言，由於多媒體手段的優越性逐漸凸顯，因此學校對於多媒體手段的使用總體持支持的態度。有些學校基於無紙化辦公的總體思路，還為教師明確了相關的指標，包括諸如某課程教學過程中多媒體手段的使用時間比率，或者多媒體課件的質量等。而與此同時，眾多課本也紛紛推出與其自身相配套的課件光碟來輔助進行教學，這也無疑推動了教學過程中多媒體手段的應用水平。

面對這樣的情況，多媒體教學水平有了突飛猛進的增長，但是這種增長並不一定能夠帶來教學水平的提升。大學是首先發現這一問題的，目前很多大學已經採取了相關的措施來限制多媒體手段的應用，這其中就包括對課件使用的限制以及對於教學活動中多媒體手段使用時間的限制等指標。

出現這種限制狀況的`原因主要是由於多媒體課件的出現帶來了太大的影響。

很多教師開始依賴課件，而且是明顯的過度依賴。課件的出現在一定程度上減輕了教師的備課工作量，因此很多教師開始設計和使用能夠隨堂的課件，這種能夠伴隨整個教學過程的課件雖然能夠有效降低教師的工作量，但是也為教學帶來了不利影響。一方面是對課件的過度依賴使得很多教師不再對教學內容進行深入的思考分析，而簡單將教學看作一種在課件輔助下完成的過程；另一方面則是對於很多不適用課件的環節也強加上課件，導致教學內容和過程僵化，並且阻礙了教學活動的整體進化。

二、高中數學教學中多媒體教學的適用性問題

針對以上關於多媒體教學手段的分析，結合高中階段數學教學特點，做出一些對於高中數學教學有益的建議：

1、基於內容的多媒體教學。

多媒體教學作為教學方法的一種，更多意味著多媒體教學工具的使用，而這種教學工具，在很大程度上需要依據教學內容而酌情使用。

對於高中數學教學而言，由於會產生一些新的概念，同時又鑒於某些概念的抽象和難以理解，應當對這些概念考慮多媒體的使用。例如集合以及集合之間關系的有關知識點，就可以使用多媒體教學進行演示。但是應當注意，多媒體教學只是一種展示知識的手段，不能對其進行過多依賴。在對有關知識展示完畢之後，應當繼續回到課堂講解階段，使用板書。而對於不等式等知識點，則應當對多媒體教學方法進行規避。對於此類知識點，相關的推導過程十分重要，因此教師親自在黑板上進行推導過程的演示，才是能夠帶動學生積極性，最大程度吸引學生注意力的有效途徑。

2、多媒體教學的用法。

一直以來，多媒體教學方法的應用也存在問題，這主要體現在可見的內容方面。課件是對相關知識點進行講解的教學手段，而不僅僅是將課本或者教輔書籍的有關內容搬到電子媒介中並在課堂上加以展示。

對於多媒體教學手段，身為教師應當端正認識，明確這是一種信息傳達手段，如同掛圖或其他教學模型一樣的手段。因此這種教學手段首先應當是服從教師的課堂教學安排的，並且依照教學安排來對教學過程中難以單純用語言說明和板書展示的部分進行展示和進一步剖析。

3、多媒體教學的進步。

多媒體課件的出現，從一定程度上推動了教學的進化，但也從一定程度上阻礙的這種進化。目前網路的發展，從一定層面上使得很多思想可以更為自由地相互借鑒，但是抄襲的問題也更為嚴重，教學過程中常常出現教師抄襲網路上其他課件，而並不對其進行深加工，這導致了教學思想的停滯，並且脫離教學工作的具體環境獨立存在，成為一種形式主義。對於高中數學教學而言，每一遍講授都應當對之前的教學內容作出調整，而且相應的多媒體手段的內容和應用狀況也應當作出對應的調整。

對於這種狀況，學校應當對教師的教案以及多媒體的計劃使用狀況嚴加核實，並且確定其抄襲程度。對於每年的教案，應當將其與以往教案進行比對，鼓勵教師對課程進行深入理解和分析，並且將教案進化狀況列為重要考核目標之一。

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④ 淺談英語教學方法論文

淺談英語教學方法論文

在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那麼一般論文是怎麼寫的呢？下面是我精心整理的淺談英語教學方法論文，希望對大家有所幫助。

淺談英語教學方法論文 篇1

英語是一門綜合性比較強的科目，既有縝密的思維，又有隨意的流動性；既有記憶的成分，又有規律可循的成分，是動與靜的結合，是聽、說、讀、寫的綜合反映。如何處理英語教學中「難」與「易」這對矛盾，從而鞏固和提高學生英語學習成績，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、從轉變教育觀念入手

義務教育全日制初級中學英語的教學目的之一是「通過聽、說、讀、寫的訓練，使全班學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力」。要實現這一目的，就必須改變「只抓少數，忽視多數」的升學思想，要向「全面貫穿教育方針，全面提高教學質量」的素質教育轉變。比如，英語課堂教學中，為充分調動全體學生學習的積極性，需要採取形式多樣而有效的教法，根據學生的年齡特點，設計「雙人訓練」、「小組練習」等生動活潑的教學活動，提高英語學習興趣，增加每個學生口語練習的機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。從而使更多的學生享受學習英語的興趣，更好地創造課內外學習英語的氛圍。

二、從激發學生學習英語的興趣入手

這是問題的關鍵，學生學習英語興趣的濃與淡，直接決定著學生的學習自覺性。初中學生已在生理上漸趨成熟，已經為自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。作為教師，應該當好引路人，如給學生訂閱英語報刊，激發學生學習的興趣，讓學生對英語學習實現「要我學——我要學——要學好」的轉變。也可以運用多媒體教學，增強英語的聲像效果，讓學生產生一種「好奇」的心理，進而循循善誘，促使學生對學習英語感興趣。

三、從提高學生口語表達能力入手

英語教學的目的是通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而達到與外界的交流和認知。有些學生怕說，或說的是「中國式」英語，不能脫離母語。因此，作為教師，要把提高學生的口語表達能力作為一個關鍵。一些經常化的口語，教師首先要帶頭說起，比如：平時交流、上課前後的問候語、課堂的值日生匯報等，並且要做到字正腔圓，以免學生受到錯誤影響。

四、加強日常訓練

這里所說的日常訓練具體指的是聽、說、讀、寫的訓練。聽，就是要求學生正確地發好音，實現英語的標准化，提高學生的辨音知音能力，使聽者能理解說者所表達的中心意思。可以不定期地利用早讀、課間、課堂播放英語磁帶、英語電教片、英語歌曲等。說，就是在日常的交流中注重英語口語表達的養成，且要營造一種氛圍，做到教者帶頭說，學者跟著說，盡量消除英語課堂上的「漢語化」。這就要求教師不斷加強學習，提高自身素質。讀，就是要不斷培養學生的閱讀能力，通過閱讀理解對話、課文，加強對單詞、片語、語法的理解和記憶。寫，就是要勤用筆寫。俗話說「好記性不如爛筆頭」，教師要經常性地組織學生默寫單詞、片語，並不定期地組織學生寫一句話，或寫一篇小短文，使學生對英語的學習掌握能力在日常訓練中得到提高。在發展聽、說能力的同時注意讀、寫能力的培養，以求四種技能同時提高。平時可結合使用練習冊，開展多種活動、競賽等筆頭訓練，這對培養寫的技能無疑起著一定的促進作用。

五、「精講」與「精練」相結合，提高教學的科學性

「精講」是指在課堂教學中講重點、難點、疑點。為此，要確定重點，找出難點，明了疑點。教學中，要突出重點，突破難點，解決疑點。「精練」是指要練准、練巧、練好。通過練，擴展學生的思維廣度，並把新知識及時納入學生原有的知識體系中去，不斷解決實際問題。這就要求教師要精心設計好練習題，可以從以下幾方面著手：一是利用課後習題挖掘其智力因素，發展智能，培養素質；二是有針對性、啟發性、多樣性地設計習題，注意麵向大多數學生，又富有彈性，使優生吃得「好」，差生能保「底」，中間生吃得「飽」；三是讓學生自己設計習題，這樣更容易貼近學生的學習實際。在練習中，要注意及時反饋和調節，以便校正誤區和強化績效。

六、切合實際，施展教藝

只有在課堂教學中施展教學藝術，才能提高學生的素質。如：可巧用「誤導」原理，正確理解教材內涵，用「漏詞法」、「調位法」、「誤判法」等啟發學生的思維，使學生自下苦功。同時，要調動學生多種感官，准確理解教材內容，如採用電視、實物、圖片、掛圖、幻燈、音樂等，不斷刺激學生的眼、耳、心，使學生的多種感官一起「活動」。這樣，學生對教材的理解就會深刻起來，教師所教內容也容易被學生所接受。

七、開展一些豐富多彩的英語課外活動

初中生接受新鮮事物比較快，通過組織一些形式多樣、內容豐富、主題鮮明的活動，將英語教學深入活動之中，會使學生在潛移默化中得到提高和鍛煉，這種活動往往會達到「事半功倍」的效果。

八、不斷總結

總結是為了更好地進步。作為教師，對學生出現的各種疑慮要善於思考，「曉其一而知其全面」說的就是這個道理。通過指導學生對問題的認識，不斷改進和完善教學方法。同時，教師對所教內容也要做到「課前能預習，課堂能會教，課後能提高」。

英語教學是一門很深的學問，還有待於我們進一步探索和研究適合自己及學生特點的教學方法。

淺談英語教學方法論文 篇2

摘要：

英語學習作為一種非母語學習，對農村小學生來講，激發學習興趣顯得尤為重要。主要探討了小學英語教學方法。

關鍵詞：

農村小學；英語；教學方法

一、激發小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發學生的學習興趣和學習積極性。

1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內容應用到他們所熟悉的生活中去。如，在教學away時，教學生An apple a day，keep the doctor away.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的片語或諺語也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。

2.教師應在課堂上，盡可能給學生創造一個開放寬松的教學環境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1.為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現場不失為一個好方法。要想讓課堂「活」起來，教師先要「活」起來。教師自始至終要給學生創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。

2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應採用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助於實現教學目標的都可採用。

三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可採用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發小貼熊，並將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，並發小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，並由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應採用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

淺談英語教學方法論文 篇3

摘要：

英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對於初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。

關鍵詞：

初中英語、課堂教學有效性、教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對於英語課堂教學的有效性也有許多想法。「教學」一詞中的教，在英文中為teach，有「給人示例」的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說，一定的語法知識有助於更正確和更標准地使用語言。而對於外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了「四不象」。一部分教師，尤其是剛走上講台的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易「走火入魔」，或容易造成「兩極分化」。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來說，有許多陌生的.地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網路上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法「色變」，也不要脫離語言實踐，而津津樂道於語法。

（二）加大背誦力度

「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷」。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，「在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。」

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講台時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為「洋老師」，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄「害羞、怕開口」的毛病。課前幾分鍾的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

在筆者的課上，採用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分嚮往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對於長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、聖誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心並積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利於學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生——但是也出現了許多新問題，如把「對話」當做問答，把「自主」變成「自流」。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對於其他同行有參考和借鑒作用。因限於篇幅，就寫到這里。

最後筆者想借別人的話結束本文——「在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。」讓你的英語課堂成為孩子們心靈所嚮往的最快樂的地方吧！

「講學之功，貴在心悟；施教之功，在於誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。」

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

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【2】王道福主編,《教師教學基本功的新修煉》,光明日報出版社2010年4月第一版.

【3】於勇主編,《教學技能訓練》(中學英語),當代世界出版社2001年5月第一版.

【4】胡春洞主編,《英語教學法》,高等教育出版社1990年9月第一版.

【5】包天仁主編,《基礎英語教改論壇》(初中教師卷·第三集),吉林教育出版社2002年11月第一版.

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⑤ 高校外語教學方法策略探析論文

關於高校外語教學方法策略探析論文

[論文摘要] 通過選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學中能夠揚長避短，提高教學水平及教學質量。

[論文關鍵詞] 語法翻譯法 直接法 聽說法 交際法

語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。

一、四種英語教學方法的內涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復興之後的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要准確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，並做標准翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞彙，並完成課後體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。

教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞彙表、課後練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞彙項目都受到同等的重視，從而佔用同樣長的教授和練習時間。

（二）直接法

19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。

直接法的教學目的在於：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個「中介」。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以後的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。

（三）聽說法

聽說法產生於第二次世界大戰爆發後。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，並重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，並把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。

聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。

（四）交際法

20世紀70年代，隨著「以學生為中心」的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位並非只是語法和結構特徵，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對於語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。

交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，並創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須採用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今後的語言交際中逐步改正。

二、四種教學方法的利弊

（一）四種教學方法的優點

1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什麼教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。

2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，「直接」包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,這些都有助於培養學生的聽說能力,培養學生的語言熟練技巧,培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助於吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系,激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。

3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,後用口說,經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的`材料就能流利地聽說外語,容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利於學生學習和掌握外語。

4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務於社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識,強調學生的主動性和相互作用,這有利於激發學生的學習興趣，鑽研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。

（二）四種教學方法的局限

1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落後的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利於培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易於引起學生的興趣。

2.直接法：直接法對外語教學中各種問題的認識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，過早地強調活用語言，結果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由於直接法不能科學處理好聽說讀寫的關系，因而也不能發揮它們之間的協同關系。

3.聽說法：聽說法過於重視機械訓練，不利於學生對外語的真正掌握。有些學生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。這種過於重視訓練語言的形式，而忽視語言的內容和意義，使所學的語言很不自然,即使學生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由於語言文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大、結構復雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外,聽說法由於教學方法機械、單調，還容易使學生產生厭倦情緒。

4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學習語法的困難。在起始階段，交際法還使習慣於其它方法的學生感到學習上的困惑,並且由於同一功能可使用多種方式表達，如何選擇和取捨，都沒有一個客觀的標准。交際法看上去與傳統方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。

交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業技能方面，對於如何把握時機並運用恰當的方法進行課堂干預，它要求教師具備更強的能力和適應性。另外在交際法教學中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，並對教材的質量負責。

三、四種教學方法對高校外語教學活動的啟示

本文選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據教學的實際情況反思自己的教學方法。我們必須承認要判斷哪一種英語教學法最好是相當困難的，畢竟學習者的需要、興趣、態度和學習期望在不同的教學環境中會表現出不同。由於教師和學生具有多樣性的特徵,我們在教學中應該注意教師、學生、教學環境等方面的實際情況,同時也要認識到學生的行為必然會隨著學習目的和學習任務的改變而改變。世上沒有哪個教學法是萬應靈葯，每一種教學法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現成的教學法適合各種條件和環境的教學活動。由此，作為高校英語教師,我們應該在評價各種教學方法的時候保持清醒，不應該人雲亦雲，我們還應該對任何教學法的適應性進行不斷反思，提出質疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學是一個百花齊放、百家爭鳴的領域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。

[參考文獻]

[1]張兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海:華東師范大學出版社，1983.

[2]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]孫素英.交際法在大學英語教學中的應用[J].南寧職業技術學院，2006（1）：52-54.

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