語法課用什麼方法導入最好

㈠ 語法教學的教學方法

語法教學的教學方法:

一、含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。

應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。

應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。

運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

從學生生活實際出發，激活元認知。課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。

話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

㈡ 小學英語課堂的導入方法和技巧

導語：好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。英語教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。下面是我精心整理的小學英語課堂的導入方法和技巧，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語課堂的導入方法和技巧

一、抓住學生愛表現的心理，用歌聲或者童謠來導入

小學生都表現自己，用歌曲或者童謠導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放鬆、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學英語字母時，先讓學生聽一曲《英語字母歌》，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

二、用輕松、簡短的日常用語導課

運用一些輕松、簡短的日常用語來導課，既訓練了學生的口語，用可以鍛煉學生的交際。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行「freetalk」。通過一番「freetalk」，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。語音、語感的培養必須要求小學英語教師具備較高的語音修養。因為學生年級越低，年齡越小，教師在語音方面的責任就越大。要使處在低年齡段的小學生英語發音準確就必須有語音素養較高的教師才能讓他們聽到一個標準的發音，從而為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語句我們可以經過人為的調整，使得重輕交替出現的規則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來劃分語句重音和升降調。形成了一定的節奏模式，十分均衡，聽起來就悅耳多了，學生也容易接受。

所以我們要根據實際情況，精心設計談話內容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：「Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?」問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

三、用游戲的方式導課

游戲導入法是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法有助於調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講,激發想像力和思維能力。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教於樂例如：學習「數詞」zero——ten時，我採用「過關游戲」，十人一組報數，看哪組報的又准又快。同時還讓學生說出生活中用到的數字有哪些，看誰最細心。如：年齡，日期，手機號碼，電話號碼，車牌號碼等。在教「時間表達法」時，我採用學生熟悉的游戲引人新課。先讓一個學生扮演「老狼」，讓幾個學生站成一隊依次問：「老狼，老狼，幾點鍾，幾點鍾?」老狼回答：「六點鍾, 六點鍾……。」學生通過游戲學習「 What』s the time ,Mr Wolf ? It』s six. It』s dinner time.」又如：教Body(身體)時，做「摸臉拍手」游戲。Touch your face.反應慢的淘汰。學生在動中學，學中動;玩中學，學中玩。

四、用直觀形象的實物來導課

直觀形象的實物導入法是指教師在教學內容之前，通過藉助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像或小學英語空中課堂等，採用問答、討論等教學手段帶領學生進入學習情境之中的.一種教學導入方法。在小學英語教學中，實物是最簡單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使小學生很快進入角色，積極配合老師完成教學任務。

例如:教「服裝名稱」時，我把課前向學生們收集來的玩具娃娃的各類小服裝衣帽等展示給學生，這些小道具十分漂亮可愛，一下子吸引了學生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱說出之後，都急切想用英語正確地說出其餘服裝的名稱，於是我就順勢導入了新課，學習詞彙：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運用往往能迅速激發學生興趣、活躍教學氣氛，因而能取得較好的教學效果。

在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知慾，而且有利於培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以准備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過引出單詞，導入新課。

五、創設情境，讓英語融入生活

新課程實施後，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。

例如，在導入What would you like?時，我將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳的服務員，引發學生的食慾和興趣後，再教學What would you like?I′d like…這兩個句型，這就使句型的操練變得生動、形象、有趣多了。再如：伴著「一陣電鈴聲，」學生們猜出「教師 」引出單詞teacher ; 接著傳來「急促而響亮」的聲音，學生猜到是警車，引出「警察」policeman.有汽車的聲音經過，學生猜到是「司機」driver. 拖拉機聲音一出現，老師問：「有誰要開拖拉機」?學生猜「農民」farmer.通過創設情境，學生的情緒高漲，大大提高了學生的學習積極性和自覺性。

課堂教學的起始環節——導入,是全部教學藝術的一個重要組成部分,它是教學全過程的開端,是課堂教學的啟導環節,也是調動學生積極性的關鍵一步。正如俄國教育家烏申斯基所說:「如果最初的教學充滿了形象、色彩,能為兒童多種感官所接受,我們就能使自己教授的知識為兒童所接受。」教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，這就要起我們教師根據自己的實際不斷反思和總結，設計出能適用於自己的有效的課堂導入，對孩子們的身心發展和學習能力的形成十分有利。

提高英語課堂教學效率的技巧

一、做游戲技巧

1. 游戲與小同學學習英語的聯系

英語課堂上的游戲不只來調節課堂氣氛，提高同學學習興趣，更為重要的目的是協助同學學習語言，協助同學進行語言交流,發揮同學的想像力、協作和互助的能力。

2. 課堂游戲教學應注意的問題

(1)游戲活動的布置要具有明確的目的，每一項活動都對教學目的的實現有協助。

(2)游戲活動應與教學內容密切相關，不要為「玩游戲而玩游戲」。

(3)游戲活動的選擇要考慮同學的年齡、程度和興趣。

(4)游戲的種類應豐富多彩且富於變換。

(5)游戲活動前要講清楚規則並做示範。

3. 游戲技巧在小學英語課堂中的應用

游戲的形式多種多樣，可以結合不同的教學內容編出適合的游戲。 活動1如：「黃金眼」游戲。這是訓練同學記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講台上，讓上來猜的同學先看半分鍾，然後背向講檯面向同學站立，再讓另一位同學上來取走一樣東西。然後說：「What is missing?」猜的同學要在10秒鍾內用英語把缺的東西說出來。如此反復，便讓同學在無意當中加深了單詞的印象。

活動2：「秀一秀「游戲，把所學的單詞分類.讓同學找出所學過的能通過形體表示出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,同學做出這個動作。通過這種方式,同學會很清楚的記住這個單詞,並且印象會非常深。

活動3：「畫一畫」游戲，給一個單詞,讓同學畫出相關的簡筆畫，讓全班的同學猜這個單詞是什麼.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。

活動4：「單詞接龍」游戲，從每一組找一個同學到黑板前，教師說出一個字母，讓同學寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班同學的注意力，又能使同學在玩玩、猜猜中鞏固知識，發展能力。

二. 講故事技巧

1. 故事與小同學學習英語的聯系

故事可以給小同學學習語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用於語言教學的故事中的片語和句子重復率高，並且小同學喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小同學在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言（chunk），並用於語言交際，同時激發同學的想像力，發展他們的思維能力。

2. 英語教學中講故事技巧

① 將要講的故事和同學的實際生活中的類似經歷聯系起來。

②使用圖片、動作或多媒體來創設情景協助同學理解故事。

③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來協助同學理解。

④在故事中讓同學參與，可以讓他們猜將要發生什麼事情或讓他們扮演故事中的人物等。

⑤教師在適當的時候停下來以製造懸念，給同學時間考慮。

3. 講故事技巧在小學英語課堂中的應用

在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓同學感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學英語三年級教材第二課時要求同學掌握八個水果類單詞，在導入新課時，我嘗試運用一個保守的兒童從小就喜歡的<<西遊記>>故事進行教學。 故事大意是豬八戒去為師傅找吃的，他發現一個果園，裡面有一些水果（設計成今天要教的水果），他卻忍不住把水果都吃了，後來受到孫悟空質問。我用一些簡單的英語句子來介紹這個故事，同學在聽和參與講故事中，不知不覺掌握了八個水果單詞：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果單詞比以往利用實物或圖片，師生一問一答出現單詞，然後一個個進行機械模仿、操練單詞的效果要好得多，同學在有意義的情景中，掌握了所學單詞，並激發了學習興趣。

三、課堂提問的技巧

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。但是我們在日常的教學過程中，課堂提問往往流於形式，外表上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費現象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發同學積極思維、培養同學能力，提高英語課堂效率的作用呢？首先看兩個場景：

場景一：教師手拿一張圖片，指著圖片里書桌上的一本書，問同學：「What』s this？」要求同學回答：「It』s a book.」繼而又問：「Where』s the book？」要求回答：「It』s on the desk．」這種操練在初學句型時固然不可缺少。但從交際教學的觀點看，這種明知故問、缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，出現語言的形式和意義，是機械性操練。

場景二：當學了喜歡和不喜歡的句型，教師會問同學一系列句子：如你喜歡猴子嗎？你喜歡春天嗎？你喜歡機器人嗎？我們的同學雖然有時聽不懂，但只要是這樣「yes or no」的問題，都會容易回答，反正不需要講理由。

㈢ 對外漢語語法教學的方法

對外漢語語法教學的方法大全

導語：發展對外漢語教學事業，對於向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰略意義。下面我分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！

1、直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示「進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去」等。

2、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的「了」，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的.態度的關系中。例如「簡直」一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：「媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？？簡直不知道怎樣打扮我好了。」該句說明了「媽媽」天天急著讓我找對象，「簡直」的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、對比教學法

⑴漢外對比

如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解「有點兒」常用於不如意的事情，而「比較」後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加「一」出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問、開門看看、找人一問、開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是「問」或「看」的內容；後者後面跟的是「問」的結果或「看」後發現的情況。

5、活動教學法

如練習「把」字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。教師先展示各種傢具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。

然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用「請把xx」這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、智力游戲教學法

如操練「把」字句，集中練習「S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）」這種句型。

⑴教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？

⑶教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用「把」字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

7、演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講「比」字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞

如「他比我高」；「今天比昨天熱」；「這件衣服比那件貴」；等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：A比B+形容詞+補語

如「他比我高一點兒」；「他比我高得多」；「他比我高12厘米」；等等，並引導學生造句。然後再給出「比」字句的其他形式以及否定的格式等。

8、歸納法

先展示一定數量的例證（不能太少），進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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㈣ 怎樣才能上好高中英語語法課

一. 當前高中英語語法課的現狀 語法是指語言的組織規律,是語言的布局形式,即人們使用語言進行交際時使語言具有明確意義並能被對方所理解的一套規則.在傳統教學里,語法教學都是以教師為中間的自導自演的教說後,脫離情境,硬讓學生來完成已經給定的習題.這些個單純的語法解說和操練顯得枯燥無味,不能激發學生的學習樂趣.學生只能靠死記硬背語法條文來遣辭造句,久而久之,英語語法的學習就成為了一種負擔,語法教學當然也達不到應有的效果.這不僅不利於提高學生的語法理解能力,而且使整堂語法課氣氛沉悶,因此,學生在不斷的聽和馬不停蹄的記的過程當中,逐漸地對語法課失去了興趣. 二．解決方案 那麼,教師究竟該如何有效提高學生的語法理解運用能力,讓沉悶的語法課「動」起來呢?我將從以下幾點加以分析和說明. 1．生動導入、有序鋪墊. 導入是上好一節課的重要環節,學生只有對英語學習產生了興趣,才能連結學習的動力.教師的任務就是要不斷地激發學生的學生興趣和連結學生的學習熱情,要充分地調動學生表達的慾望,激發學生的求知慾,融洽了課堂氣氛,同時也為以下的授課做了鋪墊. 2．深切探索追究,巧妙導出. 《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發,重在加強學生的實踐意識,不能局限在語法自身的范疇內,而必須與邏輯思維,篇章語境等接洽起來,以幫助學生逐步達到教學目標. 咱們常講教師不應該做傳授器,而應該做引航燈.教師並不是直接給學生做解釋,灌輸語法點,而應引導學生自己去察看,探索追究,發現,歸納並能自己最終得出答案,讓學生有成就感,從而更願意去學,去參與教師所設計的任務,因此也就使得課堂更加活躍了.讓學生在實踐的過程中,進一步提高運用語言的能力,逐步發現和認識語法規則,歸納語法規則,這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣,連結了課堂的原動力——求知慾. 3．情景交融,深層透析. 語法教學要結合交際.各類語法形式都是為現實表達服務的,在教一個語法項目時,應盡有可能地講到它的現實應用,要盡有可能地將其放在語境中教學.學生們在身臨其境和直觀的教學環境中,學習樂趣便會得到激發,易於接管和理解所學的新的語法現象. 4．及時操練,當場鞏固. 語法教學要精講多練,講練結合,讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則,歸納法則,從而能運用法則.有了前面的積累鋪墊,學生也會蠢蠢欲動,急切地想看看自己有沒有掌握本節課的語法內容.此時應及時滿足他們的這類需要,給他們適當的練習是很必要的,趁熱打鐵,學生們不但得到了鞏固,而且又再次讓課堂「動」了起來. 5．合作游戲,活學活用. 語法教學不應只停留在讓學生發現和歸納出語言形式規則的層面.咱們要的是學生會適當的使用.只有會用,才能幫助學生內化語法規則,學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識.那麼,怎樣才能讓語法課「動」起來,讓學生真正獻身課堂中呢? 新課標要求：「把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體聲譽和成績感,發展合作精力.」章兼中教授也提出：「應大力發展相互協作,合作的小組活動.」pairwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性.在語法教學中開展一些活動有利於引導學生形成「為用而學、在用中學、學以致用」的良性學習循環和思維習慣.在活動過程中,學生的思維始終處於積極的狀態,這樣,可以有效地激發學生的學習樂趣,寓教於樂.當然,也充分地調動了課堂氣氛,使語法課「動」了起來,因此,課堂也有了一個圓滿的結局.

㈤ 教學中常用的課堂導入方法有哪些

語文課堂導入方法：

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

2、由軼聞趣事來導入

對軼聞趣事興趣濃厚。投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

3、從欣賞歌曲導入

教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

4、由觀察插圖導入

善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

5、由溫習相關詩詞導入

讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

英語課堂導入方法：

1、復習過渡，導入新課

2、直觀導入

3、 設疑引入

(5)語法課用什麼方法導入最好擴展閱讀：

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

㈥ 初中英語課堂如何導入

導語：一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。

初中英語課堂如何導入

一、善導——指導學生主動參與教學、探究和討論

(一)直觀導入

直觀教學不僅有助於學生直接理解所學英語,而且視、聽結合，易於加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫、幻燈或其它電教設備介紹新的語言項目。比如在導入basketball這一詞時，用一個籃球或一張畫有籃球的圖片導入即可。 在導入“Where are you from? ”這一句子時， 教師先出示一個張koala的圖片，問學生“What’s this?”學生說：“It's a koala.”接著老師說：“It’s from Australia.”學生馬上領悟。然後教師邊示範邊說：“I’m from Shaoguang.Where are from?”全班學生很快就理解了。這種直觀導入的方法使學生主動參與教學、討論。

(二)肢體語言導入

在英語課的導入環節中，教師如能充分利用身勢語言

(Body Language)，創設快樂和諧的課堂教學環境，學生才會“親其師，信其道”以真誠打動學生，引導學生參與課堂學習活動，快樂教學，通過師生間的交流互動激發師生教與學的熱情，建立一種平等和諧的關系，增強教學語言效果。在導入“laugh、cry、jump、sit、asleep、happy、angry、left、right、put on、take off”等詞與片語時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，並能激發學生的模仿、參與意識，活躍課堂氣氛，自然地接受知識運用知識。

二、激趣——創設情景，呼喚學生的主體意識

(一)情景導入

新課程標准要求培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。教師創設一個語境，在教學活動中是“導演”,對學生起引導作用，學生是活動主體。任務型教學強調師生，生生間交流與互動，呼喚學生的主體意識，把學生置於交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”使學生在完成任務中發展語言交際能力。

(二)故事導入

利用講故事引出所學的新知識是提高學生學習興趣的一種好辦法。在英語課堂上，教師如果對學生說，“Today I’m going to tell you a story.”你就會發現幾十雙期待的眼睛都在望著你，這時學生的注意力十分集中，對於新內容的接受能力也隨之加強。初中英語教材(Junior English for China)里有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文如The Tiger and the Monkey， Bill Gates, Thomas Edison等。教師在導入時就可以緊扣教材內容用極簡單的英語編成短小、易懂而且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，啟發思維，把訓練學生聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來，寓思想教育於語言教學之中，為後面的 “practice”打好基礎。

三、引思——創設探索意境，激發學生求索意識

(一)諺語導入

新課程理念下對處理教材、課程設計與實施等方面提出了新挑戰，新期待，更注重時代性、基礎性、選擇性。英語作為一門語言，是一種交流工具，語言、文化相互依存。所以學習一種語言要掌握這種語言的結構還要了解文化背景，結合教學內容適時介紹中西文化差異 (Inter-culture)。如在天氣下大雨時，問:How’s the weather?學生回答:It’s raining.老師可以接著說：It rains cats and dogs. 然後說:Can you guess the meaning.這時學生的興趣來了，天上會下貓狗嗎?原來是傾盆大雨。教師可以再教一些有關動物的諺語：You are a lucky dog. To teach a fish how to swim等，西方人喜歡小動物因此有許多關於動物的諺語，教育學生：動物是人類的朋友要愛護動物保護動物，在教學中滲透文化素質教育。

(二)設疑導入

英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑的精心設置。由於學生接受能力強弱的關系，設疑與提問時必須面向全體學生。學生是活動的主體，問題因人而異，可以是回憶性問題，也可是理解性，分析性，綜合性的。因此教師在講授新知識時，提出的問題總是比較明確，且有一定的針對性，學生就會依據問題獨立自主學習或調查探究合作學習，隨著教師的引導順利地完成任務。教師精心設計一些疑點，啟發學生思考，培養學生處理信息的能力。

(三)以舊引新

學習語言知識，訓練語言技能，實際上是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。培養學生使用英語的能力，不是一蹴而就，而是循序漸進，逐步深化，由於新舊知識的`相互聯系，介紹新知識點時必須從已知到未知，即從學生已知的詞彙、語法、已經具備的語言技能和交際能力出發，引出新的語言點和語法點。

新課標從某種程度上向教師提出了更高的要求。英語課堂教學“導入”的設計，是教師為主導，學生為主體的課堂學習活動，通過師生，生生之間的交流，激發師生教與學的熱情，體現學生的主體地位，學生在快樂、和諧氣氛中學到知識，自然地運用知識，繼而自主去探索，去發展。

初中英語課堂如何導入

一、 充分利用各種教學媒體進行導入

1. 多媒體視聽導入

教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，藉助聲音、動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。如精美的圖畫、美妙的音樂、精彩的電影片段、巧妙的課件都可以成為構思新穎的導入形式。

2. 利用直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往直接引起學生的興趣，集中學生的注意力。它比言語描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。

二、 利用背景知識導入

對於一些文化題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣或以課文的相關詞出現、或以課文的時間為序或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到真實的實際生活中去，使學生在思想上、精神上處於較為興奮狀態，引導學生進入下一步的學習。

如八年級英語新目標下冊Unit 3 Reading這一課，我首先利用視頻和圖片介紹了偉人馬丁的故事、北京申奧成功、四川大地震、美國9、11事件和我國神五發射成功等事件，並告訴學生我那時正在做什麼激發學生的好奇心，引出I was doing ... 句型，接著問“What were you doing on that day?”我大膽地把導入之後的任務交給了學生讓他們大膽地討論、分析、整理。再切入課文，這樣就使學生很容易地接受新知識了。

三、 把握學生認知，設計生活化提問

把握學生認知，設計生活化提問，在導入中調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與，主動實踐、主動研究。

如在講授Healthy eating這一模塊時，教師可以從學生的日常飲食入手，說說各自喜歡吃的食物或喜歡喝飲料，之後設計討論哪些是Healthy food， 哪些是Junk food， 然後談談他們的飲食習慣。這些生活化的提問容易激發學生參與興趣、加強師生、生生之間的溝通，有效促進個體之間知識交流和更新，為接下來的Reading教學搭起橋梁。

四、 溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先按排3-5分鍾的口語復習時間，採用多種問答形式，針對實際情況進行回答。如Can I borrow your ... 這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆盒問“What?蒺s this In English?”用這一名型復習一些表示“學生用品”的單詞，然後假裝自己忘帶鋼筆了，問一個學生“Can I borrow your pen?”引導學生回答：“Certainly. Here you are。”然後利用句型“Can I borrow your ...?”接二連三地問其他學生，使學生情緒緊張而興奮、迅速地進入角色口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

五、 創設情境導入法

教師設計出真實自然的教學任務，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”、“行”一致，情景交融，給學生剛進入課堂的階段就明確學習目的，之後的教學始終圍繞著教學任務展開，以收到良好的教學效果。

教材最大的特點是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用於生活。如在導入Birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的?並且說明是Sam的生日，我們給他開一個生日宴會，請同學們做好准備。在導入新課時，請同學們把帶來的禮物gift送給Sam說： “Here is your present.”唱“Happy birthday to you!”把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心和求知慾，從而激發學生學習英語的熱情。

當然，課堂導入也應注意以下幾個問題：

1. 課堂導入的中心要明確

也就是說你是為啥導入，導入的目的要明確，為下一步實現新授課做好充分的鋪墊。

2. 課堂導入要富有趣味性

這也是讓學生提起興趣的最關鍵階段，是決定學生能否認真聽課的前提，如果很有意思，學生馬上精神抖擻，想知道老師要講的是什麼，那麼他們的求知慾就被激發出來了，授學新知識自然就很容易很積極了。

3. 導入部分時間不應佔用時間過長

導入不能喧賓奪主，課堂的主要目的還是講授新課。導入的時間太長，學生過度興奮都會影響授課任務的完成。

4. 導入雖然重要但畢竟是引入課題，我們不要過分注意，分散了課堂的重心

課堂導入的方法要因地制宜，因時制宜，因課制宜。我相信只要注意這些問題，課堂的導入一定很成功，那麼這節課也就成功了一半。

㈦ 「現在完成時態」的語法課，怎麼樣導入才能引起學生的興趣和注意力呢

「現在完成時態」的語法課，根據一下三代你導入才能引起學生的興趣和注意力：

一、根據小學生注意力容易受動態事物吸引的特點，採用肢體語言方式進行課堂導入。

二、根據小學生注意力容易受新鮮、形象直觀事物吸引的特點，採用現代教學媒體以及圖片掛圖等為教學輔助手段進行導入。

三、根據小學生好奇心強烈，注意力容易被趣味性事物所吸引的特點，可以採用講故事、猜謎語、小幽默或者設懸疑等語言誘導方式進行導入。

上課的技巧：

1、語言語調的技巧。

講課的語言應清楚流暢、精練朴實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。

否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。另外，語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。因此，講課的語言清楚流暢這點應是最基礎的。

2、時間分配的技巧。

一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學，前松後緊或前緊後松都會影響教學效果。
3、課堂舉例的技巧。

一堂課45分鍾（50分鍾），適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。

4、課堂提問的技巧。

㈧ 初中英語教師課堂導入方法

導語：一位教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。

初中英語教師課堂導入方法

一、背景知識導入法

在學習一些人物傳記時，我們可以介紹該人物的成功之路或生平;在學習西方節日時，可以對比中西方的習俗以及介紹節日的由來;可以通過教唱英文歌曲、播放相關影片片段等方式來達到目的……這種方法，可以讓學生進一步理解英語文化的內涵。比如在聖誕節前夕，我要求學生在網路上查找相關資料製作一張聖誕賀卡。上課時，同學們爭先恐後地把自己親手製作的聖誕卡貼在黑板上，教室里立刻有了節日氣氛。然後，我教唱了一首聖誕歌《white Christmas》。接著，由同學們自己介紹他們所了解到的Christmas(用英文)。最後，我引出spring festival，提出問題：what do people buy for Christmas/ Spring Festival?這個問題，學生的答案五花八門，課堂氣氛既緊張又活躍，學生們了解到了一些西方文化背景知識。

二、英文諺語俗語導入法

學習英語如果僅僅停留在語言上，往往只會“得其皮毛，失其精髓”，英語作為一門學科，只有融入相關的語言背景和文化傳統，才會學得生動、學得鮮活。教師在課前五分鍾適當地引入與學習主題相關的諺語俗語，就可以使書本上枯燥的知識點和語言點得以形象化，在一定程度上補充學生的相關文化背景知識。

這些諺語俗語可以是勵志的、生活的、哲理的。在對學生進行“顏色”的教學時，教師可以利用課前五分鍾適當地增加一些表示顏色的詞在英語俗語中的特殊用法。例如，教師先給學生一句話：Mary looks blue today.再給出它的同義句：Mary is sad today.這時學生會恍然大悟，原來blue還有sad的意思。又如，在課前五分鍾談論“friendship”時，教師可給出一句諺語：A friend in need is a friend indeed.(患難朋友才是真正的朋友。)在鞏固學生所學知識的同時，也讓在青春成長期的學生對友誼有更深刻的認識。筆者在教學中還發現，許多學生在課外還主動搜尋勵志的英語諺語作為他們的座右銘，學習興致高昂。

不過，由於初中階段學生的理解力與詞彙量有限，語法知識相對較少，教師應結合課文對所用諺語俗語做好篩選，以通俗易懂為首選。

三、小品導入法

英語小品的創作及表演是指教師組織學生學以致用地開展交流表演活動，以提高學生英語語言運用能力。當學生看到課本中的文字在課堂上被同學表演出來時，學習興趣會得到極大的激發。

中學生都有較強的表演欲，教師可以根據其自身學習能力安排表演活動。預備班的學生好奇心強但詞彙量較少，教師可安排他們表演小品的第一階段。教師在課前五分鍾讓其表演原課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音語調。對於基礎較好的學生，教師可鼓勵其進入表演小品第二階段，即在原文的基礎上改編對話並表演，如更換人名、地名、時間等細節或結合學習生活中的實踐來改編對話。

到了高年級，學生已能熟練地改編對話，教師可進一步提高要求，給學生提供主題，讓學生自己編排情節、設計場景、組織語言、構思細節，在課前五分鍾表演作品。通常，表演與生活息息相關的一些主題往往會收到比較好的教學效果。無論是表演的學生還是觀看的學生都可以在這五分鍾內迅速進入到英語學習狀態。

課前五分鍾的英語小品表演是學生對聽說讀寫能力進行綜合運用的一種方式，是教師培養學生提高英語交際能力、增強學生學習英語興趣、活躍課堂氣氛的最佳方法。

四、游戲、猜謎或說唱導入法

教師可利用學生喜愛游戲娛樂的特點，有目的地選擇一些文娛作品與教材內容有機配合，學生就會不知不覺地進入到教師為他們設計的情境中，學習課文也就不再感到困難、棘手，同樣會起到事半功倍的作用。此外，還可採用謎語競猜導入或問題搶答導入等方法為學生創設情境、語境，讓學生學得輕松愉快。

比如在教Mole9“Animals in danger”時我利用猜謎導入：It has a round face，It has a round ears，It has a round eyes，It has a round legs…並且邊寫邊畫，立刻引起了學生的興趣，並且立刻猜出了熊貓。或者利用英語做為說唱樂來導入，學生感到既有趣，又增加了參與性。如：這是電視program (節目)，老闆拿出diagram (圖表)，黃金百元買一gram (克)，想買快發telegram (電報)，走進了大廳的entrance (入

口)，離主席台有段distance (距離)，台上有人在舉instance (例子)，講的是如何表演performance。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同�熱蕁⒉煌�形式的課選擇使用不同的導入方法。無論設計何種類型的導入，都要有較強的目的性，較好的相關性，較強的趣味性和啟發性。能引人入勝，使學生喜歡學習英語。作為英語教師，必須重視導入的設計，這是提高課堂效率的需要，也是衡量教師水平的標尺。

初中英語教師課堂導入方法

一、英語課堂做到寓教於樂，開展英語知識游戲教學

對於初中英語的導入教學來說，方法多種多樣，其中游戲教學導入方法是一種較為有效的，也能吸引學生注意力的方法。英語課堂的導入方式如果能輕松融洽的展示教學內容，通過游戲這種學生喜聞樂見的方式展示給學生的話，教學效果肯定要好得多。游戲導入法能讓學生參與其中，並且拉近師生之間的距離，活躍課堂氛圍。

初中生天生愛玩，貪耍，如果能用游戲導入的方法開展英語課堂教學的話，學生一定會參與其中，擁有濃厚的興趣。在開展英語課堂導入的時候，游戲導入法不能為了游戲而游戲，一定要結合教學內容，通過游戲的方式來開展學習。比如在開展游戲導入的時候，教師可以利用上堂課學習的相關內容，採取單詞接龍，背誦接龍，翻譯接龍等形式，這樣不但可以調動學生學習的積極性，還能讓學生參與其中，這些基礎性的知識又能得到及時的.回顧。

二、從學情出發，採用情境導入的方式

在初中英語的課堂教學中，創設一定的教學情境，可以有效的優化教學過程，提升教學質量。情境教學就是依據教學內容，通過整合教學內容，在教學的過程中構建既定的教學情境，讓學生在體驗式的情況下習得知識，掌握必須的教學知識點。在課堂導入的過程中，也可以採取情境導入的方法，這樣讓學生身臨其境，能通過生活化的、情景式的方式呈現教學內容，使得知識實現了一定的轉化，由抽象變得具體，由繁瑣變得簡易，由陌生變得熟悉。教學實踐證明，有效的情境導入教學方法可以給學生一定的親近感，活躍課堂氛圍，營造輕松和諧的學習氛圍，這樣的情況下肯定會大大的提升學生的學習積極性和學習效果。

在初中英語課堂開展情境導入教學法，從設計的環節不同又有不同的分類，比如以問題為主線的情境導入，通過環環相扣的問題，並且通過問題的設計承載出所學的知識點，這種就是問題情境導入法;

如果在課堂導入的時候，從學情出發，巧妙的運用學生的日常生活知識，實現巧妙的知識嫁接，讓學生通過知識遷移的能力來習得知識，這種方法就是生活情境體驗導入方法;此外還有體驗式的學習情境導入法等。無論採取何種情境導入方法，作為一線的初中英語教師必須緊扣教材，整合教學內容，有效的尊重學情，精心的勾勒導入的教學情境，只有這樣才能創造出有效的英語課堂，才能在一開始的時候就僅僅的吸引到學生的注意力，激發學生的學習慾望，進而促進教學質量和學習效果的額提升。

三、緊跟時代步伐，採用電子白板導入

當下的初中英語教學已經不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當下隨著科學技術的發展和社會經濟的發展，一些現代化的教育手段不斷涌現出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的初中英語教學，無論是教學過程還是教學設計，都與以往發生了翻天覆地的變化。新技術的使用創新了課堂的教學過程，也使得教學內容的呈現方式出現了多樣化。

初中生的注意力集中的時間是有限的，在學習的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學習積極性和學習慾望。

電子白板的使用，豐富了知識呈現的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調動，一定程度上促進了教學質量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學生播放一段人們聚會的視頻，讓學生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學氛圍，讓學生輕輕鬆鬆的參與課堂教學。

四、激發學生的思考與探究意識，開展問題導入

對於初中英語的學習來說，講授的知識點不是特別多，更多的需要學生的練習，激發學生的學習積極性和學習慾望，很多的課堂時間必須以學生為主體，讓學生參與其中。那麼在英語課堂導入的時候就可以巧妙的設計問題，開展問題導入法，這樣不但可以激發學生的思考和探究意識，還能促進學生知識的習得，讓學生學會主動學習。

因為是課堂導入，所以在問題設計的時候一定要講究一定的方法和技巧，在問題設計的密度上要講究適中，不宜過多;在問題的難度上也不要太大，太難的話學生會出現恐慌，回答不出來會使得他們的自信心受挫，這樣就不利於後面的課堂教學了。

為此教師在設計英語問題的時候，一定要充分的考慮到學生的實際情況，在英語導入問題的設計上，從設計內容、問題密度、問題的難度系數等方面做到設計，做到適中即可。在設計英語課導入問題的時候，還要結合教學內容，緊扣教材和學習內容，切勿偏離主題。

㈨ 初中英語教師課堂導入的方式

導語：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

初中英語教師課堂導入的方式

一、利用背景知識，通過daily report和問答形式導入

在牛津初中英語教材中，每一個單元都有相關的背景知識和材料的課文。如八年級上冊Unit 3 A day out(Reading)這一課的導入，可利用課文中的背景知識和材料，對學生深層次地理解課文、文中人物有很好的鋪墊作用。

二、利用文中插圖，通過問答、討論的方式導入

新編初中英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文都配有與該內容相匹配插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的主題，讓學生適度了解話題的內容，激發學生的學習動力，使課堂氣氛活躍。利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以了解信息的願望，為本節課教學鋪平道路。

三、利用媒體特點，通過聲音、動畫場景方式導入

1.直觀場景導入

如教學七年級下冊Unit 5 Amazing things(Welcome to the unit)時，教者可先從網上找一些有關神奇事件的信息，製作成課件，使枯燥的文字變成學生感興趣的畫面，從而使學生更好更快地理解課文內容。這樣利用直觀的手段，能調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，比言語描述更清晰明了，更易激起學生的好奇心。

2.音樂賞析導入

教師根據課文內容，利用多媒體播放音樂、歌曲，讓學生欣賞分析，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如教學九年級上冊Unit 5 Art world(Reading：Tan Dun』s music)時，教者可先播放其最著名的、課文里提及的音樂Crouching Tiger，Hidden Dragon，讓學生通過音樂走進人物，並通過對畫面和歌詞的討論，引出主題，進一步說明無邊界音樂的內容，並了解學習國內著名音樂人的成功之路的事跡，使學生興趣盎然。

3.背景知識導入

對於歷史題材課文，如教學九年級上冊Unit 7 Films(Reading：Hollywood』s all-time best――Audrey Hepburn)時，讓學生事先通過網路等途徑找到Audrey Hepburn的資料和年代背景知識，以課文的時間為序製作成多媒體，以介紹主人公、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中，既完成教學任務又擴大學生的`知識面，遵循語言的輸入大於輸出的原則。

四、利用學生主體，通過談話、表演等方式導入

1.自由談話式

教師可讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出與本課內容相關的話題後，讓學生各自發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，或是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等，即教師要充分利用學生所講內容，並適時地引入主題。

2.即興演講式

教師安排學生上台每生兩分鍾演講，內容根據演講者各自的差異進行安排。如學困生可進行課文復述，中等生可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，優秀生可以進行即興演講。教師一定要做好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講、口語能力作為一節課的導入方式。

3.劇本表演式

如教學九年級上冊Unit 8 Detective stories.(Task：A detective story)時，教師可事先與學習成績好的學生將課文內容改編成簡單易懂的課本劇，再進行簡單的排練，在上課時通過表演導入。這樣導課，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使其他學生不知不覺地陶醉於英語學習。

英語課的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課，選用適合自身教學特點的方法導入，目的是要激發學生的學習興趣，開發他們的心智，調動他們的學習積極性，讓他們樹立信心，認為英語易學，減少焦慮，提高英語學習效率。

初中英語教師課堂導入的方式

一、 初中英語教學課堂導入的重要性及要求

(一) 英語課堂導入的重要性

在英語課堂教學中，導入是影響整個教學效果的重要環節。良好的導入能夠為一堂課的教學營造良好的氣氛，促進學生自主地加入到課程的學習中。英語教學的課前導入不僅可以促進學生積極地學習，發散學生的思維，調動學生的主觀能動性，還能夠讓學生集中注意力，將精力放到課程中，從而有效地提高學生的學習效率。因此，英語課堂導入不僅能夠激發學生對知識的渴望，引起學生學習的興趣，還能在學生和教師之間建立起溝通的橋梁，使師生之間能夠更好地互動，從而活躍整個課堂氣氛，讓學生在輕松自然的環境下學習英語知識。

(二)英語課堂導入的要求

1.滿足課程內容要求的科學性

英語教學需要通過教學內容來體現教學目的。因此教學內容的科學性和教師對其表述的正確性等都會影響最終的教學效果。為了正確地表現英語教學的內容，教師應該在教學的過程中引用事實，准備豐富的材料來體現英語教學的內容。而課程導入可以使教師在引用材料和進行課程內容講解之間巧妙銜接，使得課程教學的內容突出，觀點鮮明，從而有效地幫助學生掌握該課內容的重點。

2.課程導入要符合學生的實際情況

根據英語教學的發展規律，教學需要滿足學生身心發展的客觀要求和實際情況。因此，教師在進行課程導入的時候，要充分考慮到學生的各種實際情況，如年齡特徵，知識水平等，選擇學生能夠接受的生活實際來進行教學，導出新課程的內容，從而帶動學生開展自主學習，激發學生的積極性和求知慾，讓學生能夠在對導入知識迅速消化吸收的情況下學習新的課本知識。

3.有針對性和趣味性地進行課程導入

要達到良好的教學效果，教師首先需要激發學生對課程學習的慾望和興趣，英語課程的教學更是如此。由於背誦單詞、記憶語法等內容具有較強的理論性和枯燥性，因此教師需要有針對性的、趣味性的課程導入來調節整個課堂的氣氛，激發學生對英語學習的興趣，從而使學生在學習知識的同時，得到一種精神上的放鬆和享受。在進行課程導入前，英語教師需要並根據不同的教學對象和課程內容選擇不同的導入方式，根據學生的知識水平和該階段的性格特點等，選擇能夠最大限度地調動學生積極性的導入方式，引起學生對知識的注意，從而達到英語教學的目的。

二、英語課堂導入的方法

英語教學要根據學生的特點、教材的內容等各方面來選擇合適的導入模式。教師需要根據實際情況來靈活掌握課程教學導入的方法。

(一)興趣式導入

教育學家赫爾巴特認為，成功的教學應該是將興趣融入到學生整個課程學習的過程中，為每一個學生的學習奠定良好的起點，激發學生的主觀能動性，讓學生積極地探求知識的無窮魅力。因此興趣式導入是一種能夠有效地帶動學生的學習狀態、活躍課堂氣氛的方法，它主要包括音樂導入和實物導入兩種。

1.實物導入法，就是用實物來進行教學，然後聯系課程內容進行知識講解。比如，如果某英語課需要學習介紹人體各個器官的單詞和知識點，教師可以利用塑料娃娃或人體模型等實物進行各器官單詞的介紹，如this is the head， nose， eye， ear等，這樣可以更生動地讓學生記住這些單詞，並且進行擴展。

2.音樂導入法。音樂導入的方式在活躍課堂氣氛的同時，還能調動學生的想像力，發散學生的思維。在教學中適當運用歌曲，能使學生減少對語言的陌生感。如，教師用一首含有語法例句的歌曲，喚起學生的共鳴和好奇心，在講解該歌曲的歌詞意思時，順帶將該語法引入，給學生留下深刻的印象。

(二)主體性導入

主體性導入的方式主要由課本劇表演和課前演講構成。

新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。教師可事先讓成績好的學生將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。如：九年級英語某一課中有一篇關於聖誕活動的介紹，教師在上課前可以讓四位學生編寫短劇介紹過聖誕節的各項活動。該劇可分為三幕：Act I Christmas preparation/ Act II Christmas Eve/ Act III Christmas Day。然後教師再從學生的表演中逐漸導入新課。這種導入方式一般適用於故事性很強的課文。

而對於課前演講，教師可以讓一位學生上台演講幾分鍾，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話。如在教九年級英語Unit8 I』ll help clean up the city park之前，教師可以設計一個話題報告，如：How to make our city more beautiful? 要求學生在課前進行准備。由於此話題有一定的難度，因此教師可以先安排成績較好的學生准備約一分鍾的演講稿;對於程度中等的學生，可以安排一個80字左右的看圖說話(同一主題);對於成績滯後的學生，則可以降低難度，要求他們根據前一課的內容Unit7 Where would you like to visit?簡短地說一兩句話。然後，教師再從學生的演講中適時地導入新課。

英語課程導入藝術的修煉需要一個長期的過程，這不僅需要教師堅持不懈地努力，同時也需要教師的發散思維，創造出更多更好的導入方式，以達到教學的目的。

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㈩ 英語語法課的教學步驟

步驟一(Step 1)：導入(Lead-in)

導入須具有針對性、聯系性和趣味性，可採取的方法有實物、圖片、視頻、歌曲、謎語、討論、經驗、問題等。

語法課教學過程——新授

步驟二(Step 2)：新授(Presentation)

新授呈現可採用實物、圖片、視頻、情景創設法、聽讀材料，或者由虛構角色和真實人物等多種方式呈現本節課的目標語法點。

語法課教學過程——練習