說課教學理念教學方法

⑴ 教學理念教學模式教學方法

教學理念教學模式教學方法

教學理念教學模式教學方法，很多家長非常注重孩子的成長，優秀教師的教學理念有很多，教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。以下分析教學理念教學模式教學方法。

教學理念教學模式教學方法1

1.教學模式

(1)內涵

教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。教學模式包含著教學思想(或教學理論)、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素，至於各要素的具體內容，則因教學模式的不同可能大有差異。任何教學模式都具有理論的簡約性和對現實過程的再現性兩大特徵。

(2)常見的教學模式

傳遞——接受教學模式、探究教學模式、翻轉課堂教學模式、微課教學模式等。

2.教學策略

(1)內涵

所謂教學策略，是指為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和。

(2)教學策略的分類

教學策略有很多種分類方法。如果按照信息加工的控制點來劃分，一般可以分為：替代性教學策略、生成性教學策略和指導性教學策略三種。

①替代性教學策略，是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。

②生成性教學策略，是指鼓勵學生自主地形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移，在教學中構建自己特有的教學意義。

③指導性教學策略，是指教師根據所學知識的復雜程度和難易水平以及學生的智慧水平，給學生提供學習指導。

(3)教學模式和教學策略

相對而言，教學模式屬於較高層次，規定著教學策略、教學方法。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。在某個教學模式中，可以採用多種教學策略，同時,一個教學策略可用於多種教學模式中。

教學模式是一種比較定型的教學範式，一經確定，就相對穩定;教學策略則是比較靈活的調控技能，隨對象、目標的變化而調整變化。教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用有助於形成教學模式。

3.教學方法

(1)內涵

所謂教學方法，是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所採用的手段。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。

(2)教學方法的分類

教學方法有很多種，我們認為主要可以分為以下三類。

一是以語言文字為傳遞媒介的教學方法。這種以傳遞知識為主的教學方法包括講授法、談話法、讀書指導法、練習法和檢查法等。

二是以實物為媒介的方法。這種教學方法除傳遞知識外，還具有培養實際操作能力的功能，它包括演示法、實驗法、參觀法、實習作業法和課堂討論法等。

三是新的綜合的方法。這種教學方法額創立都基於一些較新的教學思想，如「綱要信號圖示」教學法、發現法、暗示教學法、範例教學法等。

(3)教學模式和教學方法

教學模式不同於教學方法，教學方法是理論指導下具體的教學操作或手段，而模式則是能體現理論內容的各操作及其程序，教學模式是一套教學的程式化的操作系統，教學方法則可能是這一系統中的某一操作。

教學理念教學模式教學方法2

什麼教學模式

1、注入式教育方法觀

注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視為被動的'裝知識的容器。

教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關繫上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。

在教育與發展的關繫上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啟發和教給學生學習的方法等。

2、啟發式教育方法觀

啟發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。

3、新行為主義教育方法觀

這種方法觀源於新行為主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。

斯金納認為，教育的根本目的是改變學生個體的行為以達到改變社會中所有的人的行為。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行為研究，由此被稱為行為主義者。

4、人本主義的教育方法觀

人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。

但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。

教學理念教學模式教學方法3

先進的教育理念和教學方法有哪些

一、以人為本的理念 現代教育強調以人為本,把重視人,理解人,尊重人,愛護人,提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位。

二、全面發展的理念 以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善,造就全面發展的人才為己任。 三、素質教育的理念 強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標,旨在全面開發學生的諸種素質潛能。

四、創造性理念 加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合,培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

五、主體性理念 它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心,倡導自主教育、快樂教育、培養學生的學習興趣和習慣,使學生積極主動地學習和發展。

六、個性化理念 現代教育強調尊重個性,鼓勵個性發展,主張針對不同的個性特點採用不同的教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。

七、開放性理念 傳統的封閉式教育格局被打破,取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。

八、多樣化理念 它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理,它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式。

九、生態和諧理念 倡導「和諧教育」,追求整體有機的「生態性」教育環境建構。

十、系統性理念 形成的是一種社會大教育體系,促進教育良性運行與有序發展,以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。

⑵ 說課教學方法

導語：說課，對於了解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容的教學，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。

說課教學方法推薦

討論法

討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利於激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。

鼓勵法

課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別採用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身學習的一個最簡單而有效的方法。

多媒體教學法

實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

情境教學法

將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的願望也有利於學生表達能力的.提高。

學生自讀、教師點撥法

讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智能，提高整體素質。

內容延伸：

說教學程序是說課中最重要的環節。

1.導入新課：

導入新課的方法很多，溫故知新式、提問式、談話式等都是巧妙的方法。闡述採用什麼方式導入新課，這樣導入的好處是什麼。

2.講授新課：

講授新課是教師主導課堂教學的全過程。怎樣引經據典、循循善誘、循序漸進、精心設疑，引導學生積極思維。怎樣啟發學生踴躍參與，進入角色充當主體。

3.例題示範：

根據教學內容的需要，安排有針對性、實用性、有目的性的例題示範，以鞏固和強化教學內容。要說明例題的出處、功能和目的，學生可能出現的思路反映等問題。

4.反饋練習：

分析學生在解題時可能出現的情況，針對學生暴露出的問題，用什麼應變措施。做好練習反饋工作。

5.歸納總結：

教師說課時應著重綜合歸納本節課教學目的，傳授了哪些知識，並且將其納入原有知識的體系之中。加強知識之間縱橫聯系的復習，培養各種能力，培養辯證唯物主義思想。同時提出一些思考性的問題，既激發學生的求知慾望，又為下一節課教學做准備

⑶ 簡述說課的技巧

說課屬於教師招聘面試的一種重要形式，在說課的過程中考查了考生能不能教、會不會教、是否用心教等方面。因此考生在說課的時候，在教學設計思路清晰的基礎上，需要融入相應的教學理念、教學方法，展現自己的教學基本功和職業態度，呈現出一堂完美的說課。
高分說課一般具有如下幾個特點：
一、行雲流水的表達
說課有固定的模式，因此又稱「說課八股」，意為像是寫八股文一樣套路化，都是哪些套路呢，到底是從哪些方面來說課呢?
一說教材、二說學情、三說教學目標、四說教學重難點、五說教學方法、六說教學准備(可省)、七說教學過程、八說板書設計!
那麼說教材從哪些方面來說呢?主要是來源、內容、作用或者對學生的培養。在說課的過程中，可以記住一些固定的句式。比如各個部分之間銜接和過渡的過渡語，在這里中公教師以說教材和說學情為例，為大家准備了幾個過渡語供大家參考：
(1)教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容之前，我要先談談我對教材的理解。
(2)教師不僅對教材有所了解，還要對學生有清晰明了的掌握，我所面對的學生群體具有以下幾個特點。
二、科學合理的教學設計
教學設計是說課的核心環節，在整個說課中起著至關重要的作用。一個好的教學設計會使考官聽完後，清楚的知道這節課講到了哪些知識點，重難點是什麼，各個知識點之間的邏輯關系是怎樣的，各個教學環節設計的教學活動有哪些，以及這樣設計教學的理由，那麼這樣的說課就成功了。
那麼在說課之前就需要熟悉教材以及備課了。我們需要充分分析教材，確定在這一課時中所涉及的知識點有哪些，知識點之間的邏輯關系是怎樣的，知識點之間的銜接過渡的問題設置又如何，就課堂提問的問題預設的學生反應又是如何……當我們搞清楚這些內容之後，按照知識點依次展開說課，就能呈現出邏輯清晰、嚴謹合理的課堂教學。
三、自如流暢的外在表現
如果說內在是基礎，外在則是拿高分的關鍵——流利的表達、抑揚頓挫的語音語調、體態語的合理運用、字跡工整的板書，這些都能成為影響考官評分的因素。因此在熟悉模板的基礎上，需要做的就是如何「說」出來，並不是「背」出來，力求說課自然大方。
在做到以上3點的基礎上，身為化學教師，還要合理把握教學方法的適當運用，如演示實驗法、小組討論法、合作探究法等，以此真正做到完美地說一節課!

⑷ 說課中的教法和學法有哪些

課中的教法和學法有：教法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。學法有：自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

教法：

1、直觀演示法：具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維形式，它依賴於事物的具體形象、表象及表象的聯想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。藉助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助於幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。

2、小組合作教學法：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」合作是幼兒適應未來社會發展、立足社會不可缺少的重要素質。

3、探究發現法：杜威認為，兒童具有調查調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。

4、操作練習法：在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發探索、主動活動的一扇智慧大門，幼兒很多知識經驗和技能是在動手操作和練習的過程中形成和發展起來的。

5、視聽講結合法：「視」是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察「聽」是指教師用語言啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地領會「講」是指幼兒自己講述。

學法：

1、分享式學習法：伯納說過：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之後每個人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每個人可擁有兩種思想。」

2、體驗式學習法：當幼兒在學習過程中有所感悟並且感到有沖動、要整合這種感悟於整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習。

3、觀察學習法：觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。

4、情景表演法：現場或通過錄像向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的問題。

由於情景表演的主題源於幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的健康態度和行為。

⑸ 優秀教師的教學理念和教學方法

優秀教師的教學理念有很多:教育，要有理想。教育，要有思想。教育，要有信念。教育，要有追求。還有我工作，我辛苦，我進步，我快樂。人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。
一個優秀教師教學方法就是嚴師出高徒，越嚴格的老師教出來的學生就是越好的。看你是教什麼學科的老師了，首先你老師當天講課你先提問好學生，讓好學生回答你的問題，有知識點的比如英語單詞短語，語文詞語都畫出來告訴學生回家練什麼背什麼，你講過的東西第二天小考，設小分5，4，3，2或者A，B，C，D，小考不合格的記名單讓他們補考，看著他們學他們就有自覺性，學習也有動力，該罰寫的罰寫由你自己決定，什麼時候小考補考合格了什麼時候再干別的，告訴學生昨天晚上練什麼不聽就得看著他練，補考過一個劃掉一個名單，小考是課堂的最基本東西，最基本都不會怎麼做卷怎麼考試做題。再就是上課方面，昨天不是講過一遍知識點了嗎？第二天回過頭就提問那幫差生，看看那幫差生昨天上課你講過的他們聽沒聽，答不上來站著聽，該罰寫還是怎麼由你決定，講過的在不會那是不應該的，你可以把那些差生全部往前面調調座，他們在後面坐著根本聽不進去，心不在焉的學，把那些差的調前面你能看到他們他們學習效率就會更好，講過的問題隨時提問他們，或者把那種能學好卻不學好的那樣學生調到你老師的講桌旁邊坐，正好他離你講桌近，也能看到黑板，一不學好小棍敲打他的桌面，動不動提問一下，這樣的學習效率效果肯定好，當天講的新知識點差生不會有情可原可以問好學生，但是你講過的第二天要記得問差生，這樣學生在你這個課上就知道要強，知道學什麼，考什麼，再懶惰的學生也會變得勤奮。再就是練習冊，每個科不是都有練習冊嗎？你是教什麼科的你就讓學生把這科練習冊答案全部撕掉收上去，晚上學生回去自己做，做完第二天讓課代表還是讓所有學生把作業打到練習冊那頁交給你，你先批一下找出學生普遍存在的問題，針對學生作業的問題進行講解，你講練習冊的過程中不允許學生動筆改題，檢測學生聽課質量，等你講完練習冊還是卷子的題後再讓學生動筆改題，就看剛剛講過的學生聽沒聽，改完排隊找你批作業，改對了的學生畫個√代表作業都改對了，誰也不許幫誰就讓學生自己改，不得把答案給那些不聽講的人看，鍛煉那些差生上課聽課能力，這樣的教學方法無論是什麼科，學生報有這個態度對待你教的科目，他們指定知道自己該學什麼，也會增加學習的動力，總成績也會是班級遙遙領先。

⑹ 說課中的教法和學法有什麼

說課稿中的教法主要是針對教師而言，學法則是對幼兒而言，教法有游戲法、視聽結合法、情境體驗法、直觀法、示範講解法，賞識激勵法、交流法等；學法有多感官參與法、發現法、操作探索法等，也有滲透式指導法，對比式指導法，點撥式指導，遷移式指導法，領悟式指導法等之說。

說課技巧

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標准與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。

如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為「對說課的審視與反思」的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。

⑺ 說課中的教法和學法是什麼

說課中的教學方法

1、直觀教學方式：小學生年紀小、好奇強，無意注意與形象思維占非常大的優勢，所以本課教課時充分發揮了多媒體的課件來協助學員了解、體驗課文，體會課文中的情感，變抽象為具體，變固態為動向，激發學員多種多樣感觀參與學習，大大增長了學員學習的主動性，消除開學員觀查體驗、抽象思維、語言表現等方面的阻礙。

2、情景教學方式：老師僅有在教學過程中千方百計地為學員創建一個具體、生動、形象的情景，並根據恰當的方法把學員完全帶入這個情景，才可以使學員在實際的情景的啟示下有效地進行學習。

在課堂教學本課時，我就根據生動優美的語言、豐富的圖畫、奇特趣味的動畫示範及數次的角色轉換，努力創造一個民主化、諧和、寬松的課堂教學情景，以喚醒學員情緒的共鳴點，讓他們在輕松開心的氣氛中把握新思維。

3、鑒賞教學方式：俗話說得好「讀書百遍，其義自現」，朗誦是閱讀課堂教學中最關鍵、最基礎的方式與方式之一。小學語文科目課堂教學必需在朗誦中練習語言文字，在朗誦中了解課文內容，在朗誦中發展邏輯思維，在朗誦中熏陶情緒。

本課課堂教學就採取了以讀代講法，品詞彙析句法，把握住重點詞語，引領學生在朗誦中逐步由文字深入到情緒最深處，達到情緒上的共鳴點。