社會課的教學方法

Ⅰ 如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性

如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性
《品德與社會》課是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《品德與社會》課程將「促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎」作為總目標。可是，由於許多客觀和主觀的原因使農村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。在具體的執教過程中，教師應如何正確認識、把握小學品社課的教學呢？
一、小學《品德與社會》的教學，要源於現實生活，注重學生體驗。
小學生品德的形成，主要源於他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源於學生現實生活的教學活動才能引發他們內心深處的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識，才能引發學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心，因此，教師在教學活動中要巧妙地創設情境，讓學生去感受生活、體驗生活、領悟生活，培養他們積極的生活態度，促進他們健康、向上、積極的人格發展。
二、揪住問題，讓學生到生活中去體驗、實踐。
德育教育的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求教師在德育課堂教學中，在教學內容的選擇、方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。小學品社教師要深入觀察生活，挖掘生活中的閃光點，並結合教材資源，創設出貼近生活的教學情境，使學生真切感受到學習內容與生活的聯系，從而幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。如《平安回家》一課，就可以組織學生到校外去實地了解交通標志、交通信號、交通標線，走進生活的教學要比把學生關在教室里死啃書本強得多。
小學生道德的形成，源於兒童社會的方方面面，沒有能與生活分離的道德，也沒有與社會脫離了的生活。小學生品德的形成取決於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發學生的共鳴。
因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教學中，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。
三、課堂教學，要多方位多角度地展開。
農村小學在《品德與社會》課程教學過程中，往往均採用了單一的、古老的說教式教學模式。要改變以說教為主的教學模式，推行開放性的品社教學模式。開放性的品社教學模式就是以多方位多角度為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為渠道，以主體參與貫徹始終，以提高品社教學實效為根本，使學生養成良好的道德行為習慣為終極目標。筆者認為開放性的品社教學模式應遵循以下兩個原則：
（1）情趣性原則
學生通過情趣性活動，調動起學習慾望，才會增強其學習的主動性，並積極把知識內化為操行。教師在創設品社教學情境時，應考慮學生的年齡特點，選用他們能夠接受的的形式進行，才能打開學生的內心世界，讓所謂的枯燥「說教」，轉變成學生自覺學習的願景。
（2）開放性原則
讓學生在活動的參與中，自己去發現和創造，學生對事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知識轉化為能力、習慣和操行的。這就要求小學教師創設品社情境，要具有博大的開放性，敢於挑戰學生的心理與課堂常態，引導學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。
四、採取先進的教學手段，激活課堂。
心理學家布魯納曾經說過：「最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。」在小學品社課堂教學里，教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、情緒、信息交換的一個過程。教師利用現代媒體創設情境，能充分激活學生多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高其對品社知識的吸收率，並促進知識向道德能力的轉化。以「孝敬父母」為例，教學中，我安排學生們聽一段截至網上的錄音《給媽媽的一封信》。在時而深沉舒緩，時而高亢鏗鏘的鋼琴聲中，黎平對母親那深情的話語字字句句震人心弦：媽媽，那記載著辛勤勞動的白發和皺紋竟過早地爬上了你的頭和臉，而那討厭的病魔也終於纏上了你……。當錄音機中傳出《世上只有媽媽好》時，學生們也不由自主地跟著唱起來，課堂氣氛也推上了高潮。所以，發揮電教手段的作用，往往能激發學生向上的信心和力量，在有情趣的教學中，得到美的享受和精神滿足，對所學的事理能銘記不忘。
五、小學《品德與社會》教學要突出綜合性，強調活動性。
創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特徵、認知水平、興趣愛好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式；2.根據學生的年齡特徵設計活動形式；3.根據學生的興趣愛好設計活動形式。
訓練習慣，使活動具有有效性。在教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在於行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許合作學習就變成自顧自的述說、表演。在學生探討活動中，我要求學生不僅要聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己的想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時也完善自己的想法。按這樣的要求開展活動，取得了更好的效果。
總之，《品德與社會》是一門綜合性較強的課程。它主要將學生置身於社會生活中，認識了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。《品德與社會》又是一門活動性極強的課程。教師應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂於探究的科學態度，熱愛生活的進取精神，這才是本課程的真正目的所在。

Ⅱ 品德與社會課程常用的教學形式分別有哪些

《品德與社會》課程常用的教學活動形式有：
討論
可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。
資料調查
在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網路等途徑搜集資料是兒童自主學習的主要方式之一。
現場調查
通過組織兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。
情景模擬與角色扮演
是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的模擬性演習活動。
操作性、實踐性活動
這類活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小製作、飼養、種植等活動，適用於開展科學探究學習、發展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領等方面的活動。
教學游戲
這是在教學中所採用的帶有「玩」的色彩而又與學習內容配合的活動方式。
參觀訪問
這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。
欣賞
這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。
講授
這是以教師言語傳授為主的活動形式。為讓講述生動、有效，應在充分了解兒童理解水平的基礎上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調動兒童積極性的方法。

Ⅲ 如何上好小學品德與社會課

上好小學品德與社會課方法有：

找准目標，重視品德與社會課教學，善於從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長；聯系生活，調動學生情趣，克服脫離兒童生活實際，說教式的教育方式，把品德與社會課教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，善於發掘和利用學生已有的生活經驗，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性；注重實踐，發展學生能力，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，養成良好的行為習慣；巧設問題情境激發探究興趣，興趣是一種內在動力，促使學生萌發出強烈的求知慾，善於創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創設生動而富於感染力的教學情景和氛圍，輕松愉悅的教學氛圍，促進學生主動參與教學。

Ⅳ 怎樣進行小學《品德與社會》課堂教學設計分析

我們通常所說的教學設計就是對你將要上的那一堂課的教與學的活動進行設計。品德與社會課堂教學設計即在上品德與社會課之前，根據品德與社會課的活動規律，強調研究教對學的指導，重視教學活動整體功能而形成的課堂教學方案。它有別於教學實錄，教學反思和教學案例。教學設計必須是課前的。 進行品德與社會課堂教學設計首先是為了提高課堂教學效益，促進學生「主動發展」，這里的「發展」是指以良好品德形成為核心的社會性發展；其次是提高教師的課堂教學能力，促進教師專業化發展。 一份品德與社會課堂教學設計包括四個部分，第一部分是教材分析，第二部分是學情分析，第三部分是教學目標制定，最後部分是教學過程及說明。四個環節解決兩大問題：一，發展什麼，就是教學目標的制定，這是教學設計首先要解決的問題；二，怎樣發展，通過教學過程及說明來解決。 下面我以一級上冊品德與生活《去同學家玩》一課的教學設計來具體體現以下三點。 《去同學家玩》教材分析： 教育家蘇霍姆林斯基曾說：「人的文明最精細的表現在情感里」。我在品德與生活教學中認識到，沒有情感作為人行動的動力機制，缺乏情感在人的行為系統中的調控作用，忽略情感在建立道德信念過程中的本源性基礎，個體的道德人格大廈將無從矗立。《品德與生活課程標准》指出：「只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。」其本質就是將學生的學習過程作為一個情感的體驗過程，使外部的文化結構、社會需求、道德意識等深入到學生的內心深處，激發其內在需要，從而內化為良好的品格。一年級上冊品德與生活《去同學家玩》這一活動主題，它強調了小學生在家裡要行為文明，注意安全，玩有意義的游戲。然而現代家庭的孩子在父母長輩的關愛下，養成了「小皇帝」、「小公主」的很多不好的習慣，如驕橫，霸道，以自我為中心。他們只知道享受的舒心，而不懂得給予的快樂。故而我在教學活動時用情感去喚醒學生，用知識去啟迪學生，用技能去武裝學生，讓他們真正學會與人交往。這樣，我根據新課標提出 「通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣。倡導學生的主動參與，強調寓教育於活動之中」的要求，努力使教學進入生活，貼近生活，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，讓他們自己「動手動腦」去觀察、去探索、去得出結論。教師在整個教學活動中只是指導者、支持者、合作者，努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓學生能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。教學課時：第一課時教學目標： 1、情感目標：教育學生明白和夥伴玩要有禮貌，講文明，注意安全，並通過活動體驗和夥伴玩的愉快。 2、能力目標：學生在自主活動中文明的解決玩中出現的矛盾，學會與人交往。教學方法： 「興趣是步入創造大門的台階。」對於剛踏進小學一年級的兒童，他們對一切都是陌生的，一切都是新奇的，為了使他們盡快適應學校生活，學會與人交往。本節課中，主要運用交談、情境模擬、角色扮演、動手操作等教學活動激發學生興趣。讓學生在活動中自我體驗、感悟、建構，使學生掌握初步的人際交往的基本知識與技能，盡快適應小學生活，形成樂觀向上的生活態度，養成良好的行為習慣。學法： 一年級學生年齡尚小，天真活潑、喜歡好動是他們的特點。所以在課堂上，以學生參與活動為主，盡量營造一個趣味盎然、輕松和諧而又積極主動的情境，促進學生情感的發展，良好習慣的養成。教學過程： 根據一年級兒童特點和本教材特色，圍繞「在生活中進行情感體驗」的主旨我設計了和同學聯系、高興地玩、安全地玩、有創意地玩四個教學環節。（一）活動一 和同學聯系 上課的開始我就用樂樂小朋友與媽媽的談話錄音引入課題。然後出示小朋友和同學通電話的情景，（播放課件）愛恩斯坦說：「興趣是最好的老師。」 而生動有趣的聲音和圖片滿足了兒童精神需要，深受學生的喜愛。我藉助富有表現力的電教媒體，激發學生的情感。這樣從知、情兩方面為教學的展開作好了鋪墊。緊接著我利用「大嘴鳥」提出了這樣一個問題：猜一猜，他們會怎麼說呢？然後我又設計了一個情境表演，這樣自然地將學生帶進生活中來，讓學生去發現生活、感悟生活。（二）活動二 高興地玩 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟並得到各方面的發展。活動中我們必須讓孩子進入生活，讓他們在生活中構建真正屬於自己的知識和能力，形成內化的道德品質。因此我設計了兩個讓孩子進入生活的活動情景：①說一說、評一評，②我們去做客。在整個活動中注重學生、教師的共同參與。在說一說中，我利用大嘴鳥提出一個問題：「你和同學最喜歡玩什麼游戲？」然後組織學生同桌互相說。在評一評的時候，我先要學生讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，再設計「我們去做客」這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那裡做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。 低年級學生是以形象思維為主，抽象邏輯思維僅處在萌芽狀態。他們活動的每一環節都需要具體形象相輔助才能順利進行。據此，我在小結時屏棄了老套的言語式表達方式，而是採用形象直觀的多媒體電教設備，這樣學生在樂意接受中觸發情感的升華。（三）活動三 安全地玩 明白事理並不等於掌握，「臨岸羨魚，不如歸而織網。」《品德與生活課程標准》指出，兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。教學中只有密切聯系兒童生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活。 將生活中的情景讓學生在課堂上再現，從而使學生在心靈深處明白哪些是可以玩的，哪些是不能玩的，明白其中的道理。我用多媒體課件出示課本中的一些危險的游戲，並說出一些生活中學生玩過的危險游戲，讓學生感觀，然後讓學生判斷這樣做對不對，為什麼？（四）活動四 有創意地玩 學生在明白了玩的時候要講禮貌，注意安全這個道理後，我要學生說說圖片列舉的一些游戲，並說說還有什麼好玩的，然後安排了學生玩一些有意義的活動，讓孩子們在游戲中鞏固今天學生的內容。教學效果預測： 品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在本課教學中我以「活動」為主線，貫穿於兒童生活中，讓兒童在活動中感悟生活、體驗生活，從而引導兒童在生活中發展，在發展中生活。然而學生良好品德的形成，不是朝夕可就的，他必須持之以恆。

Ⅳ 如何進行歷史與社會課堂教學設計

歷史與社會課程教學設計的中心任務，是以系統理論作指導，對教學諸因素進行分析研究，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體，以及學生的狀況與教師自身的條件等，在此基礎上擬訂教學方案，以達到教學的優化組合，取得良好的教學效果。

（一）明確教學目標

1．教學目標及其作用

所謂教學目標，是對學生在學完某一教學單元（或一課）後能做什麼的具體而明確的表述。

教學目標表明了在特定的教學中期望學生達成的行為或表現。

教學目標是行為科學在教育科學領域中的具體應用。

目前，闡明教學目標已成為教學實踐中的普遍要求，同時也是教學設計中一個比較重要的環節。

在這里需引起注意的是，教學目標與教學目的的關系。

一般說來，教學目的比較抽象，是教學的普遍性、統一性、終極性的宗旨或要求。

而教學目標則具體得多，是教學活動特殊的、階段性的要求。

教學目的的最終實現有賴於一系列具體教學目標的落實，教學目的的內涵貫穿於各個具體的教學目標之中。

在《歷史與社會課程標准（二）》中第二部分「課程目標」列出了總目標，以及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的要求。

總目標高度概括地提出了本門課程的教育任務，或者說是學生通過三年的學習應達到的基本要求。

三方面的要求是對總目標的進一步說明，是總目標具體化和細化性的規定；在實際的教學中我們也可以把總目標歸納為這三方面的要求。

歷史與社會課程的教學設計，若是對某一單元進行教學設計，那麼需明確該單元的教學目標。

通常情況是對某一堂課進行教學設計，那麼就要明確該課的教學目標。

明確教學目標有十分重要的意義。

第一，依據教學目標，師生之間、學生相互間可以明確地交流自己所教、所學的東西；教師、學生、教學管理人員和教學評價人員有了統一的評價教學的依據。

第二，教學目標清楚地向學生闡述了所要學習、掌握的基本內容，能夠幫助學生了解一堂課、一個單元，甚至整門課程和要求，使學生心知肚明。

第三，教師可以根據教學目標，制定恰當的教學策略，選編合適的教學資料，選用有效的教學方法和教學媒體，從而保證教學任務順利完成。

第四，教學目標代表著大多數學生應該獲得的最低水平的行為表現。

因此，大多數學生如果專心學習，並得到適當的指導，那麼他們都能達到目標，從而促使學生滿懷信心地學習。

制定、明確教學目標的作用需充分肯定。

但也有可能會產生一些不利教學的情況，如教學過程喪失彈性；目標的設定面向大多數而不能顧及個別差異；尤其是一些學習活動的結果不能完全通過行為外顯出來，像一些較高層次的思維、較深層次的價值觀因素。

針對這些不足之處，在確立歷史與社會課程教學目標時要注意教學目標的彈性。

在擬定的教學目標中除了有外顯行為部分，有關情感、態度、價值觀方面的因素也需考慮在內，以便全面落實各方面的任務。

2．教學（教育）目標分類

教學目標是教育目標的重要組成部分。

在教育目標之中涵蓋著教學目標。

為了方便，在不存在分歧的前提下，這里對兩者不予區別。

教育目標的分類學說可以上溯至20世紀20年代，美國人博比特在課程編制領域掀起的追求效率的活動。

以教育目標具體化、標准化為特徵的這場課程科學化運動，在實踐中遇到一個實際問題：當時的教育目標通常是由州教育廳確定的，教師只有做出選擇的機會。

因此，當時的課程編制被人們看成是「膚淺的、輕率的」。

後來有「行為目標之父」之稱的美國教育家泰勒明確指出：「教育是一種改變人的行為方式的過程。」但泰勒對「行為」的理解與眾不同，既包括外顯行為，又包括「思維」「情感」等內隱行為。

泰勒的學生布盧姆1948年研究教育目標分類，對之歸納為認知、情感和動作技能三大領域。

在1956年、1964年和1972年與他人合作相繼出版了三個領域的《教育目標分類學》，使教育目標明確化、系統化、具體化，是美國教育研究的重大成果，並在國際上享有盛譽。

1986年布盧姆應邀在我國進行了一系列講座，他的學說對我國教育界影響很大。

美國另一位心理學家加涅致力於學習分類的研究工作。

1965年他出版了《學習的條件》一書，並在1970年、1977年和1985年三次修訂，是對學習進行分類研究的經典著作。

原先，加涅把學習由低級到高級分為八類，在修訂中加涅提出五種學習結果的劃分。

第一，言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；

第二，智慧技能，指運用符號辦事的能力；

第三，認知策略，指對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能；

第四，動作技能，指習得的、協調自身肌肉活動的能力；

第五，態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬於認知領域（包括知識、技能和策略）；第四種學習結果屬於動作技能領域；第五種學習結果屬於情感領域。

把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習和教育心理學家的共識。

加涅的五種學習結果分類已得到全世界的公認。

由於學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果對教師確定教學目標有著直接的指導意義。

把加涅的學習結果分類與布盧姆的教育目標分類進行比較，我們不難發現，兩個分類的大框架是完全一致的。

也就是說，加涅和布盧姆等都把學生的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域。

3．本課程教學目標的擬定

擬定歷史與社會課程教學目標，在教學中具有十分重要的意義。

一節課的教學目標，是課程總目標的具體化。

歷史與社會課教育總目標的實現，有賴於教學的整個過程，每節課的積累。

擬定好每節課的教學目標，使之既明確具體，又在實際教學中努力達到之，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。

一節課的教學目標，是組織教學內容、選擇教學方法和教學媒體的依據，同時也是教學評價的標尺和准繩。

因此，是一節課教學設計的核心。

怎樣擬定歷史與社會課的教學目標呢？首先，明確擬定一節課教學目標的基本原則。

一節課是相對獨立的整體，同時又是整個課程中的一個環節，一個有機組成部分。

因此，從大處著想，從具體實際出發，是擬定一節課教學目標的基本原則之一。

從大處著想，就是要有整體觀、全局觀，把一節課置於一個單元、一冊課本，甚至全部課程之中來考察。

從具體實際出發，即從一節課的地位作用出發，從一節課的教學內容出發，從學生實際的認識水平出發。

擬定一節課的教學目標，不能脫離學生的實際狀況。

擬定一節課教學目標，要認真處理好整體與局部的關系。

一節課要注意教學目標、教育任務的全面落實與完成。

因此，知識、技能、方法、情感態度與價值觀的有機結合和辯證統一，是擬定歷史與社會課教學目標的另一基本原則。

歷史與社會課教學不能光顧知識教學而不及其餘，也不能因突出能力培養而忽略情感態度與價值觀的培育。

應該根據每節課的具體情況和其特點來考慮各項任務的落實。

其次，確定擬定一節課教學目標的基本步驟。

第一，認真鑽研課程標准和教科書，並對學生現有實際狀況進行充分的了解。

第二，對本節教科書的內容進行深入分析，理清事物、現象、事件、人物等基本概念及其相互關系，進而提出知識教學的基本要求。

同時，結合學生實際和社會實際，考慮或提出能力培養與情感態度價值觀培育方面的基本要求。

第三，用准確、具體、簡明扼要的文字把一節課的教學目標表達出來。

能否正確表述教學目標，是對一節課的教學任務能否真正把握的一個標志。

並且教學目標是為了指導教學、檢查評價教學效果而擬就的，表述不符合要求就會失去作用。

再次，檢查擬定一節歷史與社會課教學目標是否有偏差。

教學目標的擬定經常會出現一些偏差，歸納起來大致有以下若干種情況：過於籠統，流於一般化，因而不具有可操作性；過於繁復，以教材分析作為教學目標，統得過死；要求或高或低，與學生的實際情況尚有差距；知識教學與能力培養、情感態度價值觀培育要求相分離。

在這里需強調指出，在擬定歷史與社會課教學目標的過程中，應從本課程的實際情況出發，靈活運用加涅與布盧姆提出的目標分類學說。

加涅與布盧姆的目標分類是關於學校整個教育的，帶有普遍性；又是首創性的，需要在實踐中不斷地改進和完善。

我國的教育工作者在制訂《歷史與社會課程標准（二）》時，把課程目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大部分。

在知識與技能方面，注重的是知識的學習、現代信息技術的掌握與運用。

在過程與方法方面，注重的是能力的培養。

在情感態度與價值觀方面，注重的是愛國的情感、崇尚科學的態度、終身學習的願望，以及作為一名公民的權利和義務、民主與法制觀念、社會責任感等。

《歷史與社會課程標准（二）》值得注意之處有三：

其一，關於知識與技能，把「會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息」作為一項最基本的要求提了出來。

這是因為在知識經濟時代，需高度重視學生掌握與運用現代信息技術的能力，把這一能力視作與讀、寫、算同等重要的新的終身有用的基本能力。

其二，關於過程與方法，強調學生能力的培養。

其中包括學科學習能力、社會實踐能力，更為關注學生的創新能力和自主學習能力的培養。

其三，關於情感態度與價值觀。

以前這一方面的要求我們往往是以思想教育來表述的。

現在提「情感態度與價值觀」是從學生人格發展的視角提出來的，而不是從教育工作者的視角提的；情感態度與價值觀，滲透在學生的整個學習過程中，而不僅僅關注學習的結果。

因此，以情感態度與價值觀來替代思想教育，更切合歷史與社會課的實際情況，也符合課程改革總體要求。

總而言之，表述明晰、精當的歷史與社會課教學目標，應是關於學生的學習結果，而不是教師的教學行為；應力求具體、明確，操作性強，並可作為評價的依據；應全面反映學習的結果，包括知識、能力、情感態度價值觀方面，而不能局限於知識的掌握。

我們更應注意課程改革的動向與教學目標的發展趨勢，在強調學習結果的同時更為關注學習的過程。

（二）了解、分析學習者（學生）

學生是學習的主體，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。

了解、分析學生，其目的是為教學設計提供依據。

首先，了解學生的心理特徵、興趣愛好和思想狀況，以便對學生基本狀況有所了解。

初中學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖是不定型的思想，但也會影響其行為。

歷史與社會課教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度。

歷史與社會課教師應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到「心中有數」。

其次，了解、分析學生的知識結構和學習能力。

學生現有的知識結構和學習能力，是學生進行新的學習的基礎。

教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力相適應。

若難度過大，會挫傷學生的積極性；若太簡單了，學生學起來會提不起興趣。

在設計教學時要把握好「難與易」這個「度」。

由於歷史與社會是綜合性課程，所涉及的學科領域較多，知識面甚廣，因此學生現有的知識結構與認知狀況，是學習本課程的一個關鍵性前提條件。

歷史與社會課教師要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長處，尋找其短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案。

在了解學生的知識結構、學習能力時，既要了解大多數學生，也要了解程度較好的與較差的學生。

所制定的教學方案，需從大多數同學的實際情況出發，但也要兼顧兩頭。

最後，要了解他們的學習方法。

學習方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花費了更多的時間和精力，也不能取得良好的學習效果。

了解了他們的學習情況、學習方式，在設計教學方案時可以針對其薄弱環節，加強學習指導，加強學習方法的訓練。

Ⅵ 在品德與生活.品德與社會課程的教學中,怎樣進行教學設計

教學設計如下：

教學目標：通過做游戲，讓學生明白規則存在的意義；了解與小學生相關的規則，明白生活中處處有規則，人人要自覺遵守；明確規則的重要性，積極探索規則的奧秘；自己遵守規則，見到有不遵守規則的行為要批評和勸阻。

教學重、難點：讓學生懂得規則的意義，理解小學生相關的規則，遵守規則，按規則辦事；育學生遵守規則，懂得規則的重要性。

課前准備：教學課件；布置學生收集有關遵守規則的圖片；活動用的氣球和學生辦報的紙張。

教學流程：

一、談話激趣，游戲體驗

師：我知道大家都愛玩游戲，對嗎？現在我們來玩一個「吹氣球」游戲，比比誰吹得大，誰願意參加？（教師挑選男女同學各三名參加游戲。）

師：我們分組吹氣球，先請男同學，然後再請女同學，吹得最多的小組獲勝。沒有參加游戲的同學認真觀察游戲，看看你們能發現什麼？（男生組老師給5秒鍾就叫停，女生組老師給10秒，結果女生組獲勝。）

師：不用數都知道，女生吹得又大，又多，女生獲勝。（男生急得大聲說：不公平。）

討論：怎麼做才能讓這個游戲公平呢？

師：原來問題出在我們沒有給這個游戲制定游戲規則。那你們願意按游戲規則再玩一次嗎？能說說玩「吹氣球」時有哪些具體的游戲規則嗎？（生講規則，再重新玩游戲。）

師：沒有規則，我們連一個小小的游戲都無法進行。看來規則真挺重要的。剛才咱們通過游戲，知道了規則在我們的游戲中。那麼，規則在哪兒呢？這節課我們活動的主題就是一起來找：規則在哪裡？（板書：規則在哪裡）

（評析：以學生感興趣的游戲作為切入點，在兒童生活經驗的基礎上，讓學生通過自主參與，積極討論和探索，了解規則的重要性。從無規則的混亂到有規則的公平、合理，學生經歷了一個探索的過程，初步的「規則意識」和「規則概念」也在學生心目中悄然建立了。）

二、找一找，規則在哪裡

（一）尋找生活中的規則。

師：（課件出示教材內容）這是教材第46、47頁的內容，請大家仔細觀察，找找規則都在哪裡？都有哪些規則？

師：除了這些規則外，生活中還有很多規則。昨天，老師已經讓同學們去收集我們身邊的規則了，誰願意把自己收集的與大家交流一下。

調查，有哪些同學遵守了這些規則，有什麼感受。

（評析：「兒童的品德和社會性源於他們對社會的認識、體驗和感悟。」社會調查，作為一種學生主動了解、接觸社會的直接手段，可以讓學生在了解生活中處處有規則的基礎上，引發他們關注生活現象，思考不遵守規則的後果，促進其深入有效地理解規則的重要性。）

（二）尋找與學生緊密聯系的規則。

師：生活中處處有規則，那麼與我們小學生緊密聯系的規則有哪些呢？

根據學生回答，教師出示課件並相應補充。
與小學生相關的規則有：《小學生守則》《小學生日常行為規范》、交通規則、社會行為規則……

師：規則在哪兒呢，你們發現了嗎，遵守了嗎？現在，老師要考考大家。這里有一些校園生活的圖片，看看誰最聰明，能馬上找到圖片中的規則。

（出示課件：進校門的規則、回答問題的規則、讀書的規則、小組討論的規則、寫字的規則、上下樓梯的規則、課間活動的規則等。）

師：你們能從圖片中發現這么多的規則，真是了不起。這些是在校園里、班級中隨處可見的規則，它幫助我們形成良好的文明舉止，幫助我們做一名懂文明、會學習的好學生。這些規則在咱們的學校生活中還真的少不了。

師（小結）：通過大家共同的努力，我們發現，規則與我們的生活密不可分，規則在家庭生活中，規則在學校生活中，規則在社會生活中，真是生活中處處有規則。（板書：生活中處處有規則）

（評析：以學校生活作為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規則，讓學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引導他們在以後的學習生活中用實際行動做一個遵守規則、熱愛學校的孩子。）

三、延伸宣傳，遵守規則

師：為了更好地生活和學習，就要處處有規則，我們人人更要遵守規則。可是還有許多人，不明白這個道理，認為規則沒什麼，所以也出現了許多事故。你們願意當個「規則小宣傳員」，讓更多的人明白這個道理，和我們一起來遵守規則嗎？

師：請以小組為單位自己動手，將自己收集到的規則分類整理，並製作成剪貼報。課下我們把它貼到學校的校園文化宣傳欄里，並義務地當回小解說員好嗎？（學生活動。）