老師激勵初中生學習的教學方法

⑴ 老師應該採用過哪些方法來推動我們好好學習、天天向上呢

老師可以採取寓教於樂的方法來推動我們好好學習，天天向上。

每一個老師都想教育好自己的學生，但是針對不同的學生也應該制定不同的學習方法，如果採取寓教於樂的學習方法，也可以讓學生愛上學習，從而擁有一個更好的學習成績。希望每個人在生活中都能夠積極配合老師展開工作，這樣才可以讓自己在以後的生活中變得更加成功。作為老師來說也要好好學習，只有這樣才可以讓學生天天要上。

3、學生學習不好，應該怎樣做？

作為一名後進生來說，在日常生活中一定要及時的向好學生問問題，這樣才可以在問題中提升自己，同時作為家長來說，在生活中如果自己的學生學習不好，一定要注意教育方法，只有寓教於樂，才可以讓學生擁有一個更好的學習成績。

⑵ 作為老師，如何激發學生的學習動力

以下五點：
第一、關注家庭教育的數學老師，深耕教育領域，持續輸出教育類文章學習動機是直接推動孩子進行學習的內部動力，就像火箭發射時的燃料一樣，非常重要。那麼應該如何激發孩子的學習動機呢？首先，創設問題情境，激發興趣，維持好奇心也就是在我們的課程導入部分通過生動有趣的案例，讓孩子渴望探究問題。比如二年級上冊的連加混合計算中，課本上提供了北京奧運會金牌的獲獎情況，可以先通過短片導入，讓孩子看到奧運會的盛況，激發學習興趣。或者在習題棵上，採用游戲競技的方式。
第二，控製作業難度，恰當控制動機水平。這就不得不提到一個著名的耶克斯多德森定律，這個定律說明，一個人的動機水平和任務難度呈現倒u型，而不同的任務難度，動機的最佳水平都是不同的。對於容易或簡單的任務，動機最佳水平中等偏高；難度適中的任務，動機最佳水平在中等，而困難男或復雜的任務，動機的最佳水平在中等偏下。也就是說對簡單容易的題目，應嚴格要求孩子，使學生盡量緊張一些。學習較復雜，較困難的課題時，應注意營造輕松且自由的課堂氣氛。這也就是我們常說的「大考大玩，小考小玩，不考不玩」。
第三，要提供明確的及時的，經常性的反饋。比如說低年級的孩子，回答問題後，一定要明確具體得進行反饋。如聲音很響亮，思考很全面，方法很新穎等。反饋必須經常進行，頻繁給與小的獎勵比偶爾給一個大的獎勵更有效果。這在低年齡段的孩子身上尤為明顯，一個小貼畫啦，一個小獎章啦，孩子們會改善得非常快。
四、學習內容安排適當的難度

科學研究的材料表明，人腦蘊藏著很大的潛能，教學內容太易會使學生不動腦，不感興趣，不利於智力的發展。如果學習內容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學生「最近發展區」的學習可能性，就能激起學生的求知慾和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此。

五、讓學生在學習中獲得成功的體驗

在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利於發展學生的學習興趣增強其學習信心和成就動機。因為，每個人都有受人尊重的需要。學生在學刁中獲得成功，學習成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習的積極性就會更高。

教師必須在課堂教學中下功夫，盡最大的努力引導學生當堂理解掌握所學知識。作業的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發，選擇一些經學生努力能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的有效措施。

⑶ 初中生如何激勵他自主學習

自主學習，顧名思義就是不依賴於別人的獨立自主的學習自主學習能力，則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知慾，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鑽研精神，並且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識，敢於質疑問題，個性充分發展的學習的主人。

二、培養途徑

(一)動機誘導策略

心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生內因的最好刺激是激起學生對所學材料的興趣即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。同時數學興趣又是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生實現自主學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動成為創新的動力因素。因此，教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、生動有趣的實例，利用各種教學手段，採取適合學生年齡特徵的方式激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。如將一張薄紙對折若干次後，「可與珠峰試比高」，來引起學生學習指數函數的興趣。在教學過程中讓學生經歷了這樣一個真正的參與過程，實現了由感性到理性認識的升華。學生既獨立自主又相互協作，求知的慾望不斷被激活，提高了學習的興趣，增強了學習的主動性。

1．激發學習動機

現在相當一部分學生學習目標不明確，缺少學習動機，使學習過程處於被動狀態，影響基礎知識的掌握和學習能力的發展教師應幫助他們樹立遠大的理想和目標，促使學生在學業上作出長期而艱苦的努力．

2．培養學習興趣

興趣來源之一：教法新穎多樣．蘇霍姆林斯基認為，教學方法的運用要使學生從中產生發

現的驚奇、自豪，滿足求知慾的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，而帶著高漲的，激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動．教師在教學過程中，通過創設問題情景，使學生進入角色，採用引趣、設疑、懸念討論等手段，使學生自己解決問題．

興趣來源之二：融情於教．「情其師，才能信其道．」一個身正學高的老師，常常是學生直接追隨效法的對象．在教學過程中，只有加大師生的感情交流，滿腔熱忱地提高教學藝術，用自己的情和愛點燃學生智慧的火花，才能激活學生學習數學的興趣．

興趣來源之三：及時鼓勵、多作表揚，表揚是一種最廉價，最易於使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習興趣的方法．教師在課堂教學中，應，運用期望激勵每一個學生，即使回答有誤，也要對合理的成份加以肯定，並進一步啟發和引導．讓每一個學生受到鼓舞，體驗成功的愉悅．

興趣來源之四：編制順口溜，攻克難重點。在數學教學過程中，有許多的難點重點，令初學者們無從下手，不知所措。作為一名數學教師，經過多年的教學，積累了大量的經驗，把這些經驗凝結成順口溜，可讓學生把這些數學知識熟記，瞭然於胸，減輕了學習負擔。順口溜有些地方也稱作打油詩，它有一個非常突出的特點，就是念起來順口易記憶。在數學中採用順口溜的形式，可以幫助學生記憶基本知識、公式、定理、概念等，便於把零散的知識系統化。死記硬背，只會讓學生加重負擔，產生厭學心理。例如有理數的加法運算

同號兩數來相加，絕對值加不變號。

異號相加大減小，大數決定和符號。

互為相反數求和，結果是零須記好。

【注】「大」減「小」是指絕對值的大小。

有理數的減法運算

減正等於加負，減負等於加正。

有理數的乘法運算符號法則

同號得正異號負，一項為零積是零。

順口溜，讀來琅琅上口，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到配方的精髓，學生學得輕松，激情高漲，在40分鍾內完全掌握了配方的方法和步驟。還有許多地方，都可以通過順口溜的方法來攻克解決，學生的數學興趣自然就萌發了。

(二)學法指導策略

1．學習習慣指導．孔子說：「少成若天性習慣為之常」．所謂數學學習的習慣，最主要的是認真閱讀，細心分析，勤思善問，善於歸納梳理，勇於探究，攻克學習難點等習慣．良好的學習習慣一旦形成，便是人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，使學習事半功倍．

2．學習方法指導．加強學法指導，正是抓住了教學過程的本質．

學法指導具有廣泛的內容，初中數學的學法指導，最重要的是以下三個方面．

(1)學會預習，尋疑求悟，預習是學好數學的重要一環，它既提高學生閱讀理解的能力，又提高學生自主學習數學的能力，通過調查，大部分學生不重視預習，即使預習，也只是走馬觀花地看一遍，抓不住重點和難點．針對這些情況

在高一開始階段，就要注重培養學生的預習習慣，開始時可以制定預習提綱，編制預習思考題，讓學生在課前進行預習交流匯報，使學生預習而「生疑」，「帶疑」聽課而「感疑」．

(2)及時復習，內化知識．初中數學的許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要及時消化和練習．每堂課後，可布一些復習思考題，通過學生認真閱讀和思考，理清知識結構並掌握重點和難點．

(3)獨立思考和探究，深化知識．近二年的中考數學命題淡化了數學本身的難度而加大了數學學習能力方面的難度．這一改變促使學生必須糾正作業任務觀點，遇到思維障礙和疑難就依賴他人解決，甚至抄襲的習慣，也告示我們培養學生靜心思考，悉心探求和學習能力是教學的重點．因此，教師在布置課外作業時，要按照學生的實際情況，適當布置一些思維要求高，探究性強的習題，使學生處在「心求通而未得，口欲言而不能」的「憤」、「悱」狀態，以激起學生對問題的探求和解決的願望．

三、主體性策略

蘇霍姆林斯基告誡我們：「讓學生體驗一種自己親身參加與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件」，現代教育強調以學生發展為本的思想，注重教學過程中學生的主體地位．這就要求學生在課堂上有充分的活動空間和時間，在他們主動、深層次參與教學過程中，實現理解、人識、探索和創造，在學習中學會學習，提高自主學習的能力．

1．倡導民主平等的氛圍：目前的課堂教學中，教師常會受「師道尊嚴」的影響，認為對學生只有「傳道」的責任和「管教」的權利，學生自然成了教師的支配物，成了知識的容器和教案的奴隸．教師只是一位顧問，一位學習的參與者．師生之間雙向交流，學生能大膽質疑，提問，教師盡量多些贊揚和鼓勵．營造一個民主、平等和諧的教學氛圍，在認識和情意兩個領域的有機結合上，實現教學過程的優化．

2．創設積極思維和平台．在數學教學實踐中，常有以下情形，在課堂上教師盡管講得很多，概念表述得相當嚴謹周密，例題講解也能突出要領．但教學效果不盡人意．究其原因，是學生的思維沒有真正地調動起來．所以教師應不斷研究和創新教法，通過創設情景、激勵思維引導討論，適時點撥；設置懸念，發人深思等教學手段，為學生提供主動參與、積極思維的平台．

3.留出分析探究的時空：要調動學生的學習自主性，就要給學生較多的思考，探索發現想像創新的時間和空間，學生只有在擁有充分的時間之後，才可能充分閱讀、思考和解決問題．在教學中，當學生的思維方式與教師不一致時，教師不能要求學生跟教師走，不要為了趕進度而打斷學生的討論和探究，在問題解決中，教師要留給學生反思和質疑的時間；在教學重點、難點、關鍵處，教師要多停頓，讓學生思考；凡是學生能想、能說、能做的就應該大膽放手讓學生去想，去猜測，探索，並動手操作，讓教室成為學生探索問題的空間．

⑷ 如何用激勵的手段提高中學生學習效率

高效的學習既要學會跟著老師走，又要學會根據自己的實際情況制定適合自己的計劃。

1、課前做好預習工作（不是簡單的看一遍，要能提出問題），課上動腦動手，集中注意力（筆記有時也是很重要的）。一般來講，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以上課的專心很重要。但是老師講授的知識是面對所有學生的，每個人的具體掌握情況不同，所以自己要學會調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點時間記憶背誦一下等等。

2、學習計劃的順利完成需要高效的學習方法，只有高效的學習才能事倍功半。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前，我們學校很多班級開展的幫助學生提高學習效率的「假期速讀速記訓練班」，用的就是《精英特全腦快速閱讀記憶軟體》，可以參考。

3、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。

⑸ 作為中學教師，請簡述應當怎樣培養與激發學生的學習動機

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。
那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養和激發呢？
一、加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性
學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由於對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以後的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機會，增強學生學習的自信心
讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助於使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。
運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用於社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。
三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機
學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果後，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知慾得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的慾望和願望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。
四、適當的開展競賽活動
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過於緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利後會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。
五、創設問題情景，激發學生學習興趣和求知慾
教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。「不憤不啟，不悱不發」就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態；或是對這一問題有了新的領會，但是不能准確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文後你懂得了一個什麼道理？對與低年級的學生來說准確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。於是我在黑板上寫了一個「板」字，問「你想怎樣才能寫好這個字？」引導學生說出懷素寫字的方法。「先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。」接著，我問「如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？」通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解並掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那麼就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。
六、適當表揚與批評，進行的正確的評價
教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，後者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過於多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）
《課標》中說：「有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略」。只有當教師了解並尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發和培養學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。
動機是一個人發動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的准備作用；三是對活動的創造性態度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、願望、信念、理想等。外部條件對激發學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發和培養學生 的學習動機應注意以下幾個方面。
一、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情
正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。「偉大的力量來自於偉大 的目的」（高爾基），巴班斯基說「教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由於克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果」。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的「差使」，上課是混日子，常常是學生學習被動、落後的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被「小目的」困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。
二、闡述知識的意義和價值，激發學生的求知慾
求知慾是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知慾是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知慾，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的願望。求知慾的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，准確闡述知識的意義和價值是激發學生求知慾、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學課中，當學生了解到「一種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步」（馬克思語），「數學是科學的眼睛」（羅蒙諾索夫語），那麼他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對於鼓舞學生的求知的熱情，激發他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統計初步》第一課時，結合本地區農村實際情況，向學生提出一個日常生活中經常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完後立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有一門學科??《統計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。
三、創設問題情境，激發學生探求的興趣
所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處於學生的「最近發展區」的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些「高而可攀、跳起來答」的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那麼相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那麼落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在牆壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目後一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。
四、適當地組織競賽，激發學習的外在動機
表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特徵。競賽正是充分利用青少年這一心理特徵而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助於培養學生奮發進取，勇於探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。
五、客觀公正的教學評價，強化學習動機
教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之後的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可採用書面考試、口試、作業分析等方式，也可採用課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論採用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。
1．在學案設計中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的「學」服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．」要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．
(1)數學學案設計抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．激發學生學習興趣
如在學習「一元一次方程」時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．
(2)數學學案設計復習簡單問題,讓學生有成功感,激發學生進一步學習和探究的慾望．
(3)數學學案設計中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知慾．在學習「三角形三邊關系」時，學案設計如下問題：「三根木棒能組成一個三角形嗎?」大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段後，與另兩根組成了一個三角形．然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。
(4)數學學案設計開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的學習，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（圖略），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那麼應帶那一塊？為什麼？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2．學案導學中加強學法指導，讓學生有「法」可依。「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生「學會」，更要指導他們「會學
第一，教學生「讀一讀」．學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，並指導學生掌握「讀讀、劃劃、算算、寫寫」的預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習「圓周角」一節時，可設計以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什麼要分三種情況進行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明．
第二，讓學生「講一講」．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達．
第三，帶動學生「做一做」．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．
第四，引導學生「想一想」．養成解題後反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想像，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等．
第五，引導學生學會「復習」。俗話說：「溫故而知新」，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課後復習，即每次上課後的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間後，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。
3．學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，設計出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4．學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對「興奮型」學生可採用「以忙制動」、「以動制動」等方法．根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善於思考又不愛發言的「抑鬱型」學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的「活潑型」學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的「安靜型」學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．
5、學案導學中應運用「最近發展區」理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，「分層」是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，「遞進」則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受「教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者」的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的「學習共同體」，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的「中介」作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．

⑹ 教師如何激勵學生

1. 採用新式多樣的教學方式

2. 多激勵，多表揚 ，少批評

3. 把教學知識貫穿於游戲 故事 表演之中

4. 因人而異的進行理想教育

5. 請學生多動手多動腦，老師當助手

6. 讓父母參與孩子的教育活動 父母是孩子的首任教師。孩子帶著強烈的求知慾來到這個世界，他們想更多地了解自己以及周圍的環境。大多數父母都珍視親自陪伴孩子學會坐、爬和下次的機會。

7. 使學習富有意義 不論年齡的長幼，動機形成的原則適用於我們每一個人，學生們需要有一個學習的理 由，這理由可能在某種程度上令他感興趣。

8. 教學技巧多樣化 要想培養渴望學習的學生，教師就要運用與學生學習風格相吻合的多樣和教學技巧。
   

⑺ 如何在教育教學中使用激勵法

激勵法是指教師在教學中對學生所產生的思想，學習，行為和個性等方面的變化是以一種鼓勵性的信息管理心理學認為通過激勵教學可以是以一種鼓勵性的信息管理心理學認為通過激勵教學可以巧妙地給學生造成一種健康的心態從而誘發其內部能源最大限度的調動和發揮學生學習的積極是以一種鼓勵性的信息管理，心理學認為通過激勵教學可以巧妙地給學生造成一種健康的心態，從而誘發其內部能源最大限度的調動和發揮學生學習的積極性，主動性和創造性因此我們教師在教學過程中要充分發揮好激勵作用及時靈活地運用激勵的教學方法激發學生的學習熱情創造良好的課堂教因此我們教師在教學過程中要充分發揮好激勵作用及時靈活地運用激勵的教學方法激發學生的學習熱情創造良好的課堂教學氛圍培養因此我們教師在教學過程中要充分發揮好激勵作用，及時靈活地運用激勵的教學方法，激發學生的學習熱情，創造良好的課堂教學氛圍，培養學生健康的學習心態。因此我們在教育教學中運用激勵法主要有以下幾種方式：
一、目標激勵實行目標激勵，讓學生看到自身的價值與責任，一旦達到目標，即可獲得一種強大的推動力，從而激發學生像更新更高的目標奮進。
二興趣激勵興趣是最好的老師因此激發學生興趣就是一個非常重要的激勵方法
三，形象機理一個人的形象通常是其內在氣質和修養的外在，表現在實際的教學中希望老師能通過教師職業道德規范中的為人師表以及平時的言老師能通過教師職業道德規范中的為人師表以及平時的言談舉止整個精老師能通過教師職業道德規范中的為人師表以及平時的言談舉止，整個精神風貌，把自身良好的形象傳遞給學生，對學生產生潛移默化的影響
四、啟發激勵，啟發激勵也就相當於說起發法，它應用於我們的整個教學過程之中同時也是我們主要教學的方法手段之一能夠調動學生的主動性和積極性，使他們的思維保持在一種最佳的狀態，以便教學。
五是強化激勵，強化是桑代克所提出的一種心理學的術語，強化，它分為正強化和負強化兩種也就要求我們教師在課堂上對於學生的行為問答，言語要給予某一種肯定或者獎賞積極的反饋得讓學生這種行為得到鞏固和一定的保持，因此激勵法在我們的教學當中應用是非常重要的，我們要注意它恰當的使用。