教學目標分析方法

Ⅰ 設計教學目標的基本方法和步驟有哪些

1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。

Ⅱ 教學目標分析的方法有哪些用案例來說明其適用范圍

常用的教學目標分析的方法有：歸類分析法.層級分析法.信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法)。

Ⅲ 小學語文各階段教學目標教學重點課文教學步驟及課文分析方法

第一階段（1-2年級）

一、教學目標

1.熱愛學習，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字形體美，養成良好寫字習慣。

2.學會漢語拼音，學習獨立認字，藉助拼音認讀漢字，用音序檢字法和部首檢字法查字典。

3.喜歡閱讀，用普通話正確、流利、有感情地閱讀課文。

4結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語，藉助讀物中的圖畫閱讀。

5閱讀淺近童話、寓言、故事。嚮往美好，關心生命。對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，並樂於與人交流。

6.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

7.認識常用的標點符號，體會句號、問號和感嘆號的不同語氣。

8.積累成語和格言警句。

二、教學重點

1.拼音

2.識字與寫字，積累詞語

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意

三、課文教學步驟

1.導入（音樂導入、復習導入、故事導入、謎語導入、談話導入等）

2.釋課題，初讀課文。

3.生字詞教學，引導學生自主、合作、探究式地識記生字詞。

4.採取多種方式讀通讀順課文（分組讀，角色表演等），根據上下文或生活實際理解詞句。

5.指導書寫生字

6.課後延伸

四、課文分析和理解可從以下幾個方面入手：

1.課文的寫作順序

2.課文的結構

3.課文的思想情感

4.詞句的妙用

第二階段(3-4年級)

一、 教學目標

1. 具有初步的獨立識字能力，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2. 用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖。

3. 初步學會默讀，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。

4. 聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5. 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對文章中不理解的地方提出疑問。

6. 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

7. 誦讀詩文，注意在誦讀的過程中體驗感情，展開想像，領悟詩文大意。

8. 體會句號與逗號的不同用法，了解冒號和引號的一般用法。

9. 積累好詞佳句。

10. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。內容清楚，能嘗試運用平時積累的語言材料。

11. 能用簡單的書信、便條進行交流，正確使用冒號、引號等標點符號。

12. 能用普通話與人交流，清楚明白地講述見聞、感受和想法，講述故事力求生動有趣。

13. 學會傾聽，樂於請教，就不同意見與人商討，能簡要轉述別人的講話內容。

14. 能提出學習和生活中的問題，有目的地收集資料，共同商討。

15. 結合語文，觀察大自然，觀察社會，用書面或者口頭方式表達觀察所得。

16. 在教師指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

17. 在家庭生活中，學校生活中，嘗試運用語文知識和能力。

二、 教學重點

1. 識字寫字

2. 聯繫上下文，體會文章表達的思想感情。

3. 把握文章主要內容，體會文章思想感情。

4. 了解語言表達方式。

三、 課文教學步驟

1． 導入

2． 釋課題，初讀課文

3． 自主學習生字詞，讀通課文

4． 精讀課文，體會詞句的妙用，掌握中心思想

5． 拓展視野

6． 課後延伸

四、 課文的分析和理解可從以下方面入手：

1. 寫作順序

2. 表達方式和修辭手法

3. 課文結構

4. 中心思想

5. 字詞句的妙用

第三階段（5-6年級）

一、 教學目標

1. 有較強的獨立識字能力，用硬筆書寫楷書整齊美觀，有一定速度，用毛筆寫楷書體會漢字優美

2. 默讀有一定速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息

3. 聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果

4. 了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法

5. 閱讀敘事性文章，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情景，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文章，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息

6. 體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法

7. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材

8. 能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實，能根據內表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記，學習常見應用文

9. 修改自己的習作，並主動與他人交換修改

10. 與人交流相互尊重理解

11. 樂於參與討論，敢於發表意見

12. 聽人說話認真有耐心，能抓住要點，並簡要轉述

13. 表達有條理，語氣、語調適當

14. 能根據對象和場合，稍作準備，作簡要發言

15. 為解決問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告

16. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結

17. 對身邊的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡美醜

18. 初步了解查找資料、運用資料的方法

二、 教學重點

1. 聯繫上下文和自己的積累，推想課文有關詞句意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達效果

2. 了解文章表達順序和表達方法，體會思想感情

3. 分析字詞句的妙用，體會修辭手法的表達效果

三、課文教學步驟

1.導入

2.釋課題，初讀課文

3.自主解決生字詞障礙

4.精讀課文（分析字詞句的妙用、修辭手法，了解表達方式及表達順序等）

5.拓展延伸

四、課文分析可從以下方面入手:

1.寫作順序

2.表達方式

3.修辭手法

4.課文結構

5.中心思想

Ⅳ 如何設計准確的教學目標

方法如下：

1、注意學生的主體地位

教學目標不是陳述教師應該做什麼、怎麼做，而應是通過一定的教學活動後學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現，直接依據應該是學生得到了什麼，學生在自己原有的基礎上收獲了什麼，具體的進步怎麼樣，而不是教師完成了什麼任務，教了哪些內容。

也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

2、目標設計以課標為基礎

教學目標的設計應以課程目標為依據。設計教學目標時，教師首先要把握課程目標，在此前提下研究具體的課程內容標准，將課程的總目標與具體的內容標准融為一體，使課程目標貫穿和體現於教學目標之中。

課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等於教學目標。

3、目標設計要具體

每節課的教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決「學什麼」的問題。而教學目標是指針對教學內容或要點，有組織、有步驟、有策略地開展教學活動學生的行為變化，它主要回答「達到什麼或學到了什麼」的問題。

可見教學目標與教學內容或要點之間有聯系，但其本質有明顯的區別，不能把教學目標與教學要點畫等號。制訂教學目標要把這些內容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現程度等可操作的標准。

當目標向學生傳遞了在教學之後他們能做什麼時，目標就是有用的，如果目標陳述模糊，那麼它們就不大有用。所以清晰明確的教學目標表述是極為重要的。

教材從實質上規定了一篇課文的教學內容與教學目標。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課後習題中也對文章的教學內容重點有所提示。

我們在進行教學設計前，一定要把握課文思想內容對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性；熟悉課文言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨特功能，體現出語文的工具性。

4、目標表述要規范

規范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標准、表現程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。

「知識和能力」維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用「背誦」「辨認」「區別」「概括」等動詞。「過程和方法」「情感態度和價值觀」方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式。

行為動詞往往是「感受」「養成」「樹立」，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現，同時要達到什麼樣的程度也要明確表述。

5、注意三維教學目標之間的聯系

課程的三維目標不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學科素養的不同層面。課程目標所包含的知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標落實到具體的課堂教學層面的教學目標，就是要立足於讓學生學會（知識與技能）、會學（過程與方法）和樂學（情感、態度與價值觀）。

在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現了行為目標，內部過程與外顯行為相結合的目標，表現性目標相結合的綜合效應。

Ⅳ 教學目標的三個方面怎麼寫

教學目標的三個方面如下寫作：

1、目標定義，目標：所謂教學目標是指我們在做教學設計時，應當設定的具體的標准。在實際的教學設計中教案教學目標怎麼寫，教學目標一般包括教學重點、教學難點、教學過程重點、教學過程難點四個方面。定義：教學目標既是本課教學內容的要求，又是我們在進行課堂教學中要重點抓好的對象。

2、要求，知識與技能：使學生能正確掌握教材中的知識，獲得必要的技能。過程與方法：使學生能按要求有目的、有層次地掌握知識，掌握方法。情感態度與價值觀：培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養他們獨立解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習的能力。

3、特點，不同教學內容對教學目標的需求不同，教學目標要有針對性。教學目標必須包括四大要素：重點、難點、重要生成環節、關鍵生成環節。教學目標分析時要根據課程標準的要求和學情進行分析，分析完成過程，分析設計時要充分考慮教學各環節、各過程的結構。

Ⅵ 如何進行教學目標的分析與設計

學情分析主要包括以下幾個方面的內容：

1、學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。 2、學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。 3、學生學習能力分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

4、學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設

計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

Ⅶ 如何制定合理的教學目標

設置教學目標的原則：

1、以學生為本

2、依據課標、遵循課本

3、分類設計

4、三維目標並重

設計教學目標的方法：

方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性

方法二：以課程標准為依據，呈現目標設計的准確性

（1）了解課程設計要義

（2）掌握學科教學目標的意義

（3）明確教學的必修內容與拓展內容

（4）把握教學的重點內容

方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性

方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性

設置教學目標的注意事項

1、著眼於學生而不是教師

2、著眼於學習結果而不是學習過程

3、著眼於近期目標而不是遠期目標

(7)教學目標分析方法擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

Ⅷ 作為教師,該從哪些方面去分析教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎

Ⅸ 教學目標的分析原則有哪些

(一)提出的目標要明確、具體 教學目標只有提得明確而具體，才有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。 教學目標的明確、具體，在於用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如「了解」、「掌握」、「熟練掌握」等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如「寫出」、「列舉」、「比較」、「分類」、「從幾個項目中選出」等。 由於學生的態度和情感很難用行為術語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關的態度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據。 (二)根據學科教學點制定適當的教學目標 根據教學大綱、教學參考書和教學的實踐經驗，認真分析教學內容，將教學內容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應當對應一條教學目標。根據學生的知識基礎和能力水平，根據教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。 (三)教學目標要具有一定彈性 根據教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內對學科教學規定的基本標准(下限)和最高標准(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有餘力的學生設定的最高教學標准，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統一的要求，又要注意適應個別差異，具有一定的彈性。

Ⅹ 常用的教學目標分析的方法有哪些

教學目標分析 3.1：歸類分析法

適用范圍：歸類分析法主要用於言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層 級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法後， 把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。
 
表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 範例：一個國家的省、市名稱可以按地理區域的劃分來歸類；人體外表各部位的名 稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學成分可以按元素組成和 化學物組成分類，如下圖所示。
說明：從形式上看，該示意圖與後面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知 識點之間本質上不存在難度的層級關系
教學目標分析 3.2：層級分析法

適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從 屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。

分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得 教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級 的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具 有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上 層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加 教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有 能力基礎，並具備較豐富的心理學知識。
 
表達方式: 層級依賴關系圖示 範例：「整數減法」學習內容的層級分析，如下圖所示。
教學目標規定的能力(11)的學習以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學習為先決條件， 該層級分析一直繼續到最後一級的子目標（簡單減法）為止。
教學目標分析 3.3：信息加工分析法

適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過 程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學 內容。

分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包 括內隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。
 
表達方式：過程圖示或步驟羅列 範例 1：求算術平均數的解題過程，如下圖所示。
 範例 2：刻紙拓印的教學內容分析。
刻紙拓印過程為： （1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓； （2）復印——將畫稿分別印在圖畫紙上； （3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下； （4）刻紋——用刻刀按印稿將結構刻出； （5）襯貼