❶ 請問什麼是開放式教學
開放式教學,淵源於科恩(R .C .Cohn)1969年創建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學理論模型;同時,還淵源於斯皮羅(Spiro)1992年創建的"隨機通達教學"和"情景性教學"--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調:學習是學習者主動建構的內部心理表徵過程,教師的角色是思想的"催化劑"與"助產士"。 教師不應把主要精力局限於所教的內容上,而應注意學習者的心態(即情感與動機)變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程,共創人生體驗;養育積極愉快,適應時代變化,心理健康的人。 小學數學課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放。《數學課程標准》指出:學習和教學方法必須是開放而多樣的,開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到:一是在教學中激發學生的學習活力,不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望,讓學生的思維、心態處於開放狀態。二是創設有利於學生發展的開放式教學情境,通過教學時空 的拓展變換,教學評價方法的多元化,師生之間的多向交流,為學生營造一種開放的學習空間,以激發學生的學習活力。三是不拘泥於教材、教案,充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性,通過學生各種信息的反饋,不斷調整教學過程,促進學生健康、和諧地發展。 開放式教學從廣義上理解,可以看成是大課堂學習,即學習不僅是在課堂上,也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學,就課堂教學題材而言,它不僅可以來自教材,也可以來自生活,來自學生;就課堂教學方法而言,即在教學過程中通過對教材的個性化處理,使教學方法體現出靈活多樣的特點,並且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法,引導學生主動探索、研究,獲取知識;就課堂例題或練習題而言,開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性,綜合開放題等開放性的題上;就課堂師生關系而言,它要求教師既作為指導者,更作為參與者;它既重視教師對學生的指導,也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之,開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會,讓每個學生在參與中得到發展。 一、「數與代數」新授課開放式教學的基本結構 在以往的計算課教學之中,學生失去了學習的主動性,教師往往把學生視為計算的機器,過分的注重反復式機械訓練,以計算能力作為訓練的重點,要求學生算得對,而且算得快,從而使學生對計算失去了興趣。 開放的教學方法已被越來越多的教師所認同,開放式的教學,是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。 創設問題情境 點撥 精心設計習題 指導歸納 激發探究慾望 引導 實施因材施教 拓展思路 創設情境 引導參與 鞏固演算法 總結體驗 歸納整理 激發興趣 探究演算法 深化提高 拓展延伸 遷移發展 初步感知問題 探究 運用新知, 整理反饋 引起認知沖突 交流 選用解題方法 拓展運用 二、「數與代數」新授課開放式教學的教學策略 1、創設情境,激發興趣 情境是指教學活動中,教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象,蘊涵哲理的特定氛圍,它是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響著學生的學習心情和學習興趣,從而影響著學生參與學習活動的積極性。在教學之中,我們可以想方設法創設這樣的情境,營造一個好的學習氛圍,這樣更有利於學生的學習活動的開展。興趣是一個人傾向於認識、掌握某種事物或參與該種活動的心理特點。人有了興趣就會對這種事物或者活動表現出肯定的情緒態度,樂於去探索,去接受,它對學生的學習活動是一個巨大的推動力量。在我們的實際教學當中,我們可以看到對學習感興趣的學生,他在學習上比那些不願意學而勉強學的學生更為積極,更能堅持不懈,學習效果往往也更好。尤其是計算課教學,以往的計算課教學往往是顯得枯燥無味,教師上起來非常的難,不易調動學生學習的積極性,學生的學也是一味的重復式的機械練習,從而形成技能,這樣就失去了作為計算課的真正作用,並且也失去了趣味性。現代的計算課應改變原來只重計算的缺陷,我們應重視學生的計算能力,同時更應該注重學生的思維訓練,以 查看原帖>>
❷ 如何在新課改環境下實施小學數學開放式教學
新課改的實施要求我們以培養學生的綜合素質為教學目標,促進學生的全面發展,在課堂教學中,應注意學生個性和能力的培養。對小學數學來說,其基礎性與重要性不言而喻,但數學內容復雜、概念抽象,使很多學生感覺到學習困難。這是因為我們依然在傳統的教學模式中沒有脫離出來,也沒有將素質教育作為重點進行教學,為了解決這個問題,我們應實施開放式教學模式。
一、開放式教學法的提出
我們身在一個知識經濟時代,新的社會、開放的社會需要開放的教學方式。課堂是學生學習的主要場所,我們要抓住課堂教學對教育、對學生發展的重要性,打破傳統教學的束縛,主動實現開放式教學。教育的創新與改革不是一時之間就能實現的,一些學校的教學改革還停留在表面,教師的教育理念仍陳舊、落後,學生缺乏自由發揮的條件,影響了學生創造力的發揮,所以認真落實開放式教學是老師們要完成的重要工作。
二、開放式教學法的原則
1.開放式原則。老師要留給學生獨立思考問題的時間和空間,鼓勵學生張揚個性,引導他們發揮思維能力,在解決數學問題時,要做到不受答案和題型的約束。教師在指導學生掌握數學內容,要用不同的方式,實現教學方法的多樣化,多鼓勵學生從多方面思考問題,全面培養學生的開放性、批判性。
2.合作性原則。合作講究師生之間的互動,開放式教學中常見的就是小組合作教學。我們積極鼓勵師生溝通,因為通過交流、探討、辯論,老師才能更了解學生,並幫助學生理解問題、解決問題。師生之間的相互溝通還能體現彼此的尊重,增進師生間的距離。我們在現代教學中,應提倡合作教學。
3.主體性原則。新課改要求發揮學生的主體性,學生是課堂教學的主體,他們每個人都有各自的特點,個性不同,能力不同。老師在教學中要因材施教,重視學生的獨立性,使每個學生都能得到重視和培養。學生的主動性得到了發揮,他們才有學習的熱情,才能學好數學。
4.生活化原則。小學生好奇心強,對身邊的新鮮事物充滿興趣。數學知識與我們的日常生活有著密切關系,通過生活化的教學,能激發學生的興趣,並提高學生解決實際問題的能力,使其在生活中學習數學、感受數學、應用數學。教師要在實際生活中尋找數學教學素材,通過各種教學活動,讓學生愛上數學,喜歡學習數學。
三、開放的課堂教學
1.開放教學內容。在新課改的實施過程中,老師必須充分理解新課改的內涵,並按照新課改的理念參與教學。教材是組成課堂教學的關鍵項目,也是教師教學的主要依據,但教材中的一切內容不能生搬硬套地講出來,必須要有針對性地將教材內容與生活實際聯系起來,讓教材有生命,將教材生活化。這樣的教學方式有利於使學生貼近數學,感受到數學的樂趣。小學數學主要是一些基礎知識,學生的學習困難並不大,只是內容枯燥,學生容易失去興趣。為了解決這個問題,我們更應該重視數學教育的實踐性,讓學生在學習數學的過程中適應生活的需要。除了教材中的內容外,我們可以增加一些課外知識,力圖讓學生更好地融入社會,獲得更科學、更新的數學資訊。這就需要老師對教材進行科學的整合,實現教材創新。例如:教完四則運算後,我們可以在課堂上模擬現實生活的買賣情境,並要求學生填寫發票信息;學習面積計算後,則可以讓學生計算教室、操場的面積。這樣一來,教學課堂變得更活躍,學生也變得更活躍,使他們不僅認識到數學與現實生活的聯系,還使其豐富了想像力,發展了個性,提高了自身的實踐應用能力。
2.創設民主開放的課堂。關注落實每一位學生的發展,是作為老師的天職,我們要認真備課、精心設計教學內容,從心裡出發關心每一位學生,使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。通過探究式教學的學習,學生更容易發現問題、解決問題,並養成獨立思考的能力,在關注和解決其他問題時,也能表現出較好的能力。只有在開放式的教學氛圍中,學生才能感受到學習數學的樂趣,至少知道數學並不是枯燥乏味的。我們通過探究式的開放教學,讓學生從被動學習變為主動,使其認為「我要學習」才是正確的態度,然後積極參與到學習中,並在親身實踐中體驗數學。一個自由開放、活躍輕松的教學環境,有利於學生之間、師生之間的交流,他們發表自己的見解,尋求更好的學習方法,不斷提高數學能力,發展自我。
3.設計開放式習題。小學數學中,習題教學是重要環節,它能幫助學生溫故知新。而開放性的試題本身具有較強的開放性、靈活性,更容易激發學生的思維,使學生的思考范圍更為廣闊。通過開放式的習題教學,將原本一成不變的習題模式變得多樣化,對於激發學生創新能力、培養創新意識有重要的意義。例如:在學習幾何圖形時,我們可以為學生布置一些課題,讓學生去收集各種幾何圖形,並進行各種圖形在生活中作用的分析,讓學生感受三角形的穩定性,然後分析圓形、菱形、正方形、梯形、長方形在生活中的用處。
4.開放式教學評價。合理的評價有利於提升學生自信心,讓學生更加了解自己。開放式的教學評價重視對學生學習態度、學習過程,以及過去與現在對比結果的評價,還可以通過自我評價和互評的方式,從外部轉化到內在、從形式轉向實質,讓學生之間、師生之間互相了解,找到突破口,引導學生學會認真傾聽他人、理解他人、相互合作,並不斷對自己和他人的看法進行批評、反思。
四、結語
培養學生的綜合能力,必須從教學改革入手,改革數學課堂教學,為學生創設開放的教學情境,實施多樣化的教學手段。只有這樣,學生才能在開放式的學習活動中發現問題、提出問題,在課堂學習中掌握更多的數學知識。
❸ 開放式教學的典型特點是什麼
開放式教學的典型特點是:開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。
幼兒是開放教學中的「主體」,讓幼兒在開放自由的環境中,允許自由學習、自由發展和自我實現。因此課程設計乃基於幼兒的興趣和天賦為中心,培育幼兒成為真正身心平衡的人。
全方位的開放學習中引導幼兒「主動」學習代替傳統「被動」學習。教師與幼兒快樂融合成一體,父母、老師是否尊重幼兒成為開放學習成敗的關鍵,所以尊重幼兒的想法,並鼓勵幼兒主動學習是很重要的一環。
在幼兒的學習環境中,幼兒被鼓勵自由活動、自由探索和自由思考。但是這些「自由」不是無止境的放任,而是有某種程度的限制。例如在操作教具或玩游戲時,不妨礙別人、不去攻擊別人而且還要耐心等待。
在開放學習空間里,教師依幼兒的發展、興趣、經驗、認知以及不同的主題,布置豐富的學習環境,讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發現。因此全方位的開放教育理念不拘泥任何教學形式,教師亦可由幼兒學習過程中了解並比較幼兒差異性,而引用不同的教學法。
(3)開放型教學方法的主要內容擴展閱讀:
幼兒接受開放式教育的好處:
1、 興趣
增加孩子學習的興趣,興趣是學習的最好老師。
2、 獨立
獨立思考能力,獨立處理能力。
3、 效率
用同樣的時間能學到更多的知識,而且記憶更深刻。
學生跳級主要的原因學習效率高。
4、 個性
每個孩子都有自己的長處,開放式教育能發掘孩子的個性
5、 潛能
接受開放式的教育,孩子以後的發展潛能更大。
參考資料:網路-開放式教育
❹ 教育模式創新
教育模式創新
教育模式創新,幼兒階段是整個人生的重要階段,教育對國家的發展來說意義深遠的,可以為經濟社會的發展培養人才的,而我國也非常重視教育,注重科技興國的。下面看看教育模式創新及相關資料。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前,我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主,教師講、學生聽,無法為學生提供更多實踐的機會,主要的不足體現在兩個方面:
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養全面發展的綜合型人才,其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今,在嚴峻的就業形勢下,社會壓力也不斷增加,教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績,對於學生畢業後是否能夠具有實踐能力,是否能夠順利的進入到工作崗位,卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離,
使得很多學生理論知識豐富,但是卻無法將知識與實踐活動相聯系,很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂,這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響,甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前,我國的幼兒教育學在開展教學活動中,仍然是以教師的傳授為主,單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣,同時教學活動以課堂集體活動居多,教師是課堂的主角,
學生的主體地位無法獲得充分跟的展現,只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中,教師是知識的權威,處在主宰的地位,而學生在這種教學模式下,僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅,最終成為只會死讀書的書獃子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足於學生的知識體系構建,充分體現學生的主體地位,在教學目標和教學環境的設計方面,也體現出更多的多元性與開放性,促進學生潛能的充分發揮,以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標,最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的核心內容在於開放,與傳統的封閉式課堂相比,優勢體現在以下幾個方面:
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比,開放式教學模式遵循的是構建主義理論,這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下,教材只是諸多學習內容的一種,而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸,給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程,而不是讓學生記住固定的答案,提倡學生進行批判性思考,促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展,不被教師所局限,其可以通過各種遠程手段,將教學活動延伸到課外,甚至是社會生活的各個領域中,開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標准,而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中,可以通過以下幾個方面的運用體現:
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式,主要是在教師規定的時間內,完成教師規定的學習任務和內容,並且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是「幼兒教育原則」,針對這一章節,我們給學生設置一個規定型學習任務,「結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性」。
而通過這一任務的實踐筆者發現,學生的比我們想像中有著更為廣闊的思維,他們以「給幼兒自由的想像空間」、「將幼兒的需求放在首位」等為題的案例總結,語言簡練,內容卻很豐富,雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式,但是通過這種規定型的任務模式,已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善,如在幼兒教育學中的「幼兒園游戲」這一章節為例,首先需要對游戲進行分析,根據幼兒園游戲的特性,對於游戲活動進行設計,同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等;
其次,要提出教學目標,根據教師的要求由學生進行游戲的設計,教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用;最後,在班級內將學生設計的游戲進行分組實施,由一組學生開展游戲,其他的學生和教師進行點評,通過總結相關的`意見之後,再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式,能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系,也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大,在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究,讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周,由教師先確定課題研究的大方向,如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等,根據學生的實際情況分成若干小組,由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題,
這時就需要教師給予一定的'組織和指導,包括研究途徑、方法的指導等,以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之後,對研究成果進行總結和評價,對於研究過程中遇到的問題進行綜合整理,促進學生分析問題和解決問題能力的提升,也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入,對於幼兒教育學教育也有了更多的關注,如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升,是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入,為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間,同時通過開放式教學模式的運用,能夠促進教育成果的不斷豐富與更新,因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
我國的主要教學模式有哪些?
一、傳遞-接受式
傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習,是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法,以傳授系統知識、培養基本技能為目標,強調教師的指導作用,認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程,這個過程中非常注重教師傳授知識的作用,注重教師的權威性。
這是我國最主要的教學模式,太過重視教師的作用,有時候會忽視學生的自主性。
二、自學-輔導式
在教師的指導下學生獨立進行學習,是一種以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣,提高學生學習的主動性和積極性,加速學生創造性思維的發展,能夠培養學生的獨立思考能力,也有利於適應學生的個別差異,針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。
三、引導-發現式
又叫問題-探究式,在教學活動中以問題解決為中心,注重學生獨立活動,著眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生發現問題,探究問題,獨立思考問題,從而養成良好的思維習慣。
四、情境- 陶冶式
具體是指在教學活動中,創造一種情感和認知相互促進的教學環境,讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識,又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發,強調個性發展。
五、示範-模仿式
通過教師講解、示範,學生進行參與性的練習,從而獲得知識技能,比如說讀、寫、算以及各項運動技能等。示範-模仿式教學方式多用於以訓練行為技能為目的的教學。
人們在成長過程中,很多行為都是在模仿和學習他人,而作為學生來講,他們的學習能力是非常強的。有些技能不能非常直觀的用言語來表達,在這種情況下教師就會通過示範的方式,讓學生通過模仿來學習。
這幾種教育模式各有優勢,在教學活動中,教師應該懂得靈活運用,根據學生的不同情況,選擇恰當的教學方式。
中國式家長的十大教育模式,每個都讓學生後怕,你家用的哪種方式?
模式一:模具製造型
這類家長教育方式比較常見,屬於典型的讓孩子贏在起跑線的類型,從孩子出生那一刻開始,家長已經替孩子規劃好了以後人生的路要怎麼走,總是站在自認為對孩子好的方向出發,對孩子非常嚴格,孩子一舉一動都要在父母的監督下完成,孩子從出生那一刻就像是一個模具,想要成為什麼樣,完全取決於父母怎麼打造。
模式二:溫室培養型
隨著國民水平提高,很多孩子從小家庭條件很不錯,再加上現在孩子基本都是獨生子女,會得到全家人的疼愛,完全秉承著捧在手心怕掉了,含在嘴裡怕化了,會盡自己最大所能給孩子提供最好條件,孩子就像溫室的花朵一樣,從小到大都有父母陪在身邊。
模式三:極力壓榨型
這種教育模式體現在孩子讀書中,很多家長在孩子開始讀書那一刻開始,會有非常明顯的名校情結,從幼兒園到大學,不是重點不上。為了達成自己這些心願,就會壓榨自己的孩子,給孩子報名各種興趣班,培訓班。別的孩子過生日家長都是送玩具,這樣的家長可能會送孩子一套五年中考三年模擬。現在教育也在強調減負,但在這種家庭是不存在的,怎麼壓榨怎麼來。
模式四:經濟刺激型
這種就是典型的用錢來收買孩子的心,現在隨著教育的多元化,教育模式也逐漸被產業化,很多家長的教育方式也逐漸向錢看。會跟孩子說,考第一獎勵什麼,考滿分獎勵什麼,基本就是用錢來遙控孩子,整個家庭就像是產業鏈一樣,洗衣服給多少錢,洗碗給多少錢......
模式五:原始放牧型
這種模式多數出現出外務農、在外打工的家庭,家長為了賺錢可以供自己孩子上學,根本沒有時間管教自己的孩子,這類家長也意識不太到教育對孩子的重要性,對待孩子教育模式採取的是自身自滅的模式,很多孩子就是因為沒有接受到父母的良好教育,導致自身叛逆性格的形成。
模式六:自家蘿卜型
俗話說:自家蘿卜天大個,這類家長就屬於孩子的忠實粉絲型,孩子做什麼都是對的,只要自家孩子稍微有點出眾,自己便膨脹了,即使孩子有哪方面不對,家長也會認為是老師學校或者社會的不好,妥妥的情人眼裡出西施。
模式七:崇尚暴力型
現在很多家長還是會採用一言不合就動手的方式,只要孩子犯了什麼錯誤,不分青紅皂白先揍一頓。在平時,也經常對孩子拳打腳踢。但是這種方式會給孩子造成心理陰影,容易激發孩子逆反心理的形成。
模式八:大話西遊型
有的家長不擅長用暴力來解決問題,而是喜歡以理服人,想用自己的言語來教育孩子,平時經常對孩子絮絮叨叨,就像大話西遊的唐僧一樣,永遠都在碎碎念,很多孩子表示父母的台詞自己已經會背了,耳朵都聽出繭子了。
模式九:百依百順奴才型
這種家庭教育模式就像是在伺候皇上一樣,不管是爺爺奶奶,還是爸爸媽媽,對孩子要求都是百依百順,孩子讓往東,絕不往西,孩子要喝水,絕不喂飯,屬於言聽計從的類型。
模式十:理想型
這類就是比較理想的教育模式了,當然這里不能一概而括了,每個家庭教育模式不一樣,培養孩子方式也不一樣,有的家長知道自己孩子適合什麼樣的教育模式,知道什麼樣的教育模式對孩子好,自然教育出來的孩子也是出類拔萃的。
❺ 淺議如何打造小學數學開放性教學課堂
讓教學課堂的時間與空間都足夠開放教學課堂的開放應該體現在兩個方面,第一個方面是教學的時間開放性。學生是課堂學習的主體,教師在平常的教學課堂上要注意充分突出學生的主體作用,讓學生在課堂上可以有更多的屬於自己的獨立思考時間,讓學生們自主地去探究知識。比如,教師可以積極採用學習的教學模式,讓學生在課堂上和課堂以外有更多的時間合作學習知識。
❻ 開放教育的學習方式主要是
開放教育就將多個校區的資源共享、學生的學分和成績在各個學校之間都互相承認的一種模式。
也就是說,孩子在A學校學習數學課程的成績,與在B學校學習數學課程的同學的成績是一樣的。
同時,學生可自由選擇是在A學校學習,還是在B學校學習。
這是將傳統教育與現代教育相互融合的一種教育模式。
開放教育是將現有的教學資源開放出來,供學習者自由參考、學習。
這其中包含兩個方面的意思。一是學習資源的共享,二是學習者的自由,而傳統的義務教育是封閉式的。
開放教育的基本特徵是以學生和學習為中心,而教師、學校將成為「助手」和「促進者」,幫助學生學習。
知識是以獨樹一幟的方式形成的,亦是個人單獨構思的,因此,從根本上說是個人主義的。
從理論上來將,沒有兩個人的知識是一模一樣的,除非他們的經驗完全相同。
每個人的知識,從根本上來說,很難判斷一個人的知識是「優」於另一個人的知識。
知識不能獨立於個體認知者而存在:它是一件無法分離的事情,理論知識與實踐總是有出入的。
知識不是內在的安排好、組織好的,也不會自動細分進入學術學科。這些分類都是人為的,而非固有的。
盡管有些理念從整體上看不是那麼合理,但對教育過程中的個體卻具有普適性。
無論這是一種固執還是偏見,每個父母都不覺得自己的孩子是所有的孩子中最差的,也少有父母認為自己的孩子是所有的孩子中最好的。
在兒童教育中,上述開放教育中的教育理念也有著明顯的用武之地。
開放教育將兒童看做一個自我激發的意義構建者,學習被視為一種他自己開始與世界相互作用的結果。
兒童的理解力在他與外界持續的相互作用過程中發展,如環境、花、草、自然現象等,這些事物不斷形成概念,成為他看待這個世界的基礎,也是他精神思想的基礎。
每一個童兒都是一個自力更生、獨立自主和自我實現的個體,他渴望以自己的方式學習以形成自己的認識體系。
❼ 什麼是教學方法和開放性教學
教育方法就是:學生必須按照老師指定的教學方法去學習,不可違反。開放性教學就是:讓學生自己去學習,老師只需指點就可以。
❽ 什麼是開放式素質教育課堂教學模式
開放式課堂教學模式是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的,具有豐富內涵。其大致特點如下:
1、輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前後輻射,從空間上說是向課堂外輻射、向家庭、社會輻射,從內容上說是從書本向各科、自然界和操作實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放,這是和封閉式教學相比的顯著不同點。
2、主體性。開放教學以人為本,強調人的主體作用,特別重視挖掘師生的集體智慧和力量,充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體,問題讓他們提,疑點讓他們辨,結論讓他們得,教師應充分放手激發學生的主動性和創造性。
3、創新性。「沒有最好,只有更好」。問題的答案不是唯一的,不受定勢的影響,不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新形式是開放教學的核心。
4、時代性。課堂教學只是引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教材的改革遠遠滯後於時代迅猛發展的步伐。因此教師應有意識、有計劃地吸收科技發展的前沿成果,讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。
具體運用應該結合實際,靈活運用各種教學資源,調動各種積極因素,因地制宜。